... hi vọng giảivấnđề Như học sinh có niềm tin khả huy động tri thức kĩ sẵn có đểgiải tham gia giảivấnđề 2.2.3 Đặc trưng dạyhọcphátgiảivấnđề Theo J Pietzsch, dạyhọcphátgiảivấnđề có đặc ... không tự giải được, nhiệm vụ giáo viên phải giúp đỡ học sinh đồng thời giữ tính nêu vấnđềdạyhọcVà lúc dạng thứ hai dạyhọcphátgiảivấnđềphát huy tác dụng: học sinh giảivấnđề toán với ... thúc đẩy trình phát triển” Trong trình phátgiảivấn đề, lực sáng tạo nảy sinh phát triển Tổ chức trình dạyhọc môn Toán học sinh đặt vào trạng thái vấn đề, tham gia phátgiảivấn đề, giải mâu thuẫn...
... dạyhọc Pháp giảivấnđề 27 1.4.5 Những hình thức cấp độ dạyhọcPhátgiảivấnđề 27 1.4.6 Quy trình dạyhọcPhátgiảivấnđề 29 1.4.6.1 Nguyên tắc thiết lập quy trình dạyhọcPhátgiảivấnđề ... họctậphọc sinh - Dạyhọc không nhằm mục đích tri thức kỹ môn, mà quan trọngdạyviệc học, dạy cách học cho học sinh - Quá trình dạyhọc phải bao hàm việcdạy cách tự học thông qua việcđểhọc ... biết phátgiảivấnđề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phơng pháp dạyhọc mà phải đợc đặt nh mục tiêu giáo dục đào tạo TrongdạyhọcPhát (PH) giảivấnđề (GQVĐ), học...
... cho cách giảivấnđềTronggiải Toán không dừng lại việc đa tình vấn đề, phátvấn đề, nhận biết vấnđề nảy sinh tình huống, mà quan trọnggiảivấn đề, giải tình vấn đề, phải rèn luyện cho học sinh ... cứu vấnđề Thầy giáo tạo tình có vấn đề, học sinh tự PH GQVĐ Trongdạyhọcgiảivấn đề, câu hỏi mang tính chất gợi vấnđềTrong trình họctập có câu hỏi phụ nhằm vào ký ức mà hớng vào t học ... cố vấn thầy Dạyhọcgiảivấnđề tạo trớc học sinh tình có vấnđề làm cho em học sinh ý thức đợc, thừa nhận giải tình trình hoạt động chung học sinh giáo viên Ngoài dạyhọcgiảivấnđề đặt vấn đề...
... vấnđề 1.2.2 Cơ sở khoa họcphátgiảivấnđề 1.2.3 Hoạt động phátgiảivấnđề 1.2.4 Gợi động hớng đích cho hoạt động 1.2.5 Những cách thông dụng để tạo tình gợi vấnđề 1.3 Dạyhọcphátgiảivấn ... giả nghiên cứu dạyhọcphátgiảivấnđề nhng cha kết hợp với việc quán triệt quan điểm hoạt động thể số nội dung cụ thể Với lý chọn đề tài là: "Thực dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc môn Toán thể ... động dạyhọc 1.1.1 Khái niệm hoạt động 1.1.2 Quan điểm hoạt động dạyhọc toán 1.1.3 Các t tởng chủ đạo quan điểm hoạt động 1.2 Phơng pháp dạyhọcphátgiảivấnđề 1.2.1 Khái niệm dạyhọcphát giải...
... hớng dạyhọc nh : Dạyhọc nêu vấnđề I Ia Lecne , dạyhọcgiảivấnđề Vũ Văn Tảo, dạyhọcphátgiảivấnđề Nguyễn Bá Kim [ 1, tr 13] Trong luận văn dùng thuật ngữ dạyhọcphátgiảivấnđề 1.1 ... bớc: a) Bớc 1: Phát thâm nhập vấnđề Bớc gồm: - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề - Giải thích, xác hoá để hiểu vấnđề - Phát biểu vấnđề đặt mục tiêu giảivấnđề đặt b) Bớc 2: Tìm giải pháp Bớc ... pháp dạyhọc nói gần với phơng pháp đàm thoại ơrixtic (vấn đáp tìm tòi), dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo, khác cách tổ chức hoạt động họctập [dẫn theo 1, tr 34] Nh dạyhọcphátgiảivấn đề...
... dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm PPDH phátgiảivấnđề Theo giáo dục học: Dạyhọcphátgiảivấnđề đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu “Chính lôi vấnđề ... phƣơng pháp dạyhọcphátgiảivấnđề hỗ trợ dạyhọc - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc phần kim ... PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch theo giả thuyêt Không với GT Thực kế hoạch giải Đánh giá việc thực kế hoạch giải...
... pháp dạyhọcphátgiảivấnđềgiảitập toán học 2.4.1 Những lưu ý dạyhọcgiảitập toán học 2.4.2 Quy trình dạyhọcphátgiảivấnđềgiảitập toán học Bước 1: Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phát ... khác, học sinh học thân việchọc 1.3.2 Những hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.2.1 Tự nghiên cứu vấnđề 1.3.2.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.3.2.3 Thuyết trình phátgiảivấnđề 1.4 Thực dạyhọc ... sở khoa học phương pháp dạyhọcphátgiảivấn đề, phân tích ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề trình dạyhọc Toán nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề phương...
... giảivấnđề c) Dạyhọcphátgiảivấnđềdạytập HHKG Ngoài vấnđề nêu dạytập toán theo phátgiảivấnđề cần ý vận dụng quan điểm dạyhọc toán dạyhọc hoạt động toán học Khi dạyhọctập HHKG cần ... nghiệm sư phạm CHƯƠNG I DẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ 1.1 KHÁI QUÁT Dạyhọcphátgiảivấnđề phương pháp dạyhọc mà thầy tạo tình gợi vấn đề, điều kiển học sinh phátvấn đề, hoạt động tích ... học, dạy tự học thông qua toàn trình dạyhọc - Học sinh tham gia vào trình phátvấnđềgiảivấnđề tạo chủ động, tích cực giúp học sinh tìm thấy niềm vui họctập 1.2.2 Dạyhọcphátgiảivấn đề...
... chức dạyhọcphát triển TD sáng tạo ngời phải biết cách học, biết cách tự họcVàdạyhọcphátgiảivấnđề Nên trọng số nội dung: - Xác định phơng pháp dạyhọc cần u tiên sử dụng dạyhọcvấn nh ... tiểu học nói riêng VĐ thiết 8 17 Chơng tiếp cận v vận dụng dạyhọcphát v giải ii) Học sinh phát GQVĐ vấnđềDạyhọc môn toán tiểu học - Học sinh phát hiện: có thêm 1; tìm kết phép tính ghi vào ... (2007), Dạyhọc môn toán tiểu học theo xu hớng dạyhọcphátgiảivấn đề, Tạp chí Giáo dục, (số 163), tr 30 - 31 - 32 - 33 - 37 Lê Ngọc Sơn (2007), Các bớc tiến hành giảivấnđềviệcvận dụng dạy học...
... học sinh nắm vững đợc tri thức học đợc cách thức tự khám phá tri thức 1.3.5 Đặc trng dạyhọcphátgiảivấnđềTrongdạyhọcphátgiảivấn đề, thầy giáo tạo tình vấnđề - điều khiển học sinh phát ... hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề Tuỳ theo mức độ độc lập trình giảivần đề, ngời ta nói tới cấp độ khác nhau, hình thức khác dạyhọcphátgiảivấnđề 1.4.1 Các dạng dạyhọcgiảivấnđề Theo Lerner ... không học sinh phát lời giải mà không cần tới nỗ lực t - Mặt khác, tình gợi vấnđề phải cho trớc kiện để làm tiền đề xuất phát cho tìm tòi học sinh 1.3.4 Dạyhọcphátgiảivấn đề: Dạyhọcphát giải...
... tra tớnh ỳng n ca tri thc ó thu c a) Trong dy hc vt lý cỏc tri thc hc sinh thu c nht thit phi c kim chng bng thc nghim Thớ nghim vt lý giỳp thc hin vic ny Trong nhiu trng hp, kt qu ca thớ nghim ... ú nh l nhng trng hp riờng, trng hp gii hn b) Trong dy hc vt lý trng ph thụng, cú mt s kin thc c rỳt bng suy lun lụgic cht ch t cỏc kin thc ó bit Trong nhng trng hp ny, cn tin hnh thớ nghim ... ng trũn u vt chu tỏc dng ca mt hoc hai lc Xỏc nh c h s ma sỏt trt bng thớ nghim Không yêu cầu giảitập tăng, giảm trọng l-ợng 2.2.2.2 H-ớng dẫn thực TNG HP V PHN TCH LC IU KIN CN BNG CA CHT IM...
... dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.4.2 Tình có vấnđề 26 1.4.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độ dạy ... dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.4.2 Tình có vấnđề 26 1.4.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độ dạy ... vướng mắc 25 1.4 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.4.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề Theo Nguyễn Văn Khải thì: dạyhọcphátgiảivấnđề xem hệ thống quy tắc áp dụng thủ pháp dạyhọc có tính đến...
... kiểm tra Thực dạyhọcphátgiảivấnđề Quá trình dạyhọcphátgiảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác ... Giáo dục họcDạyhọcphátgiảivấnđề phù hợp với nguyên tắc tính tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động họctập mà chủ thể hướng đích, gợi động trình phátgiảivấnđềDạyhọcphátgiảivấnđề biểu ... vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trongdạyhọcphátgiảivấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phátvấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đểgiảivấn đề, ...
... lực giảivấnđề cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ dạyhọcphátgiảivấnđề Kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề kiểu dạyhọc mà GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát ... dạyhọcgiảivấnđề sau: Dạyhọcgiảivấnđề kiểu dạy học, học sinh đặt chuỗi tình có vấn đề, giáo viên tổ chức điều khiển học sinh tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo phátgiảivấnđềhọc tập, ... dụng dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh Dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc vật lí có ba bước lớn: làm xuất vấn đề, GQVĐ, tiếp nhận kiến thức vận dụng vào...
... lượng dạyhọc 4) Vận dụng dạyhọcphátgiảivấnđề Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Dạyhọc PH&GQVĐ quan điểm dạyhọc nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giảivấnđề HS ... chọn đề tài nghiên cứu là: “ Vận dụng phương pháp dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc "Đại số tổ hợp" (Đại số giải tích lớp 11 THPT) Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu dạyhọcphátgiảivấnđề ... ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THANH HUYỀN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONGDẠYHỌC "ĐẠI SỐ TỔ HỢP" (ĐẠI SỐ VÀGIẢI TÍCH LỚP 11...
... nghiệm cho học sinh 19 1.4 Dạyhọcphátgiảivấnđề 21 1.4.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề 21 1.4.2 Tình có vấnđề 21 1.4.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđề ... vƣớng mắc 1.4 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.4.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề Theo Nguyễn Văn Khải thì: dạyhọcphátgiảivấnđề đƣợc xem nhƣ hệ thống quy tắc áp dụng thủ pháp dạyhọc có tính ... điểm phƣơng pháp dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.4.5 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.5 Sử dụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.6 Thực tế việc sử dụng thiết...