- Dạng câu hỏi nêu vấn đề:
2.2.4. Trao đổi thảo luận
Mét trong những đổi mới của phương pháp dạy học mà lí luận dạy học hiện đại đã chỉ ra là hướng trung tâm vào học sinh. Thầy giáo là người hướng dẫn tổ chức, là người thắp lửa và là trọng tài cơng minh trong q trình tiếp nhận tác phẩm văn chương của các em. Các em là chủ thể tiếp nhận có nghĩa các em đóng vai trị chủ động trong q trình dạy học. Một trong những cơng việc thể hiện sự chủ động, tích cực sáng tạo của học sinh là trao đổi thảo luận theo nhóm. Biện pháp này đã được áp dụng phổ biến trong một số năm gần đây. Giáo viên đưa ra câu hỏi về một tình huống, mét chi tiết hoặc một vấn đề nào đó trong tác phẩm rồi sau đó chia nhóm học sinh để các em cùng suy nghĩ,
trao đổi thảo luận với nhau. Các em có thể đưa ra nhiều ý kiến khác nhau, nhiều cách hiểu khác nhau. Cuối cùng dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên, của người trọng tài công minh chọn ra mét ý kiến đúng nhất và phù hợp nhất. Biện pháp trao đổi thảo luận này kích thích khả năng tư duy, suy nghĩ, óc sáng tạo của các em trong giờ học, tạo hứng thú học tập vì đó là khơng khí sơi nổi, thân tình chứ khơng khơ khan, nhàm chán như cách học theo phương pháp cũ trước đây. Các em được làm việc tập thể, được nói ra ý kiến của riêng mình. Vì vậy đây là biện pháp hữu hiệu để tạo được khí thế và tâm lí thoải mái cho các em trong giờ học, khiến các em thấy khơng bị gị bó và u thích giờ học và môn học này hơn. Khi trao đổi thảo luận,, các em được nói ra ý kiến của riêng mình, có thể là ý kiến đúng hoặc chưa đúng nhưng dưới sự hướng dẫn của giáo viên cuối cùng các em tìm thấy và hiểu ra mét ý kiến đúng nhất. Chính vì vậy, biện pháp này tạo ra sự sáng tạo trong cách lĩnh hội các tác phẩm của học sinh để các em có thể hiểu về bài học sâu sắc, tồn diện hơn và vui vẻ, hào hứng chờ đợi những bài học tiếp theo.
Tuy nhiên: “Mọi phương pháp đều có giá trị tương đối. Phương pháp
khơng quyết định tài năng mà chính tài năng của người giáo viên quyết định hiệu quả của mọi phương pháp” [46]. Vì vậy những phương pháp, biện pháp
trên chỉ mang tính tương đối. Tuỳ tính chất tài liệu, tuỳ đặc điểm học sinh, tuỳ thời gian thực tế mà vận dụng mức độ của những phương pháp, biện pháp khác nhau. Vai trị của giáo viên khơng bị triệt tiêu mà cực kì quan trọng trong việc lựa chọn hình thức thích hợp cũng như việc tổ chức q trình thực hiện. Các khâu, các bước khơng hề có sự bóc tách rõ ràng mà là sự tiếp nối và bổ sung cho nhau, ranh giới giữa chúng chỉ có sự tương đối mà thơi.