- Theo quan điểm điều khiển học Iu K Babanski – + Các phơng pháp tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức
2.1.5.Phương phỏp nờu và giải quyờ́t vṍn đờ̀
Khỏi niệm:
Phương phỏp nờu và giải quyết vấn đề là phương phỏp dạy học, trong đú giỏo viờn đưa ra vấn đề, điều khiển học sinh phỏt hiện vấn đề, tự giỏc, tớch cực hoạt động giải quyết vấn đề, thụng qua đú lĩnh hội tri thức, phỏt triển kỹ năng và đạt được mục tiờu dạy học khỏc.
- Vṍn đờ̀: Mụ̣t tình huụ́ng, mụ̣t hoàn cảnh, mụ̣t sự kiợ̀n, mụ̣t cõu hỏi hay mụ̣t khó khăn chưa thờ̉ giải quyờ́t nhưng cõ̀n phải xử lý, giải quyờ́t.
- Giải quyờ́t vṍn đờ̀ là hoạt đụ̣ng trí tuợ̀ được coi là trình đụ̣ phức tạp và cao nhṍt vờ̀ nhọ̃n thức, vì cõ̀n huy đụ̣ng hờ́t các khả năng của cá nhõn, đặc biợ̀t là vờ̀ tư duy và trí tuợ̀. Sau khi xử lý, giải quyờ́t được mụ̣t vṍn đờ̀, cá nhõn sẽ có được những kiờ́n thức, kinh nghiợ̀m mới.
Cơ sở tõm lý học của phương phỏp này là tư duy con người nảy sinh trước tỡnh huống, hoàn cảnh cú vấn đề.
Mụ̣t tình huụ́ng, mụ̣t hoàn cảnh, mụ̣t cõu hỏi có thờ̉ là vṍn đờ̀ đụ́i với người này những khụng là vṍn đờ̀ đụ́i với người khác. Khi mụ̣t tình huụ́ng, mụ̣t hoàn cảnh, mụ̣t cõu hỏi trở thành vṍn đờ̀ thì nó tạo cho người ta có sự căng thẳng nhṍt định vờ̀ trí lực, đòi hỏi người ta phải suy nghĩ, tư duy.
Một hoàn cảnh, một tỡnh huống, mụ̣t cõu hỏi trở thành vấn đề với chủ thể nào đú khi thỏa món những điều kiện sau:
- Cỏc sự kiện trong tỡnh huống phải tồn tại với tư cỏch một bài toỏn, nghĩa là tỡnh huống chứa đựng những thụng tin đó biết và những thụng tin cần phải tỡm. Thụng tin cần phải tỡm chớnh là nhiệm vụ đặt ra của tỡnh huống. Những thụng tin đó biết là thụng tin đó cho trong bài toỏn và trỡnh độ hiện cú của học sinh.
- Những kiến thức, kỹ năng đó cú của chủ thể chưa đủ để giải quyết nhiệm vụ đặt ra. - Cỏc nhiệm vụ đặt ra trong được chủ thể nhận thức một cỏch rừ ràng.
* Cỏc mức độ của dạy học nờu và giải quyết vấn đề
Cỏc mức độ của dạy học nờu và giải quyết vấn đề được quy định bởi mức độ giỏo viờn điều khiển quỏ trỡnh học sinh tiếp xỳc và giải quyết vấn đề của học sinh. Theo đú cú cỏc mức sau:
Mức độ 1: Trỡnh bày cú tớnh chất vấn đề- Dạy học gợi mở vấn đề
Giỏo viờn nờu vấn đề và giải quyết vấn đề đú. Việc nờu vấn đề chỉ tạo ra cho học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề, cũn việc giải quyết vấn đề là do giỏo viờn chủ động thực hiện.
Mức độ 2: Tỡm kiếm bộ phận
Ở mức độ này, giỏo viờn nờu vấn đề và dưới sự chỉ đạo của giỏo viờn, học sinh tự lực thực hiện từng phần, từng bước trong việc giải quyết vấn đề đặt ra, từ đú giỳp học sinh tự lực giải quyết hoàn chỉnh một vấn đề.
Mức độ 3: Tự lực nghiờn cứu: Giỏo viờn nờu ra vấn đề hoặc học sinh sau khi tỡm hiểu đó phỏt hiện ra vấn đề, trờn cơ sở đú giỏo viờn hướng dẫn học sinh tự lực giải quyết vấn đề.
• Điểm mạnh và hạn chế của PP nờu và giải quyết vấn đề. * Điểm mạnh:
- Tạo được hứng thỳ cho học sinh khi kớch thớch họ tư duy và chủ động giải quyết vấn đề. - Học sinh chủ động trong học tập, học tập gắn chặt với tư duy, vỡ vậy học sinh hiểu sõu và kết quả học tập được ghi nhớ lõu.
* Hạn chế:
- Xõy dựng được một hệ thống tỡnh huống cú vấn đề khụng phải là việc đơn giản.
- Nhiệm vụ đặt ra trong tỡnh huống phải vừa sức với học sinh. Học sinh sẽ khụng tư duy khi nhiệm vụ quỏ đơn giản hoặc quỏ khú.