- Khéo léo đa ngời học vào tình huống có vấn đề một cách liên tục không chỉ kích thích mà còn duy trì không khí học tập tích cực.
2. Nguyờn tắc dạy học
2.1. Khỏi niệm và căn cứ xõy dựng nguyờn tắc dạy học
2.1.1. Khỏi niệm nguyờn tắc dạy học
Nguyờn tắc dạy học là những luọ̃n điờ̉m cú tớnh chất xuất phỏt để chỉ đạo việc xỏc định và lựa chọn mục tiờu, nội dung, phương phỏp, phương tiợ̀n và hỡnh thức tổ chức dạy học nhằm đạt được chṍt lượng và hiợ̀u quả dạy học.
2.1.2. Căn cứ xõy dựng nguyờn tắc dạy học
Để xõy dựng hệ thống cỏc nguyờn tắc dạy học cần căn cứ vào những cơ sở sau: - Triết học Mỏc-Lờnin;
- Mục đớch, mục tiờu GD và nhiệm vụ dạy học; - Những tớnh quy luật của quỏ trỡnh dạy học;
- Những đặc điểm, quy luật tõm sinh lý của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học; - Những kinh nghiệm, quan điểm, tư tưởng tiến bộ về GD.
2.2. Hệ thống cỏc nguyờn tắc dạy học
• Hệ thống cỏc nguyờn tắc dạy học:
- Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh khoa học và tớnh GD trong dạy học - Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đụi với hành - Đảm bảo tớnh hệ thống và tớnh tuần tự trong dạy học
- Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực, tớnh độc lập, sỏng tạo của học sinh và vai trũ chủ đạo của giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học
- Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh trực quan với sự phỏt triển tư duy lý thuyết
- Đảm bảo tớnh vững chắc của tri thức và sự phỏt triển năng lực nhận thức của học sinh
- Đảm bảo tớnh vừa sức và chỳ ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cỏ biệt và tớnh tập thể trong quỏ trỡnh dạy học
- Đảm bảo tớnh cảm xỳc tớch cực của học sinh - Chuyển từ dạy học sang tự học
- Nguyờn tắc thụ́ng nhṍt giữa dạy tọ̃p thờ̉ và dạy cá nhõn (dành riờng cho học viờn từ xa) - Thụ́ng nhṍt biợ̀n chứng giữa hoạt đụ̣ng dạy và hoạt đụ̣ng học (dành riờng cho học viờn từ xa)
2.2.1. Nguyờn tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh khoa học và tớnh GD trong dạy học
- Nguyờn tắc này đũi hỏi trong quỏ trỡnh dạy học phải trang bị cho học sinh những tri thức khoa học chõn chớnh, phản ỏnh những thành tựu hiện đại của khoa học, kỹ thuật và văn húa; phải dần giỳp học sinh tiếp xỳc với một số phương phỏp học tập-nhận thức, nghiờn cứu và thúi quen suy nghĩ, làm việc khoa học. Thụng qua đú, từng bước hỡnh thành cơ sở thế giới quan khoa học, tỡnh cảm và những phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại.
- Nguyờn tắc này xuất phỏt từ mục tiờu và nhiệm vụ dạy học là phải vũ trang cho học sinh hệ thống kiến thức khoa hoc, đồng thời dạy học phải dẫn tới giỏo dục, dạy học là con đường của giỏo dục; Xuất phỏt từ mối quan hệ giữa nhiệm vụ vừ trang tri thức khoa học cho học sinh và nhiệm vụ giỏo dục học sinh trong dạy học. Những tri thức khoa học là cơ sở để hỡnh thành thế giới quan khoa học và cỏc phẩm chất của nhõn cỏch. Ngược lại, thế giới quan khoa học và cỏc phẩm chất nhõn cỏch lại định hướng, thỳc đẩy và tăng hiệu quả nhận thức, tiếp thu cỏc tri thức khoa học, hoàn thành cỏc nhiệm vụ học tập ở học sinh.
Biện phỏp thực hiện nguyờn tắc:
- Vừ trang cho học sinh những chõn lý đó được khẳng định vững chắc, những tri thức khoa học chõn chớnh, hiện đại nhằm giỳp họ nắm vững quy luật phỏt triển của tự nhiờn, xó hội, tư duy, cú cỏch nhỡn, cú thỏi độ và hành động đỳng đối với hiện thực.
- Tạo điều kiện cho học sinh cú những hiểu biết sõu sắc về thiờn nhiờn, xó hội, con người Việt Nam, những truyền thống tốt đẹp trong lịch sử dựng nước và bảo vệ đất nước, những thành tựu dưới sự lónh đạo của Đảng để từ đú giỏo dục học sinh cú tinh thần trỏch nhiệm, nghĩa vụ cụng dõn trong học tập và tu dưỡng để sau này đúng gúp vào cụng cuộc cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước.
- Bồi dưỡng cho học sinh ý thức và năng lực phõn tớch, phờ phỏn một cỏch đỳng mực những thụng tin đăng tải trờn cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng, những quan niệm khỏc nhau về một vấn đề.
- Vận dụng cỏc phương phỏp và cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học theo hướng giỳp học sinh làm quen một số phương phỏp nghiờn cứu khoa học ở mức độ đơn giản nhằm dần dần tiếp cận với hoạt động khoa học, rốn luyện những phẩm chất, tỏc phong của người nghiờn cứu khoa học.
2.2.2. Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đụi với hành
- Nguyờn tắc này đũi hỏi trong quỏ trỡnh dạy học phải làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết và thấy được tỏc dụng của nú trong đời sống thực tế, đồng thời biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn ở những mức độ khỏc nhau, trong đú mức độ vận dụng cao nhất là gúp phần phỏt triển kinh tế, xó hội và văn húa, khoa học của đất nước. Nguyờn tắc này cũng đũi hỏi trong quỏ trỡnh dạy học phải xõy dựng mục tiờu, nội dung dạy học xuất phỏt từ yờu cầu của thực tế.
- Nguyờn tắc này dựa trờn lý luận về nhận thức của chủ nghĩa Mỏc-Lờnin và tư tưởng giỏo dục của Hồ Chớ Minh đó là học phải gắn với hành, lý luọ̃n gắn liờ̀n với thực tiờ̃n.
Biện phỏp thực hiện nguyờn tắc:
- Xõy dựng kế hoạch, chương trỡnh dạy học cần lựa chọn những mụn học và những tri thức cơ bản phự hợp với những điều kiện tự nhiờn, xó hội, yờu cầu của thực tế, chuẩn bị cho người học thớch ứng nhanh và tham gia cú hiệu quả vào cụng cuộc xõy dựng và bảo vệ tổ quốc.
- Làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết để soi sỏng thực tiễn, thực tiễn phải cú lý thuyết chỉ đường, lý thuyết phải ứng dụng được vào cuộc sống, đặc biệt là ứng dụng được vào việc giải quyết những vấn đề của địa phương.
- Phương phỏp dạy học cần khai thỏc vốn sống của người học để minh họa và giải quyết những vấn đề lý luận. cần đổi mới những phương phỏp như thớ nghiệm, thực nghiệm… nhằm giỳp học sinh nắm nhanh và vững tri thức lý thuyết và vận dụng chỳng vào để giải quyết những tỡnh huống khỏc nhau. Thụng qua đú dần cho học sinh làm quen với cỏc phương phỏp nghiờn cứu khoa học.
- Về hỡnh thức tổ chức dạy học cần kết hợp sử dụng những hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau, đặc biệt là hỡnh thức tham quan học tập, hỡnh thức thực hành, thực tập bộ mụn ở phũng thớ nghiệm, ở vườn trường.
2.2.3. Đảm bảo tớnh hệ thống và tớnh tuần tự trong dạy học
- Nguyờn tắc này đũi hỏi phải làm cho học sinh lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong mối liờn hệ và tớnh kế thừa với những kinh nghiệm đó cú, phải giới thiệu cho họ hệ thống những tri thức khoa học hiện đại khụng chỉ dựa vào cấu trỳc của logic khoa học mà cả tớnh tuần tự phỏt triển những khỏi niệm và định luật khoa học trong ý thức của họ.
- Tớnh tuần tự phỏt triển những khỏi niệm và định luật khoa học trong ý thức người học khỏc rất nhiều với với hệ thống tri thức khoa học do cỏc nhà bỏc học trỡnh bày, nhưng nú phải dựa trờn cơ sở khoa học nhất định.
Biện phỏp thực hiện nguyờn tắc:
- Xõy dựng hệ thống mụn học, chương, chủ đề và những tiết học phụ thuộc vào lý thuyết, từ đú làm cơ sở cho sự khỏi quỏt. Dựa trờn lý thuyết của một số nhà tõm lý học đề ra thỡ hệ thống xõy dựng những giỏo trỡnh ở bậc phổ thụng cần thay đổi theo nguyờn tắc từ cỏi chung tới cỏi riờng. Tớnh tuần tự tạo điều kiện thuận lợi để phỏt triển tư duy lý luận cho học sinh.
- Xõy dựng nội dung dạy học phải tớnh tới những mối liờn hệ giữa cỏc mụn học, mối liờn hệ giữa những tri thức trong bản thõn từng mụn học và tớch hợp tri thức của cỏc mụn học.
- Tớnh hệ thống và tớnh tuần tự trong dạy học khụng những được thể hiện trong hoạt động của giỏo viờn mà ngay cả trong cụng việc của học sinh. Chớnh vỡ vậy, điều hết sức quan trọng là phải hỡnh thành cho học sinh thúi quen lập kế hoạch hoạt động của mỡnh một cỏch hợp lý, lập dàn bài một cỏch logic.
2.2.4. Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực, tớnh độc lập, sỏng tạo của học sinh và vai trũ chủ đạo của giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học và vai trũ chủ đạo của giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học
- Nguyờn tắc này đũi hỏi trong quỏ trỡnh dạy học phải phỏt huy cao độ tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực, tớnh độc lập, sỏng tạo của người học và vai trũ chủ đạo của giỏo viờn, tạo nờn sự cộng hưởng của hoạt động dạy và học.
Trong dạy học cõ̀n phát huy tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực, tớnh độc lập, sỏng tạo vì theo tác giả Jack M. Wilson thì tỷ lợ̀ tri thức còn lưu lại trong trí nhớ như sau:
Nghe 20%
Nhìn 30%
Nghe và nhìn 50%
Tự trình bày 80%
Tự trình bày và làm 90%
(Nguụ̀n: Jack M. Wilson- The Technologycal Revolution – Reflection on the Proper Role of Technology in Higher Education .. in “In Defance of American Higher Education”. The Johns Hopkins University Press, 2001)
-Tớnh tự giỏc nhận thức thể hiện ở chỗ người học ý thức đầy đủ mục đớch, nhiệm vụ học tập và qua đú nỗ lực nắm vững tri thức, trỏnh hỡnh thức trong việc nắm tri thức.
- Tớnh tớch cực nhận thức thể hiện ở sự huy động ở mức độ cao cỏc chức năng tõm lý nhằm giải quyết cỏc vấn đề học tập-nhận thức. Nú vừa là mục đớch hoạt động, vừa là phương tiện, điều kiện để đạt được mục đớch. Tớnh tớch cực nhận thức là phẩm chất hoạt động của cỏ nhõn. Tựy theo sự huy động những chức năng tõm lý nào và mức độ sự huy động mà cú thể diễn ra tớnh tớch cực tỏi hiện, tớnh tớch cực tỡm tũi. tớnh tớch cực sỏng tạo.
Tớnh độc lập nhận thức theo nghĩa rộng là sự sẵn sàng tõm lý đối với sự học. Theo nghĩa hẹp, tớnh độc lập nhận thức là năng lực phẩm chất, nhu cầu học tập và năng lực tự tổ chức học tập cho phộp người học tự phỏt hiện, tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ hoạt động học tập của mỡnh; qua đú cho phộp người học hỡnh thành sự sẵn sàng về mặt tõm lý cho việc tự học.
- Tớnh độc lập nhận thức là sự thống nhất giữa phẩm chất và năng lực; giữa ý thức, tỡnh cảm và hành động; giữa động cơ, tri thức và phương phỏp hoạt động độc lập.
-Tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực, tớnh độc lập nhận thức cú mối quan hệ mật thiết với nhau. Tớnh tự giỏc nhận thức là cơ sở của tớnh tớch cực, tớnh độc lập nhận thức. Tớnh tớch cực nhận thức là điều kiện, kết quả, là định hướng và là biểu hiện của sự nảy sinh và phỏt triển của tớnh độc lập nhận thức. Tớnh độc lập nhận thức là sự thể hiện tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực ở mức độ cao.
-Trong quỏ trỡnh dạy học, tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực, tớnh độc lập nhận thức của học sinh càng được thể hiện thỡ thỡ hiệu quả học tập càng cao.
Biện phỏp thực hiện nguyờn tắc:
- Quan tõm đỳng mức đến việc giỏo dục cho người học động cơ và thỏi độ học tập tớch cực, tinh thần trỏch nhiệm trong học tập.
- Khuyến khớch, động viờn và tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trỡnh bày ý kiến, ý tưởng và những thắc mắc của mỡnh, đề cao tinh thần hoài nghi khoa học, úc phờ phỏn, tỏc phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phú, hỡnh thức trong học tập.
- Cần sử dụng phương phỏp dạy học nờu và giải quyết vấn đề ở những mức độ khỏc nhau với những hỡnh thức khỏc nhau, đặc biệt tăng dần mức độ và tỉ trọng tự nghiờn cứu, tự giải quyết những bài tập nhận thức.
- Cần tăng cường sử dụng phối hợp cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học, trong đú đặc biệt chỳ ý đến hỡnh thức thảo luận, học nhúm tại lớp, tự học, tham quan học tập, ngoại khúa. Động viờn khuyến khớch những mặt tốt, kớch thớch nhu cầu, hứng thỳ nhận thức và kịp thời uốn nắn những thiếu sút của học sinh.
- Kết hợp kiểm tra đỏnh giỏ và tự kiểm tra đỏnh giỏ việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học.
- Rốn luyện tư duy sỏng tạo cho HS và tạo điều kiện cho họ thể hiện sự sỏng tạo trong học tập, nghiờn cứu.
2.2.5. Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh trực quan với sự phỏt triển tư duy lý thuyết
- Trực quan theo quan niệm rộng khụng chỉ là cho học sinh quan sỏt sự vật hiện tượng mà cũn bao gồm cả việc thao tỏc, hành động với đồ vật.
- Nguyờn tắc này đũi hỏi trong quỏ trỡnh dạy học phải làm cho học sinh tiếp xỳc trực tiếp, hành động, thao tỏc với sự vật hiện tượng hay hỡnh tượng của chỳng, từ đú hỡnh thành khỏi niệm, quy luật, lý thuyết. Và ngược lại, cú thể lĩnh hội những kiến thức lý thuyết trước rồi xem xột, hành động và thao tỏc với cỏc sự vật, hiện tượng cụ thể sau.
Biện phỏp thực hiện nguyờn tắc:
- Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khỏc nhau với tư cỏch là những phương tiện và nguồn nhận thức. Cho hoc sinh quan sỏt và thao tỏc với cỏc đồ vật trước hoặc sau khi học lý thuyết.
- Kết hợp việc trỡnh bày cỏc phương tiện trực quan với lời núi sinh động, diễn cảm, nghĩa là kết hợp hai hệ thống tớn hiệu.
- Cần sử dụng lời núi giàu hỡnh ảnh giỳp học sinh vận dụng những biểu tượng đó cú để hỡnh thành những biểu tượng mới, qua đú hỡnh thành những khỏi niệm, định luật mới.
- Khi trỡnh bày trực quan cần rốn luyện cho học sinh úc quan sỏt nhằm tỡm kiếm một cỏch nhanh chúng những dấu hiệu bản chất, từ đú rỳt ra những kết luận khỏi quỏt.
- Cần sử dụng phối hợp nhiều hỡnh thức dạy học để giỳp học sinh tớch lũy nhiều hỡnh ảnh trực quan, dễ dàng hỡnh thành những biểu tượng.
- Đề ra cho học sinh những bài tập phải thiết lập được mối quan hệ giữa cỏi cụ thể và cỏi trừu tượng và ngược lại.
- Cần vận dụng việc sử dụng trực quan cho phự hợp với hoàn cảnh và tõm sinh lý lứa tuổi để hỡnh thành và phỏt triển tư duy trừu tượng cho học sinh.
2.2.6. Đảm bảo tớnh vững chắc của tri thức và sự phỏt triển năng lực nhận thức của học sinh
- Nguyờn tắc này đũi hỏi trong quỏ trỡnh dạy học phải làm cho học sinh nắm vững nội dụng dạy học với sự căng thẳng tối đa tất cả trớ lực của họ, đặc biệt là sự tưởng tượng tỏi hiện và sỏng tạo, trớ nhớ (chủ yếu là trớ nhớ logic), tư duy sỏng tạo, năng lực huy động tri thức cần thiết để thực hiện hoạt động nhận thức-học tập đó đề ra.
- Việc lĩnh hội nội dung dạy học và phỏt triển năng lực nhận thức là hai mặt của một quỏ trỡnh, cú liờn hệ mật thiết với nhau vỡ khi lĩnh hội tri thức thỡ sẽ rốn luyờn và phỏt triển được năng lực nhận thức, năng lực nhậ thức lại là điều kiện để lĩnh hội tri thức.
- Để học sinh nắm vững tri thức và phỏt triển nhận thức, cần làm cho người học cú tớnh tớch cực, tự giỏc, độc lập, sỏng tạo trong học tập, trỏnh học vẹt, mỏy múc.
Biện phỏp thực hiện nguyờn tắc:
- Giỳp học sinh kết hợp hài hũa giữa ghi nhớ chủ định và ghi nhớ khụng chủ định trong quỏ