BỒI DƯỞNG THƯỜNG XUYÊN CHU KỲ IIINgười soạn: Trần Thị Mai Thảo Bài 5: DẠY HỌC PHÁT TRIỂN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN TOÁN Câu 1: Hãy trình bày quan niệm khái quát về DHPH và GQVĐ và
Trang 1BỒI DƯỞNG THƯỜNG XUYÊN CHU KỲ III
Người soạn: Trần Thị Mai Thảo
Bài 5: DẠY HỌC PHÁT TRIỂN VÀ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ TRONG MÔN TOÁN
Câu 1:
Hãy trình bày quan niệm khái quát về DHPH và GQVĐ và cho biết đặc điểm quan trọng của việc dạy học theo phương pháp này …
Trả lời:
a) Định nghĩa: Phương pháp DHPH và GQVĐ là thầy tổ chức cho trò học tập trong
hoạt động và bằng hoạt động do thầy tạo ra một tình huống hấp dẫn gợi từ tìm hiểu của học sinh, gợi ra vướng mắc mà họ chưa giải đáp ngay được nhưng có liên hệ với trí thức đã biết, khiến họ cảm thấy có triển vọng tự giải đáp chính nếu họ tích cực suy nghĩ Đó là cách dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
b) Tình huống gợi vấn đề:
Một nội dung quan trọng ở DHPH và GQVĐ là tình huống gợi vấn đề
Tình huống gợi vấn đề, hay tình huống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho học sinh những khó khăn về lý luận hay thực tiển mà họ thấy cần thiết và có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình suy nghĩ
Hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẳn có
Câu 2:
Hãy trình bày nội dung chính thức của các buớc dạy học và giải quyết vấn đề và lấy ví dụ minh họa
Trả lời:
a) B1: Phát hiện và thu nhập vấn đề Bước này gồm :
- Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề
- Giải thích, chính xác hoặc để hiểu vấn đề
- Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đặt ra
b) B2: Tìm giải pháp Bước này gồm:
- Tìm một cách giải quyết vấn đề
- Tìm cách khác (có thể) để có thể chấp nhận đó là giải pháp tốt nhất có thể c) B3: Trình bày giải pháp Bước này gồm:
- Trình bày việc phát biểu vấn đề
- Trình bày giải pháp giải quyết vấn đề (đã lựa chọn, một cách đúng đắn và sáng sủa)
d) B4: Nghiêu cứu sâu giải pháp:
- Tìm hiểu khả năng ứng dụng
- Tìm khả năng đề xuất vấn đề mới
Trang 2Ví dụ : Dạy nội dung tổng các góc của một tứ giác có thể hiểu qua hội thoại dựa vào các câu hỏi sau của giáo viên:
(1) Một tam giác bất kỳ đều có tổng các góc trong bằng 2V Bây giờ cho một tứ giác bất kỳ chẳng hạn ABCD hoặc ta có thể nói gì về tổng tất cả những góc trong của nó? liệu tổng các góc trong của nó có phải là hằng số tương tự như trường hợp tam giác hay không ?
(2) Ta đã biết cách chứng minh định lý về tổng các góc tam giác? Hiện tại có thể dùng trường hợp tam giác về trường hợp tứ giác hay không? Làm thế nào để xuất hiện những tam giác
(3) Bây giờ hãy tính tổng các góc của ABC
(4) Hãy phát biểu kết quả vừa tính được
Câu 3 : Theo bạn việc dạy PH và GQVĐ có thể thực hiện theo mức độ nào xét
theo …… đối lập của học sinh và mức độ nào bạn thường hay thực hiện
Trả lời :
Việc dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể thực hiện theo các mức độ sau :
a) Giáo viên : Nêu tình huống học sinh độc lập phát hiện và giải quyết vấn đề
Với mức độ này giáo viên đặt ra tình huống gợi vấn đè còn học sinh phải tích cực chủ động và độc lập để thực hiện hầu hết các bước của quá trình DHPH và GQVĐ
b) Giáo viên vấn đáp học sinhnhằm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
Với mức độ này giáo viên dùng các câu hỏi hoặc các bài tập nhỏ để dẫn dắt học sinh tích cực tham gia các bước của DHPH và GQVĐ
Học sinh thông qua việc thực hiện trả lời các câu hỏi hay gợi ý của giáo viên sẽ hoàn thành được các bước DHPH và GQVĐ
c) Giáo viên thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề
Với mức độ này, giáo viên nêu ra tình huống có vấn đề sau đó chính giáo viên phát hiện vấn đề và trình bày suy nghĩ giải quyết ( không đơn thuần nêu lời giải) Khi trình bày suy nghĩ giáo viên có thể nêu bao gồm cả việc tìm tòi dự đoán, có 5thể có điều chỉnh Tất cả để học sinh tiếp nhận trí thức không phải ở dạng có sẳn và không ở trong thái thụ động
Ba mức độ nêu trên phản ánh sự giảm dần Về tính đối lập của học sinh DH và GQVĐ
Tôi hay thường thực hiện mức độ b
Câu 4 :
Mô tả các cách thông dụng để xây dựng tình huóng gợi vấn dề và lấy ví dụ trong môn toán THCS để minh họa
Trả lời:
Để thực hiện DHPH và GQVĐ ta cần tạo ra tình huống gợi vấn đề, những cách thông dụng để tạo ra tình huống có vấn đề
a) Dự đoán nhì nhận xét trực quan hoặc thực nghiệm
Trang 3Ví du ï: Câu hỏi “Bất đẳng thức -4 + C < 2 + C xảy ra với mọi số C không?”
Tình huống để nghiên cứu liên he giưã phép cộng và thứ tự (ĐS8)
b) Lật ngược vấn đề:
Ví dụ : Sau bài chứng minh định lý “ Đường kính vuông góc với một dây thì đi qua trung điểm của dây” GV có thể đặt vấn đề cho HS suy nghĩ, ngược laị thì sao để gợi tình huống dạy định lý “Đường kính đi qua trung điểm của một dây không phải là đường kính thì vuông góc với dây đó”
c) Xem xét đối tượng:
Ví du ï:Sau khi hình thành hằng đẳng thức “Bình phương một tổng hai biểu thức” GV có thể yêu cầu HS dự đoán kết quả tương tự cho bình phương một hiệu hai biểu thức
d) Khái quát hóa:
Ví dụ: Sau khi dạy học định lý về tổng các góc trong của tứ giác, GV có thể yêu cầu HS dự đoán kết quả khaí quát về tổng các góc của một đa giác có n cạnh e) Phát hiện sai lầm, tìm nguyên nhân và sữa chữa:
Ví dụ: Nếu HS đưa ra dự đoán “Đường kính đi qua trung điểm của một dây thì vuông góc với dây ấy” thì GV có thể gợi vấn đề HS phát hiện sai lầm, từ đó dẫn đến yêu càu vẽ hình để chỉ ra trường hợp đường kính đi qua trung điểm của dây nhưng không vuông góc với dây(HH9)
Câu 5:
Có nên triển khai dạy học tất cả các trí thức, kỹ năng ở môn toán theo cách DHPH và GQVĐ không Bạn nên thực hiện như thế nào trong thực tiển
Trả lời:
Phương pháp DHPH và GQVĐ đòi hỏi nhiều thời gian để dạy học lượng tri thức so với cách dạy học truyền thụ một chiều Để thực hiện DHPH và GQVĐ đôi khi cũng cần phưong tiện dạy học cầu kì phức tạp hơn
Do đó theo tôi không yêu cầu bất kỳ tri thức nào cũng phải thực hiện DHPH và GQVĐ Cóa những tri thức chỉ cần hình thành ở HS theo yêu cầu thực hành Theo tôi nên thực hiện như sau trong thực tiển
- Cho HS phát hiện và giải quyết vấn đề đối với một bộ phận nội dung học tập có sự giúp đỡ ít nhiều của GV
- Thông qua DHPH và GQVĐ , GV chú ý để HS phải có nhận thức về quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề
và giải quyết vấn đề đói với các tri thức chưa được dạy học theo cách DHPH và GQVĐ