- Quan điểm của chủ nghĩa Mỏc Lờnin về sự vận động và phỏt triển của sự vật, hiện tượng trong thế giới khỏch quan: Cỏc sự vật, hiện tượng vận động và phỏt triển là do cỏc mõu thuẫn Việc giải quyết cỏc mõu
2. Cỏc nguyờn tắc giỏo dục.
2.1. Nguyờn tắc đảm bảo tớnh mục đớch trong hoạt động giỏo dục
a. Nội dung nguyờn tắc:
Mục đích, mục tiờu định hướng cho hành đụ̣ng, mục tiờu, mục đích càng cụ thờ̉, rõ ràng càng có cơ sở vững chắc đờ̉ hành đụ̣ng. Giáo dục là mụ̣t hoạt đụ̣ng vì thờ́ đương nhiờn phải nhằm đạt được mục đích đặt ra. Sản phõ̉m của giáo dục là phõ̉m chṍt, nhõn cách học sinh, là cái rṍt khó nắm bắt, rṍt trừu tượng, vì vọ̃y càng cõ̀n phải xác định mục đích rõ ràng, chi tiờ́t đờ̉ định hướng cho hoạt đụ̣ng giáo dục đạt hiợ̀u quả.
Nguyờn tắc đảm bảo tớnh mục đớch trong hoạt động giỏo dục nghĩa là giáo viờn cõ̀n phải xõy dựng các mục đích giáo dục khái quát và cụ thờ̉ khi được giao nhiợ̀m vụ giáo dục học sinh, đụ̀ng thời toàn bộ hoạt động giỏo dục ở trong và ngoài nhà trường, toàn bụ̣ các hành vi, cử chỉ của giáo viờn đều phải hướng vào thực hiờn mục đích đã vạch ra. Tính mục đích còn thờ̉ hiợ̀n ở sự quyờ́t tõm, ý chí của giáo viờn trong viợ̀c vượt qua những khó khăn đờ̉ đạt được mục đích giáo dục đã đặt ra.
b. Phương hướng thực hiện:
- Khi được giao nhiợ̀m vụ giáo dục học sinh, giáo viờn cõ̀n phải xác định những phõ̉m chṍt cõ̀n hình thành ở học sinh, những phõ̉m chṍt này được đưa ra dựa trờn viợ̀c cụ thờ̉ hóa mục đích giáo dục, yờu cõ̀u của gia đình, nhà trường và xã hụ̣i và được xõy dựng căn cứ vào đặc điờ̉m lứa tuụ̉i học sinh.
- Các mục tiờu-các phõ̉m chṍt cõ̀n hình thành ở học sinh được xõy dựng càng chi tiờ́t cụ thờ̉ càng tụ́t. Ví dụ, muụ́n học sinh ngoan, nhưng ngoan biờ̉u hiợ̀n như thờ́ nào cõ̀n phải chi tiờ́t cụ thờ̉.
- Mụ̣t phõ̉m chṍt nhõn cách của học sinh thường được đánh giá ở 3 mặt đó là nhọ̃n thức; đụ̣ng cơ, tình cảm; và hành vi, thói quen. Vì vọ̃y mục đích, mục tiờu giáo dục cũng phải tác đụ̣ng vào 3 mặt đó. Ví dụ, đờ̉ làm cho học sinh có hiờ́u thì cõ̀n hiờ̉u hiờ́u thảo là gì, tại sao phải hiờ́u thảo, thái đụ̣ trước những hành vi có hiờ́u và bṍt hiờ́u, và rèn cho học sinh có hành vi hiờ́u thảo.
- Thõ̀y cụ giáo và cha mẹ học sinh khi làm viợ̀c gì cũng phải tự đặt cõu hỏi viợ̀c mình làm ảnh hưởng như thờ́ nào tới học sinh và con cái, ảnh hưởng tích cực hay tiờu cực, có tác dụng nờu gương tụ́t hay nờu gương khụng tụ́t. Nghĩa là bṍt cứ hành vi, cử chỉ, tác phong, thái đụ̣ của người lớn đờ̀u phải là gương mõ̃u cho học sinh và con trẻ noi theo.
- Khi tụ̉ chức các hoạt đụ̣ng giáo dục trờn lớp và ngoài giờ lờn lớp cũng phải có mục đích giáo dục rõ ràng và xác định rõ cách thức đờ̉ đạt được mục đích đó.
- Cụng tỏc giỏo dục phải đảm bảo ý nghĩa chớnh trị, chống biểu hiện tỏch rời giỏo dục với sự nghiệp của Đảng, tỏch rời dạy học, giáo dục với chớnh trị.
2.2. Giỏo dục gắn với đời sống xó hội
a. Nội dung nguyờn tắc:
Giáo dục và xã hụ̣i có sự gắn kờ́t với nhau. Giáo dục là mụ̣t bụ̣ phọ̃n của đời sụ́ng xã hụ̣i, giáo dục chịu sự quy định của xã hụ̣i đụ̀ng thời giáo dục cũng tác đụ̣ng trở lại xã hụ̣i. Xã hụ̣i là đơn đặt hàng của giáo dục nhà trường. Điờ̀u này thờ̉ hiợ̀n rõ nhṍt là giáo dục phải tạo ra những nhõn cách học sinh phù hợp với đòi hỏi, yờu cõ̀u, chuõ̉n mực của xã hụ̣i. Nờ́u giáo dục làm tụ́t và đáp ứng tụ́t đòi hỏi yờu cõ̀u của xã hụ̣i thì tạo điờ̀u kiợ̀n thúc đõ̉y xã hụ̣i phát triờ̉n.
Quỏ trỡnh giỏo dục phải gắn với đời sống xó hội thờ̉ hiợ̀n rõ nhṍt ở viợ̀c xõy dựng mục đích, nụ̣i dung giáo dục phải xuṍt phát từ yờu cõ̀u, đòi hỏi của xã hụ̣i, cụ thờ̉ là:
- Giáo dục phải chuyển húa cỏc yờu cõ̀u, đòi hỏi, chuõ̉n mực quan hệ xó hội thành những nét nhõn cách của học sinh, được thể hiện qua cỏc hành vi tương ứng cùa học sinh;
- Tạo cho học sinh cú khả năng thớch ứng cao với đời sống xó hội, với những biến động khụng ngừng của nú, và làm cho học sinh khụng bị xa dời, thoát ly thực tờ́ xã hụ̣i.
(Thực tờ́ hiợ̀n nay cho thṍy những trường tư thục muụ́n phát triờ̉n được là phải thực hiợ̀n tụ́t nguyờn tắc này) b. Phương hướng thực hiện:
- Tạo mối liờn hệ gắn bú giữa việc giảng dạy, học tập, giỏo dục trong nhà trường với đời sống xó hội. - Giỏo dục ý thức quan tõm đến cỏc sự kiện trong đời sống chớnh trị, kinh tế, văn húa, xó hội của đất nước.
- Tổ chức cho học sinh tham gia thường xuyờn vào cụng cuộc lao động xõy dựng đất nước, xõy dựng cuộc sống mới trong cộng đồng dõn cư.
2.3. Nguyờn tắc tác đụ̣ng đụ̀ng bụ̣, thụ́ng nhṍt đờ́n nhọ̃n thức, thái đụ̣ (đụ̣ng cơ, nhu cõ̀u, tình cảm, niờ̀m tin) và hành vi trong giỏo dục (thụ́ng nhṍt giữa giáo dục ý thức và hành vi) niờ̀m tin) và hành vi trong giỏo dục (thụ́ng nhṍt giữa giáo dục ý thức và hành vi)
a. Nội dung nguyờn tắc
Giáo dục là đờ̉ cuụ́i cùng làm cho học sinh có được những hành vi và thói quen phù hợp với các yờu cõ̀u và chuõ̉n mực của xã hụ̣i. Đờ̉ có hành vi đúng và bờ̀n vững thì phải có nhọ̃n thức đúng, có đụ̣ng cơ, nhu cõ̀u tình cảm trong sáng, lành mạnh, có niờ̀m tin vững chắc. Vì vọ̃y trong giáo dục học sinh phải tác đụ̣ng đụ̀ng bụ̣ thụ́ng nhṍt đờ́n tṍt cả các mặt của nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi của học sinh.
Cụ thờ̉ là quỏ trỡnh giỏo dục phải làm cho học sinh hiểu đỳng, đủ, chớnh xỏc được những khỏi niệm, quy tắc, chuẩn mực; cú đụ̣ng cơ, nhu cõ̀u hành đụ̣ng trong sáng, lành mạnh, xuṍt phát từ lương tõm, tình cảm, có niờ̀m vin bờ̀n vững vào viợ̀c làm của mình là đúng đắn; và được biờ̉u hiợ̀n bằng hành vi, thúi quen tương ứng với nhọ̃n thức và thái đụ̣.
b. Phương hướng thực hiện
- Trong mụ̣t thời điờ̉m nhṍt định, viợ̀c tác đụ̣ng đờ́n mụ̣t mặt nào đó sẽ chiờ́m ưu thờ́, nhưng cuụ́i cùng nhà giáo dục phải tác đụ̣ng đụ̀ng bụ̣ đờ́n nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi của trẻ.
- Giỳp học sinh cú hiểu biết đỳng, rừ ràng về nội dung, ý nghĩa của việc thực hiện cỏc khỏi niệm, chuẩn mực để biến thành niềm tin thỳc đẩy hành vi.
- Đề phũng, phát hiợ̀n và ra sức khắc phục tỡnh trạng tỏch rời, khụng ăn khớp giữa ý thức và hành vi. Nói mụ̣t đằng, làm mụ̣t kiờ̉u.
- Tổ chức rốn luyện và tự rốn luyện, tự giỏo dục thường xuyờn, liờn tục trong cỏc mụi trường giỏo dục, trong các hoạt đụ̣ng khác nhau để học sinh trải nghiệm nội dung cỏc chuẩn mực, từ đú hỡnh thành cỏc thúi quen và hành vi đỳng, điều chỉnh những thúi quen và hành vi khụng phự hợp.
2.4. Giỏo dục trong lao động và bằng lao động
a. Nội dung nguyờn tắc
Giỏo dục trong lao động và bằng lao động nghĩa là sử dụng lao đụ̣ng như mụi trường, phương tiờn đờ̉ tác đụ̣ng đờ́n học sinh, dùng lao đụ̣ng đờ̉ giáo dục học sinh, đờ̉ hình thành ở học sinh nhọ̃n thức đúng đắn vờ̀ giá trị, chuõ̉n mực của của cuục sụ́ng, hình thành những thái đụ̣ và hành vi tích cực cho học sinh thụng qua hoạt đụ̣ng lao đụ̣ng.
Nói cách khác, giỏo dục trong lao động là tổ chức một cỏch khoa học cỏc loại hỡnh hoạt động lao động cho học sinh để thụng qua đú hỡnh thành ở cỏc em những phẩm chất nhõn cỏch cần thiết của người lao động kiểu mới. Giỏo dục bằng lao động là dựng lao động như là một phương tiện để giỏo dục học sinh, tạo cơ hội và điều kiện cho cỏc em vận dụng kiến thức đó học vào cuộc sống và rốn luyện những đức tớnh, phẩm chất tốt đẹp.
Đõy là mụ̣t nguyờn tắc giáo dục rṍt quan trọng, nhưng hiờn nay lại có biờ̉u hiợ̀n xem nhẹ viợ̀c giáo dục trong lao đụ̣ng và bằng lao đụng.
Sử dụng lao đụ̣ng đờ̉ giáo dục học sinh vì lao đụ̣ng có vai trò rṍt quan trọng đụ́i với sự hình thành, rèn luyợ̀n, bụ̀i dưỡng, phát triờ̉n nhõn cách, cụ thờ̉ là:
- Nhờ có lao đụ̣ng mà đã giúp vượn người tinh khụn tiờ́n hóa thành con người, nhờ có lao đụ̣ng mà con người ngày càng đep hơn cả vờ̀ thờ̉ chṍt, hình thái và tõm hụ̀n (nhàn cư vi bṍt thiợ̀n).
- Đụ́i với trẻ em cũng vọ̃y, viợ̀c tụ̉ chức cho nó tham gia các loại hình lao đụ̣ng sẽ làm cho nó chiờ́m lĩnh được các kinh nghiợ̀m lịch sử xã hụ̣i trở thành giá trị của bản thõn (ví dụ như biờ́t sử dụng các cụng cụ lao đụ̣ng).
- Nhờ có lao đụ̣ng mà con người hiờ̉u hiờ́t hơn vờ̀ thờ́ giới khách quan thụng qua viợ̀c tác đụ̣ng vào thờ́ giới khách quan mà phát hiợ̀n và nhọ̃n thức được các thuụ̣c tính, tính chṍt, quy luọ̃t của hiợ̀n tượng khách quan.
- Đụ́i với nhiờ̀u người, lao đụ̣ng là nhu cõ̀u, nờ́u nhu cõ̀u này được thỏa mãn thì mới tạo điờ̀u kiợ̀n cho tõm lý phát triờ̉n bình thường, hình thành nhu cõ̀u, hứng thú sáng tạo.
- Nhờ có lao đụ̣ng mà rèn luyợ̀n được các phõ̉m chṍt: rèn luyợ̀n thờ̉ chṍt, rèn tính kiờn trì, bờ̀n bỉ, tự giác, quý trọng lao đụ̣ng, tiờ́t kiợ̀m, thương yờu và đụ̀ng cảm với người lao đụ̣ng ...
b. Phương hướng thực hiện
- Đụ́i với học sinh, lao đụ̣ng học tọ̃p là cụng viợ̀c chính, cõ̀n phải phõn tích đờ̉ các em nhọ̃n thức được rằng được học tọ̃p, được tiờ́p thu tinh hoa kiờ́n thức của nhõn loại là mụ̣t niờ̀m vui, niờ̀m hạnh phúc trong cuụ̣c sụ́ng, vì đờ̉ có quyờ̀n học tọ̃p bình đẳng, được quyờ̀n đờ́n trường học tọ̃p là mụ̣t quá trình đṍu tranh lõu dài của nhõn loại mà khụng phải thời đại lịch sử nào cũng có được.
Đụ́i với trẻ nhỏ, cha mẹ, thõ̀y cụ giáo khụng nờn làm hờ́t các cụng viợ̀c của trẻ, mà nờn đờ̉ cho trẻ biờ́t làm những cụng viợ̀c phù hợp với lứa tuụ̉i như biờ́t tự phục vụ (đánh răng, thay quõ̀n áo, dọn dẹp chụ̃ chơi ...)
- Nhà trường và gia đình cõ̀n phụ́i hợp chặt chẽ đờ̉ giao viợ̀c cho học sinh theo khả năng vờ̀ thời gian, sức lực của các em đờ̉ các em ngoài viợ̀c chủ yờ́u dành thời gian cho học tọ̃p thì còn biờ́t dành thời gian lao đụ̣ng giúp đỡ gia đình, tham gia các hoạt đụ̣ng cụ̣ng đụ̀ng và các hoạt đụ̣ng của nhà trường.
- Trong viợ̀c tụ̉ chức lao đụ̣ng cõ̀n chú ý đờ́n sự an toàn, tính hṍp dõ̃n, tránh hình thức, nờ́u khụng sẽ mṍt tác dụng, thọ̃m chí phản tác dụng giáo dục. Có kiờ̉m tra, theo dõi và đánh giá tinh thõ̀n, thái đụ̣ lao đụ̣ng của các em đờ̉ tránh tình trạng làm viợ̀c đụ́i phó, đụ̣ng thời lại đụ̣ng viờn khuyờ́n khích và rèn luyợ̀n được cho các em đụ̣ng cơ, nhu cõ̀u, ý thức lao đụ̣ng tự giác, kỷ luọ̃t.
- Khắc phục những biểu hiện, khuynh hướng khụng đỳng khi coi thường lao đụ̣ng, đặc biợ̀t là coi thường lao đụ̣ng chõn tay và các hoạt đụ̣ng lao đụ̣ng khụng phải là hoạt đụ̣ng học tọ̃p.
2.5. Giỏo dục trong tập thể và bằng tập thể
a. Nội dung nguyờn tắc
Mác nói: “bản chṍt con người là tụ̉ng hòa các mụ́i quan hợ̀ xã hụ̣i”. Con người có bản chṍt xã hụ̣i, nhõn cách con người được hình thành và phát triờ̉n khi tham gia vào các hoạt đụ̣ng, giao lưu, hợp tác với người khác.
Nói cụ thờ̉ hơn, nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi của con người chịu sự tác đụ̣ng, điờ̀u chỉnh bởi nhiờ̀u yờ́u tụ́, trong đó có yờ́u tụ́ mụi trường, hoàn cảnh xã hụ̣i và dư luọ̃n tọ̃p thờ̉.
Học sinh là mụ̣t thành viờn của tọ̃p thờ̉ học sinh, có mụ́i gắn kờ́t chặt chẽ và thường xuyờn với các học sinh khác trong tọ̃p thờ̉. Vì vọ̃y tọ̃p thờ̉ học sinh sẽ tác đụ̣ng rṍt lớn đờ́n nhọ̃n thức, thái đụ̣ và hành vi của học sinh thụng qua các hoạt đụ̣ng và các mụ́i quan hợ̀ trong tọ̃p thờ̉.
Giỏo dục trong tập thể và bằng tọ̃p thờ̉ được hiờ̉u là viợ̀c nhà giáo dục là tiến hành hoạt động giỏo dục học sinh trong tập thể học sinh, sử dụng tập thể học sinh như là một mụi trường, phương tiện để giỏo dục cỏc em, đờ̉ tác đụ̣ng và điờ̀u chỉnh, hình thành ở học sinh nhọ̃n thức, thái đụ̣, hành vi đúng, phù hợp với các chuõ̉n mực xã hụ̣i.
b. Phương hướng thực hiện:
- Xõy dựng cỏc mối quan hệ giao lưu đỳng đắn, tổ chức cỏc hoạt động chung trong tập thể, của từng thành viờn, đặc biệt là cỏc hoạt động văn húa tinh thần, cỏc hoạt động lao động tập thể.
- Xõy dựng dư luận lành mạnh và truyền thống tốt đẹp của tập thể.
- Coi tập thể là đối tượng và là phương tiện giỏo dục: quỏ trỡnh tỏc động song song.
- Khắc phục lối giỏo dục một chiều, khắc phục hiện tượng tập thể mang tớnh hỡnh thức chủ nghĩa (thiếu mục đớch, thiếu tổ chức chặt chẽ, khụng cú tỏc dụng tớch cực về mặt giỏo dục, kỡm hóm sự phỏt triển nhõn cỏch)
2.6. Tụn trọng nhõn cỏch của học sinh kết hợp với yờu cầu hợp lớ trong quỏ trỡnh giỏo dục
a. Nội dung nguyờn tắc
Nhà trường phải đề cao phẩm giỏ, danh dự, thõn thể và lũng tự trọng của học sinh, tin tưởng ở khả năng vươn tới những chuẩn mực đạo đức của họ, đồng thời biết đũi hỏi học sinh cố gắng, tớch cực thực hiện cỏc yờu cầu giỏo dục, biết đề ra những nhiệm vụ học tập, rốn luyện hợp lớ, vừa sức để học sinh thực hiện và tự luyện tập, tự rốn luyện.
b. Phương hướng thực hiện
- Hết sức tụn trọng người học, luụn đề cao phẩm giỏ, lũng tự trọng của họ, tin tưởng vào ý muốn tốt đẹp, tinh thần cầu tiến, khả năng, nghị lực rốn luyện của mỗi cỏ nhõn.
- Phải cú lũng nhõn ỏi cao, luụn tỡm tũi, phỏt hiện kịp thời những ý nghĩ, hành động tớch cực vừa mới biểu hiện trong nhõn cỏch của học sinh để chăm súc, vun xới và phỏt triển.
- Dựa vào những mặt tốt, mặt tớch cực để tiến hành khắc phục những cỏi xấu, cỏi tiờu cực trong nhõn cỏch của họ.
- Nhà giỏo dục nờn đỏnh giỏ đối tượng được giỏo dục cao hơn một chỳt so với cỏi mà họ đang cú và đũi hỏi cao hơn một chỳt so với khả năng mà họ hiện cú.
- Phải khắc phục những hiện tượng thiếu tụn trọng nhõn cỏch của học sinh (núi năng thụ bạo, dọa nạt, đỏnh đập...); khắc phục những hiện tượng buụng chiều, buụng thả, tự do chủ nghĩa…
- Yờu cầu đặt ra phải khả thi, vừa sức và ngày càng cao để học sinh cố gắng nỗ lực thực hiện được và liờn tục phấn đấu. Đồng thời, cỏc yờu cầu đặt ra phải cụ thể, rừ ràng, phự hợp với trỡnh độ được giỏo dục của học sinh.
2.7. Kết hợp sự lónh đạo sư phạm của giỏo viờn với việc phỏt huy tớnh tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sỏng tạo và ý thức tự giáo dục của học sinh. động, độc lập, sỏng tạo và ý thức tự giáo dục của học sinh.
a. Nội dung nguyờn tắc.
Nguyờn tắc này đũi hỏi nhà giỏo dục trờn cơ sở theo dừi khộo lộo và chặt chẽ quỏ trỡnh cũng như kết quả hoạt động tập thể học sinh và của mỗi học sinh mà phỏt huy được tớnh tự giỏc, tự nguyện, năng động, sỏng tạo của họ trong việc xỏc định nhiệm vụ và lựa chọn cỏc phương phỏp giỏo dục.
b. Phương hướng thực hiện.
- Tụn trọng sỏng kiến và sự độc lập, ủng hộ những giải phỏp tớch cực và sỏng kiến đỳng đắn của học sinh, luụn đề cao vai trũ làm chủ tập thể của học sinh, trao đổi, bàn bạc với họ để xõy dựng chế độ tự quản của tập thể lớp được tốt (xỏc định nội dung, biện phỏp và hỡnh thức giỏo dục), biến yờu cầu giỏo dục thành yờu cầu tự giỏo dục.
- Lựa chọn cỏc biện phỏp và hỡnh thức tổ chức giỏo dục giỳp học sinh tự định hướng, rốn luyện, hoạt động.
- Nõng cao vai trũ lónh đạo sư phạm của nhà giỏo dục, khắc phục lối giỏo dục tự do chủ nghĩa, buụng lỏng vai trũ lónh đạo của nhà giỏo dục.
2.8. Đảm bảo tớnh hệ thống, tớnh kế tiếp, tớnh liờn tục trong quỏ trỡnh giỏo dụca. Nội dung nguyờn tắc.