... tiễn21 BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠIHỌC VINHPHẠM THỊ THANH TÚHÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠIHỌCSƯPHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TOÁN THEO ... sinh viên đạihọcsưphạm ngành giáodục tiểu học kĩ năng thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học Toán ở tiểu học theo hướng tăng cường hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức của học sinh ... thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học toán của SV các trườngđạihọc hiện nay, Tạp chí Khoahọc - Đạihọc Vinh, Tập 40, Số 4A, tr.96 - 103. 10. Phạm Thị Thanh Tú (2012), Hướng dẫn sinh...
... sinh viên đaihọcsưphạm ngành giáodục tiểu học kỹ năng thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học Toán ở tiểu học theohướng tăng cường hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức của học sinh lớp ... sưphạm cho sinh viên ngành Giáodục tiểu học, các vấn đề liên quanđến nội dung, phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học b) Nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu thực trạng của giáo viên tiểu học ... tình huống dạy học toán theo hướng tăngcường hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức của học sinh lớp 3, 4, 5 nhằm nângcao chất lượng đào tạo Giáo viên tiểu học trong các trườngđại học. 2. Các...
... có đi học hay không: COMAT =1 (có mặt); COMAT =0 (vắng). DAN HGIA cho biết trong ngày trẻ sinh hoạt và tiếp thu bài học như thế nào. Có 3 bậc đánh giá: A, B, C. N ếu trẻ vắng mặt thì trường ... KHOI) Tân từ: Một bộ dữ liệu cho biết vào một ngày N GAY, nhà ăn của trường đã áp dụng thực đơn có mã là MATD cho khối KHOI. Trường chỉ áp dụng 1 mã thực đơn cho toàn khối trong 1 ngày. Các khối...
... 1.2.3. Khoahọcgiáodục Một cách chung nhất có thể hiểu khoahọcgiáodục là khoahọc nghiên cưú về lĩnh vực giáo dục. Sau đây là quan niệm của một số nhà khoa học: Theo viện sĩ Phạm Minh ... nghiệp đạihọc ở khoa Tâm lý – GiáodụctrườngĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là: 1.2.6. Kỹ năng nghiên cứu khoahọcgiáodục ... thống khoahọc nghiên cứu về con người bao gồm Gíaodục học, Giáodụchọc bộ môn, TLH lứa tuổi, TLH dạy học, Sinh lí học lứa tuổi” [35, tr8]. Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD là khoahọc về giáo dục...
... hội.Hiện nay, khoa tâm lý giáodụctrườngđạihọcsưphạm Hà Nội cũng đang đào tạo mã ngành chính: sưphạm tâm lý giáo dục. Tuy nhiên việc định hướng nghề sưphạm tâm lý giáodục chưa thực ... gồm định hướng sư phạm trước khi vào trườngsư phạm; định hướng sưphạm trong khi học tập, rèn luyện tại trườngsưphạm và định hướng sưphạm sau khi tốt nghiệp, hành nghề sư phạm. Trong khuôn ... của nghề sư phạm. Bên cạnh đó, ngành sưphạm tâm lý giáodục cũng có những đặc thù riêng.* Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáo dục Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáodục cũng giống...
... dụng phơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy họcGiáodụchọc 2.1. Tình huống có vấn đề trong dạy họcgiáodụchọc Việc phân loại các tình huống có vấn đề trong môn Giáodụchọc đà đợc nhiều nhà ... Muốn giáodụchọc sinh về mọi mặt trớc hết giáo viên phải hiểu học sinh về mọi mặt. 2.2. Kỹ thuật sử dụng phơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy họcGiáodụchọc Dựa vào qui trình tổ chức dạy học ... đại học, Nxb ĐHSP, Hà Nội. [5] M.I. Krugilac (1976), Tri thức và tư duy, NXB Giáo dục, Hà Nội. [6] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐạihọcSư phạm, ...
... HOAN Trường ĐạihọcSư phạm, Đạihọc Đà Nẵng TÓM TẮT Xemina là hình thức tổ chức dạy học đặc trưng ở trườngđại học. Nó được sử dụng ngày càng rộng rãi trong dạy học các môn khoahọc xã ... (1997), Phương pháp dạy họcgiáodục học, NXB Đạihọc Quốc gia, Hà Nội. [2] Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức quá trình dạy học ở đại học, Viện Nghiên cứu Đạihọc và Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội. ... MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG XEMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁODỤCHỌC Ở TRƯỜNG ĐẠIHỌCSƯ PHẠM, ĐẠIHỌC ĐÀ NẴNG SOME METHODS TO RAISE THE EFFECTIVENESS OF SEMINARS IN TEACHING...
... quả học tập môn Giáodụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào. Chơng 3: Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Giáodụchọc của sinh viên các trờng Đạihọc S phạm Lào. Chơng 4: Thực nghiệm s phạm. ... đánh giá kết quả học tập môn Giáo dụchọc ở các trờng Đạihọc s phạm Lo 2.1. Giới thiệu chung về Đạihọc S phạm Lào và môn Giáodụchọc 2.1.1. Vài nét giới thiêu về Đạihọc Quốc gia Lào ... 2.1.3. Thực trạng dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Giáo dụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào 2.1.3.1. Thực trạng dạy học môn Giáodụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào * Thực...
... đá trườngĐại học TDTT Đà Nẵng Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra sơ bộ trên đối tượng nghiên cứu (48 nam) sinh viên chuyên sâu bóng đá trườngĐạihọc TDTT Đà Nẵng các khoáđại học 1, đạihọc ... họcSưPhạm Đà Nẵng về môn họcgiáodục thể chất” trở thành vấn đề cấp thiết cần được quan tâm. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở tìm hiểu về nhận thức của sinh viên trườngĐạihọcSưphạm Đà ... thứ 3 - hệ đạihọcTrườngĐạihọc TDTT Đà Năng 2.2.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm: 2.2.1.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm. 3 Bảng 1: Động cơ học tập môn GDTC của sinh viên trường ĐHSP...