HĐGDNGLL
Mức độ đánh giá
X Thứ bậc
Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL, phụ huynh học sinh về
công tác giáo dục đạo đức HS 3.69 1
Phẩm chất và năng lực của đội ngũ CBQL 3.60 3
Sự phối hợp của nhà trường – gia đình và xã hội 3.64 2
Môi trường xã hội 3.40 5
Các cơ chế, chính sách quản lý giáo dục các cấp 3.58 4
Nhận xét:
Qua bảng số liệu trên có thể dễ dàng nhận thấy: tất cả các yếu tố trên đều được đánh giá là có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến (giá trị trung bình đạt từ 3.40 đến 3.69). Trong đó, yếu tố “Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL, phụ huynh học sinh về công tác giáo dục đạo đức HS” và “Sự phối hợp của nhà trường – gia đình và xã hội” là hai yếu tố được đánh giá là có ảnh hưởng lớn nhất đến công tác quản lý
giáo dục đạo đức cho học sinh Trường PTDTBT - THCS Ngọc Chiến (giá trị trung bình lần lượt là 3.69 và 3.64). Sở dĩ có điều này bởi vì: Sự nhận thức đầy đủ và đúng đắn của CBQL, GV và phụ huynh học sinh về ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho HS là vô cùng quan trọng và cấp thiết. Đây chính là bước đầu tiên, thường xuyên và liên tục trong suốt quá trình quản lý, tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường. Nếu tạo được sự nhất trí cao, đồng thuận thực sự thì sẽ tạo điều kiện rất lớn đến việc phát triển công tác giáo dục đạo đức cho HS. Ngược lại, nếu không có nhận thức đầy đủ, không đánh giá đúng vai trò của HĐGDNGLL đối với công tác giáo dục đạo đức cho HS thì không tránh khỏi sự hoài nghi của những người trực tiếp thực hiện công tác giáo dục đạo đức học sinh là GV, PHHS và các lực lương giáo dục khác trong và ngoài nhà trường.Trong số các yếu tố mà tác giả đưa ra, yếu tố “Môi trường xã hội” được đánh giá là tác động ít hơn cả (có giá trị trung bình 3.40). Bởi vì, BGH cũng đã nhận thức được vai trò của yếu tố môi trường xã hội đối với công tác giáo dục đạo đức thông qua HĐGDNGLL. Hiệu trưởng nhà trường đã bước đầu quan tâm xây dựng cảnh quan sư phạm, xây dựng các mối quan hệ lành mạnh, đảm bảo tính nhân văn từ môi trường tự nhiên đến môi trường xã hội. Qua đó tạo điều kiện thuận lợi trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS theo những chuẩn mực mà xã hội hướng tới. Chính vì vậy, yếu tố này được đánh giá là ít tác động hơn cả đến công tác giáo dục đạo đức của HS thông qua HĐGDNGLL.