Phương phỏp thuyết trỡnh

- Theo quan điểm điều khiển học Iu K Babanski – + Các phơng pháp tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức

2.1.1.Phương phỏp thuyết trỡnh

• Khỏi niệm:

- Phương phỏp thuyết trỡnh (PPTT) là phương phỏp dạy học bằng lời núi sinh động của giỏo viờn để trỡnh bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đó thu lượm được một cỏch cú hệ thống (5;77).

- PPTT là phương phỏp giỏo viờn dựng lời núi để trỡnh bày, giải thớch nội dung bài học một cỏch cú hệ thống, lụgic cho học sinh tiếp thu.(7;207)

PPTT cú lịch sử lõu đời và hiện nay vẫn đang được sử dụng phổ biến vì nó võ̃n có cơ sở đờ̉ tụ̀n tại. Trong quá trình thuyờ́t trình, giáo viờn có sử dụng viợ̀c mụ tả, trõ̀n thuọ̃t, kờ̉ chuyợ̀n, giải thích.

- Kể chuyện là giỏo viờn tường thuật lại cỏc sự kiện, hiện tượng một cỏch hệ thống và thường được sử dụng trong cỏc mụn xó hội cú yếu tố mụ tả và trần thuật.

- Giải thớch là giỏo viờn dựng những luận cứ, những số liệu để chứng minh, làm sỏng tỏ vấn đề, giỳp học sinh hiểu được nội dung kiến thức cần lĩnh hội.

• Điểm mạnh và hạn chế của PPTT: * Điểm mạnh:

- So với cỏc phương phỏp khỏc thỡ trong cựng một thời gian xỏc định, PPTT cú thể chuyển tải đến học sinh một nội dung lớn thụng tin cần thiết, cụ đọng đó được chắt lọc từ kho tàng tri thức của nhõn loại.

- Nếu lớp học cú số lượng học sinh đụng, thời gian cú hạn thỡ việc sử dụng PPTT cộng với sự trợ giỳp của phương tiện dạy học và tài liệu học tập sẽ phự hợp hơn so với sử dụng cỏc phương phỏp khỏc.

- Cú khả năng cung cấp cho học sinh những thụng tin cập nhập chưa kịp trỡnh bày trong sỏch giỏo khoa và tài liệu tham khảo.

- Trong quỏ trỡnh thuyết trỡnh, giỏo viờn cú thể thay đổi cỏc thủ thuật, nội dung bài thuyết trỡnh cho phự hợp với đối tượng học. Người cú khả năng thuyết trỡnh tốt cú thể truyền cảm hứng, tỏc động mạnh mẽ đến tỡnh cảm, thu hỳt được sự chỳ ý và làm tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh.

- Thụng qua cấu trỳc, lụgic bài thuyết trỡnh, giỏo viờn cú thể giỏn tiếp giỳp học sinh học được phương phỏp nhận thức, phương phỏp tổng hợp và cấu trỳc tài liệu.

* Hạn chế:

- Thu được ớt thụng tin phản hồi từ phớa học sinh, do chủ yếu là truyền thụ một chiều.

- Chủ yếu sử dụng cơ chế ghi nhớ và tưởng tượng tỏi tạo ở học sinh, vỡ vậy dễ dẫn tới sự mệt mỏi, mức độ lưu giữ thụng tin ớt nếu như khụng cú sự bổ trợ ghi nhớ.

- Tớnh cỏ thể húa trong dạy học thấp vỡ chủ yếu là thuyết trỡnh cho cả lớp.

- Ít cú sự tham gia tớch cực của học sinh. Học sinh gần như thụ động trong việc tiếp nhận thụng tin mà khụng cú cơ hội trao đổi, bày tỏ suy nghĩ, quan điểm của mỡnh.

- Nếu bài thuyết trỡnh đơn điệu thỡ thời gian duy trỡ và thu hỳt sự chỳ ý của học sinh vào nội dung bài học thấp hơn cỏc phương phỏp khac.

- Sử dụng riờng phương phỏp này sẽ khụng phự hợp với việc hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo vỡ học sinh khụng cú cơ hội thực hành mà chỉ phự hợp với việc cung cấp lý thuyết thực hành, vỡ vậy phải kết hợp cựng cỏc phương phỏp khỏc khi muốn hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh.

• Cấu trỳc bài thuyết trỡnh:

PPTT là một trong những cỏch để truyền tải nội dung bài học đến học sinh. Trong thực tế khụng cú PPTT tồn tại tỏch riờng với nội dung thuyết trỡnh. Việc sử dụng PPTT để truyền tải nội dung bài học tới học sinh sẽ tạo ra bài thuyết trỡnh.

Một bài thuyết trỡnh khoa học, chặt chẽ bao gồm cú 3 phần gồm: Phần nờu khái quát nụ̣i dung thuyờ́t trình- phần mở đầu; Phần thuyờ́t trình những nụ̣i dung chi tiờ́t, cụ thờ̉- nội dung chớnh của bài thuyết trỡnh; Phần kết luận

- Phõ̀n 1: Là phần mở đầu của bài thuyết trỡnh, cú tớnh chất định hướng cho học sinh, gợi mở, dẫn dắt học sinh vào bài. Trong phần này, giỏo viờn cần tạo được sự liờn kết giữa kiến thức, kinh nghiệm đó cú của học sinh với những thụng tin mới sẽ cung cấp qua bài thuyết trỡnh.

- Phần 2: Đõy là phần chớnh của bài thuyết trỡnh, giỏo viờn cú thể sử dụng cỏch trỡnh bày theo lối diễn dịch (đi từ cỏi chung đến cỏi riờng) hoặc quy nạp (đi từ cỏi riờng đến cỏi chung), giỏo viờn cũng cần cấu trỳc bài thuyết trỡnh thành những đơn vị kiến thức truyền thụ và sắp xếp chỳng theo một trỡnh tự hợp lý. Trong mỗi phần cần dự kiến kỹ thuật thuyết trỡnh và cỏc kỹ thuật hỗ trợ khỏc (cõu hỏi, cỏc phương tiện, mụ hỡnh …). Sau mỗi phần hoặc sau nội dung quan trọng cần túm tắt, nhấn mạnh cho người đọc dễ hiểu, dễ ghi chộp và nhớ.

- Phần kết: Trong phần này, giỏo viờn cần túm tắt nội dung đó trỡnh bày, chớnh xỏc húa kiến thức, chỉ ra phương hướng vận dụng, yờu cầu học sinh nờu cỏc cõu hỏi, vấn đề nếu cú, gợi mở những vấn đề cần tiếp tục suy nghĩ và giải quyết, điều chỉnh những lỗi học sinh mắc phải trong lỳc nghe giảng …

• Yờu cầu khi sử dụng PPTT:

- Sử dụng ngụn ngữ phự hợp với nội dung khoa học trong bài thuyết trỡnh, ngụn ngữ rừ, gọn, giản dị, tự nhiờn, giàu hỡnh tượng, chuẩn xỏc, xỳc tớch.

- Phỏt õm với tốc độ vừa phải. Theo nghiờn cứu, hầu hết mọi người núi ở tốc độ khoảng 100-200 từ mỗi phỳt, như vậy một giờ núi cú thể đạt tới 1200 từ. Trong khi đú trớ nhớ ngắn hạn của người chỉ cú thể tiếp nhận 800-1000 từ. Vỡ vậy giảng viờn giảng quỏ nhanh sẽ cú tỡnh trạng học sinh khụng thể tiếp nhận tốt. Khụng nờn núi quỏ nhanh, mà núi vừa phải, khụng nờn núi quỏ nhỏ, quỏ đều đều, phải biết nhấn mạnh, lờn giọng đỳng chỗ, đỳng lỳc để thu hỳt người nghe, trỏnh sự đơn điệu. Cú lỳc nờn ngừng lại vừa đủ để thụng tin ngấm vào người nghe. Một giọng núi đều đều, kộo dài là liều thuốc ngủ tốt cho người nghe trong buổi thuyết trỡnh.

- Trong bài thuyết trỡnh giỏo viờn cú thể kết hợp ngụn ngữ với phong cỏch, điệu bộ, nột mặt, cử chỉ, cỏc cõu chuyện vui đỳng mức để thu hỳt sự chỳ ý của học sinh. Phong cỏch tự nhiờn, gần gũi, bao quỏt …

- Trỡnh bày phải làm cho học sinh ghi chộp được những nội dung cơ bản và qua đú tập cho học sinh cú kỹ năng vừa ghi vừa nghe giảng.