b) Sử dụng bản trong dùng máy chiếu overhead, trang trình chiếu dùng máy tính và
3.5.2. Phân tích định lượng
Chúng tôi tiến hành TNSP ở 2 trường THPT của tỉnh Nghệ An. Các lớp TN - ĐC và GV giảng dạy được lựa chọn thể hiện ở bảng sau:
TT Trường Giáo viên dạy Lớp TN
(Số HS)
Lớp ĐC (Số HS)
1 THPT Nghi Lộc 5 Nguyễn Ánh DươngPhạm Thị Oanh 11A11B (35)2 (35) 11A11A1 (40) 3 (37) 2 THPT 1/5 Nguyễn Thị Hương 11A1 (40) 11A2 (45) + Các lớp TN và ĐC tương đương nhau về chất lượng học tập. GV giảng dạy có kinh nghiệm. Có phương tiện DH thích hợp (máy tính, máy chiếu..)
+ Bài dạy thực nghiệm: Chúng tôi chọn TN với các bài dạy trong chương N-P + Tiến hành thiết kế bài dạy: Các lớp thực nghiệm chúng tôi dạy học theo các phương pháp đã định sẵn trong quá trình chuẩn bị. Khi giảng theo phương pháp đã có sự chuẩn bị chu đáo này GV đóng vai trò điều khiển quá trình tư duy, thu nhận kiến thức của học sinh. Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu và giải quyết vấn đề. Còn ở các lớp đối chứng chúng tôi dạy theo phương pháp truyền thống, trong đó GV
thuyết trình chủ yếu và có sự kết hợp với phương pháp đàm thoại. Trong đàm thoại các câu hỏi mang tính chất tái hiện kiến thức nhiều hơn là để làm điểm tựa cho phần thuyết trình của GV.
Về phương tiện trực quan ở các lớp TN chúng tôi dựa vào quy trình đã định sẵn để lựa chọn các phương pháp phù hợp với nội dung bài học để tạo ra các tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề còn ở các lớp ĐC thì hạn chế hoặc nếu có thì chứng minh là chính.
Về kiểm tra đánh giá kết quả học sinh thì chúng tôi tiến hành kiểm tra 2 bài kiểm tra một tiết. Một bài sau khi kết thúc chương và một bài sau khi kết thúc chương 1 tuần để kiểm tra độ bề kiến thức của học sinh.