10. Cấu trúc luận văn
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
3.3.1. Mục đích khảo sát
Trên cơ sở các biện pháp đã đề xuất ,thăm dò, lấy ý kiến của CBQL, GV nhằm khẳng định tính cấp thiết và khả thi của biện pháp. Từ đó, có cơ sở áp dụng, triển khai các biện pháp đã đề xuất trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Nam Sơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
3.3.2. Đối tượng khảo sát
- Đối tượng xin ý kiến gồm Cán bộ quản lý và giáo viên trong trường: 35 người.
3.3.3. Phương pháp khảo sát
- Xây dựng phiếu khảo sát về các mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp (phụ lục 3), phát phiếu cho CBQL,GV xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất.
3.3.4. Nội dung khảo sát
Khảo sát về mức độ cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp đề xuất nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động trải nghiệm.
91
* Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản trị hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản trị HĐTN của HS trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Biện pháp Mức độ cấp thiết Rất Cấp thiết Cấp thiết Ít Cấp thiết Không Cấp thiết SL % SL % SL % SL %
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện nhà trường
27 77,1 8 22,9 0 0 0 0
Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn
25 71,4 8 22,9 2 5,71 0
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS Nam Sơn
25 71,4 6 17,1 4 11,43 0 0
Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn
24 68,6 9 25,7 2 5,71 0 0
Xây dựng cơ chế thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường THCS Nam Sơn
92
* Mức độ khả thi của các biện pháp quản trị hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản trị HĐTN của học sinh trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh
Biện pháp Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện nhà trường
18 51,4 10 28,6 7 20 0 0
Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn
20 57,1 9 25,7 6 17,14 0 0
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán
bộ quản lý và giáo viên
trường THCS Nam Sơn
19 54,3 10 28,6 6 17,14 0 0
Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn
22 62,9 11 31,4 2 5,71 0 0
Xây dựng cơ chế thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường THCS Nam Sơn
19 54,3 12 34,3 4 11,43 0 0
Năm biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính cần thiết và mức độ khả thi cao. Có từ 51,4% đến 62,9% CBQL, CBĐ, GV được hỏi cho ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý HĐTN là rất khả thi và từ 68,6 đến 77,1 cho rằng rất cấp thiết. Trong đó cao nhất là biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch
93
hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện trường THCS Nam Sơn” (có tỉ lệ là 77,1%); cho là rất cấp thiết còn biện pháp “Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn” có tỉ lệ là 62,9% cho rằng rất khả thi và biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện trường THCS Nam Sơn”. Và vẫn còn khoảng từ 11,43% đến 20,0% ý kiến cho rằng các biện pháp ít có tính khả thi do phải chịu tác động của các yếu tố cả khách quan cả chủ quan. Như vậy, hầu hết người được hỏi ý kiến đều cho rằng 5 biện pháp mà đề tài đưa ra là rất khả thi và khả thi có thể áp dụng vào trong thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.
94
Kết luận chƣơng 3
Sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế về quản trị hoạt động trải nghiệm đề tài đã đề xuất, xây dựng hệ thống các biện pháp quản trị hoạt động trải nghiệm trên cơ sở các nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục THCS nói riêng; đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính hệ thống.
Đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp quản trị đó là:
Biện pháp 1: Tích cực chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh và điều kiện thực tiễn của trường. Biện pháp 2: Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS Nam Sơn.
Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS Nam Sơn.
Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn.
Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Nam Sơn.
Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng qua khảo sát có tính cần thiết và khả thi cao. Đây là thuận lợi rất quan trọng để các nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn trong quản trị, chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh.
95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Hoạt động trải nghiệm là bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối hoạt động dạy trên lớp, có vai trò quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục trong thời kỳ hội nhập. Trước xu thế hội nhập, giáo dục phải đào tạo nên những con người mới có được những phẩm chất đáp ứng với nền kinh tế tri thức, hoạt động trải nghiệm là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội và gia đình, là con đường rèn luyện kỹ năng, hành vi cho học sinh tạo nên sự phát triển hài hoà, cân đối trong nhân cách của người học.
Quản trị hoạt động trải nghiệm bao gồm: quản trị mục tiêu, nội dung, chương trình; hình thức; các điều kiện phương tiện; các lực lượng; kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm. Để thực hiện tốt hoạt động này. Hiệu trưởng và người quản lý phải thấy được những tác động, mối quan hệ của các yếu tố ảnh hưởng như: trình độ năng lực của CBGV, HS trong nhà trường, sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường, điều kiện kinh tế, văn hóa, sự quan tâm của các cấp để thực hiện tốt HĐTN nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra.
Qua nghiên cứu khảo sát, luận văn đã làm rõ thực trạng tổ chức HĐTN, quản trị HĐTN của trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh với những kết quả đã đạt được về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức và thái độ tham gia của HS đồng thời chỉ ra những hạn chế về nhận thức của CBGV, hạn chế về năng lực và các điều kiện đảm bảo chất lượng HĐTN. Làm rõ thực trạng quản trị HĐTN với những kết quả đạt được như quản trị mục tiêu, quản trị nội dung, chương trình, quản trị hình thức tổ chức và các nguồn lực tham gia đồng thời chỉ ra những bất cập trong công tác quản trị như quản lý nội dung, chương trình chưa đồng bộ, quản trị hình thức tổ chức, quản trị các nguồn lực tham gia, quản trị đánh giá kết quả hoạt động
96
còn nhiều hạn chế. Đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp quản trị HĐTN phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Nam Sơn bao gồm:
- Tích cực chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh và điều kiệnthực tiễn của trường.
- Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS Nam Sơn.
- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS Nam Sơn.
- Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn.
- Xây dựng cơ chế thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Nam Sơn.
Các biện pháp đề xuất của đề tài đã qua khảo nghiệm qua ý kiến của các chuyên gia và được đánh giá là có tính cần thiết và khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Với phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh
Cần có văn bản chỉ đạo hướng dẫn thực hiện chương trình HĐTN cho các trường theo đúng tinh thần đổi mới giáo dục.
- Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng năng lực quản trị, tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
- Có kế hoạch kiểm tra, giám sát việc thực hiện hoạt động trải nghiệm ở các trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua của các trường.
2.2. Với cán bộ quản lý, giáo viên
Căn cứ tình hình cụ thể của trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực trong và ngoài trường tích cực, tận tâm đối với hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển. Xây dựng được kế hoạch hoạt động giáo dục cho từng năm, từng khóa học trên cơ sở chương trình chung của Bộ, có tính đến đặc thù của trường THCS tại địa bàn.
97
Xây dựng và tổ chức thực hiện cơ chế kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh và cách thức triển khai tổ chức của giáo viên cũng như các điều kiện đảm bảo hoạt động.
Chi tiết và cụ thể hóa các Chỉ thị, Nghị quyết của cấp trên thành chương trình hành động có tính khả thi. Đẩy mạnh hơn nữa công tác tuyên truyền để cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội hiểu và tham gia tích cực trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
2.3. Đối với giáo viên trường THCS Nam Sơn
Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ về HĐTN; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình và hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết quả hoạt động.
Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng và tự bồi dưỡng các kỹ năng mềm về tổ chức hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động trải nghiệm.
Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho các hoạt độnggiáo dục.
98
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Văn bản, văn kiện:
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Nhà xuất bản Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT
sau năm 2015, Nhà xuất bản Hà Nội.
3. Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
4. Nghị quyết 29 (2013), Hội nghị Trung ương 8 khóa XI của Ban chấp hành Trung ương về đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
B. Tác giả, tác phẩm:
5. Argyrios Argyriou, George Iordanidis (2014), Management and Administration Issues in Greek Secondary Schools: Self-Evaluation of the Head Teacher Role.
6. Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông, (Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 113 - Tháng 02/2015 - Trang 37).
7. John Dewey (2010), Experience and Education,Nhà xuất bản trẻ.
8. Kolb, D. (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
9. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Người giáo viên - nhà quản lý trong trường học hiệu quả Khoa học Giáo dục, 109 (2014) 46-47, 64.
10. Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển năng lực cho học sinh, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. 11. Bùi Tố Nhân (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết
99
12. Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn. 13. Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo - kinh nghiệm
quốc tế và vấn đề của Việt Nam.
14. Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16.
15. Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam,Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội
16. Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ. 17. Vũ Thị Giang (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh
ở trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ.
18. Bùi Tố Nhân (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, luận văn thạc sĩ.
19. Cù Huy Quảng (2015), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường THPT Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sĩ.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho học sinh)
Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học về quản trị hoạt động trải nghiệm (HĐTN) ngoài giờ học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, các em hãy trả lời một số câu hỏi bằng cách đánh dấu (X) vào các ô mà em lựa chọn dưới đây:
Câu 1. Em cho biết mức độ hài lòng của em khi được tham gia các HĐTN ngoài giờ? Rất thích Thích 1 số hoạt động Không thích mấy Không thích Lý do khác
Câu 2. Trong các hình thức tổ chức các hoạt động HĐTN ngoài giờ học, mức độ thực hiện được diễn ra như thế nào?
STT Hình thức Rất không thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Bình thƣờng Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên 1. Sinh hoạt tập thể 2. Tổ chức câu lạc bộ 3. Tổ chức các sự kiện 4. Hoạt động chiến dịch 5. Tổ chức các trò chơi 6 Tổ chức các cuộc thi
7 Giao lưu lớp trường
Câu 3: Lý do em yêu thích HĐTN ngoài giờ học như đã chọn? Được thoải mái hoạt động, không gò bó
Được rèn luyện các kỹnăng Được vui chơi, giải trí
Học hỏi được nhiều tri thức mới lẻ, bổ ích Được thực hành, sáng tạo
Có cơ hội thể hiện bản thân
Câu 4: Lý do em không thích HĐTN ngoài giờ học? Cách tổ chức hiệu quả chưa cao Nội dung nghèo nàn Tốn nhiều thời gian Không thích bộc lộ bản thân Quá nhiều kỷ luật Ý kiến khác :………
Câu 5: Em hãy cho biết hình thức và hiệu quả thực hiện có hiệu quả trong quá trình tổ chức HĐTN tai nhà trường?
TT Các hình thức Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện