Vai trò của tranh minh họa trong quá trình cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Lời cảm ơn Đề tài Vai trò tranh minh hoạ trình cho trẻ 3- tuổi làm quen với tác phẩm văn học đợc bắt đầu triển khai từ tháng 10/2005 hoàn thành vào tháng 4/ 2006 Trong trình thực thân gặp khó khăn, nhiên với nỗ lực thân giúp đỡ ngời đà hoàn thành đợc đề tài nghiên cứu Qua xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, cảm ơn ban giám hiệu cô giáo trờng mầm non: Hng Dũng I, Hoa Hồng, Bình Minh, Quang Trung Đặc biệt xin đợc trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo Thạc sĩ Phan Xuân Phồn ngời đà trực tiếp hớng dẫn thực đề tài Đây công trình nghiên cứu khoa học nên chắn có nhiều sai sót Vì mong nhận đợc góp ý thầy, cô giáo, bạn bè tất ngời để khoá luận đợc hoàn thiện có tính khả thi Xin trân trọng cảm ơn! Sinh viên : Trần Thị Len Trần Thị Len - K43 - GDMN Kho¸ ln tèt nghiƯp Mơc lơc Trang Lời cảm ơn Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 5 7 7 7 Lý luận tranh minh hoạ 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Yêu cầu tranh minh hoạ sử dụng trình cho trẻ làm 9 11 13 quen với tác phẩm văn học 1.3 Nguyên tắc sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm 13 quen với tác phẩm văn học Đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo liên quan đến trình tiếp 15 I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu nhận tác phẩm văn học Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học trẻ - tuổi Vai trò tranh minh hoạ việc cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học II Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 19 24 27 thùc tr¹ng cđa viƯc sư dơng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 1.1 Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi 1.2 nhận thức giáo viên mầm non việc sử dụng tranh minh hoạ 27 27 trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Việc sử dụng tranh minh hoạ giáo viên mầm non 28 trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học số tr2 Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp ờng mầm non địa bàn thành phố Vinh Đánh giá chung thực trạng sử dụng tranh minh hoạ 32 trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Kết luận chơng 33 33 Chơng II: Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Cơ sở để xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ 34 trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 34 Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 36 2.1 Các bớc thực quy trình 37 2.2 Cách thức thực bớc quy trình 37 Thiết kế số giáo án 41 Điều kiện để thực quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chơng III: Thực nghiệm s phạm 56 57 Mơc ®Ých thùc nghiƯm 57 Néi dung thùc nghiƯm 57 Mẫu thực nghiệm 57 Tiêu chí thang điểm đánh giá mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ 57 Quy trình thực nghiệm Phân tích đánh giá kết thực nghiệm KÕt luËn ch¬ng III 59 61 66 KÕt luËn khoa häc 67 KÕt luËn 67 KiÕn nghÞ s phạm 69 Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo 71 Danh sách nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 72 Phiếu thăm dò ý kiến 74 Những tranh minh hoạ sử dụng đề tài 76 Mở đầu Lí chọn đề tài Để hoà nhập đợc với xu phát triển thời đại ngời với t cách thực thể tự nhiên thực thể xà hội phải có phát triển toàn diện sâu sắc Muốn ngành giáo dục phải có mục tiêu, nội dung, chơng trình, phơng pháp giáo dục thích hợp, không chất lợng hiệu không cao, chí giậm chân chỗ tiến xa đợc Vì cần phải đổi Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp nội dung, phơng pháp phơng tiện dạy học cho phù hợp đáp ứng đợc nhu cầu xà hội ngày cao Trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non mắt xích quan trọng Đây đợc coi bậc học tảng, bậc học sở góp phần quan trọng vào việc đào tạo sở ban đầu cho hình thành nhân cách ngời Việt Nam phát triển toàn diện mặt: ®øc, trÝ, thĨ, mÜ, lao ®éng… Cã nh thÕ míi kịp tiến với phát triển xà hội Cũng nh nội dung đổi khác đổi phơng tiện dạy học nội dung đổi quan trọng Khi có phơng tiện dạy học thích hợp lợng thông tin truyền đạt cho học sinh tăng lên, đồng thời học sinh lĩnh hội đợc khối lợng tri thức nhiều Trong đặc biệt đóng góp lớn hình tợng trực quan Trong trình dạy học nói chung trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng vai trò hình tợng trực quan to lớn Tác phẩm văn học phản ánh thực sống với muôn mầu, muôn vẻ ngôn ngữ hình tợng văn học Qua hình thành cho em biểu tợng sống Và để có đợc điều trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần hỗ trợ hình tợng trực quan Trẻ em lứa tuổi Mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi ) nói riêng cha phải bạn đọc đích thực, em thích tác phẩm văn học nhng đợc tiếp xúc qua việc đọc, kể giáo viên Vì việc cảm thụ tác phẩm văn học em nhiều hạn chế Do trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung cho trẻ mẫu giáo bé làm quen với tác phẩm văn học nói riêng cần nhờ đến hỗ trợ to lớn hình tợng trực quan Nếu biết sử dụng hình tợng trực quan cách hợp lí gây đợc hứng thú, tạo tình huống, củng cố biểu tợng, khắc sâu ấn tợng nghệ thuật cho trẻ Các hình tợng trực quan bao gồm: tranh ảnh, đồ vật, rối, vật thật nguồn thông tin thẩm mĩ với t cách phơng tiện dạy học, hỗ trợ đắc lực việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Mà đặc biệt việc sử dụng tranh minh hoạ kết Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp hợp với việc đọc, kể tác phẩm văn học giáo viên tái lại sống mà ngôn ngữ văn học đà diễn tả, làm cho trình cảm thụ tác phẩm văn học trẻ đạt hiệu cao Vai trò hình tợng trực quan đặc biệt tranh minh häa to lín lµ thÕ nhng thùc tiƠn Giáo dục mầm non cha nhận thức đợc hết vai trò nên việc sử dụng tranh minh họa trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhiều hạn chế Nếu có sử dụng cha có kết Chính điều mà đà nhiều ảnh hởng đến hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đặc biệt lực cảm thụ tác phẩm văn học trẻ em mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi) nói riêng Vậy vấn đề đặt làm giáo viên sử dụng tranh minh họa để phát huy đợc tính tích cực nhận thức, chủ động sáng tạo trẻ Đó câu hỏi cần đợc giải đáp Với tất lí đà định chọn đề tài vai trò tranh minh họa trình cho trẻ Mẫu giáo bé (3 - tuổi) làm quen với tác phẩm văn học làm khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vai trò việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm nâng cao chất lợng hiệu trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể: Quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Đối tợng: Vai trò tranh minh hoạ trình cho trẻ 3- tuổi làm quen với tác phẩm văn học Giả thuyết khoa học Trong trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên Mầm Non nhận thức cách đắn vai trò tranh minh hoạ sử dụng cách hợp lí trình dạy học góp phần vào việc nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Phạm vi nghiên cứu Trẻ - tuổi số trờng mầm non địa bàn thành phố Vinh -Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ tuổi làm quen với tác phẩm văn học - Tổ chức thực nghiệm s phạm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp đà đề xuất Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập xử lí thông tin tài liệu có liên quan để xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp quan sát Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá ln tèt nghiƯp T×m hiĨu viƯc sư dơng tranh minh hoạ giáo viên Mầm non cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Phơng pháp điều tra: Thu thập thông tin nhận thức, vai trò ý nghĩa thực trạng việc sử dụng tranh minh hoạ tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Kiểm chứng lại kết biện pháp đà đề xuất tính khả thi đề tài - Phơng pháp thống kê toán học Xử lí kết đà thu đợc trình thực nghiệm Đóng góp đề tài Tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi nói riêng Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp Chơng I: sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I sở lý luận vấn đề nghiên cứu Lý luận tranh minh hoạ 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong dạy học ngời ta thờng dùng thuật ngữ nh : thiết bị dạy học, phơng tiện dạy học, đồ dùng dạy học có tác giả dùng thuật ngữ khác nh : phơng tiện trực quan, phơng tiện kĩ thuật dạy học, đồ dùng trực quan Các thuật ngữ khác ngôn từ cách diễn đạt đợc sử dụng văn cảnh định nhng chúng có điểm tơng đồng mặt chất khái niệm, gốc khái niệm Nói cách khác thuật ngữ khác ngoại diên nhng giống nội hàm Muốn hiểu rõ điều cần chiết tự từ ngữ : thiết bị, phơng tiện đồ dùng theo nghĩa chung nhất, khái quát Thật theo đại từ điển Tiếng việt tác giả Nguyễn Nh ý thiết bị, phơng tiện đồ dùng danh từ chung thiết bị khái niệm máy móc, đồ dùng cho hoạt động nói chung, phơng tiện dùng để tiến hành công việc đó, đồ dùng vật để sử dụng sinh hoạt hoạt động hàng ngày thờng ngời tạo Nh thiết bị - phơng tiện - đồ dùng dạy học khái niệm đối tợng vật chất đợc sử dụng nh công cụ để phục vụ cho trình dạy học nhằm đạt đợc mục đích giáo dục đà đề Trong thiết bị dạy học khái niệm chung bao hàm phơng tiện dạy học đồ dùng dạy học Còn phơng tiện dạy học bao hàm đồ dùng dạy học J.A Comenxki nhà khoa học đặt móng cho giáo dục, ngời đề nguyên tắc dạy học Ông cho phơng pháp trực quan nguyên tắc vàng dạy học Hay theo tác giả Nguyễn Nh ý trực quan động từ nhËn thøc trùc tiÕp b»ng c¸c gi¸c quan cđa ngời mà không qua suy luận lí trí Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp Đối với trẻ nhỏ phơng pháp trực quan quan trọng, đặc biệt trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tranh minh hoạ là phơng tiện dạy học có hiệu quả, có vai trò to lớn Mặc dù nhng nói đến tranh minh hoạ có tác giả sâu vào nghiên cứu cách cụ thể vấn đề Các tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề chung, bao quát nh: phơng tiện dạy học, đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, đồ dùng trực quanVì khái niệm tranh minh hoạ đợc hiểu thông qua khái niệm rộng nh: phơng tiện trực quan, đồ dùng dạy học, đồ dùng trực quan Theo Trần Đức Lợng : Thiết bị dạy học phơng tiện vật chất cần thiết giúp giáo viên học sinh tổ chức trình giáo dục, giáo dỡng hợp lí, có hiệu môn học nhà trờng Theo tác giả Nguyễn Trọng Phúc : Phơng tiện dạy học tập hợp đối tợng vật chất đợc giáo viên sử dụng với t cách phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học sinh phơng tiện mét ngn tri thøc phong phó ®Ĩ lÜnh héi tri thức, rèn luyện kỉ năng, hình thành kĩ xảo Theo quan điểm điều khiển học đồ dùng dạy học công cụ làm tăng giá trị lợng tin tức, trao đổi thông tin nhanh, nhiều hiệu Theo quan điểm lôgic đồ dùng dạy học công cụ, phơng tiện mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, cầu nối ngời dạy ngời học Nh ta hiểu tranh minh hoạ loại phơng tiện dạy học giáo viên sử dụng để minh hoạ dạy điều khiển hoạt động nhận thức trẻ Còn trẻ tranh minh hoạ vừa nguồn tri thức, vừa công cụ, phơng tiện giúp trẻ phát chiếm lĩnh tri thức, từ rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo, đảm bảo việc thực tốt nhiệm vụ dạy học để đạt đợc mục đích dạy học đà đề 1.2 Những yêu cầu tranh minh hoạ sử dụng trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 10 Trần Thị Len - K43 - GDMN Khoá luận tốt nghiệp Điểm trung bình trẻ nhóm đối chứng sau thực nghiệm tăng lên ( 6,95%) so víi tríc thùc nghiƯm ( 6,42% ) So sánh độ lệch chuẩn thấy sau thực nghiệm độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm giảm từ 1,71% xng cßn 1,34% so víi tríc thùc nghiƯm Điều chứng tỏ mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhóm thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm cao hơn, đồng so với trẻ trớc thực nghiệm So sánh độ lệch chuẩn nhóm đối chứng thấy sau thực nghiệm hình thành độ lệch chuẩn nhóm đối chứng tăng từ 1,64% lên 1,67% Điếu chứng tỏ mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhóm đối chứng tăng lên Sau thực nghiệm mức độ khá, giỏi nhóm tăng Đặc biệt mức độ giỏi nhóm thực nghiệm từ 17,5% tăng lên mức đáng kể 52,5%, mức độ tăng lên từ 30% lên 37,5%, mức độ trung bình giảm đáng kể từ 45% xuống 10% mức độ yếu giảm hẳn từ 7,5% xuống 0% Nhóm đối chứng mức độ giỏi tăng lên từ 15% đến 27,5%, mức độ tăng từ 32,5% đến 40%, mức độ trung bình có thay đổi rõ rệt giảm từ 37,5% xuống 17,5% mức độ yếu giảm hẳn từ 10% xuống 5% Bảng : Kết kiểm tra nhóm đối chứng thực nghiệm trớc thực nghiệm hình thành Các mức độ cảm thụ tác Trớc thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm phẩm văn học (%) Giỏi Khá TB YÕu 17,5 30 45 7,5 15 32,5 37,5 10 trung bình 6,47 6,42 Độ lệch chuẩn 1,71 1,64 Biểu đồ : Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trớc thực nghiệm 62 Trần Thị Len - K43 - GDMN Kho¸ ln tèt nghiƯp 45 40 35 30 25 20 15 10 Nhãm thùc nghiƯm Nhãm ®èi chøng Giỏi Khá TB Yếu Điều chứng tỏ trớc thực nghiệm hình thành mức độ cảm thụ tác phẩm văn học hai nhóm tơng đối đồng B¶ng 5: KÕt qu¶ kiĨm tra cđa hai nhãm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành Các mức độ cảm thụ tác Sau thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm Độ phẩm văn học (%) Giỏi Khá TB Yếu trung lệch Bình 8.42 6.95 chuÈn 1.34 1.67 52.5 37.5 37.5 40 10 17.5 Biểu đồ 2: Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thùc nghiÖm 63 ... trình sử dụng tranh minh hoạ 34 trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 34 Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 36 2.1 Các bớc thực quy trình 37 2.2 C¸ch... trạng sử dụng tranh minh hoạ tiết học cho trẻ - tuổi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: * Mức độ sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ 3- 4 tuổi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Mức độ thờng... giáo viên mầm non vai trò tranh minh hoạ tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Vai trò tranh minh hoạ tiết học cho Số ý Tỉ lệ (%) trẻ làm quen với tác phẩm văn học Làm cho học nhẹ nhàng