2.3.1. Mặt mạnh
2.3.1.1. Về nhận thức
- Phần lớn CBQL, GV có nhận thức đúng về vai trò, vị trí, trách nhiệm, nhiệm vụ của người GVCN trong các hoạt động chủ nhiệm lớp và việc QL, GD học sinh, đồng thời, đã nhận thức được những khó khăn trong việc quản lý và giáo dục học sinh cũng như năng lực của GVCN.
- GV trẻ năng động, nhiệt tình, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, thương yêu HS, nghiêm túc thực hiện các quy định và quy chế của ngành.
- Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THPT và Qui định chuẩn nghề nghiệp GV trong đó có qui định cụ thể về nhiệm vụ của GVCN.
- Bộ GD&ĐT đã quan tâm chỉ đạo cụ thể việc phát huy vai trò của GVCN từ năm học 2010 – 2011.
- Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc giáo dục con em và phối hợp tốt với nhà trường trong việc quản lý, giáo dục HS.
- Đội ngũ CBQL đã được kiện toàn theo qui định, không còn tình trạng thiếu CBQL.
2.3.1.2. Về mặt quản lý công tác chủ nhiệm lớp
- Đa số các trường đều xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo kế hoạch năm học và chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
- Kỷ cương, nề nếp dạy học đã được xây dựng và duy trì từ trước. - Công nghệ thông tin phát triển đã làm cho việc thông tin liên lạc trở nên rất tiện lợi và đã thúc đẩy đổi mới QL có hiệu quả.
- Cơ sở vật chất các trường đã được đầu tư xây dựng khang trang, kiên cố. Các trường đều có cổng trường, rào trường ngăn cản các tác động tiêu cực từ bên ngoài ảnh hưởng đến dạy học.
2.3.2. Mặt hạn chế
Từ thực trạng đã nêu, chúng tôi có thể rút ra những hạn chế cơ bản trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.
2.3.2.1 Về mặt nhận thức
- Một số CBQL và GVCN coi trọng công tác chuyên môn hơn công tác chủ nhiệm lớp.
- Kiến thức, kỹ năng các môn Tâm lý học, Giáo dục học của nhiều CBQL và GV đã bị mai một đi nhiều sau nhiều năm công tác, không đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS và công tác tư vấn học đường.
2.3.2.2. Về mặt quản lý công tác chủ nhiệm lớp
- Việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm của nhà trường tuy có nhưng phần lớn được lồng ghép vào kế hoạch năm học. Kế hoạch chủ nhiệm của các GVCN đã được lập nhưng kế hoạch tổ chức các hoạt động cụ thể thường không cụ thể.
- Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, năng lực chuyên môn cho GVCN đã thực hiện ở các trường, nhưng do thời gian hạn chế, nội dung và phương pháp tổ chức chưa đáp ứng được nhu cầu. Chính vì vậy kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm của GV còn hạn chế.
- Việc quản lý HS, tổ chức các hoạt động cho HS của một số GV rất hạn chế. Các trường thường không thể phân công các GV đó làm công tác chủ nhiệm, dẫn đến tình trạng một số GVCN làm việc quá tải.
- Một bộ phận HS học yếu dẫn đến chán học, vi phạm nội qui làm cho GVCN mất nhiều công sức, thời gian vào viêc QL và GD.
- Sự phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn thấp. Chưa liên hệ chặt chẽ với cha mẹ HS và chính quyền địa phương.
- Các mặt tiêu cực ngoài XH của cuộc sống đã có tác động không nhỏ tới việc giáo dục HS (hoàn cảnh gia đình, phương tiện giao thông và mạng Internet...).
- Thời gian cho công tác chủ nhiệm được quy định 4 tiết/ tuần cho GVCN của một lớp, số tiết đó không đủ để GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ QL, giáo dục HS.
2.3.3. Nguyên nhân
2.3.3.1. Nguyên nhân chủ quan
- Phần lớn GVCN còn thiếu nhiều kiến thức về công tác chủ nhiệm lớp. Cho nên, công tác nắm tình hình HS và tìm hiểu gia đình HS chưa được quan tâm đúng mức; lập kế hoạch mang tính đối phó cho xong việc, sự phối
hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường thiếu chặt chẽ nên công tác QL và GD học sinh còn nhiều hạn chế.
- Nhà trường chú trọng công tác chuyên môn, xem nhẹ công tác GD hạnh kiểm và hình thành nhân cách cho HS, thiếu kế hoạch chỉ đạo đội ngũ GVCN. Công tác bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN chưa thường xuyên, chưa đưa công tác chủ nhiệm lớp vào tiêu chí thi đua cuối năm.
2.3.3.2. Nguyên nhân khách quan
- Công tác chủ nhiệm lớp mà người thực hiện công tác này là GVCN đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS, góp phần GD toàn diện nhưng trên thực tế công tác này ít được quan tâm, chưa được đưa vào tiêu chí thi đua của trường. Việc đánh giá nhà trường, đánh giá GV, HS chủ yếu căn cứ vào kết quả hoạt động dạy và học, điều này làm cho các trường ít tập trung vào công tác GD hạnh kiểm mà chỉ tập trung vào chất lượng dạy học.
- Kinh phí dành cho hoạt động của GVCN, số tiết dành cho công tác chủ nhiệm còn ít, chưa tạo được động cơ cho GVCN làm việc.
Tiểu kết chương 2
Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai, chúng tôi rút ra một số nhận định như sau :
- Đội ngũ CBQL, GV bước đầu đã nhận thức được vị trí, vai trò của công tác chủ nhiệm lớp nên đã cố gắng tổ chức lựa chọn GV làm chủ nhiệm lớp, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm.
- Tiết sinh hoạt lớp được thực hiện theo đúng quy định nhưng còn mamg nặng tính hình thức chưa đáp ứng được mục tiêu GD đề ra. Các trường chưa chú ý đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức nên chưa phát huy được tính chủ động, tích cực của HS.
- Công tác triển khai kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp đã được các trường thực hiện bằng các biện pháp chưa đồng bộ nên chưa mang lại kết quả nhất định.
- Việc phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường chưa được chú trọng nên chưa phát huy được sức mạnh của lực lượng này.
Công tác chủ nhiệm lớp ở các trường chưa được thực hiện một cách đồng bộ, hình thức tổ chức các hoạt động chưa thật sự đi vào nề nếp và chưa được các lực lượng GD xác định là trọng tâm của nhà trường. Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách hợp lý, khoa học nhằm khắc phục những hạn chế, tồn tại nêu trên để công tác chủ nhiệm lớp thật sự đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS.
Chương 3 : CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN
CẨM MỸ, TỈNH ĐỒNG NAI
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp góp phần quản lí hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp nhiệm lớp
3.1.1. Cơ sở pháp lí
Qua những vấn đề trình bày ở chương I, bao gồm các nội dung lý luận về quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, quản lý công tác chủ nhiệm ở trường THPT và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp, người Hiệu trưởng phải nâng cao nhận thức về mặt lý luận, nắm vững những chủ trương đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước về giáo dục và đào tạo, những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý.
Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm được đề xuất phải góp phần thực hiện tốt các quy định hiện hành của ngành GD&ĐT đối với Hiệu trưởng và GVCN, mà trước hết căn cứ vào các văn bản, quy định của nhà nước về giáo dục:
- Luật Giáo dục năm 2010
- Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT qui định về nhiệm vụ và quyền của GVCN trong Điều lệ Trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
- Qui định về nhiệm vụ, chế độ giảm định mức tiết dạy đối với GVCN được qui định trong Thông tư số 28 /2009/TT-BGDĐT, ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Qui định chế độ làm việc đối với GV phổ thông.
- Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT.
- Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, qui định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường PT có nhiều cấp học.
- Các thông tư, quy chế, chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT; các văn bản chỉ đạo quản lý của tỉnh và ngành GD&ĐT địa phương về quản lý công tác chủ nhiệm.
3.1.2. Cơ sở thực tiễn
Kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT ở huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai cho thấy các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp đang thực hiện đã có nhiều cố gắng và đạt được những thành tích nhất định. Tuy nhiên, các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp mà các trường đang thực hiện vẫn còn một số hạn chế, tồn tại như: xem nhẹ vai trò của GVCN lớp; chưa quan tâm đúng mức đến công tác chủ nhiệm lớp; chưa có biện pháp QL phù hợp; chưa có tính chiến lược lâu dài. Việc kiểm tra của HT còn mang tính hình thức, chưa tạo được động lực cho GVCN để họ làm việc nhiệt tình. Bên cạnh đó, một số GVCN chưa thực sự cố gắng vươn lên trong việc tự học, tự nghiên cứu. Từ thực tế đó, các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp mà đề tài đề xuất phải căn cứ từ thực tiễn QL công tác chủ nhiệm lớp của HT các trường trên địa bàn huyện Cẩm Mỹ nhằm khắc phục các hạn chế, khuyết điểm của các biện pháp đã và đang thực hiện, đồng thời đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng GD.
Cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên là căn cứ giúp cho chúng tôi đề xuất các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp sát với tình hình thực tế của các trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.
3.1.3. Các nguyên tắc khi xây dựng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhiệm lớp
- Đảm bảo tính kế thừa: kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại
và tương lai. Xây dựng các biện pháp đảm bảo tính kế thừa nghĩa là phải có sự tiếp nối giữa những biện pháp QL đang thực hiện và những biện pháp đang được xây dựng đề xuất với sự vận động, phát triển của vấn đề QL. Ở đây GVCN và CBQL biết nhìn nhận, đánh giá và chắt lọc ra những ưu điểm và loại bỏ nhược điểm của các biện pháp đang sử dụng.
- Đảm bảo tính thực tiễn: thực tiễn là cơ sở, động lực, mục đích và
tiêu chuẩn của lý luận. Lý luận được hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Vì thế, việc đề xuất xây dựng các biện pháp đảm bảo tính thực tiễn là một yêu cầu có tính nguyên tắc. Chỉ khi các biện pháp được đề xuất đảm bảo tính thực tiễn thì nó mới tồn tại và thực sự đem lại hiệu quả trong giải quyết các vấn đề thực tế.
- Đảm bảo tính kế hoạch: để định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt
động có chất lượng và hiệu quả. Tính kế hoạch của công tác chủ nhiệm lớp sẽ đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tuỳ tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp
Từ các căn cứ lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.
3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp cho các lực lượng giáo dục nhiệm lớp cho các lực lượng giáo dục
3.2.1.1. Mục đích
Trong nhà trường, việc nâng cao nhận thức cho CB-GV về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp là rất quan trọng. Có nhận thức đúng đắn thì GV sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và vận động được các
lực lượng GD trong và ngoài nhà trường cùng phối hợp thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp.
3.2.1.2. Nội dung
Với trách nhiệm QL, người HT phải nhận thức đúng vị trí, vai trò của công tác chủ nhiệm lớp đối với việc GD toàn diện HS. Để từ đó, HT xây dựng kế hoạch công tác cho đội ngũ GVCN, xác định được mục tiêu, yêu cầu, nội dung để đưa ra các biện pháp có cơ sở khoa học, nhằm giúp cho GV thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp.
Mỗi cán bộ, giáo viên cần phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm của mình. Ngoài truyền thụ kiến thức cho HS, GVCN cần phải tổ chức có hiệu quả, sinh động và hấp dẫn các hoạt động chủ nhiệm lớp để góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách cho HS.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện
*Đối với CB-GV
Đầu mỗi năm học, HT tổ chức họp tất cả CBGV để phổ biến lại nhiệm vụ và quyền hạn của GVCN được quy định tại điều 13, Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông nhiều cấp học năm 2011; học tập nhiệm vụ năm học trong đó có nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. HT cần phổ biến, thống nhất mục tiêu GD, nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. Từ việc quán triệt tư tưởng như vậy, GV sẽ hiểu được mục đích yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp và trách nhiệm cá nhân trong công tác này. Ngoài ra, để tăng thêm tinh thần trách nhiệm của GVCN, HT cũng cần đưa công tác chủ nhiệm lớp vào tiêu chí thi đua của nhà trường.
HT cũng cần phổ biến Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT về hướng dẫn GVCN đánh giá xếp loại học lực, hạnh kiểm của HS. Bên cạnh đó, HT cũng hướng dẫn GVCN nắm tình hình lớp, tình hình HS, bầu ban cán sự lớp, tổ chức họp cha mẹ HS và lập kế hoạch học kỳ, năm học và theo từng công việc.
Trong các buổi họp hội đồng, HT thường xuyên lồng ghép các nội dung báo cáo thình hình chính trị, kinh tế, xã hội trong và ngoài nước để giúp GV hiểu rõ hơn yêu cầu đổi mới của đất nước, hiểu sự nghiệp CNH-HĐH đất nước cần những người phát triển toàn diện mà công tác chủ nhiệm góp phần tạo nên những con người đó.
*Đối với HS
Tuyên truyền, giáo dục HS ý thức, thái độ, tình cảm và động cơ tham gia các hoạt động do GVCN tổ chức vào các buổi sinh hoạt dưới cờ.
Đổi mới các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp để thu hút sự tham gia của HS.
Tìm hiểu nhu cầu, hứng thú của HS để có những điều chỉnh về kế hoạch, nội dung để mục tiêu GD đạt hiệu quả cao hơn.
*Đối với cha mẹ HS
Tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp và vị trí, vai trò, trách nhiệm của GVCN. Vận động cha mẹ HS quan tâm đến việc GD học sinh, giúp GVCN lớp tổ chức các hoạt động nhằm hình thành và phát triển nhân cách của HS.
Liên lạc thường xuyên với cha mẹ HS để giúp các phụ huynh nắm được tình hình học tập và sinh hoạt của con em mình.
Mời cha mẹ HS dự các buổi sinh hoạt lớp, các buổi cắm trại hay tham