Thuyết trình, tranh luận là hình thức giao tiếp trực tiếp, mặt đối mặt, bằng ngôn ngữ âm thanh. Vì vậy, ngƣời nói không có thời gian chuẩn bị kĩ
lƣỡng nhƣ giao tiếp bằng ngôn ngữ chữ viết. Mặc dù vậy, trƣớc khi nói, ngƣời nói cũng phải sắp xếp các ý theo một trật tự nhƣ thế nào đó để khi nói đảm bảo tính mạch lạc, thuyết phục đƣợc ngƣời nghe. Sự sắp xếp các ý này trƣớc hết chịu sự chi phối của hoạt động xác định mục đích nói của phần định hƣớng giao tiếp. Từ mục đích nói, người nói sẽ chuẩn bị trong đầu ý cơ bản (lí lẽ), và những dẫn chứng minh họa cho lí lẽ đó. Đây là mạch tư duy theo hướng diễn dịch. Cũng có thể người nói xuất từ thực tế, có những dẫn chứng mà đi tới kết luận, tư duy theo lối quy nạp. Ví dụ trong cuộc tranh luận giữa Hùng và Quý, Nam (Tập đọc tuần 9), sau khi nghe Hùng nói lúa gạo là quý nhất, Quý và Nam chƣa phản ứng ngay vì trong tƣ duy mỗi ngƣời đang diễn ra các suy nghĩ riêng. “Nhƣng đi đƣợc mƣơi bƣớc, Quý vội reo lên….”. Thời gian diễn ra mƣơi bƣớc đi đó là thời gian Quý xác định nội dung, sắp xếp các ý trong đầu để tranh luận với Hùng. Chúng ta thử phân tích trật tự các phát ngôn trong lời của Quý “ Bạn Hùng nói không đúng. Quý nhất
phải là vàng (lí lẽ của Quý). Mọi người thường nói quý như vàng là gì? (dẫn
chứng 1)Có vàng là có tiền, có tiền sẽ mua được lúa gạo! (dẫn chứng 2 kèm lập luận, kết luận )”. Mục đích lƣợt lời tranh luận của Quý là phủ định lại lời của Hùng. Cho nên câu “bạn Hùng nói không đúng phải đƣợc xếp ở vị trí đầu tiên của lƣợt lời”. Không công nhận lúa gạo là quý nhất thì cái gì quý hơn, vì sao quý hơn? Vì thế, các câu tiếp sau lần lƣợt đƣợc sắp xếp là: quý nhất phải là vàng. Mọi ngƣời chẳng thƣờng nói quý nhƣ vàng là gì? Có vàng là có tiền, có tiền sẽ mua đƣợc lúa gạo. Sắp xếp các ý trong mạch tư duy theo lối diễn dịch nhƣ Quý là hợp lí.
Mạch tƣ duy, lập luận thể hiện qua lời nói của Quý đã ảnh hƣởng đến cách lập chƣơng trình biểu đạt của Nam. Nam cũng phủ định lời của các bạn nói trƣớc bằng một khẳng định khác. Và đƣa lí lẽ, dẫn chứng ra chứng minh cho khẳng định của mình.
Có thể lấy ví dụ cho hoạt động lập chƣơng trình biểu đạt cho các cuộc tranh luận để thực hiện bài tập tình huống trong phân môn Luyện từ và câu.
Tiết Mở rộng vốn từ chủ đề Hạnh phúc tuần 15, có bài tập tình huống sau:
Mỗi người có thể có một cách hiểu khác nhau về hạnh phúc. Theo em, trong các yếu tố dưới đây, yếu tố nào quan trọng nhất để tạo nên một gia đình hạnh phúc:
- Giàu có
- Con cái học giỏi
- Mọi người sống hòa thuận
- Bố mẹ có chức vụ cao
Mỗi HS sẽ định hƣớng cho mình chọn yếu tố nào là quan trọng để lập chƣơng trình biểu đạt, sắp xếp các ý tranh luận.
Ví dụ, HS coi yếu tố giàu có là quan trọng nhất có thể sắp xếp các ý theo trật tự sau: “Gia đình giàu có, mọi ngƣời sung sƣớng vì đƣợc ăn ngon, mặc đẹp, ở nhà đẹp, không phải lo lắng, khổ sở vì thiếu thứ gì. Các con cũng có điều kiện học tốt hơn, mọi ngƣời đƣợc đi chơi, tham quan, du lịch để mở mang hiểu biết, càng cảm thấy hạnh phúc, yêu quý nhau hơn”. Các ý đƣợc sắp xếp theo cấu trúc tổng - phân - hợp để khẳng định. Đồng thời phản bác các quan điểm khác: “nếu con cái học giỏi nhƣng sống nghèo khổ, nhà cửa chật chội, luôn lo lắng vì thiếu tiền thì gia đình dù hòa thuận cũng khó có hạnh phúc…”
Còn HS đề cao yếu tố con cái học giỏi có thể sắp xếp các ý theo lối quy nạp, đƣa dẫn chứng trƣớc, lí lẽ kết luận sau nhƣ sau: “Con cái là tƣơng lai của bố mẹ. Con cái học giỏi, chăm ngoan sẽ làm bố mẹ tự hào, cả nhà hạnh phúc, hòa thuận”, đồng thời phản bác: “Bố mẹ có chức vụ cao, lƣơng cao nhƣng không quan tâm đến con cái, các con lƣời biếng, hƣ hỏng, không chịu học hành thì gia đình không thể có niềm vui và hạnh phúc”.
Cũng nhƣ hoạt động định hƣớng, hoạt động lập chƣơng trình biểu đạt diễn ra rất nhanh trong tƣ duy. Nếu nhƣ ở bƣớc định hƣớng, sau câu hỏi gợi ý, GV có thể dùng hình thức gọi nối tiếp để tƣờng minh hóa hoạt động định hƣớng đang diễn ra trong đầu các em thì ở bƣớc lập chƣơng trình biểu đạt, GV cần yêu cầu HS luôn phải đặt ra các câu hỏi khi sắp xếp các ý trong đầu? Tại sao? (lí lẽ đƣa ra là gì) Cái gì chứng minh cho điều đó? (các dẫn chứng để thuyết phục). Và để kiểm tra hoạt động lập chƣơng trình biểu đạt không có cách nào khác ngoài cho các em hiện thực hóa những điều đã suy nghĩ ra bằng lời. Do đó khi nhận xét lời thuyết trình, tranh luận của các em, GV không chỉ nhận xét cách nói mà cần nhận xét nội dung (đâu là lí lẽ, đâu là dẫn chứng trong lời nói của từng HS), cách sắp xếp nội dung ấy (quy nạp hay diễn dịch… và có hợp lí không?) Việc chỉ ra lỗi sắp xếp ý, sẽ uốn nắn cho HS biết cách lập chƣơng trình biểu đạt trong tƣ duy.