Nhân tài không phải hoàn toàn tự nhiên mà có được. Nhân tài sáng tạo thẩm mĩ cần phải được phát hiện từ lúc còn nhỏ. Lịch sử đã cho chúng ta thấy những nhân vật xuất chúng trong các lĩnh vực hoạt động hội hoạ, âm nhạc, nghệ thuật, văn học là những người có năng khiếu và đồng thời gặp được môi trường thuận lợi cùng với sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân họ và sự giúp đỡ của những người thầy vĩ đại. Phát hiện sớm và chính xác những trẻ em có năng khiếu thông qua các hoạt động thẩm mĩ đa dạng và phong phú là sự mở đầu quan trọng cho quá trình đào tạo nhân tài trong các lĩnh vực của hoạt động thẩm mĩ. Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ
học tập và rèn luyện để phát triển năng lực và những phẩm chất cần thiết cho lĩnh vực hoạt động mà trẻ có năng khiếu cần được quan tâm khi trẻ còn là học sinh tiểu học. Các thầy cô giáo cần giúp đỡ, định hướng và khuyến khích học sinh phát huy năng khiếu thẩm mĩ.
Giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường phổ thông là một nội dung giáo dục toàn diện có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáo dục khác, tạo nên sự hoàn thiện trong nhân cách học sinh. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng cho học sinh có được trình độ văn hoá thẩm mĩ phổ thông là hết sức cần thiết.
Nhiệm vụ : Phân tích khái niệm, vai trò, nhiệm vụ và các con đường giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học.
Nhiệm vụ 1 : Sinh viên làm việc theo cá nhân.
Việc làm 1 : Đọc phần thông tin cho hoạt động 4 và tự trả lời các câu hỏi ở mục đánh giá hoạt động 4 .
Nhiệm vụ 2 : Thảo luận nhóm về những đặc thù của QTGD thẩm mĩ cho HS tiểu học (nhóm 5- 7 SV).
Việc làm 2 : Liên hệ nội dung giáo dục thẩm mĩ với các nội dung giáo dục khác.
Nhiệm vụ 3: Nêu các ví dụ về phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong lĩnh vực hoạt động thẩm mĩ. Viết các câu hỏi chưa trả lời được nhờ GV giúp đỡ.
Đánh giá hoạt động 4
Câu hỏi 1:Trình bày bản chất của thẩm mĩ và giáo dục thẩm mĩ?
Câu hỏi 2: Phân tích vai trò, nhiệm vụ và các con đường giáo dục thẩm mĩ cho HS tiểu học. Câu hỏi 3: Cho ví dụ minh hoạ về việc GD thẩm mĩ ở trường tiểu học.
Bài tập: Nhận xét về những điều kiện giáo dục thẩm mĩ của trường tiểu học hiện nay ở địa phương.
2. thông tin phản hồi cho hoạt động
Hoạt động 1
Câu hỏi 1: Nêu khái niệm và bản chất của đạo đức
− Bản chất của đạo đức thể hiện ở tính tự nguyện làm việc thiện, đấu tranh chống cái ác. − Các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức phản ánh 5 mối quan hệ của cá nhân đối
với lao động, cộng đồng, người khác, bản thân và môi trường.
− Đạo đức được thể hiện qua hành vi nhưng được đánh giá ở cả 3 mặt : ý thức thái độ, tình cảm động cơ và hành vi.
− Phân biệt các chuẩn mực đạo đức với các chuẩn mực pháp luật, thẩm mĩ để nêu rõ hơn bản chất của đạo đức.
Câu hỏi 2 : Phân tích bản chất của quá trình giáo dục đạo đức cho HS tiểu học và rút ra các kết luận sư phạm
− Theo bản chất của quá trình giáo dục là quá trình chuyển hoá tích cực tự giác những yêu cầu chuẩn mực khách quan thành phẩm chất nhân cách HS dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục để trình bày bản chất của QTGD đạo đức cho HS tiểu học.
− Thực hiện QTGD đạo đức thông qua việc tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao tiếp cho HS tiểu học.
− Quan tâm giáo dục cả mặt ý thức, lí trí tình cảm, động cơ hành vi đạo đức. − Chú ý tính vừa sức, đặc điểm tâm lí HS tiểu học.
Câu hỏi 3: Trình bày nội dung và các con đường giáo dục đạo đức ở tiểu học − Dựa theo thông tin cho hoạt động 1 để trả lời câu hỏi trên.
− Nêu 5 nội dung giáo dục đạo đức phản ánh 5 mối quan hệ của học sinh đối với lao động, cộng đồng, người khác, với bản thân và với môi trường.
− Kể ra các chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắc đạo đức được chọn lựa để giáo dục cho HS tiểu học. Liên hệ với 5 điều Bác Hồ dạy đối với thiếu nhi.
− Các con đường giáo dục đạo đức cho HS tiểu học bao gồm các hoạt động dạy học và giáo dục được tổ chức trên lớp và ngoài giờ lên lớp, trong trường và ngoài trường. Gồm 6 nhóm hoạt động : dạy học, lao động, vui chơi giải trí thể dục, thể thao văn hoá, văn nghệ, hoạt động xã hội sinh hoạt tập thể, ngoại khoá, tham quan du lịch.
Câu hỏi 4: Cho ví dụ minh hoạ về việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức cho học sinh tiểu học Nêu ví dụ và chỉ ra các vấn đề :
Yêu cầu của chuẩn mực. Hoạt động của giáo viên và HS. Các phương pháp giáo dục. Việc kiểm tra đánh giá.
− Nêu các quan hệ của cá nhân với lao động, cộng đồng, người khác, môi trường để xem xét các yêu cầu chuẩn mức đạo đức được chọn lựa đưa vào nội dung giáo dục đạo đức cho HS tiểu học.
− Nêu khái niệm con đường giáo dục và trình bày các hoạt động giáo dục trên lớp và ngoài giờ lên lớp, trong trường học và ngoài trường học nhằm thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho HS tiểu học.
− Ví dụ về việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ của HS tiểu học đối với lao động (đối với người lao động, phương tiện, đối tượng, sản phẩm và môi trường lao động).
− Ví dụ về việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ của HS tiểu học đối với cộng đồng (đối với gia đình, địa phương, tổ quốc, quốc tế).
− Ví dụ về việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ của HS tiểu học đối với người khác (đối với người già, khuyết tật, người nước ngoài, người thân, bạn bè...). − Ví dụ về việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức thể hiện thái độ của HS tiểu học đối với
bản thân (lương tâm, trung thực, khiêm tốn, tự trọng, khoan dung, cao thượng...). − Ví dụ về việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ của HS tiểu học đối với
môi trường( tự nhiên, xã hội).
Bài tập: Tìm hiểu kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức của giáo viên tiểu học − Tìm gặp một giáo viên tiểu học có kinh nghiệm giáo dục HS cá biệt yếu kém về đạo đức
để trao đổi : thế nào là HS cá biệt, các dạng cá biệt về đạo đức, nguyên nhân cá biệt và các biện pháp giáo dục HS cá biệt yếu kém về đạo đức, ví dụ thực tế .
Hoạt động 2
Câu hỏi 1: Trình bày các mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục lao động cho HS tiểu học. − Viết các mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục lao động cho HS tiểu học theo mục thông tin cho
hoạt động 2 và cụ thể hoá các mục tiêu, nhiệm vụ thành các yêu cầu cụ thể.
− Tóm tắt nội dung giáo dục lao động cho HS tiểu học và nêu rõ chương trình giáo dục lao động ở trường tiểu học, cho các ví dụ minh hoạ.
− Nhận xét về việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục lao động ở một trường tiểu học cụ thể ; đề xuất các ý kiến về các vấn đề trên.
Câu hỏi 2: Phân biệt các loại hình lao động và nêu ra những mức độ phù hợp và không phù hợp của giáo dục lao động cho HS tiểu học hiện nay
− Kể ra các loại hình lao động và những loại hình lao động có thể thực hiện ở trường tiểu học hiện nay dựa theo thông tin cho hoạt động 2.
− Phân biệt về tính phổ thông, phổ biến, chuyên nghiệp của các loại hình lao động : tính phổ thông thể hiện là bất kì người nào cũng có thể học và làm được, tính phổ biến thể hiện ở việc người nào cũng cần làm, tính chuyên nghiệp đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thì mới thực hiện được. Cho ví dụ về loại hình lao động phổ thông và phổ biến đang thực hiện trong chương trình giáo dục lao động cho HS tiểu học hiện nay. Câu hỏi 3: Cho ví dụ minh hoạ về việc giáo dục lao động ở trường tiểu học hiện nay
− Nêu các loại hình lao động đang thực hiện ở trường tiểu học hiện nay.
− Cho ví dụ về một loại hình lao động và chỉ ra mục đích yêu cầu, công việc thực hiện, cách thức tổ chức và tác dụng giáo dục của hoạt động lao động đó.
Bài tập: Soạn giáo án tổ chức một buổi giáo dục lao động cho HS tiểu học. − Theo mẫu giáo án lao động để soạn một giáo án giáo dục lao động. − Có thể soạn giáo án lao động theo mẫu khác hoặc là theo cách của bạn.
Hoạt động 3
Câu hỏi 1: Trình bày khái niệm thể chất và văn hoá thể chất − Nêu khái niệm theo mục thông tin cho hoạt động3. − Chỉ ra những lưu ý khi nghiên cứu các khái niệm trên. − Phân biệt văn hoá thể chất với các loại hình văn hoá khác. Câu hỏi 2: Phân tích bản chất giáo dục thể chất cho HS tiểu học
− Theo bản chất của quá trình giáo dục là quá trình chuyển hoá tích cực tự giác những yêu cầu chuẩn mực khách quan thành phẩm chất nhân cách HS dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục để trình bày bản chất của QTGD thể chất cho HS tiểu học.
− Thực hiện QTGD thể chất thông qua việc tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao tiếp cho HS tiểu học.
− Quan tâm giáo dục cả mặt nhận thức, thái độ và kĩ năng, kĩ xảo. − Chú ý tính vừa sức, đặc điểm tâm lí HS tiểu học.
Câu hỏi 3: Cho ví dụ minh hoạ về việc giáo dục thể chất ở trường tiểu học − Ví dụ về hoạt động thể dục thể thao.
− Ví dụ về giáo dục vệ sinh.
− Ví dụ về giáo dục việc chăm sóc, giữ gìn, bảo vệ sức khỏe.
− Nhận xét về mục đích yêu cầu, thuận lợi, khó khăn và đề xuất ý kiến nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thể chất cho HS tiểu học.
− Sưu tầm 2 tình huống có vấn đề về giáo dục thể chất (có thể tham khảo sách báo). − Nêu ý kiến của bạn về việc giải quyết tình huống nói trên (nhận xét việc giải quyết tình
huống hoặc nêu cách giải quyết tình huống mà bạn cho là phù hợp nhất).
Hoạt động 4
Câu hỏi 1: Trình bày bản chất của thẩm mĩ và giáo dục thẩm mĩ.
− Theo bản chất của quá trình giáo dục là quá trình chuyển hoá tích cực tự giác những yêu cầu chuẩn mực khách quan thành phẩm chất nhân cách HS dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục để trình bày bản chất của QTGD thẩm mĩ cho HS tiểu học.
− Thực hiện QTGD thẩm mĩ thông qua việc tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao tiếp cho HS tiểu học.
− Quan tâm giáo dục cả mặt nhận thức, tri giác-cảm xúc và lí năng, lí xảo. − Chú ý tính nhạy cảm, vốn sống, đặc điểm tâm lí HS tiểu học.
Câu hỏi 2: Phân tích vai trò, nhiệm vụ và các con đường giáo dục thẩm mĩ cho HS tiểu học − Chỉ ra tác dụng của giáo dục thẩm mĩ ở trường tiểu học : Hình thành và phát triển nhân
cách toàn diện, hài hoà, tích cực, chủ động, sáng tạo không chỉ ở lĩnh vực thẩm mĩ mà còn ảnh hưởng đến toàn bộ sự phát triển nhân cách của trẻ, các mặt giáo dục khác như trí tuệ, đạo đức, thể chất, lao động.
− Giúp cho học sinh có được nhận thức đúng đắn về thẩm mĩ; có khả năng tri giác và cảm thụ cái đẹp, có thái độ tích cực đối với thẩm mĩ; có khả năng mang được cái đẹp vào cuộc sống và phát triển năng khiếu, năng lực sáng tạo thẩm mĩ.
Câu hỏi 3: Cho ví dụ minh hoạ về việc GD thẩm mĩ ở trường tiểu học
− Ví dụ về việc hình thành nhận thức, khả năng phân biệt, đánh giá thẩm mĩ.
− Ví dụ về việc nâng cao tính nhạy cảm thẩm mĩ cho HS tiểu học thông qua dạy học các môn học hoặc qua việc tổ chức các hoạt động nghệ thuật.
− Ví dụ về hình thành và tạo điều kiện cho HS mang được cái đẹp vào trong cuộc sống. − Nhận xét về mục đích yêu cầu, thuận lợi, khó khăn và đề xuất ý kiến nhằm nâng cao
chất lượng và hiệu quả giáo dục thẩm mĩ cho HS tiểu học.
Bài tập: Nhận xét về những điều kiện giáo dục thẩm mĩ của trường tiểu học hiện nay ở địa