- Giáo viên trờng trung học
2. Phương hướng đổi mới PPDH
3.1. Người dạy phải nắm vững nội dung dạy học và đặc điểm tõm-sinh lớ người học
Theo Hờghen và nhiều người đồng tỡnh thỡ: “PP là hỡnh thức vận động của nội dung sự vật” (1). Như vậy khụng thể cú phương phỏp hoạt động khụng dựa trờn một nội dung cụ thể. Muốn cú phương phỏp phự hợp thỡ phải nắm được nội dung và bản chất của sự vật hiện tượng. Vớ dụ, phương phỏp vận hành mỗi loại xe là khỏc nhau vỡ cấu trỳc của mỗi loại xe là khỏc nhau.
Muốn tỏc động đỳng quy luật thỡ phải hiểu đỳng đối tượng tỏc động. Trong quỏ trỡnh dạy học cú nhiều thành tố tham gia, trong đú nội dung dạy học và người học là những thành tố cơ bản, trung tõm mà người dạy cần phải tỏc động. Người dạy bằng cỏc phương phỏp khỏc nhau cú chức năng, nhiệm vụ là làm cho người học chuyển húa nội dung dạy học từ cỏi khỏch quan trở thành cỏi chủ quan của họ, tức là trở thành học vấn của người học. Như vậy, người dạy phải nắm vững nội dung dạy học thỡ mới cú thể xỏc định được phương phỏp phự hợp với nội dung đú. Trong dạy học, trước khi người dạy trả lời cõu hỏi dạy như thế nào thỡ đầu tiờn phải trả lời cõu hỏi dạy cỏi gỡ. Sẽ khụng thể cú một giỏo viờn dạy tốt nếu như người đú khụng am hiểu nội dung dạy học, và ngược lại, càng nắm vững nội dung dạy học thỡ càng cú cơ sở để xỏc định phương phỏp phự hợp.
Người dạy khụng chỉ nắm vững nội dung dạy học mà cũn phải nắm vững đặc điểm đối tượng tỏc động là người học. Người học là chủ thể sinh động với cỏc đặc điểm tõm lý và sinh lý. Dạy học nhỡn ở một gúc độ nhất định thỡ đú là quỏ trỡnh điều khiển hoạt động nhận thức. Vỡ thế muốn điều khiển hoạt động nhận thức của người học, muốn cú cỏc PP tỏc động phự hợp tới người học thỡ người dạy phải nắm vững cỏc quy luật tõm sinh lý của người học. Vớ dụ, dạy học nờu vấn đề cú cơ sở tõm lý học là: tư duy xuất hiện trước tỡnh huống cú vấn đề; vấn đề phải vừa sức với người giải quyết vấn đề... Trong dạy học, nếu khụng nắm vững đặc điểm tõm sinh lý, đặc biệt là khụng nắm vững cỏc quy luật nhận thức của học sinh thỡ khụng thể cú phương phỏp phự hợp.
3.2. Trong quỏ trỡnh dạy học phải sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp dạy học trờn cơ sở căn cứ vào cỏc điều kiện và cỏc yếu tố ảnh hưởng tới quỏ trỡnh dạy học cứ vào cỏc điều kiện và cỏc yếu tố ảnh hưởng tới quỏ trỡnh dạy học
Quỏ trỡnh dạy học muốn đạt hiệu quả tốt thỡ giỏo viờn phải sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp dạy học. Việc sử dụng phối hợp cỏc PPDH xuất phỏt từ cỏc lý do sau:
- Như chỳng ta biết, nội dung dạy học cú 4 thành phần: hệ thống những tri thức tự nhiờn, xó hội, tư duy, kỹ thuật và cỏch thức hành động; hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức, hoạt động thực hành; hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sỏng tạo; hệ thống những kinh nghiệm về thỏi đọ đối với thế giới và đối với con người. Cỏc thành phần nội dung dạy học liờn hệ mật thiết, đan kết với nhau. Vỡ vậy, tương ứng với mỗi thành phần nội dung dạy học đú sẽ cú phương phỏp dạy học tương ứng. Hơn nữa, những thành phần nội dung dạy học liờn kết với nhau nờn cần phải sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp dạy học khỏc nhau mới cú thể đạt được mục tiờu dạy học một cỏch hiệu quả.
- PPDH là tổng hợp những cỏch thức tỏc động, phối hợp lẫn nhau giữa người dạy và người học với những phương tiện nhằm đạt được mục tiờu dạy học. Do mục tiờu dạy học khỏc nhau, sử dụng cỏc phương tiện khỏc nhau, đặc điểm người học là khỏc nhau nờn phải phối hợp và sử dụng cỏc PPDH khỏc nhau cho phự hợp.
- Mỗi PP tương ứng với nguồn nhận thức: ngụn từ, trực quan, hoạt động thực tiễn. Trong thực tế, để nhận thức được sõu sắc bản chất của sự vật hiện tượng thỡ phải phối hợp cỏc nguồn nhận thức đú, nghĩa là phối hợp cỏc PPDH khỏc nhau để làm cho người học nhận thức tốt về sự vật, hiện tượng thụng qua nhiều nguồn nhận thức khỏc nhau.
- Mỗi PP cú cỏc ưu điểm và hạn chế riờng. Việc sử dụng phối hợp cỏc PPDH là nhằm phỏt huy cỏc ưu điểm và khắc phục những hạn chế của cỏc PPDH.
Việc sử dụng phối hợp cỏc PPDH phải căn cứ vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của quỏ trỡnh dạy học.
Quỏ trỡnh dạy học mang tớnh cụ thể, diễn ra trong điều kiện và hoàn cảnh cụ thể như số lượng và trỡnh độ học sinh cụ thể, phương tiện cụ thể, thời gian và khụng gian cụ thể ... Vỡ vậy, người dạy phải căn cứ vào những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể đú để sử dung PPDH cho phự hợp nhằm đạt được mục tiờu dạy học một cỏch hiệu quả nhất.
Trong thực tế chỳng ta thấy khụng phải lỳc nào tổ chức dạy học bằng cỏc PPDH phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh cũng cú thể ỏp dụng được và nếu cú thể ỏp dụng thỡ hiệu quả chưa chắc đó tốt hơn việc sử dụng cỏc PP truyền thống. Vớ dụ khi lớp học quỏ đụng, thời gian lại cú hạn thỡ PP thuyết trỡnh kết hợp với việc tổ chức cho người học tự học lại tỏ ra hiệu quả hơn là việc sử dụng cỏc PP vấn đỏp, thảo luận, trũ chơi....
Hồ Chủ tịch cũng đó bàn về vấn đề linh hoạt trong việc sử dụng PPDH trong từng hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để đạt được mục tiờu hiệu quả nhất. Người núi: “Việc cốt yếu là phải làm sao cho người học hiểu thấu vấn đề. Nhưng hiểu thấu cũng cú nhiều cỏch: cú cỏch hiểu thấu thật tỉ mỉ, nhưng dạy theo cỏch đú thỡ phải tốn nhiều thỡ giờ. Trỏi lại cũng cú cỏch dạy bao quỏt mà vẫn làm cho người học hiểu thấu được” (2).
Giỏo viờn giỏi là giỏo viờn sử dụng cỏc PPDH cũng như kết hợp cỏc PPDH một cỏch thành thạo, nhuần nhuyễn để đạt được hiệu quả dạy học tối ưu. Muốn làm được điều đú thỡ phải am hiểu và biết căn cứ vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể để sử dụng cỏc PPDH.
Phủ định biến chứng khỏc với phủ định sạch trơn là cú sự kế thừa những mặt tớch cực và loại bỏ những hạn chế của sự vật, hiện tượng. Đổi mới PPDH khụng phải là thay thế những phương phỏp truyền thống, đang được sử dụng phổ biến bằng phương phỏp khỏc. Nhiều phương phỏp truyền thống như PP thuyết trỡnh vẫn cú tỏc dụng lớn trong những hoàn cảnh cụ thể.
Đổi mới PPDH theo hướng phủ định biện chứng là tỡm cỏch khai thỏc những ưu điểm của cỏc phương phỏp dạy học, đồng thời người dạy phải tỡm cỏch sử dụng phương phỏp đú như thế nào để cú hiệu quả hơn, nghĩa là khụng ngừng tỡm cỏch để hoàn thiờn việc sử dụng một PP cụ thể một cỏch thành thục và nhuần nhuyễn.
Trong thực tế, cựng một phương phỏp với cựng một nội dung dạy học và cựng cỏc điều kiện dạy học cơ bản tương đồng, nhưng cú người thỡ dạy tốt, hiệu quả cao, cú người thỡ dạy khụng đạt như yờu cầu. Vớ dụ, vẫn là phương phỏp thuyết trỡnh, nhưng cú giỏo viờn thuyết trỡnh thu hỳt và lụi cuốn người học, nhưng cú giỏo viờn lại khụng làm được điều đú, và tất nhiờn là hiệu quả dạy học sẽ khụng giống nhau.
Lỗi ở đõy khụng phải thuộc về PP mà là trỡnh độ sử dụng PP. Như vậy là muốn thành cụng hơn trong dạy học thỡ người dạy phải tự hoàn thiện và nõng cao năng lực dạy học của mỡnh bằng phương phỏp phủ định biện chứng, đú là kế thừa những mặt tớch cực và tiếp tục rốn luyện để loại bỏ những hạn chế, tồn tại trong việc sử dụng PPDH.
3.4. Đổi mới PPDH để hướng tới việc nõng cao hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học và hiệu quả của dạy học là tiờu chớ để đỏnh giỏ thành cụng của việc đổi mới PPDH dạy học là tiờu chớ để đỏnh giỏ thành cụng của việc đổi mới PPDH
Đổi mới PPDH là một trong những cỏch để nõng cao hiệu quả quỏ trỡnh dạy học. Đổi mới PPDH là phương tiện để dạy tốt, học tốt. Đổi mới mà khụng mang lại hiệu quả thỡ khụng thể coi là đổi mới đó thành cụng.
Hiện nay cú thực tế là khi thấy sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học, thấy sử dụng cỏc PP dạy học phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh như PP thảo luận,.. thỡ được coi là đổi mới PPDH. Đỏnh giỏ như vậy là khụng dựa trờn bản chất của đổi mới PPDH. Việc sử dụng cỏc phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại và sử dụng cỏc PPDH phỏt huy tớnh tớch cực của người học đõu phải lỳc nào cũng mang lại hiệu quả cao, việc sử dụng cỏc phương tiện và PPDH cũn phải căn cứ vào nhiều yếu tố và điều kiện cụ thể như đó phõn tớch ở trờn. Vỡ vậy, trong cựng một điều kiện cơ bản tương đồng, giỏo viờn nào tổ chức quỏ trỡnh dạy học đạt hiệu quả tốt thỡ cú nghĩa là giỏo viờn đú đó thành cụng trong việc sử dụng cỏc PPDH. Ngược lại, nếu giỏo viờn nào tiến hành những thay đổi nhưng khụng mang lại hiệu quả trong quỏ trỡnh dạy học thỡ khụng thể coi là đó đổi mới PPDH thành cụng.
3.5. Đổi mới PPDH phải gắn với giỏo dục động cơ, ý thức học tập của người học
Trong quỏ trỡnh dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trũ cú sự phối hợp với nhau để cựng thực hiện cỏc nhiệm vụ và mục tiờu dạy hoc. Về phớa người học, phải luụn tớch cực, chủ động, nỗ lực ý chớ vượt qua khú khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Người dạy khụng thể làm thay việc học của người học. Nếu người dạy cú tớch cực đổi mới PPDH nhưng người học khụng ý thức được tầm quan trọng của việc học và tớch cực, chủ động, nỗ lực thỡ hiệu quả dạy học sẽ thấp.
Trong thực tế, cú rất nhiều tấm gương tự học mà thành tài, biết vượt qua những khú khăn để thành cụng trong học tập và làm việc. Những tấm gương đú đều cú chung đặc điểm là ham hiểu biết, nhận thức được tầm quan trọng của tri thức và mong muốn học tập để làm được nhiều việc cú ớch lợi cho bản thõn và cho cộng đồng.
Chớnh vỡ vậy, trong quỏ trỡnh dạy học, giỏo viờn cần phải kết hợp việc đổi mới PPDH với việc giỏo dục động cơ, ý thức học tập của học sinh, tạo ra động lực từ chớnh bờn trong người học để thụi thỳc họ học tập tớch cực.
3.6. Đổi mới PPDH phải gắn với cỏc giải phỏp đồng bộ
Phương hướng của việc đổi mới PPDH được lónh đạo của Đảng và Nhà nước đưa ra là PPDH phải làm phỏt huy được tớnh tớch cực của người học là phương hướng hoàn toàn chớnh xỏc. Nhưng để làm được điều này trong những bối cảnh cụ thể lại khụng đơn giản.
Quỏ trỡnh dạy học chịu sự tỏc động của nhiều yếu tố bờn trong và bờn ngoài quỏ trỡnh đú. Nhiều nơi, PP truyền thống vẫn cũn cơ sở để tồn tại phổ biến và PP phỏt huy tớnh tớch cực lại chưa đử điều kiện để được sử dụng thường xuyờn.
Vỡ vậy muốn đổi mới PPDH theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của người học phải tạo ra những cơ sở để cú thể thực hiện được cỏc phương phỏp này trong thực tế. Cỏc giải phỏp đồng bộ đú là:
- Về phớa giỏo viờn phải được tập huấn, đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm, kỹ năng dạy học (đặc biệt là việc sử dụng cỏc PPDH tớch cực), kỹ năng sử dụng cụng nghệ dạy học... - Về mục tiờu và nội dung chương trỡnh: mục tiờu và nội dung chương trỡnh đào tạo cần được sửa
đổi, bổ sung để quỏn triệt đỳng nội dung nguyờn lý giỏo dục và cỏc nguyờn tắc dạy học.
- Về trang thiết bị: cần được đầu tư để đưa cụng nghệ hiện đại vào trong nhà trường, phục vụ cho việc sử dụng cỏc PPDH phỏt huy tớnh tớch cực của người học, phục vụ cho cỏc hoạt động của giỏo viờn và học sinh trong dạy học.
- Về phớa tổ chức lớp học: tổ chức lớp học theo đỳng quy chuẩn về số học sinh để cú thể sử dụng cỏc PPDH phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh.
- Về kiểm tra, đỏnh giỏ: thay đổi quỏ trỡnh kiểm tra đỏnh giỏ theo hướng phỏt huy tớnh sỏng tạo của học sinh. Giỏo viờn được phộp kiểm tra đỏnh giỏ học sinh nhưng ngược lại học sinh cũng được quyền đỏnh giỏ giỏo viờn để qua đú nõng cao tinh thần trỏch nhiệm của giỏo viờn trong giảng dạy (tất nhiờn là cỏch đỏnh giỏ phải làm thế nào để khụng gõy ảnh hưởng tiờu cực đến quan hệ sư phạm, ảnh hưởng tiờu cực đến tõm lý của giỏo viờn và học sinh)
Chỳ thớch:
(1) V.I, Lenin: Bỳt ký triết học, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1963, tr 103.