lam thắng cảnh… 2. Giáo dục dân số a. Khái niêm b. Mục tiệu c. Nội dung 3. Giáo dục giới tính
a. Khái niệm và ý nghĩa b. Nội dung b. Nội dung
4. Giáo dục phòng chống ma tuý5. Giáo dục giá trị 5. Giáo dục giá trị
a. Những khái niệm cơ bản
Giá trị: Là phẩm chất tốt hay xấu, tác dụng lớn
hay nhỏ của sự vật hay của một con ngời
Hệ giá trị Thang giá trị Chuẩn mực giá trị Định hớng giá trị Giáo dục giá trị b. Mục đích, nhiệm vụ c. Nội dung d. Các con đờng 6. Giáo dục quốc tế a. ý nghĩa b. Mục tiêu
c. Nhiệm vụ và nội dung
d. Các con đờng và các điều kiện
1. Khái niợ̀m nụ̣i dung giáo dục
2. Những nụ̣i dung giáo dục trong nhà trương phụ̉ thụng hiợ̀n nay
2.1. Giáo dục cụng dõn (giáo dục: chính trị tư tưởng, pháp luọ̃t và đạo đức)
Giáo dục cụng dõn gụ̀m 3 nụ̣i dung giáo dục là giáo dục chính trị, giáo dục pháp luọ̃t và giáo dục đạo đức
Cụng dõn là khái niợ̀m pháp lý nói vờ̀ cá nhõn trong mụ́i quan hợ̀ đụ́i với nhà nước
a. Giáo dục chính trị tư tưởng b. Giáo dục pháp luọ̃t
c. Giáo dục đạo đức
Đạo đức là hình thái ý thức xã hụ̣i, là hợ̀ thụ́ng các quan niợ̀m của con người vờ̀ cái thiợ̀n, cái ác trong mụ́i quan hợ̀ của con người với con người
2.2. Giáo dục văn hóa-thõ̉m mỹ
2.3. Giáo dục lao đụ̣ng và hướng nghiợ̀p
2.4. Giáo dục thờ̉ chṍt 2.5. Giáo dục quụ́c phòng Giáo dục dõn sụ́ và mụi trường
Giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản Giáo dục phòng chụ́ng tợ̀ nạn xã hụ̣i Giáo dục quụ́c tờ́
Chương 15 - PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 1. Khỏi niợ̀m phương phỏp giỏo dục
Phương phỏp giỏo dục là hợ̀ thụ́ng cỏch thức tỏc động của nhà giỏo dục đờ́n người được giỏo dục thụng qua tụ̉ chức hoạt đụ̣ng và giao lưu xã hụ̣i nhằm hình thành nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi đúng, phù hợp với các chuõ̉n mực xã hụ̣i.
PPGD có đặc điờ̉m:
- Mang tính cụ thờ̉: phù hợp với hoàn cảnh, điờ̀u kiợ̀n, đụ́i tượng cụ thờ̉
- Đa dạng: có nhiờ̀u PPGD khác nhau, vì vọ̃y phải sử dụng linh hoạt và tím kiờ́m, bụ̉ xung PP mới.
- PPGD liờn quan mọ̃t thiờ́t đờ́n nụ̣i dung giáo dục: mụ̃i nụ̣i dung giáo dục sẽ có những PP có những PP đặc thù, ví dụ PPGD đạo đức có đặc thù khác với PP giáo dục thờ̉ chṍt...
2. Hệ thống phương phỏp giỏo dục
Có những quan niợ̀m khác nhau vờ̀ viợ̀c phõn chia và gọi tờn các PPGD
- Khi tiờ́p cọ̃n PPGD dựa trờn lực lượng giáo dục có: PPGD gia đình, PPGD xã hụ̣i, PPGD Đoàn thờ̉, PPGD nhà trường.
- Khi tiờ́p cọ̃n dựa trờn nụ̣i dung GD có: PPGD đạo đức, PPGD thõ̉m mỹ, pháp luõt .... - Khi tiờ́p cọ̃n theo đụ́i tượng GD có: PPGD trẻ trước tuụ̉i học, trẻ tiờ̉u học, THPT ....
Các cách phõn chia đờ̀u có những ưu điờ̉m và tụ̀n tại nhṍt đinh. Tuy nhiờn có mụ̣t đặc điờ̉m chung là mụ̣t phõ̉m chṍt nhõn cách thường được cṍu trúc và được đánh giá từ 3 mặt đó là nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi. Vì vọ̃y viợ̀c phõn chia PPGD dựa trờn viợ̀c tác đụ̣ng đờ́n 3 mặt nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi có cơ sở khoa học vững chắc và được nhiờ̀u người thừa nhọ̃n và cũng được thực tiờ̃n chṍp nhọ̃n, sử dụng có hiợ̀u quả. Cụ thờ̉ là các nhóm PPGD sau:
- Nhúm phương phỏp đụ̣ng trực tiờ́p đờ́n mặt nhọ̃n thức– nhóm PP giáo dục ý thức;
- Nhúm phương phỏp tác đụ̣ng trực tiờ́p đờ́n thái đụ̣ (nhu cõ̀u, đụ̣ng cơ, tình cảm, niờ̀m tin) – nhóm PP kớch thớch và điều chỉnh thái đụ̣ của người được giỏo dục;
- Nhúm phương phỏp tác đụ̣ng trực tiờ́p đờ́n hành vi – nhóm PP tổ chức hoạt động, hỡnh thành hành vi, thói quen.
Lưu ý: viợ̀c phõn chia làm 3 nhóm PP trờn chỉ có ý nghĩa tương đụ́i, vì:
- PP nào cũng nhằm đờ̉ dõ̃n tới viợ̀c làm cho đụ́i tượng giáo dục có hành vi phù hợp với các chuõ̉n mực xã hụ̣i, sự khác nhau là mức đụ̣ tác đụ̣ng trực tiờ́p hay gián tiờ́p đờ́n hành vi.
2.1. Nhúm phương phỏp tác đụ̣ng trực tiờ́p đờ́n mặt nhọ̃n thức – nhóm PP giáo dục ý thức
Làm cho học sinh nhọ̃n thức đúng vờ̀ các yờu cõ̀u chuõ̉n mực xã hụ̣i là rṍt quan trọng vì có nhọ̃n thức đúng mới có cơ sở đờ̉ có hành vi đúng, nhọ̃n thức sai thì chắc chắn hành vi sẽ sai.
Trong thực tờ́, nhiờ̀u học sinh có hành vi sai, hành vi chưa đúng khụng phải do các em cụ́ tình mà nhiờ̀u khi là vì các em chưa nhọ̃n thức được hoặc nhọ̃n thức khụng đõ̀y đủ, khụng đúng vờ̀ các yờu cõ̀u, chuõ̉n mực của xã hụ̣i. Nhóm PP này nhằm mục đích làm cho học sinh nhọ̃n thức được thờm những chuõ̉n mực xã hụ̣i, hoặc nhọ̃n thức ra những sai lõ̀m đã mắc phải đờ̉ từ đó có cơ sở hình thành, rèn luyợ̀n, tu dưỡng thái đụ̣, hành vi phù hợp với các yờu cõ̀u chuõ̉n mực xã hụ̣i.
Nhóm PP này gụ̀m những PP cụ thờ̉ sau đõy: - PP khuyờn bảo (thuyờ́t phục)
- PP thảo luọ̃n
a. PP khuyờn bảo
Là PP giáo viờn tiờ́p xúc, trò chuyợ̀n với đụ́i tượng giáo dục, tạo ra mụ́i quan hợ̀ thiợ̀n cảm, tin cọ̃y, hiờ̉u biờ́t lõ̃n nhau, trờn cơ sở đó khéo léo phõn tích, giảng giải, đưa ra những lời khuyờn đờ̉ đụ́i tượng giáo dục hiờ̉u biờ́t và làm theo những chõn lý, lẽ phải, nụ̣i dung, ý nghĩa của các quy tắc, chuõ̉n mực xã hụ̣i.
Đờ̉ đưa ra những lời khuyờn bảo, nhà giáo dục phải tìm cách tiờ́p xúc với đụ́i tượng giáo dục, khéo léo trò chuyợ̀n, đàm thoại, phõn tích, giảng giải, lọ̃p luọ̃n vờ̀ các nụ̣i dung giáo dục, vờ̀ các chuõ̉n mực xã hụ̣i. Như vọ̃y đờ̉ khuyờn bảo, thuyờ́t phục thì phải có đàm thoại, phõn tích, giảng giải, đưa ra những lý lẽ và cuụ́i cùng là đờ̉ đưa ra những lời khuyờn bảo.
Muụ́n khuyờn bảo được, cõ̀n chú ý:
- Nhà giáo dục phải xõy dựng được hình ảnh tụ́t đẹp, uy tín đụ́i với đụ́i tượng giáo dục và càng có hiờ̉u biờ́t sõu rụ̣ng càng tụ́t cho viợ̀c tiờ́p xúc, trò chuyợ̀n với học sinh đờ̉ khuyờn bảo thuyờ́t phục;
- Khi tiờ́p xúc phải hòa nhã, thõn ái, lắng nghe, nhẹ nhàng, chõn thành, tránh dùng lời lẽ, hành vi thụ bạo, xúc phạm làm tụ̉n thương danh dự các em nhưng cũng nghiờm khắc, cương quyờ́t;
- Phải phõn tích và giảng giải cho các em hiờ̉u vờ̀ các chuõ̉n mực xã hụ̣i đờ̉ trờn cơ sở đó đưa ra lời khuyờn. Muụ́n vọ̃y phải khéo léo tìm cách cho đụ́i tượng được bày tỏ quan điờ̉m, chính kiờ́n, suy nghĩ, qua đó thṍy được các em nhọ̃n thức đờ́n mức đụ̣ nào, nhọ̃n thức đúng, sai ở đõu mà có cơ cở đờ̉ phõn tích, giảng giải và đưa ra lời khuyờn;
- Nhà giáo dục khéo léo dựa vào các hoàn cảnh, sự kiợ̀n đờ̉ phõn tích, đánh giá nhọ̃n xét qua đó tác đụ̣ng vào cảm xúc của đụ́i tượng, làm cho đụ́i tượng giáo dục nhọ̃n thức được sõu sắc các chuõ̉n mực xã hụ̣i, biờ́t đụ́i chiờ́u với những hành vi của bản thõn đờ̉ có điờ̀u chỉnh hợp lý. Tránh tình trạng thuyờ́t giáo dài dòng nhưng khụng hiợ̀u quả.
- Lựa chọn thời điờ̉m thích hợp, dùng ngụn từ, lời lẽ thích hợp với đặc điờ̉m tõm sinh lý từng đụ́i tượng.
PP này thường được sử dụng trong các trường hợp sau:
- Khi đụ́i tượng GD chưa nhọ̃n thức được các yờu cõ̀u chuõ̉n mực và có khả năng sẽ làm sai khi có điờ̀u kiợ̀n (dự kiờ́n trước đờ̉ tránh trước sai lõ̀m mắc phải).
- Khi đụ́i tượng nhọ̃n thức còn chưa rõ ràng, đõ̀y đủ vờ̀ các yờu cõ̀u chuõ̉n mực.
- Khi đụ́i tượng GD hiờ̉u chưa đúng, hiờ̉u sai các yờu cõ̀u, chuõ̉n mực nờn có hành vi sai.
- Khi đụ́i tượng hiờ̉u đúng nhưng có hành vi sai, lúc này phải phõn tích, giảng giải cho đụ́i tượng hiờ̉u ý nghĩa của các quy tắc chuõ̉n mực, phải rṍt nghiờm khắc nhắc nhở, kờ́t hợp với các PP khác nữa đờ̉ tác đụ̣ng đờ́n tình cảm, niờ̀m tin và hành vi của đụ́i tượng.
b. PP thảo luọ̃n
Là PP giáo viờn tụ̉ chức cho các thành viờn trong tọ̃p thờ̉ học sinh được thẳng thắn bày tỏ và đi đờ́n cơ bản thụ́ng nhṍt quan điờ̉m, suy nghĩ, chính kiờ́n, thái đụ̣ vờ̀ các chuõ̉n mực xã hụ̣i đờ̉ thụng qua đó làm cho các em hiờ̉u biờ́t và làm theo những chõn lý, lẽ phải, nụ̣i dung, ý nghĩa của các quy tắc, chuõ̉n mực xã hụ̣i mà các em vừa thảo luọ̃n.
Thảo luọ̃n vờ̀ các chủ đờ̀ giáo dục chính là thụng qua dạy chữ đờ̉ mà dạy người.
Đụ́i với học sinh, các em đang đứng trước rṍt nhiờ̀u những tình huụ́ng, hoàn cảnh, vṍn đờ̀ trong cuụ̣c sụ́ng, vì vọ̃y chủ đờ̀ thảo luọ̃n của các em rṍt đa dạng, phong phú: văn hóa (ăn, mặc, nghe, xem, đọc, chơi ..), giao tiờ́p ứng xử, tình bạn, tình yờu, học tọ̃p, lao đụ̣ng, vui chơi giải trí ...
Thảo luọ̃n là PP tụ́t đờ̉ học sinh hiờ̉u được nụ̣i dung và giải đáp được các vṍn đờ̀ còn bức xúc, băn khoăn, những tình huụ́ng khó xử. Đụ̀ng thời thảo luọ̃n cũng giúp tìm ra tiờ́ng nói, ý chí chung, tạo dư luọ̃n lành mạnh, vững chắc đờ̉ điờ̀u chỉnh nhọ̃n thức, thái đụ̣, hành vi của học sinh.
Thảo luọ̃n là PP rṍt tụ́t đờ̉ cho học sinh được thẳng thắn, cởi mở bày tỏ quan điờ̉m, suy nghĩ, thái đụ̣ vờ̀ mụ̣t vṍn đờ̀ giáo dục nào đó. Qua đó người lớn biờ́t được các em nghĩ gì, đõy là cơ sở rṍt tụ́t đờ̉ tác đụ̣ng đờ́n nhọ̃n thức của các em.
Qua thảo luọ̃n, các em trở nờn hiờ̉u biờ́t, gõ̀n gũi, lắng nghe, giúp đỡ và chia sẻ với nhau hơn, xóa đi những bṍt đụ̀ng và giải quyờ́t những mõu thuõ̃n có lý có tình.
Thảo luọ̃n rṍt phù hợp với học sinh phụ̉ thụng vì các em đã có những quan điờ̉m, chính kiờ́n, suy nghĩ, thái đụ̣ riờng. Các em khụng dờ̃ dàng chṍp nhọ̃n sự áp đặt. Khi thảo luọ̃n xong, các em sẽ coi những ý kiờ́n thụ́ng nhṍt là quan điờ̉m của mình, vì vọ̃y các em sẽ tự giác làm theo, tránh được tình trạng hiợ̀u quả giáo dục khụng cao khi áp đặt, bắt buụ̣c các em thực hiợ̀n các yờu cõ̀u, chuõ̉n mực.
Mụ̣t vài chú ý khi thực hiợ̀n PP thảo luọ̃n
- Lựa chọn chủ đờ̀ hṍp dõ̃n, thiờ́t thực, gõ̀n giũ với học sinh, khụng sa vào những vṍn đờ̀ còn tranh cãi, thiờ́u thụ́ng nhṍt, phức tạp, khụ khan, dài dòng.
- Khéo léo tạo ra bõ̀u khụng khí tự nhiờn, gõ̀n giũ, tin cọ̃y, phá vỡ rào cản tõm lý, sự căng thẳng khụng cõ̀n thiờ́t.
- Có cách khuyờ́n khích, đụ̣ng viờn học sinh phát biờ̉u, nhà GD khụng áp đặt ý kiờ́n chủ quan, khụng cắt ngang, khụng chỉ trích, khụng xúc phạm.
- Nờn biờ́t tranh thủ ý kiờ́n chung của tọ̃p thờ̉ đờ̉ tác đụ̣ng đờ́n những quan điờ̉m, suy nghĩ chưa đúng của học sinh.
- Khéo léo khuyờ́n khích học sinh dũng cảm từ bỏ những quan niợ̀m khụng đúng, tự giác điờ̀u chỉnh bản thõn.
- Uy tín và hiờ̉u biờ́t, sự tinh tờ́, sắc sảo, khéo léo của giáo viờn rṍt quan trọng đờ̉ định hướng, dõ̃n dắt và rút ra kờ́t luọ̃n thuyờ́t phục được học sinh.
2.2. Nhúm phương phỏp tác đụ̣ng trực tiờ́p đờ́n thái đụ̣ (nhu cõ̀u, đụ̣ng cơ, tình cảm, niờ̀m tin) – nhóm PP kớch thớch và điều chỉnh thái đụ̣ của người được giỏo dục nhóm PP kớch thớch và điều chỉnh thái đụ̣ của người được giỏo dục
Là nhúm phương phỏp tỏc động trực tiờ́p vào đụ̣ng cơ, tỡnh cảm, niờ̀m tin của đối tượng giỏo dục. Chức năng của nhúm phương phỏp này là thỳc đẩy, điều chỉnh, hoặc ức chế cỏc hành vi ứng xử của học sinh, giỳp những người cú khuyết điểm nhận ra và khắc phục những sai lầm đó mắc, củng cố kết quả của giáo dục của hai nhúm phương phỏp còn lại.
Các PP cụ thờ̉ là: - PP tạo dư luọ̃n - PP nờu gương - PP thi đua
- PP khen thưởng - PP trách phạt
a. PP tạo dư luọ̃n
Tạo dư luọ̃n là PP nhà giáo dục tìm hình thành trong tọ̃p thờ̉ luụ̀ng ý kiờ́n, quan điờ̉m chính thụ́ng, lành mạnh đờ̉ khuyờ́n khích những hiợ̀n tượng tụ́t hoặc đṍu tranh, phờ phán hiợ̀n tượng sai lõ̀m đã, đang và sẽ có thờ̉ xảy ra trong tọ̃p thờ̉, đờ̉ thành viờn trong tọ̃p thờ̉ học sinh suy ngõ̃m, tự xác định thái đụ̣ và hành vi cho đúng.
Sức mạnh của tọ̃p thờ̉ là sức mạnh của dư luọ̃n lành mạnh, là biờ̉u hiợ̀n thái đụ̣ của sụ́ đụng thành viờn trước những vṍn đờ̀ cụ thờ̉. Tạo ra những trạng thái tõm lý đặc biợ̀t trước những tình huụ́ng, sự kiợ̀n đã, đang và có thờ̉ sẽ xảy ra.
Khi xõy dựng được dư luọ̃n tọ̃p thờ̉ lành mạnh, dư luọ̃n đó có tác dụng điờ̀u khiờ̉n,điờ̀u chỉnh quan điờ̉m, thái đụ̣ và từ đó điờ̀u chỉnh hành vi của cá nhõn trong tọ̃p thờ̉. Dư luọ̃n lành mạnh sẽ tác đụ̣ng đờ́n từng cá nhõn như những yờu cõ̀u chung của tọ̃p thờ̉, khuyờ́n khích những hành vi tụ́t hoặc ngăn chặn những hành vi lợ̀ch chuõ̉n đờ̉ chúng khụng xõ̉y ra, khụng lặp lại, làm cho các thành viờn trong tọ̃p thờ̉ biờ́t giúp đỡ nhau khắc phục khó khăn, thiờ́u sót, làm cho tọ̃p thờ̉ đoàn kờ́t, gắn bó hơn.
Trong tọ̃p thờ̉ học sinh cũng có khả năng hình thành những dư luọ̃n khụng lành mạnh. Khi đó nhà giáo dục phải tìm hiờ̉u nguyờn nhõn đờ̉ ngăn chă, đõ̉y lùi và tiờ́n tới xóa bỏ luụ̀ng dư luọ̃n khụng lành mạnh đó và đụ̀ng thời xõy dựng luụ̀ng dư luọ̃n đúng đắn, lành mạnh.
Đụ́i với lứa tuụ̉i học sinh, PP tạo dư luọ̃n có hiợ̀u quả rṍt cao, bởi vì lứa tuụ̉i này các em muụ́n được sụ́ng với bạn bè, với tọ̃p thờ̉ trong bõ̀u khụng khí chõn thành và tin cọ̃y.
Đờ̉ thực hiợ̀n PP này có hiợ̀u quả, nhà giáo dục cõ̀n chú ý:
- Xõy dựng truyờ̀n thụ́ng tụ́t đẹp và làm cho học sinh nhọ̃n thức và tự hào vờ̀ truyờ̀n thụ́ng đó. - Nhõn rụ̣ng điờ̉n hình người tụ́t, viợ̀c tụ́t;
- Hoan nghờnh, ủng hụ̣ những cá nhõn có sáng kiờ́n hay, ý tưởng đẹp, và phờ phán những biờ̉u hiợ̀n sai trái;
- Tụn trọng và ủng hụ̣ những sáng kiờ́n, ý tưởng và hành đụ̣ng tụ́t của ban tự quản lớp;
- Trong trường hợp xuṍt hiợ̀n dư luọ̃n khụng lành mạnh, cõ̀n tìm hiờ̉u nguyờn nhõn, tìm cách ngăn chặn, đõ̉y lùi và xóa bỏ dư luọ̃n đó.
- Đờ̉ xõy dựng dư luọ̃n lành mạnh, cõ̀n tụ̉ chức học sinh thường xuyờn trao đụ̉i, thảo luọ̃n, đánh giá, lờn tiờ́ng khen ngợi, đụ̣ng viờn, khuyờ́n khích hoặc phờ bình, nhắc nhở vờ̀ các hiợ̀n tượng trong tọ̃p thờ̉ mà quan đờ́n các quy tắc, chuõ̉n mực. Đụ̀ng thời hình thành những quy tắc, chuõ̉n mực chung của tọ̃p thờ̉ đờ̉ các thành viờn theo đó mà làm.
b. Phương phỏp nờu gương
Nờu gương là PP nhà giáo dục dùng những hành vi, cử chỉ, thói quen, thái đụ̣ tụ́t của mình hoặc của cá nhõn, tọ̃p thờ̉ khác đờ̉ cho học sinh noi theo, đờ̉ tạo ra những xúc cảm tích cực, qua đó thụi thúc học sinh tự giác, tích cực thực hiợ̀n các hành vi phù hợp với các chuõ̉n mực.
Nhà giáo dục cũng có thờ̉ sử dụng những tṍm gương khụng tụ́t, tṍm gương phản diợ̀n và những họ̃u quả tiờu cực, những tác hại xṍu của nó đờ̉ cho học sinh phõn tích, phờ phán, đờ̉ tác đụ̣ng vào cảm xúc, niờ̀m tin của các em, từ đó các em có thái đụ̣ phản kháng, biờ́t cách phòng ngừa, khụng dám làm theo hoặc từ bỏ hành vi xṍu, hành vi khụng tụ́t.
Những điển hỡnh tớch cực, những tṍm gương cú giỏ trị giỏo dục là bạn bố cựng lớp, cựng trường, là cỏc hỡnh tượng nhõn vật văn học, nghệ thuật, cuộc đời, tuổi trẻ, sự nghiệp của cỏc danh nhõn văn húa lịch sử, cỏc nhà khoa học… nhìn thṍy ngoài đời, hoặc được nờu trong sỏch vở, bỏo chớ, cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng, đặc biệt là sự gương mẫu của nhà giỏo dục, của thõ̀y cụ giáo, của cha mẹ, những người thõn trong gia đỡnh.
Những tṍm gương có tác dụng tác đụ̣ng vào đụ̣ng cơ, tình cảm, niờ̀m tin của học sinh. Những tṍm gương