b) Sử dụng bản trong dùng máy chiếu overhead, trang trình chiếu dùng máy tính và
1.2.4.4. Sử dụng một số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực
vận dụng kiến thức hoá học giải quyết các vấn dề thực tiễn có liên quan đến hoá học. Thông qua việc giải bài tập thực tiễn sẽ làm cho việc học hoá học tăng lên, tạo hứng thú, say mê trong học tập ở HS. Các bài tập có liên quan đến kiến thức thực tế còn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề trong dạy hoá học. Các bài tập này có thể ở dạng bài tập lý thuyết hoặc bài tập TN.
1.2.4.4. Sử dụng một số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực tích cực
Áp dụng PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống. Những phương pháp thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan minh hoạ cho lời giảng vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học. Ta cần kế thừa, phát triển các mặt tích cực trong hệ thống các PPDH đã quen thuộc, đồng thời cũng cần học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học để tiến lên một cách vững chắc.
a) Phương pháp thuyết trình.
* Khái niệm: Thuyết trình là PPDH trong đó GV dùng lời nói sinh động của mình để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà HS đã thu lượm được một cách có hệ thống.
+ GV phải trình bày chính xác, đảm bảo tính tuần tự logic, rõ ràng, dễ hiểu, lời nói rõ, gọn, sáng sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, súc tích.
+ Trình bày phải thu hút và duy trì sự chú ý, gây được hứng thú, hướng dẫn tư duy của HS thông qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích hợp qua cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, kết hợp lời nói và điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn đúng chỗ, đúng lúc.
+ Trình bày phải đảm bảo cho HS ghi chép được những vấn đề cơ bản, qua đó dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng.
+ Thuyết trình cần nâng lên thành thuyết trình nêu vấn đề. Trên cơ sở đề xuất những mâu thuẫn để đưa HS vào tình huống nhận thức, tạo ra những khó khăn và những điều hấp dẫn, lôi cuốn HS cùng với GV tháo gỡ từng vấn đề, HS phải tích cực tư duy, theo dõi bài giảng một cách tích cực, không còn thụ động nữa.
+ Phối hợp thuyết trình với minh hoạ, sử dụng các phương tiện trực quan để HS quan sát đối tượng cần nhận thức, kết hợp với vấn đáp thảo luận và thực hành.
b) Phương pháp vấn đáp (đàm thoại).
* Khái niệm: Vấn đáp là phương pháp hỏi và đáp. GV tổ chức cho HS học tập
thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi và trả lời. Câu hỏi được sắp xếp theo một chủ đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để dẫn HS đến mục tiêu là nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng.
- Nghệ thuật đặt câu hỏi của GV: Biết đặt câu hỏi và tăng thêm tính phức tạp, tính khó khăn của câu trả lời là một trong những thói quen sư phạm quan trọng và cần thiết. Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:
+ Trong tình huống học tập nhất định, GV đặt câu hỏi đòi hỏi HS phải tích cực hoá tài liệu đã được lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa cơ bản của kiến thức đã học.
+ Câu hỏi không đơn thuần đòi hỏi HS tái hiện tài liệu đã lĩnh hội mà phải vận dụng những tri thức đã nắm trước đây để giải quyết vấn đề mới. Song có những trường hợp câu hỏi đòi hỏi tái hiện trực tiếp tài liệu vẫn cần thiết và đúng lúc.
+ Câu hỏi phải hướng trí tuệ của HS vào bản chất của những sự vật, hiện tượng phải nghiên cứu, hình thành tư duy biện chứng cho HS.
+ Câu hỏi đòi hỏi HS xem xét những sự kiện, hiện tượng trong mối liên hệ với nhau, nhìn nhận hiện tượng, sự vật không theo những thành tố, theo từng bộ phận mà còn theo tính chỉnh thể toàn vẹn của chúng.
+ Câu hỏi phải đặt ra theo những quy tắc logic.
nhân và kinh nghiệm của HS. Khối lượng khái niệm trong những câu hỏi của GV không vượt quá khả năng tìm ra câu trả lời đúng của HS.
+ Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, không thể có hai câu trả lời đều đúng. Về hình thức phải gọn gàng, sáng sủa.
c) Phương pháp nghiên cứu trong dạy học.
- Khái niệm vấn đề: Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở phải vượt qua.
- Một vấn đề được đặc trưng bởi 3 thành phần: + Trạng thái xuất phát: không mong muốn. + Trạng thái đích: trạng thái mong muốn. + Sự cản trở.
- Tình huống có vấn đề: xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng ...) để giải quyết.
- Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức. Giải quyết vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người.
- Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS. HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức.
Khâu quan trọng của PPDH này là tạo tình huống có vấn đề, điều chưa biết là yếu tố trung tâm gây ra sự hứng thú nhận thức, kích thích tư duy, tính tự giác tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS. Như vậy, trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề GV đưa HS vào các tình huống có vấn đề rồi giúp HS tự lực giải quyết vấn đề đặt ra. Bằng cách đó HS vừa nắm được tri thức mới vừa nắm được phương pháp nhận thức tri thức đó, phát triển được tư duy sáng tạo, HS còn có được khả năng phát triển vấn đề và vận dụng kiến thức vào tình huống mới.
Việc áp dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề cần chú ý lựa chọn hình thức, mức độ cho phù hợp với khả năng nhận thức của HS và nội dung cụ thể của mỗi bài học. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề có các mức độ như:
+ GV nêu và giải quyết vấn đề.
+ GV nêu vấn đề và tổ chức cho HS tham gia giải quyết vấn đề. + GV nêu vấn đề và gợi ý cho HS đề xuất cách giải quyết vấn đề.
+ GV cung cấp thông tin, tạo tình huống để HS phát hiện và giải quyết vấn đề. + HS tự phát hiện vấn đề, tự lực giải quyết vấn đề và đánh giá.
Tuỳ vào trình độ nhận thức của HS mà GV áp dụng ở các mức độ cho phù hợp.