V. Nguồn gốc và sự tiến húa VI í nghĩa kinh tế của bũ sỏt
5 18, 7 21,9 Qua số liệu của bảng 1.3, bảng 1.4 ta nhận thấy:
Qua số liệu của bảng 1.3, bảng 1.4 ta nhận thấy:
* Về mặt định lượng:
- Thứ nhất: Kết quả đỏnh giỏ cỏc kỹ năng trong mỗi nhúm của SV ở
hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang là tương đương nhau.
- Thứ hai: Mức độ đạt yờu cầu của cỏc kỹ năng trong mỗi nhúm SV
của cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang là cũn thấp. Thể hiện:
Ở bảng kỹ năng xỏc định mục tiờu bài học ta thấy:
+ Tỷ lệ SV diễn đạt mục tiờu đỳng, đủ, rừ ràng, mạch lạc là cũn rất thấp (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 18,5% và 18,7%).
+ Tỷ lệ sinh viờn diễn đạt mục tiờu đỳng, đủ về nội dung tuy cú cao hơn song cũng chưa đỏng kể (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 22,2% và 21,8%)
Ở bảng phõn tớch và xõy dựng cấu trỳc nội dung bài học ta nhận thấy + Kỹ năng phõn tớch, xõy dựng cấu trỳc nội dung bài học của cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang đều chiếm tỷ lệ >50%.
+ Tuy nhiờn tỷ lệ sinh viờn xõy dựng mụ hỡnh cấu trỳc nội dung của bài học ở cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang đều cũn thấp (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 33,3% và 34,4%). Đặc biệt là tỷ lệ SV lựa chọn được cấu trỳc bài học hợp lý cũn rất thấp (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 18,5 và 21,9%). Song song với việc này là số SV phỏt hiện ra kiến thức cần mở rộng và làm rừ cũn yếu (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 18,5% và 18,7%).
* Về mặt định tớnh:
Đa số SV khi xỏc định mục tiờu bài học chỉ đơn thuần là xỏc định chủ đề nội dung bài học. Thực tế, mục tiờu phải là cỏi đớch mà bài học đạt tới.
Vớ dụ: Một SV lớp húa sinh K24 - khoa Tự nhiờn trường CĐSP Bắc Ninh xỏc định mục tiờu bài học (Chương V - lớp bũ sỏt) như sau:
Mục tiờu: Về kiến thức:
+ Nờu đặc điểm chung của lớp bũ sỏt.
+ Nắm được cấu tạo và hoạt động sống bũ sỏt. + Phõn loại được bũ sỏt hiện nay.
+ Nắm được đặc điểm sinh thỏi học, nguồn gốc và sự tiến húa của bũ sỏt. + Hiểu được giỏ trị kinh tế của bũ sỏt.
- Kỹ năng: Rốn luyện kỹ năng quan sỏt, so sỏnh. - Thỏi độ: Giỏo dục lũng yờu quý thiờn nhiờn.
Việc xỏc định mục tiờu như trờn là chưa toỏt lờn được cỏi đớch cần đạt tới, và ta thấy cú rất nhiều SV diễn đạt mục tiờu kiểu chung chung như trờn. Hoặc khi xỏc định mục tiờu SV thường dựng cỏc động từ khú đo đếm được như: "Nờu", "nắm được", "hiểu được", " phõn tớch được".
Túm lại, SV chưa nắm được quy tắc diễn đạt mục tiờu, khi cần diễn
đạt mục tiờu chưa xỏc định được đầu ra, mục tiờu chưa định rừ được mức độ hoàn thành cụng việc của SV. Mục tiờu chưa núi được cỏi đớch của bài học cần đạt tới và cỏc mục tiờu chưa đo được. Đõy là điểm cần chỳ ý khi hướng dẫn SV hỡnh thành năng lực tự học. Vỡ cú xỏc định được mục tiờu đỳng, đủ thỡ việc xõy dựng cấu trỳc nội dung cơ bản của bài học mới được thiết kế chuẩn xỏc.
- Chưa biết phõn tớch kiến thức cơ bản trong bài học như: SV thường dựa vào những hàng chữ in nhỏ, in nghiờng trong bài học.
- Hoặc dựa vào phần kết luận (túm lại) ở cuối bài học để tỡm ra những ý chớnh.
- Đa số SV cũn rất hạn chế về khả năng phỏt hiện ra những chỗ cần bổ sung, chỉnh sửa, cần giải thớch.
- Đặc biệt, SV chưa biết cỏch phõn tớch cấu trỳc logic nội dung bài học. Vớ dụ: Khi tiến hành kiểm tra một SV lớp húa sinh K22 - khoa Tự nhiờn ở trường CĐSP Bắc Giang, đó phõn tớch nội dung bài học: lớp bũ sỏt (Reptilia) - giỏo trỡnh Động vật học cú xương sống - dựng cho CĐSP như sau:
Bài gồm cỏc nội dung chớnh như sau: I: Đặc điểm chung của lớp bũ sỏt. II: Cấu tạo và hoạt động sống. III: Phõn loại bũ sỏt hiện nay. IV: Sinh thỏi học.
V: Nguồn gốc của bũ sỏt. VI: ý nghĩa kinh tế của bũ sỏt.
Như vậy, qua bài phõn tớch trờn của SV lớp húa sinh K22 - CĐSP Bắc Giang núi riờng, cũng như đa số cỏc SV khỏc núi chung mới chỉ xỏc định được nội dung cơ bản của bài theo kiểu liệt kờ cỏc mục chớnh của giỏo trỡnh, chứ SV chưa phõn tớch được logic của bài học trong giỏo trỡnh, cũng như chưa hiểu được tại sao giỏo trỡnh lại trỡnh bày theo cấu trỳc như vậy. Vỡ vậy, SV chưa lựa chọn được cấu trỳc bài hợp lý.
Cú nhiều nguyờn nhõn khỏch quan và chủ quan dẫn đến thực trạng trờn. Chỳng tụi đó thực hiện một cuộc điều tra nờu cõu hỏi 11 thuộc 11 cõu hỏi (phụ lục). Để đỏnh giỏ nguyờn nhõn hạn chế sự hỡnh thành năng lực tự học ở SV CĐSP trờn 59 SV hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang. Chỳng tụi thu được kết quả như bảng sau.
Bảng 1.5: Nguyờn nhõn hạn chế sự hỡnh thành năng lực tự học ở sinh viờn CĐSP sau khi học xong 5 chương đầu học phần: "Động vật cú xương sống"
STT Nguyờn nhõn Số sinh viờn chọn
Thứ tự quan trọng
1 Thiếu thời gian tự học, tự nghiờn cứu 59 1 2 Thiếu tài liệu học tập, đặc biệt là tài liệu hướng dẫn tự học 56 3