10. Cấu trúc luận văn
2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phần mềm thống kê để tính và kiểm tra số liệu khi thu thập thông tin từ CBQL, GV, GVBM, học sinh. Bao gồm các mức độ đánh giá:
* Đối với mức độ thực hiện: Được đánh giá theo 5 mức độ: rất thường xuyên (5 điểm), Thường xuyên (4 điểm); Bình thường (3 điểm), không thường xuyên (2 điểm); rất không thường xuyên (1 điểm).
* Đối với kết quả thực hiện: được đánh giá theo 5 mức độ: Rất hiệu quả (5 điểm), Hiệu quả (4 điểm); Trung bình (3 điểm), không hiệu quả (2 điểm), Rất không hiệu quả(1 điểm).
* Đối với mức độ quan trọng được đánh giá theo 5 mức độ: rất quan trọng(5 điểm), quan trọng (4 điểm), ít quan trọng (3 điểm), không quan trọng (2 điểm), Rất không quan trọng (1 điểm).
Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm của thang đo như sau:
(Điểm tối đa - Điểm tối thiểu): Số mức độ
Khoảng cách giữa các mức độ của thang đo là: (5 - 1 ): 5 = 0,8 điểm. Vậy 5 mức độ của thang đo như sau:
Bảng 2.4. Ý nghĩa của điểm số bình quân
Mức Khoảng điểm Ý nghĩa
5 4.2 - 5.00 Rất quan trọng/Rất thường xuyên/rất hiệu quả
4 3.41 - 4.20 Quan trọng/thường xuyên/hiệu quả
3 2.61 - 3.40 Bình thường/trung bình
2 1.81 - 2.60 Không quan trọng/không thường xuyên/không hiệu quả
42
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở trƣờng trung học cơ sở Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh
2.3.1. Thực trạng nhận thức về HĐTN tại trường THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh phố Bắc Ninh
Nhằm tìm hiểu về ý nghĩa, tầm quan trọng của HĐTN đối với sự phát triển HS trường THCS Nam Sơn, tác giả tiến hành khảo sát 35 CBQL và 320 HS các lớp tại trường và kết quả phản ánh như sau:
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐTN đối với học sinh trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
TT Tiêu chí Rất không quan trọng Không quan trọng Bình thƣờng Quan trọng Rất quan trọng Tổng số phiếu trả lời Điểm TB Thứ bậc Tiêu chí 1 HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức trong các môn học cho HS
0 1 5 12 17 35 4,29 1
Tiêu chí 2
HĐTN nhằm phát hiện năng khiếu của
học sinh 0 2 4 15 14 35 4,17 4 Tiêu chí 3 HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho các em 0 3 3 12 17 35 4,23 2 Tiêu chí 4 HĐTN nhằm tạo sự gắn kết với tập thể 0 2 4 16 13 35 4,14 5 Tiêu chí 5 HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh 0 4 5 14 12 35 3,97 6 Tiêu chí 6 HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ
năng thực hành 0 6 7 6 16 35 3,91 8 Tiêu chí 7 HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS 0 4 6 13 12 35 3,94 7 Tiêu chí 8 HĐTN nhằm giúp HS chỉ để giải trí 0 2 4 14 15 35 4,2 3
43
Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình chung các chỉ tiêu đánh giá về nhận thức của CBQL, GV trường THCS Nam Sơn về ý nghĩa, tầm quan trọng của HĐTN đối với sự phát triển nhân cách HS trường đạt 4.09 điểm, các tiêu chí thành phần nằm trong khoảng điểm từ 3.91-4.29 điểm, đều mức quan trọng, cho thấy mức độ quan trọng này đối với học sinh THCS, các tiểu chí đánh giá cụ thể như sau:
- Tiêu chí “HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức trong các môn học cho HS” đạt 4,29 điểm, xếp cao nhất, ở mức độ rất quan trọng, có 17 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 12 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 05 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 01 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, giáo viên được hỏi phỏng vấn cho rằng HĐTN mang lại cho các em HS kiến thức và được củng cố sâu hơn.
- Tiêu chí “HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho các em” đạt 4,23 điểm, xếp thứ hai, đánh giá mức độ rất quan trọng, có 17 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 12 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 03 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 03 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, khi phỏng vấn sâu các CBQL, GV đều cho biết các kiến thức về nội dung HĐTN và đan xen các hình thức thực hiện HĐTN làm cho các em tò mò, thích thú và mong đợi các tiết học về HĐTN trong nhà trường.
- Tiêu chí “HĐTN nhằm giúp HS chỉ để giải trí” đạt 4,20 điểm, có 15 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 14 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 04 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 02 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, CBQL được hỏi phỏng vấn cho rằng HĐTN mang lại cho các em HS cả tinh thần vui chơi,giải trí, kết hợp học đi đôi với hành.
- Tiêu chí “HĐTN nhằm phát hiện năng khiếu của học sinh” đạt 4,17 điểm, có 14 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 15 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 4 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 2 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 5% ý kiến “rất không quan trọng”, qua quan sát các HS THCS sinh hoạt câu lạc bộ, tham gia trò chơi cho thấy các em bộc lộc năng khiếu bản thân về múa, hát, văn nghệ, thể thao,...
44
- Tiêu chí “HĐTN nhằm tạo sự gắn kết với tập thể” đạt 4,14 điểm, có 13 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 16 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 4 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 2 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, khi phỏng vấn sâu CBQL và GV cho biết các em học sinh tham gia các nhóm, tổ, đội với các trò chơi hoặc các nội dung thi nên gắn kết tinh thần tập thể, tạo ra khả năng phối hợp làm việc nhóm hiệu quả.
- Tiêu chí “HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh” đạt 3,97 điểm, có 12 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 14 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 5 ý kiến đánh giá là “bình thường” và 4 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, với các hoạt động trải nghiệm mang tính thực tiễn cao, đòi hỏi HS tham gia vận động các trò chơi, hoạt động ngoài trời nhờ đó mà HS được phát triển cả thể chất.
- Tiêu chí “HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS” đạt 3,94 điểm, có 12 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 13 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 6 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 4 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, CBQL và GV cho biết qua chương trình giáo dục HĐTN về các chủ đề tình yêu quê hương, đất nước, văn hóa truyền thống dân tộ đã giúp thấm nhuần tư tưởng cho các HS của nhà trường.
- Tiêu chí “HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành”
đạt 3,91 điểm, 16 ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 6 ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 7 ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 6 ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, tại nhà trường đã gắn chương trình giáo dục nghề nghiệp vào hoạt động trải nghiệm nên giúp HS có cơ hội được thực hành chẳng hạn thăm quan các cơ sở sản xuất, kinh doanh, tham gia khám phá trải nghiệm làm nông dân, kỹ sư,... giúp các em hình thành hiểu biết và các kỹ năng thực hiện công việc.
Để có cái nhìn đầy đủ hơn về tầm quan trọng các hoạt động trải nghiệm, chúng tôi thực hiện khảo sát với 320 học sinh trong trường THCS Nam Sơn, kết quả thu được như sau:
45
Bảng 2.6. Nhận thức của HS về tầm quan trọng của HĐTN tại trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
TT Tầm quan trọng Rất không quan trọng Không quan trọng Bình thƣờng Quan trọng Rất quan trọng Tổng số phiếu trả lời Điểm TB Thứ bậc Tiêu chí 1 HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức trong các môn học cho HS
2 15 55 76 172 320 4,25 1
Tiêu chí 2
HĐTN nhằm phát hiện năng khiếu của học sinh 6 21 67 75 151 320 4,08 5 Tiêu chí 3 HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho các em 12 24 62 92 130 320 3,95 6 Tiêu chí 4 HĐTN nhằm tạo sự gắn kết với tập thể 11 35 75 84 115 320 3,8 8 Tiêu chí 5 HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh 6 29 66 27 192 320 4,16 3 Tiêu chí 6 HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành 8 37 66 72 137 320 3,92 7 Tiêu chí 7 HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS 9 26 55 66 164 320 4,09 4 Tiêu chí 8 HĐTN nhằm giúp HS chỉ để giải trí 6 12 59 70 173 320 4,23 2
Điểm trung bình chung 4,06
Kết quả khảo sát 320 HS cũng cho thấy một số tiêu chí được HS đánh giá ở mức rất quan trọng đồng thuận với kết quả mà CBQL, GV đánh giá như
46
tiêu chí “HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức trong các môn học cho HS” đạt điểm cao nhất là 4,25 điểm, xếp mức rất quan trọng và tiêu chí “HĐTN nhằm giúp HS chỉ để giải trí” đạt 4,23 điểm, xếp mức rất quan trọng. Bên canh đó các tiêu chí xếp thứ hạng còn lại đạt mức quan trọng. Như vậy có thể thấy cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS Nam Sơn thành phố đã nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, đây là cơ sở hữu ích giúp hoạt động trải nghiệm trong nhà trường được tổ chức có hiệu quả hơn.
Biểu đồ 2.3: Kết quả đánh giá điểm trung bình của nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của HĐTN đối với học sinh trƣờng THCS
Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm chohọc sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Để tìm hiểu thực trạng triển khai các nội dung HĐTN cho học sinh, tác giả tiến hành khảo sát CBQL và GV nhà trường về mức độ thực hiện, kết quả thu được như sau:
47
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, GV về nội dung HĐTN cho học sinh trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Nội dung Rất không thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Bình thƣờng Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên Tổng số phiếu trả lời Điểm TB Thứ bậc Hoạt động câu lạc bộ (CLB
thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc bộ học thuật (Qua các môn học).
3 5 7 8 12 35 3,6 2
Hoạt động tình nguyện (tình
nguyện vì môi trường; tình nguyện giúp đỡ gia đình neo đơn, có công cách mạng. Hoạt động lao động công ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông…)
3 5 7 10 10 35 3,54 3
Hoạt động chủ điểm (Chủ
điểm gắn bộ môn học tập;gắn
ngày lễ lớn của địa phương, các dân tộc, đất nước, thế giới); Chủ điểm gắn cuộc sống, tình bạn (Gia đình, bạn bè, thầy cô giáo…)
4 7 7 8 9 35 3,31 4
Hoạt động tham quan (bảo
tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí…)
2 4 4 8 17 35 3,97 1
Điểm trung bình chung 3,65
Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình chung các chỉ tiêu đánh giá của CBQL, GV về về nội dung HĐTN của học sinh trường THCS Nam Sơn đạt 3,65 điểm, các tiêu chí thành phần nằm trong khoảng điểm từ 3,49-3,97 điểm, các tiểu chí đánh giá cụ thể như sau:
48
- Tiêu chí “Hoạt động tham quan (bảo tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí…)” đạt 3,97 điểm, xếp cao nhất, 17 ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 08 ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 04 ý kiến đánh giá là “bình thường”, 04 ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 02 ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Khi xem xét các báo cáo của nhà trường về hoạt động trải nghiệm cho thấy nhà trường thể hiện khá nhiều hình thức cho phép thay đổi môi trường HĐTN cho học sinh. Đây là hoạt động tham gia hàng năm, thu hút sự quan tâm đông đảo cả cha mẹ phụ huynh học sinh và sự thích thú của học sinh THCS, HS được hòa nhập với môi trường tự nhiên, thông qua các bài giảng trên lớp kết hợp hiện thực thực tiễn sinh động, hơn nữa bản thân các em được vui chơi vận động nên rất hào hứng với nội dung này.
- Tiêu chí “Hoạt động câu lạc bộ (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc bộ học thuật (Qua các môn học); Câu lạc bộ tổ chức chính trị - xã hội” đạt 3,60 điểm, xếp thứ hai, 12 ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 08 ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 07 ý kiến đánh giá là “bình thường”, 05 ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 03 ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Các câu lạc bộ trong nhà trường được hình thành theo chương trình của Bộ giáo dục và Đào tạo nên các em rất thích thú, như tham gia đội văn nghệ, đội sao đỏ, đội thể thao nhi đồng, đội tuyển nhóm các môn học theo sở thích, đội trống,... nội dung này phát huy được năng khiếu các em học sinh tại trường.
- Tiêu chí “Hoạt động tình nguyện (tình nguyện vì môi trường; giúp đỡ gia đình neo đơn, có công cách mạng. Hoạt động lao động công ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông)” đạt 3,54 điểm, xếp thứ ba, 10 ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 10 ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 07 ý kiến đánh giá là “bình thường”, 05 ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 03 ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”.
49
Nội dung này được thể hiện chủ yếu các lớp 8,9, khi lứa tuổi các em học sinh THCS gần cuối cấp, được tham gia các hoạt động tình nguyện tại địa phương sinh sống, hoạt động công ích... giúp tăng thêm tình cảm, gắn bó với quê hương, tổ quốc.
- Tiêu chí “Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn bộ môn học tập; gắn ngày lễ lớn của địa phương, các dân tộc, đất nước); Chủ điểm gắn cuộc sống, tình bạn, (Gia đình, bạn bè, thầy cô giáo…) đạt 3,31 điểm, xếp thấp nhất, hoạt động này diễn ra không thường xuyên, 09 ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 08 ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 07 ý kiến đánh giá là “bình thường”, 07 ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 04 ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Nội dung này có triển khai trong các trường tuy nhiên do đặc thù lứa tuổi học sinh THCS nên nội dung này triển khai không thường xuyên như các nội dung khác, tuy nhiên các em học sinh THCS lớp 8,9 được trang bị hoạt động làm nền tảng khi lên cấp ba các em đã hiểu được phần nào về nội dung chủ điểm như hình thành tư duy nghề nghiệp, văn hóa, cuộc sống, tình yêu... Các GV cho rằng “hoạt động chủ điểm giúp các em có tinh thần yêu quê hương, gia đình hơn”.
Qua kết quả khảo sát cho thấy, các nội dung triển khai HĐTN đối với học sinh THCS Nam Sơn căn cứ vào đặc điểm tâm lý để lựa chọn và thiết kế phù hợp, trong thời gian tới CBQL trường Nam Sơn cần làm tốt hơn nữa công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, cung cấp tài liệu, đặc biệt là nâng cao kiến thức về HĐTN cho GV để họ có năng lực đáp ứng nhiệm vụ giáo dục và tổ chức hoạt động TN cho học sinh THCS.
2.3.3. Thực trạng các hình thức hoạt động trải nghiệm chohọc sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Kết quả đánh giá thực trạng các hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh đạt điểm trung bình
50
chung là 4,12 điểm, các tiêu chí có điểm thành phần nằm trong khoảng 3.89- 4.49 điểm. Cụ thể:
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá của CBQL, GV về các hình thức HĐTN của HS trƣờng THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh
TT Hình thức Rất không thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Bình thƣờng Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên Tổng số phiếu trả lời Điểm TB Thứ bậc