Hỗ trợ phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ trong độ tuổi mầm non trên địa bàn quận liên chiểu, thành phố đà nẵng (2)

-1- LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Ngoại trừ nội dung tham khảo có kèm theo nguồn trích dẫn, luận văn khơng bao gồm phần tồn nội dung cơng trình cơng bố để nhận văn hay học vị sở đào tạo khác Đà Nẵng, ngày 22 tháng năm 2020 Tác giả luận văn NGƠ THỊ THƯƠNG TĨM TẮT Trong năm gần đây, tỷ lệ trẻ tử kỷ Việt Nam có xu hướng gia tăng rõ rệt, điều trở thành vấn đề quan trọng quan tâm lớn cộng đồng Trong yếu tố khiếm khuyết trẻ tự kỷ hành vi, cảm xúc, ngơn ngữ đóng vai trò thiết yếu, phương tiện ảnh hưởng bản, dễ nhận biết trình phát triển trẻ Với việc nghiên cứu, phân tích sử dụng bảng khảo sát để tìm hiểu biện pháp hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ độ tuổi mầm non áp dụng, luận văn đánh giá trạng hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ Cụ thể khả tiếp nhận ngôn ngữ sản sinh ngôn ngữ Đồng thời, xác định tiềm năng, hội hòa nhập cho trẻ tự kỷ từ đó, đề xuất kiến nghị, giải pháp nhằm khắc phục số khó khăn q trình hỗ trợ phát triển ngơn ngữ cho trẻ tự kỷ độ tuổi mầm non Do hạn chế thời gian không gian khảo sát điều tra ảnh hưởng đại dịch COVID - 19, nghiên cứu chưa tiến hành diện rộng dự kiến, mà chuyên sâu vào trường hợp cụ thể địa bàn quận Liên Chiểu, Tp Đà Nẵng Đó Trung tâm Can thiệp sớm Hỗ trợ giáo dục hịa nhập EDUNOW Tóm tắt kết nghiên cứu cho thấy, nay, Trung tâm có 07 trẻ tự kỷ độ tuổi mầm non theo học trị liệu, với mức độ ngôn ngữ đạt từ đến ABSTRACT In recent years, the number of children with autism in Viet Nam has been increasing significantly, which has become an important issue and been concerned in the community Among defective factors of children with autism such as behavior, emotions,.language plays a vital role for the development of autistic children It has the most basic influence on the development process of children and is also easy to be identied With the use of in-depth analysis, and survey questionnaire to find out measures to support language development for autistic children at nursery school -3- age currently employed, this graduation paper evaluated the present status of the support for autistic children's language development At the same time, it also identifies potentials and opportunities to integration for children with autism, then, propose solutions to overcome difficulties in the process of supporting autistic children's language development at nursery school age Due to the limited time and space for surveying, especially the impact of the COVID-19pandemic, this study was conducted at Center for Early Intervention and Support for Integrated Education EDUNOW as case study The results show that, currently, at the Center, there are 07 autistic children at nursery school age who are attending and receiving therapy, with the language level reaching from to MỤC LỤC •• LỜI CAM ĐOAN i TÓM TẮT ii MỤC LỤC iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cơ cấu đề tài .4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ TRONG ĐỘ TUỔI MẦM NON 1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 1.1.1 Khái niệm phát triển 1.1.2 Khái niệm lực 1.1.3 Khái niệm ngôn ngữ 1.1.4 Bản chất ngôn ngữ 1.1.5 Chức xã hội ngôn ngữ 1.2 TRẺ TỰ KỶ TRONG ĐỘ TUỔI MẦM NON .10 1.2.1 Tự kỷ 10 1.2.2 Trẻ tự kỷ .11 1.2.3 Nguyên nhân tự kỷ .12 2.2.4 Thực trạng hỗ trợ phát triển khả ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ nhà dành cho phụ huynh .39 2.2.4.1 Kỹ xác định mục tiêu cho TTKMN 39 2.2.4.2 Kỹ phát triển ngôn ngữ cho TTKMN 39 2.2.4.3 Một số số khăn phụ huynh 39 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ MƠ HÌNH HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ CHO TRẺ TỰ KỶ VÀ KHUYẾN NGHỊ 42 3.1 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ MƠ HÌNH HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ CHO TRẺ TỰ KỶ .42 3.1.1 Đối với phụ huynh có trẻ tự kỷ 42 3.1.2 Đối với Trung tâm Can thiệp sớm Hỗ trợ giáo dục hòa nhập EDUNOW 45 3.2 MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ NHẰM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ TRONG ĐỘ TUỔI MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU TP ĐÀ NẴNG 49 3.2.1 Đối với sở giáo dục - đào tạo 49 3.2.2 Đối với sở y tế 49 3.2.3 Đối với ngành văn hóa thơng tin .49 3.2.4 Đối với trung tâm, sở giáo dục 49 Tiểu kết chương 50 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO .54 PHỤ LỤC 57 -7- DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ tiếng Anh Viết đầy đủ tiếng Việt Corona virus disease Bệnh vi-rút Corona COVID CSGD ESDM Early Start Denver Model Mô hình can thiệp sớm MMR Mumps, Measles, Rubella Quai bị, Sởi, Rubella RLPTK TEACCH Chăm sóc giáo dục Rối loạn phổ tự kỷ Treatment and Education of Điều trị giáo dục dành cho Autistic and Communication trẻ em tự kỷ khuyết tật related handicapped CHildren liên quan đến giao tiếp TP Thành phố TTK Trẻ tự kỷ TTKMN Trẻ tự kỷ mầm non DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Số hiệu *? X rpA 1• -> Tên biểu đồ biểu đồ Trang 2.1 Trường hợp TTK 24 2.2 2.3 Trường hợp TTK 25 Trường hợp TTK 25 2.4 Trường hợp TTK 2.5 Trường hợp TTK 26 27 2.6 Trường hợp TTK 28 KẾT LUẬN • Kết đạt luận văn Phát triển ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ vấn đề ngày quan tâm năm gần Bởi, ngôn ngữ phương tiện, công cụ dùng để giao tiếp, nhận thức đối tượng, vật, giúp trẻ tương tác hịa nhập với mơi trường xung quanh Cải thiện phát triển ngôn ngữ cho TTK khơng giúp trẻ phát triển trí tuệ, nâng cao nhận thức mà cải thiện kỹ giao tiếp hòa nhập với cộng đồng, xã hội Đề tài "Nghiên cứu hỗ trợ phát triển lực ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ độ tuổi mầm non địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng" đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra, cụ thể sau: - Hệ thống hóa làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến hỗ trợ phát triển lực ngôn ngữ TTK Đó khía cạnh hiểu ngôn ngữ, sản sinh ngôn ngữ, ngôn ngữ không lời nói - Qua phân tích thực trạng phát triển ngơn ngữ TTKMN địa bàn quận Liên Chiểu, cụ thể Trung tâm Can thiệp sớm Hỗ trợ giáo dục hòa nhập EDUNOW, luận văn điểm mạnh, điểm yếu khía cạnh nhằm phát triển lực ngơn ngữ TTKMN ■ Về điểm mạnh: Trung tâm áp dụng mơ hình, phương pháp tiên tiến có chương trình học phù hợp cho trẻ theo học trị liệu Do đó, khả ngơn ngữ trẻ có chuyển biến rõ rệt Đặc biệt hai trường hợp trẻ số 7, trẻ đủ khả để tham gia giáo dục hòa nhập Bên cạnh đó, Trung tâm phối hợp nhịp nhàng với phụ huynh nhằm hỗ trợ khả cho trẻ nhà có số kiện, hoạt động trời tổ chức ■ Về điểm yếu: Trung tâm chưa có kế hoạch rõ ràng nhằm hỗ trợ phụ huynh việc CSGD nhà để phát triển kỹ cụ thể thời gian định Các hoạt động trời, kiện tổ chức với tần suất không chưa đa dạng Do đó, phụ huynh chưa có cách hiểu sâu rõ ràng chưa thật kiên nhẫn việc dạy, giáo dục trẻ Trung tâm chưa đẩy mạnh công truyền thông để cung cấp thông tin, kết nối bậc phụ huynh nhằm hỗ trợ, động viên để từ đó, thay đổi nhận thức hành vi, nuôi dạy trẻ theo cách tốt - Trên sở lý luận, thực trạng nhận thức phát triển ngôn ngữ, tác giả đề xuất số mơ hình như: ■ Xây dựng hỗ trợ giáo dục nhà can thiệp phụ huynh hỗ trợ giáo viên; ■ Xây dựng môi trường trao đổi tổ chức chiến dịch cách kênh online offline; ■ Xây dựng câu lạc cốt lõi nhằm tổ chức kiện, hoạt động ngoại khóa tuần/tháng; ■ Kết hợp với câu lạc thiên âm nhạc để hỗ trợ cho phát triển ■ Bên cạnh khuyến nghị với với cấp có thẩm quyền để đưa TTK sách hỗ trợ phát triển dành cho TTK địa bàn quận Liên Chiểu, Đà Nẵng Đề xuất ứng dụng kết nghiên cứu luận văn Đối với kết nghiên cứu đề tài này, luận văn sử dụng nhiều khía cạnh Trong đó: - Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho đề tài nghiên cứu khoa học luận văn tốt nghiệp trường đại học liên quan đến ngành Tâm lý, Công tác Xã hội Bên cạnh đó, luận văn giúp trường cơng tư nhân có nhận định, định hướng phát triển chương trình đào tạo tương lai - Luận văn làm tiền đề nhằm áp dụng biện pháp đề xuất, để nâng cao nhận thức phụ huynh việc giáo dục, phát triển ngôn ngữ cho TTK nhà Hạn chế luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn tránh khỏi số hạn chế Vì đối tượng nghiên cứu luận văn giới hạn trung tâm nên trình nghiên cứu gặp phải vấn đề thiếu nguồn tài liệu tham khảo lý luận cần thiết để đáp ứng cho đề tài Do đó, số nội dung luận văn chưa nghiên cứu hết được, thực trạng khả tiến TTK q trình học, trị liệu để phát triển ngơn ngữ thời gian cụ thể Bên cạnh đó, ảnh hưởng dịch COVID -19, nên tác giả khơng có nhiều thời gian thực nghiệm, luận văn chưa phân tích khả áp dụng chương trình, mơ hình phát triển ngơn ngữ cho trẻ hiệu cao hay thấp sau trình áp dụng trị liệu Đề xuất cho nghiên cứu Nếu khắc phục bất cập việc giới hạn mặt thời gian, lực nghiên cứu, vấn đề thiếu nguồn tài liệu tham khảo số liệu thực tế đề tài giải hạn chế cịn tồn đọng phân tích sâu chương trình phát triển ngơn ngữ cụ thể trẻ Bên cạnh nghiên cứu hiệu sau áp dụng đề xuất đến phát triển ngôn ngữ TTKMN Trung tâm Can thiệp sớm Hỗ trợ giáo dục EDUNOW TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2008), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo Dục, Hà Nội [2] Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2008), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo Dục, Hà Nội [3] Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hồng Trọng Phiến (2008), Cơ sở ngơn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo Dục, Hà Nội [4] Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [5] Phạm Văn Đồng (1999), trở lại vấn đề: sáng phát triển tiếng Việt [6] Nguyễn Hương Giang, Trần Thị Thu Hà (2012), Nghiên cứu yếu tố nguy kết can thiệp phục hồi chức cho trẻ tự kỷ 36 tháng tuổi, Luận án Tiến sĩ Y học, Trường ĐH Y Hà Nội [7] Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết (1998), Dẫn luận ngơn ngữ học, NXB Giáo Dục, Hải Phịng [8] Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết (1998), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo Dục, Hải Phịng [9] Vũ Thị Bích Hạnh (2019), Đối mặt với tự kỷ vượt qua, NXB Phụ Nữ, Hà Nội [10]Nguyễn Thị Thanh Liên (2009), Nghiên cứu thái độ cha mẹ có chứng tự kỷ, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội [11]Hà Quang Năng (2009), “Vai trò ngôn ngữ phát triển xã hội”, Báo Ngôn ngữ Đời sống, 167 (9), tr.1 [12]Lê Thị Nguyệt (2019), “Dạy học địa lí tự nhiên đại cương Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên theo hướng tiếp cận lực”, Số chuyên đề: Khoa học Giáo dục, 55, tr.84 [13]Nguyễn Thị Phượng (2018), “Đặc điểm ngôn ngữ trẻ rối loạn phổ tự kỉ lứa tuổi mầm non", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1, tr.130-132 [14]Đào Thị Sâm (2013), Khảo sát thái độ cha mẹ có chứng tự kỷ, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh, tr.25 [15]Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương Nxb Giáo Dục, Hà Nội [16]Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Chăm sóc trẻ em (2011), Những điều cần biết chẩn đoán đánh giá hội chứng tự kỉ, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội [17] Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Nuôi Con Bị Tự Kỷ, Nxb Bamboo, Australia [18]Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu chứng tự kỷ, Nhóm tương trợ phụ huynh Việt Nam có khuyết tật chậm phát triển New South Wales, NXB Bamboo, Australia [19]Nguyễn Như Ý (chủ biên) (2011), Đại Từ điển Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh [20]Nguyễn Thị Hồng Yến (2013), TK - Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Tiếng Anh: [21]Cynthia A Riccio, Jeremy R Sullivan, Morris J Cohen (2010), Neuropsychological assessment and intervention for childhood and adolescent disorders, John Wiley & Sons, Canada [22]Hisle - Gorman E et al (2018), “Prenatal, perinatal, and neonatal risk factors of autism spectrum disorder”, Clinical investigation, p.1-5 [23]Neha Khetrapal (2009), “Why does music theraphy help in Autism”, Empirical Musicology Review, vol 4, p.1-8 [24]P.Chaste, M.Leboyer (2012), "Autism risk factors: genes, environment, and gene-environment interactions", Clinical research, 14 (3), p.281-292 [25]Sundberg James W.Partington (2013), Teaching language to children with autism or other developmental disabilities, Behavior Analysts, Incorporated, AVB Press Các trang thông tin điện tử hỗ trợ [26]http://ncgdvn.blogspot.com/2011/10/anh-gia-nlr-3-nang-luc-lam-viec-la- gi.html (Ngày truy cập:20/01/2020) [27] https://www.autismspeaks.org/what-autism (Ngày truy cập: 01/02/2020) [28]https://www.bbc.com/vietnamese/vietnam-43617992 (Ngày truy cập: 10/02/2020) [29]https://www.vinmec.com/vi/tin-tuc/thong-tin-suc-khoe/suc-khoe-tong-quat/roiloan-pho-tu-ky-la-gi-nguyen-nhan-va-dieu-tri/ (15/4/2020) [30]https://voer.edu.vn/c/hai-nguyen-ly-cua-phep-bien-chung-duyvat/9b944484/b6468351(Ngày truy cập: 10/01/2020) [31]https://www.voatiengviet.com/a/b%E1%BB%8Bnh-s%E1%BB%9Fi-(ban%C4%91%E1%BB%8F-measles-rougeole)-/4829074.html (Ngày truy cập: 15/3/2020) [32]https://hungthegenius.wordpress.com/tag/thinh-giac/ (Ngày truy cập: 25/3/2020) [33]http://www.benhviennhi.org.vn/news/detail/164/roi-loan-phat-trien-lan-toa-lagi.html (Ngày truy cập: 27/02/2020) [34]https://jamanetwork.com/journals/jamapsychiatry/article- abstract/2737582? fbclid=IwAR0EypdQIjnQXlJuGsPLFlyu8u_FWwj0GrXbeqb 0I3CQcFhQBDUtW3_VsIs (Ngày truy cập:12/01/2020) [35]https://vanhien.vn/news/vai-tro-cua-am-nhac-doi-voi-tre-roi-loan-pho-tu-ky44151(Ngày truy cập: 13/3/2020) [36]https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1631069116300415 (Ngày truy cập: 20/3/2020) [37]https://vnexpress.net/tre-tu-ky-hoc-giao-tiep-qua-hinh-anh-3449526.html (Ngày truy cập: 10/3/2020) [38]https://www.spectrumnews.org/news/brains-children-autism-show-unusualfolding-patterns/ (Ngày truy cập: 10/4/2020) [39]http://www.tamlyhocthankinh.com/luu-tru/our-staff (Ngày truy cập: 28/12/2019) PHỤ LỤC •• Phụ lục 1: MẪU KHẢO SÁT CHƯƠNG TRÌNH HỌC VÀ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa quý Thầy, Cô giáo! Nhằm đưa số mơ hình hoạt động phù hợp, hỗ trợ cho phát triển ngôn ngữ trẻ tự kỷ (TTK), tác giả mong quý Thầy, Cô giúp đỡ việc khảo sát thực trạng lực ngôn ngữ trẻ qua chương trình giảng dạy xin q Thầy, Cơ cho ý kiến số vấn đề chương trình học Câu 1: Trẻ áp dụng chương trình học để phát triển khả ngơn ngữ? (liệt kê chương trình học áp dụng) (Ví dụ: Trẻ 1, áp dụng phương pháp: học cách nghe, bắt chước tạo âm thanh, ) Câu 2: Để nâng cao nhận thức phụ huynh hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trung tâm có mơ hình hoạt động nào? □ Tổ chức buổi kiện, talkshow □ In ấn phẩm truyền thông (brochure, sách,.) □ Truyền thông kênh mạng xã hội □ Khác: Câu 3: Trung tâm liên hệ với phụ huynh cách nào? □ Kênh mạng xã hội (group Facebook, Zalo,.) □ Liên hệ trực tiếp □ Liên hệ qua điện thoại □ Kênh khác: hoạt động ngoại khóa Câu 1: Trẻ có tham gia hoạt động ngoại khóa khơng? Nếu tham gia hoạt động ngoại khóa với tần suất là? □ lần/tuần □ lần/tháng □ lần/tháng □ Khác: Câu 2: Hoạt động ngoại khóa tổ chức? □ Hoạt động trung tâm tổ chức □ Hoạt động trung tâm □ Chưa có hoạt động ngoại khóa Xin vui lịng kể tên hoạt động gần (nếu có): Câu 3: Cảm xúc trẻ tham gia hoạt động ngoại khóa nào? □ Vui, hào hứng □ Khơng bộc lộ cảm xúc (thờ ơ) □ Khó chịu, khơng thích tiếp xúc với người khác nơi đông người □ Khác: khó khăn đề xuất Câu 1: Khó khăn quý Thầy, Cô gặp phải dạy TTK gì? □ Chưa tìm cách dạy cá nhân, phù hợp cho trẻ □ Cơ sở vật chất thiếu, điều kiện nghèo nàn (thiếu chương trình học tiên tiến, ) □ Chưa có nhiều hoạt động ngoại khóa cho phụ huynh trẻ □ Khác: Câu 2: Ý kiến khác, mong muốn quý Thầy, Cô nhằm cải tiến, hỗ trợ phát triển ngơn ngữ TTK gì? Nếu được, xin quý Thầy, Cô cho biết đôi điều thân: Dạy/chủ nhiệm lớp: Trình độ đào tạo: Số năm công tác: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cơ! Phụ lục 2: MẪU KIỂM TRA MỨC ĐỘ NGƠN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ TRONG ĐỘ TUỔI MẦM NON (Theo mẫu kiểm tra tiến sĩ Mark Sundberg James W.Partington [25]) Kính thưa quý Phụ huynh Thầy, Cô giáo! Phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ hoạt động cần thực đầu tiêu để nâng cao khả nhận thức, phát triển kỹ sống cho trẻ Kính mong Phụ huynh, Thầy, Cô giáo giúp đỡ tác giả, hồn thiện mẫu đánh giá mức độ ngơn ngữ trẻ này, để từ đó, có biện pháp khắc phục khiếm khuyết ngôn ngữ trẻ hiệu Xin quý Phụ huynh, Thầy, Cô giáo đánh giá cách chấm điểm theo mức độ phù hợp từ - 5! I TRẺ CÓ HỢP TÁC VỚI NGƯỜI LỚN KHƠNG? Ln ln khơng hợp tác, trốn tránh công việc, tham gia vào hành vi tiêu cực Chỉ thực phản hồi ngắn gọn dễ hiểu cho quà thưởng lớn Đưa phản hồi mà không biểu lộ hành vi loạn Làm việc tốt khoảng 10 phút bàn mà không biểu lộ hành vi loạn Làm việc tốt 10 phút mà khơng có hành vi tiêu cực II KHI MUỐN LẤY ĐỒ VẬT, TRẺ YÊU CẦU BẰNG CÁCH NÀO? Không thể yêu cầu đồ vật, hay tham gia vào hành vi tiêu cực Kéo người, vào hay đứng bên cạnh vật quà thưởng Sử dụng - từ, dấu hiệu, hay hình ảnh để yêu cầu quà thưởng Sử dụng 5-10 từ, dấu hiệu, hay hình ảnh để yêu cầu quà thưởng Thường sử dụng 10 từ, dấu hiệu, hay hình ảnh để yêu cầu quà thưởng III TRẺ BẮT CHƯỚC VẬN ĐỘNG THEO CÁCH NÀO? Không thể bắt chước cử động bất k người Bắt chước vài động tác nhỏ mà người lớn làm mẫu Bắt chước vài động tác thô yêu cầu Bắt chước vài động tác thô tịnh yêu cầu Bắt chước động tác thô hay tịnh dễ dàng, thường tự động bắt chước IV KHI CHƠI TRÕ CHƠI, ĐẶC ĐIỂM TRONG PHÁT ÂM CỦA TRẺ? Không phát bất k âm Phát vài âm lời nói mức độ thấp Phát âm nhiều lời nói với nhiều ngữ điệu khác Phát âm thường xuyên với ngữ điệu có phân biệt nói vài từ Phát âm thường xuyên dễ dàng nói nhiều từ hiểu V KHI BẮT CHƯỚC PHÁT ÂM, TRẺ CĨ ĐẶC ĐIỂM GÌ? Không thể lặp lại bất k âm hay từ Lặp lại vài từ cụ thể hay âm cụ thể Lặp lại hay xấp xỉ từ hay âm khác Lặp lại hay xấp xỉ nhiều từ khác biệt Rõ ràng lặp lại bất k từ nào, hay chí cụm từ đơn giản VI KHI CĨ MẪU CHO SẴN, TRẺ SẮP XẾP THEO MẪU THẾ NÀO? Không thể xếp bất k vật hay hình ảnh theo mẫu cho sẵn Có thể xếp hay vật hay hình ảnh theo mẫu cho sẵn Có thể xếp từ - 10 vật hay hình ảnh theo mẫu cho sẵn Có thể xếp từ - 10 màu, hình dạng, hay thiết kế theo mẫu cho sẵn Có thể xếp hầu hết mục xếp từ - thiết kế hình khối VII TRẺ TIẾP THU NHƯ THẾ NÀO? Không thể hiểu bất k từ Theo dõi vài hướng dẫn liên quan đến thói quen hàng ngày Theo dõi vài hướng dẫn để thực động tác hay sờ vào vật Có thể theo dõi nhiều hướng dẫn vào tối thiểu 25 vật Có thể vào tối thiểu 100 từ, động tác, người hay phụ trợ khác VIII TRẺ CÓ THỂ ĐẶT TÊN CHO ĐỒ VẬT HAY HÀNH ĐỘNG KHƠNG? Khơng thể nhận biết bất k từ hay động tác Nhận biết từ - vật hay động tác Nhận biết từ - 15 vật hay động tác Nhận biết từ 16 - 50 vật hay động tác Nhận biết 100 vật hay động tác phát câu ngắn IX KHẢ NĂNG ĐÀM THOẠI CỦA TRẺ? Không thể điền vào từ thiếu hay phần hát Có thể điền vào vài từ thiếu hay cung cấp âm vật Có thể điền vào 10 cụm từ mà không tăng cường hay trả lời tối thiểu 10 câu hỏi đơn giản Có thể điền vào 20 cụm từ hay trả lời 20 câu hỏi khác Có thể trả lời tối thiểu 30 câu hỏi khác X TRẺ CÓ NHẬN BIẾT ĐƯỢC CHỮ CÁI VÀ CON SỐ KHƠNG? Khơng thể nhận biết bất k chữ nào, số, hay chữ viết Có thể nhận biết tối thiểu chữ hay số Có thể nhận biết tối thiểu 15 chữ hay số Có thể đọc tối thiểu từ nhận biết số Có thể đọc tối thiểu 25 từ nhận biết 10 số XI TRẺ TƯƠNG TÁC XÃ HỘI BẰNG CÁCH NÀO? Không khởi xướng tương tác với người khác Tiếp cận thể chất với người khác để khởi xướng tương tác Thường yêu cầu người lớn cho quà thưởng Tương tác lời với đứa trẻ đồng trang lứa nhắc nhở Thường khởi xướng trì tương tác lời với trẻ khác đồng trang lứa Phụ lục 3: PHIẾU QUAN SÁT VỀ NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ Thời gian quan sát: Địa điểm quan sát: Nội dung quan sát: Lĩnh vực Nội dung Trẻ bị khiếm khuyết khả hiểu ý Tiếp nhận ngôn ngữ (hiểu ngôn ngữ) nghĩa trừu tượng tinh tế Trẻ có phản ứng chậm “giả điếc” nên không phản ứng lại yêu cầu giáo viên Trẻ hiểu hướng dẫn đơn giản, hiểu tên họi vật đơn giản Ví dụ: bàn, đưa ghế, Trẻ khó khăn việc nghe lệnh liên tiếp, khó khăn việc thực trước - sau Trẻ có khả ghi nhớ nhờ hình ảnh Trẻ hiểu minh họa hình ảnh Các đặc điểm khác: Trẻ nói chậm có trở ngại cách diễn đạt Ví dụ: trẻ khơng nói, trẻ nói Sản sinh ngơn ngữ bập bẹ - từ Trẻ có khả bắt chước tiếng kêu số vật, nhắc lại số từ tiêng biệt Nhưng sau khơng có thêm lần Trẻ nói lặp lại từ người khác nói Đặc biệt vài từ cuối câu, trẻ bắt chước giọng điệu người nói Lĩnh vực Nội dung Trẻ gặp khó khăn với từ khơng tạo nghĩa như: thì, là, trong, trên, Đối với trẻ nói được, trẻ thường sử dụng từ ngược nghĩa Ví dụ: trẻ muốn mở cửa lại nói đóng cửa Trẻ bị nhầm lẫn đồ vật giống Ví dụ: “bàn chải” dùng thay cho “lược”, “giầy” thay cho “tất” Giọng điệu trẻ lên xuống thất thường, cao, hạ giọng không chỗ (do trẻ khơng làm chủ âm lượng giọng nói) Các đặc điểm khác: Trẻ biết trỏ, nắm lấy cánh tay người lớn Sử dụng ngôn ngữ không lời để lôi kéo hay dẫn họ đến nơi mà trẻ muốn lấy Trẻ khơng biết trì giao tiếp hay chờ đợi phản hồi Gần trẻ khơng hiểu người đối diện hiểu trẻ diễn đạt qua cử không hay cần dừng chuyển đổi chủ đề Trẻ hay biểu đạt lun thun vấn đề u thích, khơng cần biết người giao tiếp với có thích hay không Phụ lục 4: CÂU HỎI PHỎNG VẤN - Hiện Cô, Thầy giáo phụ trách dạy - trị liệu cho trẻ nào? - Thời gian trẻ theo học - trị liệu Dành cho Giáo viên tháng/năm? - Ngôn ngữ trẻ thay đổi sau thời gian học - trị liệu? - Anh/Chị có thường xuyên dành thời gian cho bé tham gia hoạt động hịa nhập khơng? Nếu có, tuần/lần? - Anh/Chị có áp dụng mơ hình CSGD cho trẻ nhà khơng? Nếu Dành cho Phụ huynh có, mơ hình CSGD có phù hợp với mục đích lực trẻ khơng? Phù hợp chỗ không phù hợp chỗ nào? Anh/Chị đưa vài ví dụ không? - Khi trẻ không lời, biểu Anh/Chị nào? - Anh/Chị gặp khó khăn CSGD trẻ nhà? ... vấn đề hỗ trợ phát triển lực ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ độ tuổi mầm non Trong chương trình bày khái niệm phát triển, ngơn ngữ, yếu tố, đặc điểm phát triển ngôn ngữ; khái niệm tự kỷ đặc điểm liên quan... SỐ KHUYẾN NGHỊ NHẰM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ TRONG ĐỘ TUỔI MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU TP ĐÀ NẴNG 49 3.2.1 Đối với sở giáo dục - đào tạo 49 3.2.2... quan đến tự kỷ trẻ Đồng thời, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ TTKMN -4Chương 2: Khảo sát thực trạng lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ độ tuổi mầm non địa bàn quận Liên Chiểu Đà Nẵng Chương