IV. Củng cố, dặn dò
3.4. Kết quả thực nghiệm
3.4.1 Kết quả thực nghiệm giai đoạn 1
Nhƣ chúng tôi đã trình bày trong mục thời gian thực nghiêm, do yêu cầu tiên quyết để HS có thể có năng lực thuyết trình, tranh luận, lập chương trình hoạt động là phải có nội dung để nói nên biện pháp bồi dƣỡng vốn sống phải đƣợc đặt lên hàng đầu. Giai đoạn này chúng tôi kết hợp với GV chủ nhiệm hai lớp 4 mà chúng tôi dự định năm sau khi các em lên lớp 5 sẽ chọn là lớp thực nghiệm, tổ chức cho các em cắm trại ở Tam Đảo, tham gia vào việc quét nghĩa trang liệt sĩ ở địa phương. Chúng tôi cũng đã khảo sát khả năng phát âm chuẩn của HS hai lớp này và có kế hoạch chữa ngọng, rèn các kĩ năng nói cho các em theo các biện pháp mà luận văn đề xuất. Chúng tôi đã tổ chức cho HS tham quan, tham gia các hoạt động tập thể, nhƣng để kiểm
chứng HS đã vận dụng những kiến thức thực tế đó nhƣ thế nào trong hoạt động nói năng của mình, chúng tôi phải dựa vào kết quả dự giờ. Trong mục này chúng tôi chỉ trình bày kết quả chữa lỗi phát âm, luyện ngữ điệu nói kèm theo điệu bộ cử chỉ khi dạy các bài tập đọc, các tiết luyện nói trong thời gian hai tháng mà chúng tôi đã phối hợp với GV chủ nhiệm thực hiện. Kết thúc thời gian luyện tập theo sự hướng dẫn của GV là cuối tháng 4/2014, nhưng các cặp đôi vẫn đƣợc giao nhiệm vụ rèn luyện tiếp tục.
Kết quả đánh giá qua kiểm tra phát âm và nói theo tình huống cho hai lớp Thực nghiệm ở hai trường vào cuối tháng 10/2014 như sau:
Trường Lớp Số HS mắc lỗi phát âm L/N
Số HS đã chữa đƣợc lỗi
phát âm L/N
Kết quả sử dụng ngữ điệu
Ngọc Thanh A
5 A1 12/30 2/12 5 6 15 4
Đại Đồng 5 A 9/30 2/9 3 5 18 4
Nhận xét kết quả rèn phát âm và sử dụng ngữ điệu kèm các yếu tố phi lời.
Mặc dù tôi và các giáo viên chủ nhiệm cùng HS lớp 4A1 (năm học 2012-2013, hiện nay là lớp 5A1) trường Ngọc Thanh A và lớp 4A (năm học 2012-2013, hiện nay là lớp 5A) trường Đại đồng đã hết sức cố gắng nhưng kết quả vẫn chƣa đƣợc nhƣ mong muốn. Số HS chữa ngọng đƣợc rất ít. Số HS sử dụng ngữ điệu và yếu tố đi kèm nhƣ ánh mắt, cử chỉ điệu bộ… chiếm số lượng không nhiều. Số HS chưa bình tĩnh tự tin trình bày trước đám đông vẫn còn nhiều: mỗi lớp tới 4/30 em. Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy, lớp thực nghiệm mà chúng tôi xây dựng phong trào cặp đôi chữa lỗi nói ngọng, thi đua giữa các cặp đôi với nhau… học sinh rất có ý thức chữa lỗi. Trong hoạt động đọc, hoặc khi nói đến các tiếng chứa âm đễ lẫn, các em thận trọng nói chậm
lại để tránh nhầm. Con số 2 HS mà chúng tôi chữa đƣợc trong thời gian ngắn ngủi mặc dù còn khiêm tốn, nhƣng hy vọng với ý thức tự sửa và sự kèm cặp của bạn bè, cô giáo chủ nhiệm các em sẽ không còn mắc lỗi trong tương lai gần.
3.4.2. Kết quả thực nghiệm qua giờ dạy
Chúng tôi đã tiến hành dạy 3 tiết thực nghiệm và 3 tiết đối chứng tại 4 lớp 5 hai trường, kết quả như sau:
Trường Lớp
Số lƣợng HS đƣợc thuyết trình tranh luận trong một tiết
Tiết Tập đọc Tiết Luyện tập thuyết trình,
tranh luận
Tiết Lập chương trình
hoạt động
Đại Đồng
5A (TN) 5 B (ĐC)
11 HS 6 HS
16 HS 7 HS
5 HS 3 HS Ngọc Thanh A 5A1 (TN)
5 A3 (ĐC)
9 HS 5 HS
8HS 6 HS
4 HS 3 HS Nhận xét:
Khi ghi chép số lượng HS được gọi để luyện nói trước lớp chúng tôi thấy có sự chênh lệch rõ rệt giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm. Trong giờ Tập đọc ở lớp đối chứng 5A3, GV sau khi hỏi một câu hỏi, yêu cầu HS suy nghĩ rồi gọi ngay em nào xung phong trả lời. Bốn câu hỏi, bốn em trả lời, riêng câu hỏi 4 có hai em nêu phương án đặt tên khác cho nên cả phần Tìm hiểu bài chỉ có 5 em được luyện nói trước lớp. Ở lớp 5B - lớp đối chứng của trường Đại đồng, cô giáo lại gộp câu hỏi 1và 2 (Theo Hùng, Qúy, Nam, cái gì quý nhất trên đời và mỗi bạn đưa ra lí lẽ như thế nào để bảo vệ ý kiến của mình?) và cho một nhóm đóng vai đại diện trả lời. Cách tổ chức khá tốt nhƣng hai bài tập cũng chỉ 3 em đƣợc luyện nói. Cả phần tìm hiểu bài có 6 em
được luyện nói. Ở lớp thực nghiệm 5A1, trường Ngọc Thanh, GV cũng tổ chức hoạt động nhóm để HS trao đổi thảo luận, nhƣng cách tổ chức báo cáo kết quả thảo luận linh hoạt hơn. Các câu hỏi đƣợc chia nhỏ thành các ý nên số lượng HS được nói trước lớp nhiều hơn. Lớp thực nghiệm 5A ở trường Đại Đồng, số lƣợng HS đƣợc luyện nói khá nhiều, 11 em đƣợc trình bày cách hiểu của mình.
Trong tiết Luyện tập thuyết trình, tranh luận ở các lớp thực nghiệm và đối chứng tại hai trường, chúng tôi thấy ngoài hình thức dễ nhận thấy là HS các lớp thực nghiệm đƣợc luyện nói nhiều hơn nhƣ trong bảng tổng kết đã nêu mà chất lƣợng nói ở hai lớp thực nghiệm cũng tốt hơn hẳn.
Ở trường Đại Đồng, bước đầu chúng tôi thấy các em rất có ý thức sử dụng ngữ điệu, điệu bộ cử chỉ khi tranh luận. Quan sát bốn HS của lớp 5A- lớp thực nghiệm, đứng trước lớp đóng vai Đất, Nước, Không khí, Ánh sáng để thuyết trình ý kiến của mình và tranh luận với ý kiến của bạn, chúng tôi thấy các em đã định hướng trong tư duy rất tốt là nói về vấn đề gì? nói với ai?
chọn cách thể hiện nhƣ thế nào? Cho nên khi nói, em đóng vai Đất ban đầu quay xuống cả lớp nói câu: Tôi có chất màu để nuôi cây lớn, sau đó mặt hơi vênh lên quay sang 3 bạn còn lại nói tiếp: Không có tôi, cây không thể sống được. Điệu bộ cử chỉ, ngữ điệu nói của em đóng vai Đất đúng là ngữ điệu dẫn nhập cho cuộc tranh luận, vì thế HS đóng vai Nước quay sang Đất nói luôn với ngữ điệu phủ định giá trị của Đất và khẳng định giá trị của Nước: Nếu chất màu mà không có nước vận chuyển thì cây có lớn được không? Đặc biệt, HS đóng vai Không khí lại chọn ngữ điệu rất nhẹ nhàng, thuyết phục kết hợp với cách hướng mặt về số đông các bạn để tranh thủ sự đồng tình. Cây xanh rất cần khí trời. Không có khí trời thì tất cả cây cối đều chết rũ. Hs đóng vai Ánh sáng cũng có khả năng sử dụng ngữ điệu tốt. Tuy nhiên, bốn em đƣợc chọn lên trình bày là bốn em có năng lực nói tốt, các em khác trong lớp chƣa
hẳn đã có khả năng này, nhƣng cách diễn đạt của bốn em thuyết trình, tranh luận trước lớp sẽ là những mẫu tốt để các em khác luyện tập theo. Tình hình ở lớp đối chứng diễn ra không đƣợc thuận lợi, vì số HS không tự tin khi nói trước lớp còn nhiều. Nhóm bốn em lên trước lớp để tranh luận chỉ có em đóng vai Nước nói tốt, còn các em khác nói như đọc. Em đóng vai Ánh sáng lại chưa thuộc hết nội dung nói nên ngắc ngứ, các bạn ở dưới phải nhắc nên lớp ồn ào, mất trật tự.
Ở trường Ngọc Thanh A, năng lực nói của các em trong lớp thực nghiệm không đều. Khi GV gọi các nhóm đứng tại chỗ, nói theo vai đã phân công trong nhóm, chúng tôi thấy mặc dù các em hào hứng, tự tin khi tranh luận do đã quen khi đƣợc rèn nói ở giai đoạn thực nghiệm 1 nhƣng các em thuộc dân tộc Sán Dìu năng lực nói còn hạn chế. Bốn HS ở các nhóm khác nhau, xung phong lên thuyết trình, tranh luận trước lớp rất tốt. Các em tạo không khí sôi nổi, cuốn hút các bạn khác nghe. Lớp đối chứng ở trường Ngọc Thanh A, các em cũng sôi nổi tranh luận, nhƣng do một số em bị ngọng nên khi các em nói trước lớp, cô giáo lại dừng lại nhắc nhở nên mất thời gian, số lƣợng các em đƣợc luyện nói không nhiều.
Kết quả học tập trong tiết lập chương trình hoạt động có sự phân hóa rõ rệt. Trước hết đó là sự chênh lệch số lượng đề tài được chọn để lập CTHĐ giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Tại trường Đại Đồng, do HS được tổ chức tham quan, làm một số hoạt động tập thể trong giai đoạn thực nghiệm, nên trước khi yêu cầu HS lập chương trình hoạt động, cô giáo đã gợi ý: Các em nhớ lại những hoạt động mà chúng ta đã tham gia hồi tháng tư, cuối học kì hai lớp 4 và lập chương trình cho hoạt động đó hoặc các hoạt động khác mà các em đã tham gia hoặc đã biết. Vì thế, số lƣợng đề tài mà HS lớp thực nghiệm đã lập chương trình khá phong phú. Trong khi đó số lượng đề tài mà HS lớp đối chƣng lập chủ yếu tập trung vào hai đề tài mẫu mà SGK đã lập.
Về chất lượng báo cáo nội dung chương trình đã lập trước lớp, do các em lớp
thực nghiệm lập chương trình cho hoạt động các em đã trải nghiệm nên khi nói các em rất tự tin. Cá biệt có em lặp lại lời cô giáo chủ nhiệm năm trước khá giống nên gây sự thú vị, vui vẻ trong lớp. Khi trình bày chương trình đến mục phân công, hai HS (trong số 4 em được trình bày trước lớp) ở lớp thực nghiệm đã hướng về các tổ nói rất rành rọt nhiệm vụ mỗi tổ phải làm. Em Lê Minh HS lớp 5A còn kiểm tra bằng cách hỏi các bạn tổ 3: các bạn nghe rõ nhiệm vụ đƣợc phân công chƣa? Không khí học tập rất sôi nổi nhƣng vẫn đảm bảo trật tự. Khả năng nói của hai bạn lớp đối chứng tương đối tốt, nhưng do các em lặp lại đề tài của nhau trong chương trình của mình nên em nói sau bị các bạn mất trật tự, không chú ý lắng nghe.
Kết quả bước đầu cho thấy HS lớp thực nghiệm có nhiều em được luyện nói hơn. Kĩ năng nói của các em cũng tốt hơn. Mặc dù đây mới là kết quả của ba giờ dạy nhƣng chúng tôi thấy nếu tổ chức bồi dƣỡng vốn sống cho các em tốt, các em đỡ lúng túng trong chọn lựa nội dung nói. Và nếu tổ chức được nhiều hình thức rèn cho HS nói trước lớp các em sẽ tự tin hơn.
Tiểu kết chương 3
Qua hai giai đoạn thực nghiệm, chúng tôi thấy rất cần bồi dƣỡng vốn sống cho HS. Hoạt động này nên tiến hành thường xuyên, có kế hoạch để HS tích lũy đƣợc những hiểu biết nhất định phục vụ cho việc nói và viết có nội dung. Việc chữa lỗi phát âm cho HS phải kiên trì và nên khuyến khích hình thức HS tự giúp đỡ nhau dưới sự hướng dẫn của GV mới đạt được kết quả tốt nhƣ mong muốn.
Quan sát cách tổ chức cho HS thuyết trình, tranh luận trong các giờ thực nghiệm, tôi thấy nhiều HS đƣợc thuyết trình, tranh luận trong phân môn Tập đọc và Tập làm văn. Đa số các em hứng thú với cách học thuyết trình, tranh luận, các em đã tích cực tham gia tranh luận ở nhóm, từ đó các em đã chiếm lĩnh đƣợc kiến thức bằng chính khả năng thuyết trình, tranh luận của mính. Các thành viên trong nhóm phát huy đươc năng lực cá nhân, có sự hợp
tác. Đây cũng là một kĩ năng sống mà HS cần có trong cuộc sống sau này. GV đã rèn cho HS một cách tự tin, mạnh dạn nói trước đám đông. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số HS còn học thụ động, chƣa có sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Các lớp đối chứng do chƣa có sự đầu tƣ, chƣa bồi dưỡng các kĩ năng cần thiết cho hoạt động thuyết trình, lập chương trình hoạt động cho các em từ trước nên kết quả giờ học luyện nói còn nhiều hạn chế.
Thực chất, chất lƣợng nói của các bạn lớp thực nghiệm có hơn hẳn các bạn lớp đối chứng, thông qua một vài giờ chƣa thể đánh giá đúng đƣợc.
Nhƣng có một điều khẳng định rõ rệt là các em lớp thực nghiệm của cả hai trường đều tự tin khi nói. Vì các em biết mình sẽ nói gì, nên nói như thế nào.
Các em còn phát âm sai L/N đã có ý thức đó là lỗi của mình, nên hoặc nói chậm hoặc tỏ ra ngƣợng ngùng khi phát âm sai. Ý thức đó chắc chắn sẽ giúp các em sửa lỗi, rèn luyện khả năng nói tốt hơn.