... mônToán Tiểu họcvấnđề sử dụng phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung mônToán Tiểu học 2.2 Phương pháp dạyhọcmônToán Tiểu học 2.3 Phương pháp dạyhọcphátgiải ... tiết học Nhằm nâng cao hiệu dạyhọc nội dung mônToán Tiểu học, lựa chọn đề tài nghiên cứu: DạyhọcphátgiảivấnđềmônToán Tiểu học LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤNĐỀ Thuật ngữ Dạyhọc nêu vấnđề ... cứu sở lí luận dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc nội dung mônToán Tiểu học Xây dựng số giáo án thể việc áp dụng phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc nội dung mônToán Tiểu học PHƯƠNG PHÁP...
... biểu vấnđề tìm phương pháp giảivấnđề Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2011 - 2012 Dạyhọcphátgiảivấnđềmôn vật lý lớp Bước : Tìm giải pháp Bước học sinh tìm cách giảivấn đề, sau tìm giải ... Dạyhọcphátgiảivấnđềmôn vật lý lớp Muốn đạt mục tiêu dạyhọc phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển tư phương pháp dạyhọc cho học sinh tự phátgiảivấnđề Thực tế ... cứu vấnđề Q trình chia làm bước: Bước : Phátvấnđề Ở bước học sinh phátvấn đề, tình gợi vấnđề thường giáo viên tạo ra, học sinh giải thích xác hố tình để hiểu vấnđề đặt ra, sau học sinh phát...
... học 2011 - 2012 Dạyhọcphátgiảivấnđềmôn vật lý lớp III- CÁC GIẢI PHÁP Để đạt mục tiêu đề giúp học sinh tích cực học tập học phương pháp dạyhọcphátgiảivấn đề, thực số giải pháp sau: Nghiên ... biểu vấnđề tìm phương pháp giảivấnđề Bước : Tìm giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2011 - 2012 Dạyhọcphátgiảivấnđềmôn vật lý lớp Bước học sinh tìm cách giảivấn đề, sau tìm giải ... thú học tập, nâng cao chất lượng học sinh đại trà qua đề tài: "Dạy họcphátgiải Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2011 - 2012 14 Dạyhọcphátgiảivấnđềmôn vật lý lớp vấnđề " Trong phạm vi đề...
... Cho HS phátgiảivấnđề phận nội dung học tập có giúp đỡ nhiều GV - Thông qua DHPH GQVĐ , GV ý để HS phải có nhận thức trình phátgiảivấnđề - HS phátgiảivấnđề đói với tri thức chưa dạyhọc ... xét theo …… đối lập học sinh mức độ bạn thường hay thực Trả lời : Việc dạyhọcphátgiảivấnđề thực theo mức độ sau : a) Giáo viên : Nêu tình học sinh độc lập phátgiảivấnđề Với mức độ giáo ... độ giáo viên đặt tình gợi vấnđèhọc sinh phải tích cực chủ động độc lập để thực hầu hết bước trình DHPH GQVĐ b) Giáo viên vấn đáp học sinhnhằm dạyhọcphátgiảivấnđề Với mức độ giáo viên dùng...
... vấnđề 1.2.2 Cơ sở khoa họcphátgiảivấnđề 1.2.3 Hoạt động phátgiảivấnđề 1.2.4 Gợi động hớng đích cho hoạt động 1.2.5 Những cách thông dụng để tạo tình gợi vấnđề 1.3 Dạyhọcphátgiảivấn ... nghiên cứu dạyhọcphátgiảivấnđề nhng cha kết hợp với việc quán triệt quan điểm hoạt động thể số nội dung cụ thể Với lý chọn đề tài là: "Thực dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọcmônToán thể qua ... động dạyhọc 1.1.1 Khái niệm hoạt động 1.1.2 Quan điểm hoạt động dạyhọctoán 1.1.3 Các t tởng chủ đạo quan điểm hoạt động 1.2 Phơng pháp dạyhọcphátgiảivấnđề 1.2.1 Khái niệm dạyhọcphát giải...
... pháp dạyhọcphátgiảivấnđềgiải tập toánhọc 2.4.1 Những lưu ý dạyhọcgiải tập toánhọc 2.4.2 Quy trình dạyhọcphátgiảivấnđềgiải tập toánhọc Bước 1: Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phát ... sở khoa học phương pháp dạyhọcphátgiảivấn đề, phân tích ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề trình dạyhọcToán nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề phương ... khác, học sinh học thân việc học 1.3.2 Những hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.2.1 Tự nghiên cứu vấnđề 1.3.2.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.3.2.3 Thuyết trình phátgiảivấnđề 1.4 Thực dạy học...
... kiểm tra Thực dạyhọcphátgiảivấnđề Quá trình dạyhọcphátgiảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác ... Giáo dục họcDạyhọcphátgiảivấnđề phù hợp với nguyên tắc tính tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động trình phátgiảivấnđềDạyhọcphátgiảivấnđề biểu ... vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trongdạyhọcphátgiảivấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phátvấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đểgiảivấn đề, ...
... chọn đề tài nghiên cứu là: “ Vận dụng phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc "Đại số tổ hợp" (Đại số giải tích lớp 11 THPT) Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu dạyhọcphátgiảivấnđề ... PH&GQVĐ dạyhọc tình điển hình mônToán 59 2.3.1 Một số ý cho GV dạyhọc khái niệm toánhọc 59 2.3.2 Một số ý cho GV dạyhọc định lý toánhọc 62 2.3.3 Một số ý cho GV dạyhọcgiải ... ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THANH HUYỀN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢI QUYẾT VẤNĐỀTRONGDẠYHỌC "ĐẠI SỐ TỔ HỢP" (ĐẠI SỐ VÀGIẢI TÍCH LỚP 11...
... v gii quyt cú c trng c bn sau: + HS c t vo tỡnh gi .+ HS c t vo tỡnh gi + HS đợc đặt vào tình gợi vấnđề + HS hot ng tớch cc, huy ng ht tri thc v kh nng ca mỡnh GQV + HS hoạt động tích cực, ... quỏ trỡnh GQV m cũn ch HS cũn c hc bn thõn vic hc + Giúp HS phát huy kỹ lĩnh hội đợc kết trình GQVĐ mà chỗ HS đợc học thân việc học 1.4 Cỏc hỡnh thc ca dy hc phỏt hin v gii quyt Theo Nguyn ... khụng (?) Vớ d 2: Trong khụng gian mi mt phng u cú phng trỡnh dng Vn t ra: Trong khụng gian mi phng trỡnh dng: cú phi l phng trỡnh ca mt phng khụng? 1.6.3 Xem xt tng t Vớ d: Trong mt phng phng...
... GT, KL định lí * Mục đích hoạt động 4: - HS b-ớc phát định lí dựa vào kiến thức biết cách: phải dùng định lí đ-ờng trung bình tam giác hình thang học chứng minh đ-ợc tỉ số - HS dễ dàng từ tr-ờng ... H CH MINH THCS Trung hc c s PTTH Ph thụng trung hc Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chng 1: C ... hỡnh hc trng Trung hc c s 22 Kt lun chng 22 Chng 2: VN DNG PHNG PHP DY HC PHT HIN V GII QUYT VN TRONG DY HC CHNG TAM 24 GIC NG DNG HèNH HC 2.1 Mc ớch yờu cu v ni dung ca chng Tam giỏc ng dng (Chng...
... 2.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề định lí toánhọc ………… 2.2.1 Những yêu cầu dạyhọc định lí toánhọc …………………… 2.2.2 Quy trình dạyhọcphátgiảivấnđề định lí toánhọc 2.2.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề ... khái niệm toánhọc ……… 2.1.1 Những yêu cầu dạyhọc khái niệm toánhọc ………………… 2.1.2 Quy trình dạyhọcphátgiảivấnđề khái niệm toánhọc 2.1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề số khái niệm toánhọc thuộc ... DẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢI QUYẾT VẤNĐỀTRONGDẠYHỌC NHỮNG TÌNH HUỐNG ĐIỂN HÌNH TRONGMÔNTOÁN THUỘC PHẦN NGUYÊN HÀM TÍCH PHÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Dạyhọcphátgiảivấn đề...
... bi l cú nhng bi toỏn l i vi ngi ny nhng khụng l Khi DH giải tập toán theo xu hớng phátgiảivấn đề, yêu cầu toán đặt phải thực gợi vấn đề, tức khêu gợi cho HS khó khăn t duy, hành động, không ... không dừng lại việc yêu cầu HS trực tiếp vận dụng qui tắc có tính chất thuật toán Điều có tính tơng đối, lẽ có toánvấnđề ngời nhng không nhng i vi ngi khỏc Nhng õy thng l nhng bi toỏn m HS ... khụng (?) Vớ d 2: Trong khụng gian mi mt phng u cú phng trỡnh dng Vn t ra: Trong khụng gian mi phng trỡnh dng: cú phi l phng trỡnh ca mt phng khụng? 1.6.3 Xem xột tng t Vớ d: Trong mt phng dng:...
... phối họp dạyhọc trực quan với dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc nội dung mônToán lớp NỘIDUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Dạyhọc trực quan dạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.1 1.1.1.1 Dạyhọc trực ... gia giảivấnđề nảy sinh + Khơi dậy niềm tin khả thân: Khơi gợi học sinh niềm tin khả học tập giảivấnđề 1.1.2.1.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề “Phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề phương pháp dạy ... đề 1.1.2.4.1 Tự phátgiảivấnđề 1.1.2.4.2 Vấn đáp, phátgiảivẩnđề 1.1.2.4.3 Thuyết trình, phátgiảivẩnđề Do đặc điểm học sinh tiểu học nên vấnđề hướng tới vấnđề đơn giản Phần lớn vấn đề...
... thông qua dạyhọcphátgiảivấnđề Giả thuyết khoa học Nếu dự tính phương thức rèn luyện hứng thú học tập mônToán thông qua dạyhọcphátgiảivấnđề góp phần nâng cao hiệu dạyhọcmônToán Phương ... hi vọng giảivấnđề Như học sinh có niềm tin khả huy động tri thức kĩ sẵn có đểgiải tham gia giảivấnđề 2.2.3 Đặc trưng dạyhọcphátgiảivấnđề Theo J Pietzsch, dạyhọcphátgiảivấnđề có đặc ... thúc đẩy trình phát triển” Trong trình phátgiảivấn đề, lực sáng tạo nảy sinh phát triển Tổ chức trình dạyhọcmônToánhọc sinh đặt vào trạng thái vấn đề, tham gia phátgiảivấn đề, giải mâu thuẫn...
... dạyhọc Pháp giảivấnđề 27 1.4.5 Những hình thức cấp độ dạyhọcPhátgiảivấnđề 27 1.4.6 Quy trình dạyhọcPhátgiảivấnđề 29 1.4.6.1 Nguyên tắc thiết lập quy trình dạyhọcPhátgiảivấnđề ... thức học sinh 14 1.3.3.2 Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp dạyhọc tích cực 15 1.4 DạyhọcPhátgiảivấnđề 20 1.4.1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạyhọcPhátgiảivấnđề 20 ... biết phátgiảivấnđề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phơng pháp dạyhọc mà phải đợc đặt nh mục tiêu giáo dục đào tạo TrongdạyhọcPhát (PH) giảivấnđề (GQVĐ), học...
... cho cách giảivấnđềTronggiảiToán không dừng lại việc đa tình vấn đề, phátvấn đề, nhận biết vấnđề nảy sinh tình huống, mà quan trọnggiảivấn đề, giải tình vấn đề, phải rèn luyện cho học sinh ... sinh đề toán, hai mức độ sau: - Giáo viên phân tích, tổ chức vấn đề, biểu đạt vấnđềđề toán, giúp đỡ học sinh giải tình vấnđề đó, kiểm tra lại cách giảihọc sinh tiến trình giảitoànvấnđềtoán ... cứu vấnđề Thầy giáo tạo tình có vấn đề, học sinh tự PH GQVĐ Trongdạyhọcgiảivấn đề, câu hỏi mang tính chất gợi vấnđềTrong trình học tập có câu hỏi phụ nhằm vào ký ức mà hớng vào t học...
... hớng dạyhọc nh : Dạyhọc nêu vấnđề I Ia Lecne , dạyhọcgiảivấnđề Vũ Văn Tảo, dạyhọcphátgiảivấnđề Nguyễn Bá Kim [ 1, tr 13] Trong luận văn dùng thuật ngữ dạyhọcphátgiảivấnđề 1.1 ... bớc: a) Bớc 1: Phát thâm nhập vấnđề Bớc gồm: - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề - Giải thích, xác hoá để hiểu vấnđề - Phát biểu vấnđề đặt mục tiêu giảivấnđề đặt b) Bớc 2: Tìm giải pháp Bớc ... pháp dạyhọc nói gần với phơng pháp đàm thoại ơrixtic (vấn đáp tìm tòi), dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo, khác cách tổ chức hoạt động học tập [dẫn theo 1, tr 34] Nh dạyhọcphátgiảivấn đề...