Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong môn toán ở tiểu học

Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ TUYẾT MAI DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2011 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh BGD Bộ Giáo dục NXB Nhà xuất NXB GD Nhà xuất Giáo dục NXB ĐHSP Nhà xuất Đại học Sư phạm SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS TS Nguyễn Năng Tâm, người tận tình hướng dẫn bảo em q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô học sinh trường Tiểu học Phù Lỗ A – Sóc Sơn – Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2011 Người thực Trần Thị Tuyết Mai Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Những kết số liệu luận văn chưa công bố hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2011 Người thực Trần Thị Tuyết Mai Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Cấu trúc nghiên cứu NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.2 Một số đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học 1.3 Phân loại phương pháp dạy học Tiểu học 1.4 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học 1.5 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Chương 2: Nội dung mơn Tốn Tiểu học vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung mơn Tốn Tiểu học Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi 2.2 Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học 2.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học mơn Tốn Tiểu học Chương 3: Xây dựng số giáo án thể việc áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta tiến hành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do tất ngành nghề có đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong đó, giáo dục với sản phẩm đặc biệt người phải đổi để tạo người lao động có trình độ cao, học vấn cao, có lực, có lĩnh, đáp ứng yêu cầu sống đại Đổi giáo dục phải hiểu đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong xu đó, đổi phương pháp dạy học coi vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đổi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với lứa tuổi, mơn học Mơn Tốn Tiểu học môn quan trọng chương trình Tiểu học hệ thống mơn học Tiểu học Thơng qua việc học Tốn, học sinh biết nhìn nhận giới xung quanh qua tư lơgic chặt chẽ tốn học Từ học sinh có ứng dụng vào thực tế sống Để thực mục tiêu đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ học tập học sinh Học sinh phải hoạt động học tập, bộc lộ phát triển cách tối đa thông qua hoạt động học tập Mục tiêu đòi hỏi thầy giáo, giáo tổ chức cho học sinh học tập phải sử dụng phối hợp, linh hoạt phương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức người học như: Phương Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi học tập… Phương pháp dạy học phát giải vấn đề coi phương pháp dạy học tích cực Phương pháp sử dụng phổ biến để tổ chức cho học sinh học tập có hiệu nhiều mơn học bậc Tiểu học (Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức) Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học khơng phải vấn đề hồn tồn mới, có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Thực tế nhiều giáo viên đứng lớp có nhiều kinh nghiệm quý báu việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề đem lại hiệu cao học Cơ sở lí luận phương pháp nhiều chuyên gia nghiên cứu khơng phủ nhận mặt tích cực mà việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề mang lại sau tiết học Nhằm nâng cao hiệu dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học phát giải vấn đề môn Toán Tiểu học” LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm hiểu Điều nhiều nhà khoa học nghiên cứu A.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học lạc hậu → phương pháp dạy học phát giải vấn đề đời, phương pháp đặc biệt trọng Ba Lan V.Oken – nhà Giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phương pháp thật phương pháp dạy học tích cực Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp như: Xcattin, Machiuskin, Lecne… Ở Việt Nam, người đưa phương pháp vào Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc “ Dạy học nêu vấn đề” ( NXB Giáo dục 1977) Về sau nhiều nhà nghiên cứu phương pháp như: Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu cho phổ thơng đại học Gần đây, Nguyễn Kì đưa “ Phương pháp phát giải vấn đề” vào nhà trường Tiểu học thực nghiệm số mơn như: Tốn, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học phát giải vấn đề, nghiên cứu nội dung mơn Tốn Tiểu học để xây dựng số giáo án thể việc áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Phạm vi nghiên cứu: Nội dung mơn Tốn Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Xây dựng số giáo án thể việc áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Tháng 10/2010 nhận đề tài nghiên cứu Từ tháng 10/2010 đến hết tháng 3/2011 nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu Từ tháng 3/2011 đến 4/2011 thiết kế số giáo án thể việc áp dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học Tháng 5/2011 hồn thành cơng trình nghiên cứu CẤU TRÚC KHĨA LUẬN Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Nội dung mơn Tốn Tiểu học vấn đề sử dụng phương pháp phát giải vấn đề Chương 3: Xây dựng số giáo án thể việc áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học 10 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi IV Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ - GV gọi HS nêu lại đặc điểm hình HS lên bảng thực yêu chữ nhật cầu: Hình chữ nhật có góc vng, có cạnh dài cạnh ngắn Dạy- học 2.1 Giới thiệu - GV: Trong học hôm cô giới - HS nghe GV giới thiệu thiệu cho lớp kiến thức Đó là: Tính chu vi hình chữ nhật 2.2 Xây dựng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật - GV nêu tốn: Cho hình tứ giác - HS nghe tốn MNPQ với kích thước hình vẽ: M cm N cm Q cm cm P - GV u cầu HS tính chu vi hình tứ - HS trả lời : giác MNPQ Chu vi hình tứ giác MNPQ là: 2+ 3+ 5+ = 14(cm) - GV yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét 60 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - GV nhận xét kết luận * GV nêu tốn : “ Cho hình chữ nhật - HS ý lắng nghe ABCD có chiều dài 4dm, chiều rộng 3dm Tính chu vi hình chữ nhật đó? ” - GV yêu cầu HS nêu lại toán - HS nêu lại toán - GV hỏi: - HS trả lời: + Bài toán cho biết gì? + Bài tốn cho biết: Hình chữ nhật ABCD có chiều dài 4dm, chiều rộng 3dm + Bài tốn u cầu gì? + Bài tốn u cầu tính chu vi hình chữ nhật ABCD - GV: Dựa vào cách tính chu vi hình tứ - HS trả lời: giác, bạn nêu cách tính chu vi hình chữ nhật ABCD? Chu vi hình chữ nhật ABCD là: 4+ 4+ +3 = 14 (dm) - GV nhận xét, treo hình chữ nhật cắt - HS quan sát lắng nghe sẵn lên bảng trình bày lời giải mẫu: Chu vi hình chữ nhật ABCD là: 4+ 4+ 3+ = 14 (dm) Ta viết rút gọn lại sau: (4+ 3) × = 14 (dm) - GV hỏi: - HS trả lời: + 4dm số đo chiều hình chữ nhật? + 4dm số đo chiều dài hình chữ nhật + 3dm số đo chiều hình chữ + 3dm số đo chiều rộng nhật? hình chữ nhật - GV hỏi: Dựa vào tốn bạn - HS nêu: Muốn tính chu vi hình 61 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi nêu cách tính chu vi hình chữ nhật? chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng nhân với - GV nhận xét nêu quy tắc đúng: - HS ý lắng nghe “ Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với ” - GV yêu cầu HS nhắc lại 3HS nhắc lại - GV yêu cầu lớp đọc đồng - Cả lớp đọc đồng - GV lưu ý cho HS: - HS ý lắng nghe + Số đo cạnh hình chữ nhật phải đơn vị đo + Nếu đơn vị khác phải đổi đơn vị đo - GV yêu cầu HS vận dụng quy tắc để ghi 1HS lên bảng trình bày lời giải: lời giải tốn đầy đủ Chu vi hình chữ nhật ABCD là: (4 + 3) × = 14 (dm) Đáp số: 14 dm - GV yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét - HS lắng nghe 2.3 Thực hành Bài 1: - GV yêu cầu HS đọc đề HS đọc đề - GV hướng dẫn HS vận dụng công thức - HS lắng nghe để làm - Gọi HS lên bảng làm - HS trình bày lời giải: a Chu vi hình chữ nhật là: (10 + 5) × = 30 (cm) 62 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Đáp số: 30 cm b Đổi 2dm = 20cm Chu vi hình chữ nhật là: (20 + 13) × = 66 (cm) Đáp số: 66cm - Yêu cầu HS nhận xét làm bạn - HS nhận xét làm bạn - GV nhận xét, cho điểm - HS lắng nghe Bài 2: - GV yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - GV hỏi: - HS trả lời: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn cho biết: Mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m + Bài tốn hỏi gì? + Bài tốn hỏi: Tính chu vi mảnh đất + Muốn tính chu vi mảnh đất ta làm nào? + Muốn tính chu vi mảnh đất ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng nhân với - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày - HS lên bảng trình bày; làm Chu vi mảnh đất là: (35 + 20) × = 110 (m) Đáp số: 110m - GV yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét - GV kết luận - HS lắng nghe Bài 3: - GV treo bảng phụ, yêu cầu HS quan sát - HS quan sát đọc đề đọc đề 63 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - GV hỏi : - HS trả lời: + Có hình chữ nhật? Đó + Có hình chữ nhật là: ABCD hình nào? MNPQ + Hình chữ nhật ABCD có số đo chiều dài + Hình chữ nhật ABCD có số đo chiều rộng bao nhiêu? chiều dài là: 63m, chiều rộng là: 31m + Hình chữ nhật MNPQ có số đo chiều + Hình chữ nhật MNPQ có số đo dài chiều rộng bao nhiêu? chiều dài là: 54m, chiều rộng : 40m + Số đo cạnh hình chữ nhật có + Số đo cạnh hình chữ đơn vị đo khơng? nhật có đơn vị đo - GV yêu cầu HS tính chu vi hình chữ - HS dựa vào cách tính chu vi nhật ABCD MNPQ (theo kích thước hình chữ nhật đưa kết luận: biết ) so sánh số đo chu vi hình “Chu vi hình chữ nhật nhau.” - GV nhận xét kết luận - HS lắng nghe Củng cố, dặn dò - GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc tính chu - HS nhắc lại quy tắc vi hình chữ nhật - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Dặn dò HS nhà làm tập chuẩn bị sau 64 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Giáo án Phép nhân (lớp 2) I Mục tiêu: *Kiến thức: - HS nhận biết phép nhân mối quan hệ với tổng số hạng - Biết đọc viết phép nhân - Biết tính kết phép nhân dựa vào tính tổng số hạng * Kỹ năng: - Học sinh có kỹ đọc, viết phép nhân - Kỹ quan sát * Thái độ: - u thích mơn Tốn, hứng thú với học II Đồ dùng dạy học - miếng bìa, miếng có gắn hình tròn - Hình minh họa tập (phần a), tập (phần a), phép tính mẫu phần a tập3 III Phương pháp - Phát giải vấn đề - Quan sát - Thực hành - Trò chơi IV Các hoạt động dạy - học: 65 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi Hoạt động GV Hoạt động HS A Kiểm tra cũ: - Gọi HS lên bảng làm tập sau: HS lên bảng làm Cả lớp làm nháp Tính: 12+35+45 = 12+35+45 = 92 12+12+12+12 = 12+12+12+12 =48 - GV nhận xét cho điểm HS B Bài mới: Giới thiệu - GV hỏi: Trong phép tính - Các số hạng tổng 12+12+12+12 = 48 có đặc biệt? - GV: Hãy kể tên phép tính mà - Phép cộng, phép trừ em học? - GV: “Trong học hôm nay, - HS lắng nghe em làm quen với phép tính mới, phép nhân” (Gọi HS đọc tên đầu bài) - GV ghi đầu lên bảng Bài 2.1 Giới thiệu phép nhân: - GV gắn bìa có chấm tròn - HS quan sát trả lời: lên bảng hỏi: + Tấm bìa có chấm tròn? + Có chấm tròn - GV gắn tiếp lên bảng đủ tầm bìa - HS quan sát - GV yêu cầu học sinh nhận xét số - HS: Số chấm tròn bìa chấm tròn bìa 66 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi + chấm tròn lấy lần? + chấm tròn lấy lần (GV treo bảng phụ “ lấy HS đọc: hai lấy năm lần lần”) * GV nêu tốn: Có bìa, - HS: Có tất 10 chấm tròn có chấm tròn Hỏi có tất chấm tròn? + Em làm để kết 10 + Mỗi bìa có chấm tròn, ta lấy chấm tròn? 2+2+2+2+2 = 10 - Yêu cầu số HS nhắc lại phép - HS nhắc lại phép tính cộng tính cộng - GV hỏi: - HS trả lời: + “ 2+2+2+2+2 tổng số + “ 2+2+2+2+2 tổng số hạng?” hạng” + Các số hạng tổng + Các số hạng tổng với nhau? - GV: Như vậy, tổng tổng số hạng nhau, số hạng 2, tổng ta viết thành phép tính nhân 2×5( GV viết lên bảng), kết tổng kết phép nhân Vậy 2×5 = 10 - GV gọi HS đọc phép nhân - HS đọc: Hai nhân năm mười - GV dấu × nói: Đây dấu - HS quan sát lắng nghe nhân - GV yêu cầu HS viết phép tính 2×5 = - HS viết vào bảng 10 vào bảng 67 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - GV hỏi: - HS trả lời: + tổng 2+2+2+2+2 + số hạng tổng + tổng 2+2+2+2+2 + số số hạng tổng - GV hỏi: Các số hạng tổng - HS trả lời: Các số hạng tổng với ta chuyển ta chuyển thành thành phép nhân? phép nhân - GV cho HS đọc ghi nhớ: Chỉ có - Vài HS đọc tổng số hạng chuyển thành phép nhân - GV: Khi chuyển tổng số - HS lắng nghe hạng, số hạng 2, tức lấy lần ta phép nhân 2×5 Kết phép nhân kết phép cộng 2+2+2+2+2 - GV nói: Nếu bớt số - HS: lấy lần tổng lấy lần? - GV viết phép tính cộng 2+2+2+2 = - GV gọi HS lên viết phép - HS viết: 2×4 = tính nhân 2.2 Thực hành Bài 1: Chuyển tổng số hạng HS nêu yêu cầu thành phép nhân (theo mẫu) - GV hỏi: - HS trả lời: 68 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi + Mỗi đĩa có quả? + Mỗi đĩa có + Có tất đĩa? + Có tất đĩa + lấy lần? + lấy lần - GV: lấy lần, ta có 4+4 = - HS quan sát đọc phép tính mẫu: chuyển thành phép nhân 4×2 = ( 4+4 = GV treo bảng phụ có phép tính mẫu 4×2 = gọi HS đọc) - GV hỏi: Tại tổng 4+4 = lại - HS: Vì 4+4 tổng số hạng chuyển thành phép nhân 4×2 = 4 lấy 8? lần nên ta chuyển thành phép nhân 4×2 = - GV yêu cầu HS làm phần b c b) lấy lần: u cầu HS giải thích ta 5+5+5 =15 chuyển phép cộng thành phép nhân? 5×3 = 15 c) lấy lần: 3+3+3+3 =12 3×4 = 12 - GV nhận xét cho điểm - HS lắng nghe Bài 2: Viết phép nhân (theo mẫu) - HS đọc: 4+4+4+4+4 = 20 chuyển GV gọi HS đọc mẫu thành phép nhân 4×5 = 20 - GV: Vì ta chuyển tổng - HS: Vì tổng số hạng 4+4+4+4+4 = 20 thành phép nhân 4 lấy lần nên ta 4×5 = 20? chuyển thành phép nhân 4×5 = 20 - GV gọi HS lên làm phần b c HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập 69 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét sửa sai (nếu có) - HS lắng nghe Bài 3: Viết phép nhân - GV hỏi: - HS trả lời: + Có đội bóng thiếu nhi? + Có đội bóng thiếu nhi + Mỗi đội có cầu thủ? + Mỗi đội có cầu thủ - GV nêu tốn: Có đội bóng, - HS: Có đội bóng, đội có cầu đội có cầu thủ Hỏi có tất thủ Vậy có tất 10 cầu thủ cầu thủ? - GV: Hãy nêu phép tính nhân tương - HS: 5×2 = 10 ứng với tốn trên? - GV: Vì 5×2 = 10? - HS: Vì 5+5 = 10 (5 lấy lần ta chuyển thành phép nhân 5×2 =10) - Tương tự gọi HS làm phần b - HS lên bảng làm - GV yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét cho điểm 2.3 Trò chơi: “Nối cột tương ứng” Chuẩn bị: GV có bảng phụ, bảng có cột A B Cột A phép cộng, cột B phép nhân tương ứng - GV yêu cầu nối nội dung cột A với - HS quan sát lắng nghe GV phổ cột B cho thích hợp biến luật chơi - GV tổ chức cho HS thi đội - HS tham gia chơi hướng dẫn GV C Củng cố, dặn dò 70 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi - GV hỏi: Các số hạng tổng - HS trả lời: Các số hạng tổng với ta chuyển ta chuyển thành thành phép nhân? phép nhân - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - GV yêu cầu HS nhà làm tập chuẩn bị sau 71 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu “Dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học” tơi hồn thành Đề tài đạt số kết sau: Hệ thống hóa sở lí luận dạy học phát giải vấn đề, xây dựng số giáo án thể áp dụng phương pháp dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học Qua nghiên cứu thực tế dạy học trường Tiểu học, thấy học sinh hứng thú với cách dạy học theo định hướng nêu hiểu Bản thân thấy tự tin giảng cho học sinh, học sinh bắt nhịp với hoạt động, thao tác học nên học đạt hiệu cao Trong q trình nghiên cứu khóa luận có nhiều điều mà tơi chưa có điều kiện đề cập tới như: Có thể mở rộng dạy học môn học khác Tiểu học, phối hợp với phương pháp khác trình dạy học Tiểu học Đây kinh nghiệm nghiên cứu khoa học bước đầu, đặt móng, tạo tiền đề giúp tơi hồn thành đề tài thời gian sau cách sâu rộng 72 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, 2005 [2] Bộ GD&ĐT, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục, 2004 [3] Phan Tất Đắc, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, 1977 [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Toán 2, NXB Giáo dục, 2004 [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Tốn 3, NXB Giáo dục, 2004 [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Toán 4, NXB Giáo dục, 2004 [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Toán 5, NXB Giáo dục, 2004 [8] Đỗ Trung Hiệu (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2005 [9] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, 2004 [10] Phạm Đình Thực, 200 câu hỏi - đáp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục, 2007 [11] Bộ GD&ĐT; SGK, SGV Toán, NXB Giáo dục, 2000 73 Ket-noi.com Ket-noi.com Kho Kho tai tai lieu lieu mien mien phi phi 74 ... chân lí vấn đề 1.5.4 Các hình thức phát giải vấn đề - Tự phát giải vấn đề - Vấn đáp, phát giải vấn đề - Thuyết trình, phát giải vấn đề Do đặc điểm học sinh Tiểu học nên vấn đề hướng tới vấn đề đơn... tiết học Nhằm nâng cao hiệu dạy học nội dung mơn Tốn Tiểu học, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Dạy học phát giải vấn đề môn Toán Tiểu học LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Thuật ngữ Dạy học nêu vấn đề ... Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học 2.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học mơn Tốn Tiểu học Chương 3: Xây dựng số giáo án thể việc áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội