Tiểu luận BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HỌA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TRẺ 3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Bởi vậy trong hệ thốnggiáo dục quốc dân thì giáo dục mầm non là một mắt xích quan trọng đầu tiên,được coi là bậc học nền tảng, bậc học cơ sở góp phần quan trọng vào việcđảm bảo cho sự hì

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc đề tài: gồm 2 chương 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

1.1 Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 7

1.1.1 Khái niệm tác phẩm văn học 7

1.1.2 Khái niệm làm quen tác phẩm văn học 8

1.1.3 Nội dung chương trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 9

1.2 Các phương pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học 12

1.2.1 Phương pháp đọc kể diễn cảm 12

1.2.2 Trao đổi gợi mở - trò chuyện với trẻ về tác phẩm văn học 14

1.2.3 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan 17

1.2.4 Phương pháp phân tích, giải thích 18

1.3 Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non .19

1.3.1 Tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 19

1.3.2 Tác phẩm văn học góp phần giáo dục lòng nhân ái 21

1.3.3 Tác phẩm văn học góp phần giáo dục nhận thức 22

1.3.4 Tác phẩm văn học góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ 23

1.4 Lí luận về tranh minh họa 241.4.1 Khái niệm tranh minh họa 241.4.2 Một số yêu cầu về tranh minh họa trong quá trình cho trẻ làm quen vớitác phẩm văn học 251.4.2.1 Yêu cầu về tranh minh họa 251.4.2.2 Yêu cầu về cách sử dụng tranh minh họa 271.4.3 Vai trò của tranh minh họa trong việc cho trẻ 3 – 4 tuổi làm quen vớitác phẩm văn học 301.5 Những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 3 – 4 tuổi liên quan đến việc sử dụngtranh minh họa khi làm quen với tác phẩm văn học 341.5.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ 3 – 4 tuổi 341.5.2 Đặc điểm sinh lý của trẻ 3 – 4 tuổi 36

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HỌA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TRẺ 3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 38

2.1 Vài nét về việc sử dụng tranh minh hoạ trong quá trình cho trẻ 382.2 Một số biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạytrẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học 422.2.1 Sử dụng tranh kết hợp trò chuyện theo hệ thống câu hỏi 422.2.1.1 Vai trò của việc sử dụng tranh kết hợp trò chuyện theo hệ thống câuhỏi 422.2.2.2 Cách tiến hành 432.2.2 Sử dụng tranh minh hoạ cho trẻ đọc, kể lại tác phẩm văn học 452.2.2.1 Vai trò của biện pháp sử dụng tranh minh hoạ cho trẻ đọc, kể lại tácphẩm văn học 452.2.2.2 Cách tiến hành 462.2.3 Cho trẻ xem tranh minh hoạ kết hợp đàm thoại về tác phẩm văn học đểđóng kịch 48

2.2.3.1 Vai trò của biện cho trẻ xem tranh minh hoạ kết hợp đàm thoại về tác

phẩm văn học để đóng kịch 48

2.2.3.2 Cách tiến hành 49

2.2.4 Sử dụng tranh minh hoạ thông qua tranh trình chiếu bằng powerpoint 50 2.2.4.1 Vai trò của việc sử dụng tranh minh hoạ thông qua tranh trình chiếu bằng powerpoint 50

2.2.4.2 Cách tiến hành 50

2.2.5 Phối hợp với phụ huynh 51

KẾT LUẬN 53

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Maria Montessori đã từng nói rằng “Thời kỳ quan trọng nhất của cuộc

đời không phải là ở tuổi đại học mà là thời kỳ đầu tiên, giai đoạn từ khi sinh

ra cho tới khi sáu tuổi” Với cách nói như vậy nghĩa là bà đang đặt nền tảng

sự phát triển của trẻ em lên hàng đầu

Mỗi đứa trẻ ngay từ lúc sinh ra cho đến khi trưởng thành đều có quyềnhưởng một nền giáo dục toàn diện, mà khởi đầu là giáo dục mầm non Giáodục mầm non được xem như nền tảng cho sự phát triển của trẻ, là bước đệm

về mặt tâm lý vững chắc để hình thành nên nhân cách Bởi vậy trong hệ thốnggiáo dục quốc dân thì giáo dục mầm non là một mắt xích quan trọng đầu tiên,được coi là bậc học nền tảng, bậc học cơ sở góp phần quan trọng vào việcđảm bảo cho sự hình thành nhân cách và phát triển toàn diện về mọi mặt: đức,trí, thể, mỹ, lao động thông qua các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ ởtrường mầm non, trong đó hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

là hoạt động vô cùng quan trọng đối với chương trình giáo dục mầm non hiệnnay Các tác phẩm văn học được xem như một món ăn tinh thần không thểthiếu đối với trẻ, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 3 – 4 tuổi Trẻ 3 – 4 tuổirất cần đến sự chuẩn bị kĩ lưỡng về mọi mặt, về ngôn ngữ cũng như tri thức

xã hội, như là tiền đề để có một hành trang vững chắc cho các lứa tuổi tiếptheo Không những thế thông qua quá trình dạy học, trẻ sẽ lĩnh hội được mộtkhối lượng lớn tri thức và trong đó đặc biệt là sự đóng góp lớn của các hìnhtượng trực quan

Vấn đề sử dụng tranh minh họa là đối tượng quan tâm của nhiều nhànghiên cứu tâm lí học, văn hóa học, sư phạm học, nghệ sĩ…Người ta nghiêncứu sự nhạy cảm của nghệ thuật của trẻ em dựa trên cơ sở lựa chọn nhữngbức tranh, đồng thời người ta còn khái quát một số trường phái sáng tác chotrẻ em, tranh luận về cấn đề khả năng giải quyết mâu thuẩn giữa đòi hỏi nghệ

thuật và sở thích, nhu cầu trẻ em Các nhà tâm lí học, giáo dục học thì quatâm đến việc trẻ hiểu và phân tích bức tranh như thế nào cho hợp lí Dần dầnngười ta thấy rằng trẻ càng lớn thì vai trò của tranh minh họa trong việc tiếpthu văn học càng giảm Nhưng đối với trẻ 3 – 4 tuổi thì minh họa luôn là yếu

tố quan trọng Khi tri giác cảm nhận tranh minh họa, trẻ mẫu giáo chưa có khảnăng tổng thể tác phẩm, trẻ khó có thể nhận ra những điểm chính quan trọng,chưa hiểu được bức tranh một cách phù hợp, chưa biết cách xác lập quan hệgiữa các yếu tố Đối với trẻ 3 – 4 tuổi nhìn tranh vẽ không như người lớn màtranh vẽ là sự lặp đi lặp lại hiện thực, là dạng đặc biệt của hiện thực Nó giốngnhư quá trình cảm nhận tác phẩm văn học, trẻ 3 – 4 tuổi cũng tin hiện thựcphản ánh trong tác phẩm như hiện thực cuộc sống, chúng thật lòng chia sẻ

Trong quá trình dạy học nói chung và cho trẻ làm quen với tác phẩmvăn học nói riêng thì vai trò của hình tượng trực quan vô cùng to lớn Các tácphẩm văn học phản ánh hiện thực cuộc sống với muôn màu muôn vẻ quangôn ngữ và hình tượng văn học, qua đó hình thành cho trẻ những biểu tượng

về cuộc sống và để làm được điều đó thì trong quá trình cho trẻ làm quen vớitác phẩm văn học thì việc sử dụng các hình tượng trực quan là rất cần thiết.Trẻ em lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo bé 3 – 4 tuổi nói riêngchưa phải là đối tượng được tiếp xúc nhiều với tác phẩm văn học, tuy trẻ rấtthích các tác phẩm văn học nhưng chỉ được tiếp xúc qua việc đọc, kể của giáoviên Chính vì vậy, việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ còn nhiều hạn chế

do đó trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải sử dụngnhiều đến các hình tượng trực quan, từ đó sẽ gây được hứng thú, tạo tìnhhuống, củng cố biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật cho trẻ

Có nhiều loại hình tượng trực quan bao gồm: tranh ảnh, đồ vật, rối, môhình, đồ dùng đồ chơi, là các phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc cho trẻlàm quen với tác phẩm văn học Đặc biệt là việc sử dụng tranh minh họa kếthợp với việc đọc, kể tác phẩm văn học của giáo viên sẽ tái hiện lại cuộc sống

mà ngôn ngữ văn học đã diễn tả, làm cho quá trình cảm thụ tác phẩm văn họccủa trẻ có hiệu quả cao Vai trò của việc sử dụng tranh minh họa là rất lớnnhưng trong thực tiễn giáo dục mầm non chưa nhận thức được hết vai trò của

nó nên việc sử dụng tranh minh họa trong quá trình cho trẻ làm quen với tácphẩm văn học còn nhiều hạn chế chính vì vậy mà đã ảnh hưởng không nhỏ tớihiệu quả của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học của trẻ mầm non nóichung mà trẻ mẫu giáo bé 3 – 4 tuổi nói riêng Vì vậy chúng ta phải làm thếnào để có thể sử dụng tranh minh họa để cho trẻ làm quen với tác phẩm văn

học đạt hiệu quả tốt? Với tất cả lí do trên tôi đã quyết định chọn đề tài “Biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”.

PGS.TS Lê Ánh tuyết – TS Lã Thị Bắc Lý trong “Phương pháp đọc,

kể diễn cảm thơ truyện cho trẻ mầm non” đã đi sâu khai thác những vấn đề

liên quan đến đặc điểm lĩnh hội tranh minh họa của trẻ, yêu cầu của tranhminh họa và vai trò khi sử dụng tranh minh họa trong hoạt động cho trẻ làmquen với tác phẩm văn học, ngoài ra còn đề cập đến việc sử dụng phương tiệntrực quan., thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào hoạt động dạy trẻ làmquen với tác phẩm văn học

Trong cuốn tài liệu: “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” của

Nguyễn Ánh Tuyết biên soạn thành giáo trình Tài liệu đã nắm bắt được tâm

lý trẻ giúp giáo viên chủ động hơn trong việc đưa ra những biện pháp giáodục trẻ tốt hơn, giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ văn học qua mỗi độ tuổinói chung và lứa tuổi 3 – 4 tuổi nói riêng

Hoàng Văn Cẩn trong “Dạy học tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi”

đã đưa ra các phương pháp tổ chức dạy học khác nhau cho từng thể loại văn

họ tư văn học dân gian cho đến văn học hiện đại

Trong giáo trình “ Phương pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học” của

hai tác giả Nguyễn Thị Tuyết Nhung và Phạm Thị Việt đã nói đến những vấn

đề như những đồ dùng dạy học trực quan, các hình thức sử dụng, biện pháp

sử dụng trong bộ môn văn học

Còn một số tiểu luận và khóa luận tốt nghiệp của sinh viên ngành sưphạm mẫu giáo cũng đã đề cập đến các phương pháp cho trẻ làm quen với tácphẩm văn học nhưng số lượng bài nghiên cứu về sử dụng tranh minh hoạtrong hoạt động làm quen tác phẩm văn học còn hạn chế

Ngày nay, càng ngày có càng nhiều tác giả, nhà nghiên cứu, nhà khoahọc đi sâu tìm hiểu những vẫn đề liên quan đến sử dụng đồ dùng trực quantrong hoạt động làm quen tác phẩm văn học nhưng chưa có một công trìnhnghiên cứu nào đề cập sâu sắc, toàn diện về biện pháp sử dụng tranh minhhọa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen tới tác phẩm văn học Nếu có

thì chỉ là đề cập một số vấn đề nhỏ hoặc khái quát chứ chưa có tác giả nàotrình bày một cách chi tiết, cụ thể về việc sử dụng tranh minh họa trong quátrình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Vì vậy đề tài trên được coi là khácần thiết, mới mẻ và nên đi sâu để tìm hiểu một cách nghiêm túc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quá đến việc cho trẻ làm quen với tácphẩm văn học Thu thập tài liệu và đi sâu vào nghiên cứu nhiều khía cạnhxung quanh việc sử dụng tranh minh họa trong các tác phẩm văn học truyện

kể từ đó đưa ra các biện pháp phù hợp

5 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình sử dụng tranh minh họa trong hoạt động cho trẻ 3 – 4 tuổilàm quen với tác phẩm văn học

6 Phạm vi nghiên cứu

a) Phạm vi về không gian

Trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

b) Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu quá trình sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chấtlượng dạy trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

7 Phương pháp nghiên cứu

a) Phương pháp quan sát

b) Phương pháp thực nghiệm

c) Phương pháp đàm thoại

8 Cấu trúc đề tài: gồm 2 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chấtlượng dạy trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

1.1.1 Khái niệm tác phẩm văn học

Tác phẩm văn học là công trình nghệ thuật ngôn từ do một cá nhânhoặc một tập thể sáng tạo nhằm thể hiện những khái quát về cuộc sống, conngười, biểu hiện tâm tư, tình cảm, thái độ…của chủ thể trước thực tại bằnghình tượng nghệ thuật Tác phẩm văn học có thể tồn tại dưới hình thức truyềnmiệng (văn học dân gian, folklore văn học) hay dưới hình thức văn bản nghệthuật được giữ gìn qua văn tự (văn học viết, văn học bác học), có thể đượcviết bằng văn vần hay văn xuôi Xét về dung lượng, tác phẩm văn học có thể

rất đồ sộ như “Chiến tranh và hòa bình” của L Tônxtôi, “Sông Ðông êm đềm” của Sôlôkhốp, “Những người khốn khổ” của V Hugo hoặc cũng có thể

chỉ là một bài thơ ngắn vài ba câu Tác phẩm văn học bao giờ cũng là hìnhảnh chủ quan của thế giới khách quan

Tác phẩm văn học có thể tồn tại dưới phương diện là ngôn bản truyềnmiệng hoặc dưới hình thức văn bản được ghi lại bằng văn tự cụ thể, có thểđược tạo thành văn vần hoặc văn xuôi và được xếp vào các thể loại nhất định( tự sự, trữ tình, kịch, nhật ký, tùy bút) hay một thể tài văn học nhất định (hàikịch, bi kịch, thơ trào phúng, thơ tự do, truyện tiểu lâm, truyện ngắn, tiểuthuyết…) Mỗi tác phẩm là một hệ thống phức tạp bao gồm hàng loạt các yếu

tố thuộc những bình diện khác nhau như: đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu,ngôn ngữ, nhân vật, hình tượng, cốt truyện Sự kết hợp và tác động lẫn nhaugiữa các yếu tố này khiến tác phẩm trở thành một chỉnh thể nghệ thuật, mangtính thống nhất hữu cơ giữa nội dung thẩm mỹ và hình thức nghệ thuật

Tác phẩm văn học là phát ngôn phức hợp của người sáng tác, là sựphản ánh, khúc xạ, vang hưởng, dự cảm của đời sống hiện thực và là đối

tượng tích cực của sự tiếp nhận văn học Ở phương diện chức năng giao tiếp

và đời sống lịch sử, tác phẩm văn học không được coi như một vật phẩm ( sảnphẩm) cố định, bất biến, không phải là một đối tượng vật thể tuy nó tồn tạithông qua những dạng vật chất, vật liệu như chữ viết, tiếng nói, trang sách in

có tính hiện hữu trên giá sách hay trong thư viện Theo đó, tác phẩm văn họcđược hiểu như một quá trình đồng sáng tạo và tiếp nhận, phản ánh từ sự tươngtác từ tác giả văn học đến độc giả và từ độc giả tác động trở lại chính tác giảvăn học

1.1.2 Khái niệm làm quen tác phẩm văn học

Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu củaviệc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyệncủa cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giátrị nội dung, nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận

đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kểchuyện, trò chơi đóng kịch; cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câuchuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển nhâncách trẻ

Với trẻ em hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là giúp trẻcảm nhận sự độc đáo của phong cách nghệ thuật và vẻ đẹp riêng của nội dunghình thức tác phẩm văn học Cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học được thểhiện trước hết là ở sự miêu tả hiện thực cuộc sống xung quanh với những màusắc đa dạng, phong phú Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộcsống hiện thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả được biểuđạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng và độc đáo Dù chỉ giới hạntrong việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên phải chỉ ra chotrẻ những nội dung bản chất và vẻ đẹp văn chương trong hình tượng nghệthuật Hình tượng văn học là nguồn thông tin thẩm mỹ về con người trongmối quan hệ với cái đẹp thiên nhiên, cái đẹp xã hội con người, cái đẹp của

nghệ thuật Nguồn thông tin thẩm mỹ đó, chúng ta cần chỉ ra cho trẻ cái cóthể và cái cần phải học có ý nghĩa giáo dục tâm hồn, tình cảm đạo đức cho trẻ.

Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm ăn học tuy chỉ mới như vậy nhưng

đó là việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn trong việc hình thành ở trẻ em nhữngphẩm chất cao quý, đẹp đẽ của con người, đặc biệt tình yêu đối với ngôn ngữnghệ thuật Các em sẽ mang tình yêu đó bước đến trường phổ thông và maisau sẽ yêu văn học nước nhà

1.1.3 Nội dung chương trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Khi lựa chọn tác phẩm văn học, người ta đã ý thức và lựa chọn một sốlượng văn học đáng kể với đầy đủ thể loại để tổ chức thực hiện hoạt động đọc

và kể tác phẩm nhằm cho trẻ được làm quen với văn học, những tác phẩm mởrộng không gian nghệ thuật cho các em Nhìn một cách tổng quát hơn, nộidung chương trình đã hướng trẻ đến kho tàng văn học nghệ thuật nước nhà,văn học thiếu nhi thế giới, văn học thời cổ đại, văn học hiện đại Trong đó, tácphẩm văn học dân tộc Việt Nam chiến số lượng lớn với đầy đủ các thể loạiphù hợp với tâm lí nhận thức, tâm lí tiếp nhận văn học, năng lực thể chất, trítuệ của trẻ Chương trình làm quen tác phẩm văn học ở mẫu giáo được phânchia theo từng độ tuổi, từng giai đoạn Trong mỗi giai đoạn đều có những tácphẩm được quy đinh dạy trên lớp học và có những tác phẩm dùng để dạy mọilúc mọi nơi Những tác phẩm văn học được lựa chọn cho trẻ làm quen trướchết phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở độ tuổi này, gây cho trẻ

sự hứng thú, tò mò, kích thích sự khám phá của trẻ Trẻ được làm quen vớinhiều thể loại: ca dao, đồng dao, truyện thần thoại, truyền thuyết, truyện cổtích, truyện ngụ ngôn,truyền cười, truyện ngắn hiện đại, thơ Số lượng cáctác phẩm văn học được tuyển chọn vào chương trình với một tỷ lệ thích hợpnhằm dẫn dắt các em trở về với đời sống văn hóa vật chất, văn hóa tinh thầncủa cha ông và trở về với cội nguồn của dân tộc

Căn cứ vào từng độ tuổi, nội dung chương trình chú ý phân định vănhóa, tri thức và các kĩ năng giáo dục Đặc biệt ở độ tuổi 3 – 4 tuổi, thơ, cadao, đồng dao chiếm ưu thế, ngoài ra cũng chú trọng vào tác phẩm truyện Ởlứa tuổi này số lượng các tác phẩm truyện là 10 tác phẩm, thơ: 12 – 13 tácphẩm và nằm trong 9 chủ đề của lứa tuổi này: trường mầm non; bản thân; giađình; thế giới động vật; thế giới thực vật; nghề nghiệp; giao thông; các hiện

tượng tự nhiên; quê hương, đất nước, Bác Hồ Thứ nhất, ở chủ đề Trường mầm non trẻ được học nhiều điều bổ ích, yêu trường, lớp, bạn bè và cô giáo,

biết được công việc của bác bảo vệ, công việc của các cô cấp dưỡng, cô ytế… qua nhiều câu chuyện, bài thơ mà cô giáo cho trẻ làm quen Ví dụ: qua

câu chuyện “Vịt con đi học”, bằng hình ảnh các con vật xung quanh trẻ như

vịt con, ếch xanh, gà trống, cún, mèo con được nhân hóa một cách sinh độnggiúp trẻ biết thêm nhiều điều lí thú và biết yêu trường lớp, thích được đi học

Thứ hai, chủ đề Bản thân: các tác phẩm trong chủ đề này đề cập đến các giác

quan của trẻ như mắt, mũi, chân, tay…, các bài học về ăn uống hợp vệ sinh,giới tính… Ví dụ: Bài thơ “Gấu con bị đau răng”, thông qua câu chuyện mộtbạn gấu thích ăn kẹo nhưng lại lười đánh răng nên đã bị sâu răng giáo dục trẻphải đánh răng sạch sẽ sau khi ăn xong, trước khi đi ngủ và sau khi ngủ dậy,

không nên ăn bánh kẹo vào buổi tối Thứ ba, chủ đề Gia đình: những tác

phẩm trong chủ đề gia đình đề cập đến cuộc sống sinh hoạt thường ngày tronggia đình, công việc của bố mẹ, anh chị, địa chỉ nhà… qua đó, trẻ nắm đượcnhững kiến thức cơ bản này cũng như biết yêu thương ông bà, cha mẹ, biếtlàm những công việc vừa sức để giúp đỡ bố mẹ như câu chuyện “Cô bé quàng

khăn đỏ” Thứ tư, chủ đề Thế giới động vật: các loài động vật gần gũi xung

quanh trẻ được đưa nhiều vào các bài thơ, truyện một cách tinh tế, hồn hiêngiúp trẻ nhìn nhận thế giới động vật xung quanh mình Mỗi tác phẩm đềumang một bài học giáo dục riêng: giáo dục lòng dũng cảm truyện “ Cáo vàquạ” hay bài thơ “Đàn gà con” đã giáo dục trẻ biết yêu qúi, chăm sóc vật

nuôi trong gia đình Thứ năm, chủ đề Thế giới thực vật; những tác phẩm văn

học thuộc chủ đề này mang nội dung về các loại cây, quả gần gũi với bé, nhắctới nguồn gốc của các loài cây, quả theo quan niệm dân gian, sự nảy mầm vàlớn lên của các loài cây… Qua đó giáo dục trẻ biết chăm sóc, bảo vệ cây cối,biết ơn người trồng và chăm sóc cây như bài thơ “Nhổ củ cải” Thứ sáu: chủ

đề Nghề nghiệp: các tác phẩm văn học nói về các ngành nghề khác nhau

trong xã hội để giúp trẻ hiểu thêm và yêu quý các ngành nghề, yêu quý cácchú bộ đội, bác sĩ, chú công nhân…, yêu lao động như truyện “Cây rau của

thỏ út” Thứ bảy, chủ đề Giao thông có các tác phẩm nói về các phương tiện

giao thông, tín hiệu giao thông, nhằm giúp trẻ hiểu và thực hiện đúng luật lệgiao thông, trẻ phân biệt được từng loại phương tiện giao thông Ví dụ: bài

thơ “Đèn giao thông” nói về ba đèn tín hiệu an toàn giao thông: đèn đỏ dừng

lại, đèn vàng đi chậm, đèn xanh đi bình thường, qua việc làm quen với tác

phẩm giúp trẻ hiểu, ghi nhớ và thực hiện đúng Thứ tám, chủ đề Nước và các hiện tượng tự nhiên: các tác phẩm nhắc đến nước, các hiện tượng mưa, nắng,

lũ lụt, hạn hán giúp trẻ hiểu được nước có thể bốc hơi hay đông cứng thành

đá lạnh, trẻ nhận thức, biết được đặc điểm các hiện tượng tự nhiên như truyện

“Cóc kiện trời” Thứ chín, chủ đề Quê hương, đất nước và Bác Hồ: có

những bài thơ, câu chuyện nói về nói về truyền thống lao động, truyền thốngđánh giặc ngoại xâm, nói về các cảnh đẹp của quê hương và giáo dục trẻ biếtyêu và tự hào về quê hương mình, nói về công lao vĩ đại của Bác Hồ mà mỗingười dânViệt Nam ai ai cũng đều ghi nhớ “Sự tích Hồ Gươm”, “Con rồngcháu tiên”

Gần đây, trong khi đang xây dựng chương trình đổi mới, hoạt động làmquen với tác phẩm văn học được xác định theo hướng tích hợp chủ đề, chủđiểm Ngoài ra các nhà giáo dục cần phải bổ sung thêm những tác phẩm mới

và có hướng mở cho cô giáo tự lựa chọn những tác phẩm văn học nghệ thuật

có giá trị Khi tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chương trìnhđưa ra những nội dung thực hiện như: đọc thơ cho trẻ nghe, kể và đọc truyện

cho trẻ nghe, dạy trẻ kể lại truyện, dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm, tổ chức tròchơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học

Có thể nói rằng nội dung chương trình cho trẻ làm quen với tác phẩmvăn học rất phong phú và đa dạng, mỗi chủ đề lại chứa đựng một nội dungkhác nhau, thể hiện tất cả các mặt tự nhiên, xã hội…xung quanh cuộc sốngcủa trẻ Từ đó mở rộng ra một không gian nghệ thuật và làm phong phú đờisống tinh thần cho các em

1.2 Các phương pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học

1.2.1 Phương pháp đọc kể diễn cảm

Đọc, kể diễn cảm là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ,điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm của tác giảgửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc củangười đọc đến với người nghe

Một số biện pháp cơ bản để rèn luyện đọc, kể diễn cảm: để có thể đọc,

kể diễn cảm, trước hết phải xác định giọng điệu tác phẩm Giọng điệu cơ bản

là thanh âm cơ bản của một tác phẩm văn học nghệ thuật Nó tựa hồ như mộtcái nền trên đó người đọc dựng nên những bức tranh, những sự kiện riêngbiệt, những nhân vật tham gia vào những sự kiện đó Giọng điệu cơ bản này

do nội dung và hình thức nghệ thuật của bài đọc quy định Có khi thì hài hướchóm hỉnh, có khi thì tình cảm trìu mến, khi thì vui tươi, khi thì hùng tráng, khithì mỉa mai châm biếm Trên cơ sở giọng điệu cơ bản ấy, người đọc vận dụng

những sắc thái đa dạng của giọng mình, vận dụng các loại ngữ điệu để làm

cho những tình tiết truyền đạt được sáng sửa, sinh động và có sức thuyếtphục Ngữ điệu là sắc thái thể hiện ý nghĩ và cảm xúc của giọng nói, nó thểhiện sắc thái đa dạng trong giọng nói của người đọc,biểu lộ những tình cảm

và ý nghĩ của người đọc, giúp cho người ta vẽ ra được những hình tượng nghệthuật Ngữ điệu giúp cho người đọc bày ra trước mắt người nghe ý nghĩa củabài văn: miêu tả nhân vật; cá tính, tâm trạng, hành động của họ, trình bày thái

độ của mình đối với các nhân vật đó Ngữ điệu trước hết do hình tượng nhânvật quy định Nhờ ngữ điệu, người kể chuyện còn có thể minh họa những hìnhtượng trong thơ, những cảnh đẹp thiên nhiên, những bối cảnh xuất hiện các sựkiện Theo đặc tính của mình, các loại ngữ điệu vô cùng phong phú: vui buồn,hóm hỉnh, bình dị, âu yếm và ác độc, tôn kính và khinh miệt, hoài nghi vàkhẳng định… Tuy nhiên, không bao giờ được lạm dụng các hình thức ngữđiệu phong phú để tô vẽ lòe loẹt các từ ngữ Chỗ nào cần lôi cuốn sự chú ýcủa người nghe thì phải trình bày thật sáng sủa và rõ nét, còn những đoạn phụthì trình bày đơn giản, có thể lướt qua, không chú ý vào đó

Tính lôgíc trong đọc và kể chuyện là một trong những yếu tố căn bản

nhất để trình bày một tác phẩm nghệ thuật, để biểu đạt tình cảm và ý nghĩacủa tác phẩm Nó đòi hỏi người đọc, người kể phải phân tích hết sức sâu sắc

và toàn diện bài văn và hiểu thấu đáo nội dung tác phẩm và những suy nghĩcủa tác giả để biến chúng thành của mình Trọng âm lôgíc thể hiện ở các từtrong câu nằm trong một quan hệ ngữ nghĩa lôgíc Những từ chính trong câu

là những từ mang trọng âm ý nghĩa chủ yếu Những từ có trọng âm lôgíc gọi

là những từ mang trọng âm Có thể ngắt giọng trước, sau, hoặc cả trước cả sau

từ mang trọng âm Nếu không biết sử dụng trọng âm lôgíc đúng thì có thể bópméo ý nghĩa của câu văn, làm người đọc hiểu sai nó Vì vậy, việc xác địnhnhững từ có ý nghĩa chủ yếu là rất quan trọng

Ngắt giọng trong việc đọc diễn cảm tác phẩm văn học chiếm một vị trí

đáng kể Ngắt giọng là cách nghỉ, cách dừng lại giây lát khi đọc Ngắt giọng

là một phương tiện để bộc lộ ý tứ của bài đọc văn học Ngắt giọng lôgíc, ngắtgiọng theo ý nghĩa của bài văn Ngắt giọng tâm lí bắt nguồn từ trạng thái tâmhồn người nói, có liên quan đến tính chất tâm lý của nội dung bài và có thểngắt ở đầu câu, giữa câu, cuối câu Nó có tác động mạnh đến người nghe, vìthế không được lạm dụng nó Ngắt giọng thi ca được đạt ở cuối câu, nhờ thế

nhịp thơ được giữ vững Sau mỗi thi tiết phai ngắt giọng dài hơn sau một câuthơ

Nhịp điệu là phương tiện hiệu nghiệm hết sức của tính truyền cảm nghệ

thuật, sử dụng các sắc thái khác nhau của nhịp điệu sẽ đem đến cho lời nóimột sức mạnh đặc biệt Nhịp điệu lời nói phụ thuộc vào tính chất nội dung tácphẩm Nó gắn liền thực chất những điều người đọc, người kể muốn nói Nhưvậy, có thể có nhịp điệu chậm rãi, có thể nhanh hơn chút ít, có thể khẩntrương Nhịp điệu trong tác phẩm đôi khi cũng phải thay đổi nhưng phải kếthợp hài hòa với nhau thành một chỉnh thể Người đọc phải tìm kiếm sự phân

bố đúng đắn trên toàn bộ bài đọc Là một trong những yếu tố của ngữ điệu,nhịp điệu giúp cho ngữ điệu nổi bật lên

Cường độ của giọng là độ vang, độ hoàn chỉnh của giọng, là khả năng

điều chỉnh giọng làm cho nó có thể nhỏ hoặc to, có thể tạo được các bậc, cóthể tạo được các bậc thang chuyển độ vang từ to đến nhỏ và ngược lại Cường

độ của giọng là một yếu tố của ngữ điệu, nó giúp cho người đọc minh họađược rõ nét và sinh động hình tượng các nhân vật, tính cách và hành vi của

họ Cường độ giọng người đọc thay đổi tùy thuộc vào hoàn cảnh phát triểncác tình tiết và cường độ giọng người đọc phải tương ứng với không gian củacăn phòng dùng để đọc

Tư thế, nét mặt, cử chỉ: tư thế người đọc tức là vị trí cơ thể của người

đọc trong lúc đọc phải giữ sao cho tự nhiên và đẹp, không gò bó, thế đứngphải ung dung, có phong thái, không đi lại lăng xăng Thói lăng xăng làm cholời nói nặng nề thêm, dáng ung dung và tự chủ làm người nghe dễ chịu Tronglớp mầm non, giáo viên thường ngồi đọc Trong số trường hợp vẫn có thể cóngoại lệ, giáo viên vẫn có thể đứng đọc những vần thơ về Bác Hồ bên cạnhtượng đài Bác trong lễ kỉ niệm long trọng Lúc này, tư thế như vậy là phù hợpthể hiện được lòng kính yêu sâu sắc trước anh linh lãnh tụ Nét mặt, vẻ mặt,

tự nó sẽ xuất hiện nếu người đọc hiểu thấu nội dung và cảm thụ được nó Đọc

mà vẻ mặt không biểu lộ gì sẽ khiến cho người nghe cảm thấy cách biệt ngườiđọc

1.2.2 Trao đổi gợi mở - trò chuyện với trẻ về tác phẩm văn học

Phương pháp trao đổi gợi mở - trò chuyện với trẻ về tác phẩm nhằmkích thích hoạt động nhận thức của trẻ Phương pháp này đòi hỏi phải lôicuốn trẻ tham gia trao đổi, bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận riêng của mình, nóikhác đi là khêu gợi để trẻ bộc lộ cảm thụ của cá nhân một cách tự do, hồnnhiên Thực chất đây là quá trình giao tiếp giữa tác giả, tác phẩm - cô giáo -trẻ em, đây chính là cuộc trao đổi, trò chuyện về tác phẩm nhằm mục đích dạyhọc

Để nâng cao nhận thức, gây được những ấn tượng của các em về tácphẩm, xác định mối quan hệ giữa các sự kiện đã đọc, mối quan hệ giữa cáckinh nghiệm sống của các em, giúp cô giáo nắm được mức độ hiểu bải củacác em thì việc trao đổi là cần thiết Vậy, cần có một hệ thống câu hỏi thôngminh và khéo léo để cuốn hút trẻ tranh luận Muốn có câu hỏi hay, cô giáophải hiểu sâu sắc tác phẩm, mục đích yêu cầu của người tổ chức hoạt độnglàm quen văn học Biêlinxki nói: “Người đem tác phẩm văn học đến chongười khác, trước hết phải là người có cảm xúc và tin vào nghệ thuật (tin vàođiều mình nắm bắt)” Ở đây, sự giao tiếp giữa cô và trẻ cần cởi mở, tự nhiênnhư một cuộc trò chuyện có định hướng

Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, chú ý đến hệ thống câuhỏi, đến cách hỏi nhằm phát huy tối đa năng lực tư duy của trẻ, câu hỏi nhưngkhông phải lúc nào cũng tính đến đặc điểm phát triển tư duy, những nhiệm vụphát triển trí tuệ quá sức làm giảm sự quan tâm và hứng thú của trẻ tới những

vẻ đẹp khác của tác phẩm, đặc biệt vẻ đẹp của nghệ thuật ngôn từ Tránh tìnhtrạng hỏi đáp liên miên, những câu hỏi quá chi tiết, vụn vặt sẽ phá vỡ hệthống lôgíc của bài học và việc tiếp thu lĩnh hội tri thức của trẻ sẽ không cómột hệ thống rõ rệt Cần hướng sự chú ý của trẻ vào vấn đề mấu chột chủ yếu

trong tác phẩm, tiến tới để trẻ hiểu nội dung một cách tổng thể chứ khôngphải những chi tiết riêng lẻ Thực hiện việc trao đổi với trẻ về tác phẩm, cáccâu hỏi đặt ra trước trẻ không tách rời khỏi nội dung câu chuyện, bắt chúngphải suy nghĩ, hồi tưởng về những sự kiện đã mô tả dựa trên sự tiếp thu nhạycảm hình tượng nghệ thuật Các câu trả lời của trẻ hướng vào tác phẩm vànhư vậy hình tượng trong tác phẩm đã gây ấn tượng mạnh cho trẻ Bằng cách

đó, trẻ sẽ lưu giữ được những ấn tượng đầu tiên của mình về tác phẩm Đểhiểu sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm, điều cần thiết phải làm là cho trẻhọc cách biểu thị thái độ của mình đối với nhân vật, hành vi của nó, đối vớimột hình tượng nghệ thuật gây ấn tượng Cô giáo có thể đặt câu hỏi dạng “Vìsao nhân vật này lại hành động như thế này, hay như thế khác?” Cô giáo cầnkhuyến khích đến mức tối đa sự trao đổi giữa trẻ này với trẻ khác, tránh nhậnxét đúng sai, hoặc áp đặt ý kiến của mình Nếu có thể, cô giáo nên coi mình làthành viên của nhóm, lớp Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe truyện: “Tích Chu”, mộttruyện cổ tích dân gian có trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em, côgiáo có thể đặt câu hỏi: “Cháu có yêu Tích Chu không? Tại sao?” Trong câuhỏi này sẽ có hai cách đánh giá hành động nhân vật, hai cách trả lời khácnhau: yêu và không yêu Cô giáo cần giúp cho trẻ thảo luận rồi đi đến nhất trí

Để tạo ra tranh luận, cô giáo có thể hỏi: “Tại sao cháu lại không yêu TíchChu?…Còn cháu, tại sao cháu lại yêu nhân vật này?” Đối với từng lứa tuổi(bé, nhỡ, lớn), đối với khả năng của từng nhóm, cá nhân trẻ (yếu, trung bình,khá), cô giáo cần chú ý đến việc đặt câu hỏi cho phù hợp (tính đến cả tínhphức tạp trong cấu tạo câu hỏi) Có loại câu hỏi khiến trẻ có thể mô tả hìnhdạng, hành động về một nhân vật Dựa trên sự mô tả hành động, các tình tiết,

sự kiện, cô giáo có thể đưa ra câu hỏi: “Tại sao cháu lại nghĩ rằng chàng trainày rất trẻ và dũng cảm?” Trả lời câu hỏi này, trẻ phải nhớ lại một loạt cácchi tiết, hành động, sự kiện và lý giải Mục đích của câu hỏi này là kích thích

sự suy nghĩ của trẻ mẫu giáo, định hướng để sao cho chúng không chỉ mô tả

mà còn phải giải thích Khả năng suy luận đơn giản chứng minh sự phát sinh

ở trẻ mẫu giáo lớn dạng ban đầu của tư duy logic Hỗ trợ cho sự phát triển đó,trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, câu hỏi gợi mở đượcchuẩn bị kỹ của cô giáo giữ một vai trò quan trọng Các phương án trao đổivới trẻ có thể đa dạng, phụ thuộc vào mục đích yêu cầu của tiết học Hỗ trợ sựxuất hiện và phát triển của hoạt động tư duy là nhóm các câu hỏi hướng tớiviệc tái lập nội dung của tác phẩm đã được nghe Như vậy, trao đổi với trẻbằng hệ thống câu hỏi gợi mở sẽ làm sâu sắc hơn việc cảm thụ tác phẩm vănhọc của trẻ Giá trị giáo dục của những cuộc trao đổi được xác định, còn lànâng cao hứng thú của trẻ đối với việc tiếp xúc với tác phẩm, làm thức dậynhững suy nghĩ của trẻ, giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ mà môn “Làm quenvới văn học” đặt ra.

1.2.3 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan

Ngôn ngữ hình thể của cô giáo là một phương tiện trực quan hỗ trợ, bổsung làm sâu sắc hơn, sống dậy hình tượng tác phẩm Khả năng rung cảm,hiểu biết tác phẩm của cô giáo sẽ bộc lộ qua ngôn ngữ, ánh mắt, cử chỉ, nétmặt, điệu bộ khi trình bày tác phẩm khiến trẻ có thể cảm nhận bằng trực cảm

Các đồ dùng trực quan khác như tranh vẽ, ảnh, con rối, mô hình….cònđược gọi là các hình tượng trực quan phải đạt trình độ nghệ thuật, tùy từngloại, thể hiện tinh thần tác phẩm Trực quan còn được kể đến là các kỹ thuậtđiện tử như: truyền hình, băng ghi hình, băng ghi âm, đèn chiếu…Cần nhớrằng các hình thức tiếp xúc văn hóa khác nhất là truyền hình có ảnh hưởnglớn đến việc tích lũy kinh nghiệm văn học ở trẻ em Truyền hình chuẩn bị chotrẻ tiếp thu các tác phẩm văn học, cung cấp cho chúng nhiều thông tin về thểloại văn học, cung cấp cho chúng nhiều thông tin về thể loại văn học, các chủ

đề điển hình, các nhân vật cổ tích, tính cách của các nhân vật có tính chất điểnhình như: Chó sói ác, đáng sợ, Gấu dễ thương, vụng về…Một điều hết sứcquan trọng khi sử dụng trực quan là cần phải được kết hợp khéo léo với lờinói Cô giáo phải nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ để hướng dẫn trẻ tri giác

trực quan, đảm bảo, tính hệ thống, tránh lạm dụng, tùy từng thời điểm, mụcđích mà sử dụng

Việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt sẽ gây hứng thú, tạo hình huống,củng cố những biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật Ngôn ngữ văn họcphi vật thể, đồ dùng trực quan trở nên hữu hiệu đối với trẻ Một trong nhữngphương tiện trực quan thường dùng nhất, trong quá trình hướng dẫn trẻ tiếpnhận văn học là tranh minh họa Lợi dụng những bản năng tuyệt vời của ký

ức thị giác, xem tranh minh họa có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thànhnhững biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ Trong khi nghe, đọc, kể tácphẩm và xem các tranh minh họa, trẻ em tiếp nhận thế giới hiện thực bằng tai

và mắt Thế giới đó thể hiện trước mắt trẻ đa dạng hơn và đầy đủ các chi tiết

cụ thể Minh họa đã làm cụ thể hóa, chỉnh lý các hình tượng đã biểu thị bằnglời nói, giúp trẻ hiểu đầy đủ, toàn diện và sâu sắc hơn tác phẩm Minh họacủng cố, khắc sâu những biểu tượng mới được hình thành qua ngôn ngữ đọc,

kể tác phẩm Nó khơi gợi những xúc cảm thẩm mĩ, những rung động tâm hồntrong trẻ Người ta đã biết đến sự nhạy cảm, hứng thú của trẻ trong việc cảmnhận những âm thanh của tác phẩm văn học, trong việc cảm nhận những âmthanh của tác phẩm văn học, trong việc cảm nhận những hình dạng và màusắc của tác phẩm tạo hình Cho nên, việc phối hợp ngôn ngữ diễn cảm vớihình tượng tạo hình làm trực quan sẽ giúp cho sự cảm nhận tác phẩm văn họccủa trẻ đạt kết quả cao

1.2.4 Phương pháp phân tích, giải thích

Phân tích giải thích là phương pháp dùng lời giúp trẻ hiểu nghĩa của từ,

từ đó trẻ có thể hiểu được nội dung tác phẩm một cách đầy đủ, sâu sắc truyềnnhững rung cảm của cô đối với trẻ nhằm khơi dậy sự rung cảm ở trẻ, nhữngxúc cảm thẩm mỹ, khát xọng vươn đến cái đẹp

Những từ mới, từ khó nếu không được giải thích sẽ cản trở việc hiểutác phẩm của trẻ Giải thích từ mới, khó, có thể được tiến hành trước cũng

như ngay trong quá trình cô giáo đọc, kể tác phẩm, dẫn dắt trẻ cảm nhận tácphẩm Nếu giải thích trước, các em có thể dễ dàng hiểu nội dung chủ yếu củatruyện Có thể giải thích bằng việc gắn với lời đọc, lời diễn cảm, bằng việctrao đổi, trò chuyện với trẻ về tác phẩm Cô giáo có khi dùng những bức tranhminh họa thể hiện được những hình ảnh trong tác phẩm giúp cho việc hiểu từngữ nghệ thuật của trẻ kết hợp với lời giải thích Chẳng hạn khi giải thích từ

“bé tẻo teo” trong bài thơ “Chim chích bông” của Nguyễn Viết Bình, cô giáo

có thể đưa bức tranh vẽ con chim chích bông bé đậu trên cành bưởi to Sựtương phản ấy sẽ giúp các em nắm được từ ngữ đó Việc giải thích những từmới đòi hỏi cô giáo phải hiểu rất rõ từ đó và phải đặt nó trong văn cảnh, trongngữ cảnh tác phẩm, phải giản dị, dễ hiểu, gợi được liên tưởng, tưởng tượng.Phương pháp này được tiến hành đồng thời với phương pháp đàm thoại Yêucầu lời giải thích phải ngắn gọn, dễ hiểu, hấp dẫn Thực hiện phân tích giảithích sau khi đọc kể tác phẩm cho trẻ nghe Không giải thích nhiều từ trongmột tiết học, không phải bất cứ từ khó nào cũng giải thích Nội dung cần phântích giải thích: từ khó, từ láy, từ địa phương, trừu tượng, từ vay mượn…Cáchthực hiện như sau: Giáo viên sử dụng từ ngữ dễ, đồng nghĩa để giải thích, cónhững từ không thể dùng từ để giải thích được nên lặp đi lặp lại nhiều lần từ

đó kết hợp với biểm cảm ngữ điệu phù hợp Như vậy, phương pháp phân tíchgiải thích là phương pháp giúp trẻ hiểu tác phẩm sâu sắc có hệ thống, làmphong phú vốn từ, vốn sống, vốn hiêu biết và phát triển thao tác tư duy chotrẻ

1.2.5 Phương pháp thực hành

Sử dụng phương pháp thực hành khi cho trẻ làm quen tác phẩm vănhọc là việc giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật dưới dạng luyệntập, trò chơi Nhóm phương pháp này bao gồm: phương pháp luyện tập dạytrẻ đọc thơ diễn cảm, dạy trẻ kể lại chuyện, phương pháp trò chơi đóng kịch.Phương pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm nhằm mục đích hình thành cho trẻ

lòng yêu thơ, biết cách đọc diễn cảm bài thơ Làm quen với vần, nhịp thơ,đồng thời giúp trẻ ghi nhớ, thể hiện bằng việc đọc diễn cảm Hơn nữa giúp trẻnâng cao năng lực cảm thụ thơ Để tiến hành phương pháp này, đầu tiên giáoviên cần ổn định tổ chức, giới thiệu tác phẩm, tác giả Sau đó đọc thơ cho trẻnghe 1 – 2 lần kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan Tiếp theo là đàm thoại,phân tích giải thích, trích dẫn Sau đó giáo viên dạy trẻ đọc thuộc thơ diễncảm Tiếp tục tiến hành chơi củng cố và sau đó kết thúc hoạt động Phươngpháp dạy trẻ kể chuyện diễn cảm là phương pháp nhằm giúp trẻ yêu thích câuchuyện, nhớ và biết cách kể lại mạch lạc, diễn cảm đồng thời giúp trẻ pháttriển vốn từ, luyện phát âm, khả năng ghi nhớ Để tiến hành hoạt động này,giáo viên cần ổn định trẻ đồng thời giới thiệu tác phẩm, tác giả Sau đó kể chotrẻ nghe truyện 1 – 2 lần có sử dụng đồ dùng trực quan, tiếp theo là đàm thoạikết hợp phân tích, giải thích, trích dẫn, sau đó dạy trẻ kể lại chuyện Tiếnhành trò chơi củng cố và kết thúc hoạt động

1.2.6 Phương pháp sử dụng trò chơi

Phương pháp sử dụng trò chơi là phương pháp giúp trẻ khắc sâu nhữngnội dung trọng tâm của tác phẩm cho trẻ, tạo hứng thú cho trẻ, nhằm tái hiệnnhững kiến thức giúp trẻ nhớ lâu

Để tiến hành phương pháp này đầu tiên giáo viên ổn định trò chuyệnbằng một tác phẩm văn học Trong quá trình đọc, kể: kể lần 1 lần 2 có thể sửdụng trò chơi, nếu tác phẩm ngắn thì không nên chơi lần 1, lần 2, có thể chơiđàm thoại Có thể tiến hành: kể, đọc tác phẩm; đàm thoại; dạy trẻ kể sau đóchơi củng cố Trò chơi có thể sử dụng để chơi giới thiêu, chơi chuyển tiếp vàchơi củng cố

1.3 Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

1.3.1 Tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận không thể tách rời với giáo dục trítuệ, đạo đức, được xác định trong hệ thống giáo dục quốc dân và cần phải bắtđầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo Nhu cầu về cái đẹp ở mỗi người là nhu cầu cótính bản chất, gắn liền với quá trình phát triển thể chất và tinh thần và giáodục thẩm mỹ trở thành nhiệm vụ trọng tâm của quá trình cho trẻ làm quen vớitác phẩm văn học

Cái đẹp xuất hiện mọi lúc mọi nơi trong tự nhiên, trong xã hội và trongnhững tác phẩm văn học hay tồn tại trong mối quan hệ giữa chủ thể thưởngthức với khách thể.Mặt khác, trẻ mầm non là lứa tuổi thích cái đẹp và muốnchinh phục cái đẹp đó nên đã thôi thúc tâm hồn trẻ những xúc cảm, tình cảm

để từ đó trẻ có thể nhìn nhận cái đẹp một cách tổng thể nhất Tác phẩm vănhọc luôn là món ăn tinh thần “hợp khẩu vị” đối với tất cả mọi người Mặtkhác trong văn học chứa đựng nhiều thể loại khác nhau đem tới cho trẻ nhiềucung bậc như từ trong thế giới huyền thoại của truyện cổ tích con người ấytrực tiếp giao cảm với thiên nhiên, với sự vật xung quanh cho tới những cungbậc của tình cảm anh em, bà cháu, hay giữa sự vật, hiện tượng với con người.Tất cả giao hòa với nhau trong chính mỗi tác phẩm

Những hình tượng tươi sáng trong tác phẩm, những bức tranh thiênnhiên giàu chất thơ được vẽ nên bằng ngôn ngữ, nhạc điệu của những vần thơ,tính biểu cảm của ngôn ngữ sẽ tạo cho trẻ sự nhạy cảm thẩm mĩ, tâm hồn, tình

cảm cao đẹp, sự phong phú của đời sống tinh thần Bài thơ “Nắng bốn mùa”

của Mai Anh Đức đã làm nên cái điều kì diệu của nắng bằng nhiều từ ngữ chỉmàu sắc, trạng thái giúp trẻ cảm nhận được bức tranh ánh nắng của các mùa

khác nhau rực rỡ nhiều sắc màu Hay trong bài thơ “Mưa” của Nguyễn Diệu

đã lột tả được vẻ đẹp của những hạt mưa, những hình ảnh nhân hoá làm chomưa trở nên sống động giúp trẻ cảm nhận được muôn hình muôn vẻ của bứctranh mưa

Tác phẩm văn học mở ra cho trẻ thế giới tình cảm của con người với conngười, tình anh em, bố mẹ, ông bà, bạn bè, cô giáo…, kích thích sự chú ý của

con người, đến thế giới bên trong của con người ấy.Trẻ tích cực đồng cảm vớinhân vật của tác phẩm, đồng thời đi sâu khai thác nhân vật đó bằng nhiềuhình thức khác nhau Tác phẩm văn học nói lên niềm vui, nỗi buồn của nhânvật làm cho trẻ hồi hộp, cảm động như chính đó là niềm vui, nỗi buồn của bảnthân trẻ Cùng với nhân vật của truyện cổ tích, trẻ cảm thấy cái cảm giác hồihộp trong những giây phút căng thẳng trong truyện thần thoại, hay cảm giácbằng lòng, khoan khoái với thắng lợi của chính nghĩa, của cái thiện trongnhững tác phẩm truyện dân gian…Đồng thời thông qua các nhân vật, hìnhảnh trong các câu chuyện, bài thơ mà trẻ biết được sống, hành động như thếnào là tốt, là đúng, là đẹp, từ đo hướng trẻ tới chân – thiện – mĩ Trong truyện

“Cô bé quàng khăn đỏ” đã hình thành cho trẻ tình cảm mẹ con đồng thời mở

ra cho trẻ những cung bậc cảm xúc khác nhau trong thế giới nội tâm nhân vật

Như vậy, qua quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, dưới sựhướng dẫn của cô giáo, trẻ em sẽ hình thành và phát triển những cảm xúcthẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật, năng lực cảm thụ văn học, khả năng hoạt độngnghệ thuật và sáng tạo nghệ thuật Giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm nonkhông chỉ cung cấp cho trẻ những nhận thức thẩm mỹ mà còn hướng tới hoạtđộng sáng tạo thẩm mỹ Trẻ em không chỉ cảm thụ mà phải hành động, sángtạo Nhờ sự độc đáo sáng tạo của người nghệ sĩ trong việc biểu đạt hiện thựcbằng hình tượng nghệ thuật, cái đẹp vốn có trong thiên nhiên, trong đời sống

đi vào văn học nghệ thuật đã làm nên những giá trị thẩm mỹ thể hiện mộtquan niệm về cái đẹp

1.3.2 Tác phẩm văn học góp phần giáo dục lòng nhân ái

Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng

ở trường mầm non, được coi là một quá trình rèn luyện có mục đích nhâncách trẻ Hình thành cho trẻ những ý niệm về tốt xấu, về sự trung thực, sựkhiêm tốn, tính cần cù, tình bạn, lòng dũng cảm, tinh thần trách nhiệm…Đề

hình thành những phẩm chất này, văn học nghệ thuật là một phương tiện hữuhiệu.

Bác Hồ của chúng ta khi sinh thời đã rất quan tâm đến việc giáo dụcđạo đức cho tuổi thơ, Bác dạy thiếu niên nhi đồng: “Yêu tổ quốc, yêu đồngbào, học tập tốt, lao động tốt, đoàn kết tốt kỉ luật tốt,…khiêm tốn, thật thà,dũng cảm” Đó chính là nội dung, nền tảng đạo đức chân chính của con người

ở mỗi thời đại, đòi hỏi sự nghiệp “trồng người” mà mỗi chúng ta cần phảihướng tới Có những quan niệm giáo dục truyền thống đã được đưa vàonhững tác phẩm văn học và được trẻ em yêu thích Qua vẻ đẹp của thiênnhiên đất nước, những hành động tình cảm cao quý của con người thể hiệntrong tác phẩm sẽ giáo dục trẻ tình yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, ý thức giữ gìnbảo vệ cây xanh… Về những vấn đề này, chúng ta có thể tìm thấy rất nhiềutrong những áng ca dao, những bài thơ, những đoạn văn, những câu chuyệndành cho trẻ Ví dụ như: truyện “Sự tích Hồ Gươm”, bài thơ “Ảnh Bác” củaTrần Đăng Khoa

Dạy trẻ yêu quê hương, đất nước là yêu mái nhà dân tộc giản dị, đậmhồn quê, có ấn tượng về ngôi nhà truyền thống dân tộc, có ý thức về truyền

thống thơ ca dân gian “Ngôi nhà” – Tô Hà.

Vẻ đẹp trong tính cách con người được thể hiện dưới nhiều khía cạnhtrong các tác phẩm những tác phẩm viết về đề tài gia đình đã dạy trẻ biết yêu

thương ông bà, cha mẹ, anh em Bài thơ “Yêu mẹ” – Nguyễn Bao, “Làm anh” – Phan Thị Thanh Nhàn, truyện “Qùa tặng mẹ” hình thành ở trẻ tình cảm thắm thiết của tình mẹ con Bài thơ “Bạn mới” – Nguyệt Mai, “Chúng ta đều

là bạn” – Phạm Mai Chi và Hoàng Dân đã giáo dục trẻ tình thân ái, đoàn kết lẫn nhau, sự khiêm tốn “Chú gà trống kiêu căng” Bài thơ “Hạt gạo làng ta” –

Trần Đăng Khoa đã dạy trẻ lòng biết ơn, kính trọng những con người laođộng, yêu quý, trân trọng những thành quả lao động được chắt chiu từ nhữnggiọt mồ hôi Văn học hình thành ở trẻ lòng biết ơn và kính yêu lãnh tụ, những

người có công với đất “Chú Giải phóng quân” Tất cả những điều đó sẽ tạo ra

tiền đề cho xu hướng tư tưởng của nhân cách Đó là biểu hiện của việc hìnhthành những cá nhân đầu tiên khi làm quen với tác phẩm

Như vậy, văn học nghệ thuật và việc cho trẻ làm quen với tác phẩm vănhọc có ý nghĩa to lớn đối với việc giáo dục đạo đức, bồi dưỡng phẩm chất tâmhồn, phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo Vì vậy cần quan tâm đặc biệt tới vấn

Trẻ có thể tự mình nhận thức về tự nhiên thông qua các tác phẩm như:

Sự tích hoa dâm bụt, mưa, chú đỗ con… hay nhận thức về mối quan hệ xã hộixung quanh trẻ như: Quả bầu tiên, tết đang vào nhà, Bánh chưng bánh giày…Thiên nhiên phong phú từ bao giờ đã là đối tượng miêu tả của văn học Trongvăn học dành cho thiếu nhi, chúng ta gặp không ít những tác phẩm miêu tả,phản ánh thế giới thiên nhiên tươi đẹp, qua các tác phẩm ấy, trẻ em nhận rađược phong cảnh thiên nhiên quen thuộc như Tết, mùa xuân thể hiện qua bài

thơ “Tết đang vào nhà”, “Hồ sen” của tác giả Nhược Thuỷ

Mỗi bài thơ, câu chuyện đều giới thiệu cho trẻ về một góc, một mặt củađời sống: Có khi là quá khứ lịch sử hào hùng của dân tộc, có khi là sinh hoạttrong gia đình, hoạt động của bác nông dân, chú công nhân, sinh hoạt ởtrường mẫu giáo, cũng có khi là cuộc sống ở một đất nước xa xôi với nhiềuphong tục tập quá Nhưng tất cả đều hướng tới việc nhận thức của trẻ, thúcđẩy khả năng qua sát, tìm tòi, khám phá ở mỗi trẻ, bồi dưỡng năng lực cá

nhân cho mỗi trẻ, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, tưởng tượng, ngônngữ…

Qúa trình tiếp xúc với tác phẩm văn học dần dần đã giúp trẻ nắm bắtđược rất nhiều điều thú vị, bổ ích, có được lượng tri thức và kinh nghiệm sốngđáng kể, cùng với nó là năng lực trí tuệ nhất định để trẻ có thể bước vàotrường phổ thổ thông

1.3.4 Tác phẩm văn học góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việcgiáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ mà còn ảnh hưởng vô cùng lớn đến sự pháttriển ngôn ngữ của trẻ Các hình tượng văn học làm phong phú những xúccảm, tình cảm, đưa đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn ngữ dântộc

Từ những hình tượng trong truyện kể, trẻ nhận thức được tính rõ ràngchính xác của từ, sự hoàn hảo của các câu đối với những cấu trúc ngữ phápphong phú Việc làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ tiếp xúc, làm quenvới những ngôn ngữ nghệ thuật làm phát triển ngôn ngữ trẻ Bên cạnh đó, trẻđược cô giáo giải thích những từ khó, từ mới sẽ là cơ hội để trẻ được mở rộng

vốn từ của bản thân Ví dụ: truyện “Cáo, Thỏ và Gà trống”, cô giáo giải thích

cho trẻ hiểu từ “nhà bằng băng” là nhà được làm từ những tảng đá lạnh như

đá trong do nước đông cứng lại, qua hoạt động này trẻ đã tích lũy được thêmcho mình vốn từ mới, trẻ biết sử dùng nó vào đúng hoàn cảnh vào nhữngtrường hợp sau này Những câu chuyện cổ dân gian là những mẫu mực củalời nói giản dị, có nhịp điệu, chỉ ra trong tiếng mẹ đẻ sự giàu có chất hài hước,lối so sánh diễn đạt sinh động và giàu hình tượng Thơ ca là sự nhịp nhàngcân đối các giai điệu , tiết tấu của ngôn ngữ Và kết quả cả những lần học thơ

ca ở lớp mẫu giáo còn là trẻ có hứng thú với ngôn ngữ của tác phẩm nghệthuật, yêu thích ngôn ngữ thơ ca và yêu thích đọc thơ Từ đó, ngôn ngữ nghệthuật trở thành sở hữu của chính đứa trẻ Những câu hát đồng dao không chỉ

giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu lời nói mà còn giúp trẻ phát âm chuẩn, thỏa mãnnhu cầu được nói có vần, có nhịp của trẻ Tực ngữ, ca dao được ví như tòa lâuđài ngôn ngữ dân tộc, thứ ngôn ngữ giản dị mộc mạc đầy hình ảnh và giàuchất tượng trưng trong sáng Tiếp xúc với ca dao, trẻ học được bao từ ngữmới biểu đạt những khái niệm, đặc biệt là ngôn ngữ nghệt thuật Đó là những

từ tượng thanh, tượng hình, những từ láy, lối ví von, so sánh…

Những tác phẩm văn học còn tích lũy nội dung ngôn ngữ - phát triểnvốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc Điều này đã hìnhthành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết nhằm pháttriển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện vạnnăng , đặc sắc, trọn vẹn và có hiệu quả để giao tiếp có văn hóa Ở phươngdiện này, tác phẩm thuộc loại truyện kể vốn là một văn bản nghệ thuật, vănbản thẩm mỹ diễn đạt bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh, giàu sức biểucảm, sinh động, nó có vai trò to lớn trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạccho trẻ

1.4 Lí luận về tranh minh họa

1.4.1 Khái niệm tranh minh họa

Đối với quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì tranhminh họa là một phương tiện dạy học hiệu quả, có một vai trò to lớn

Có thể hiểu tranh minh hoạ là loại đồ dùng dạy học được vẽ ra trêngiấy, mô tả, minh hoạ cho 1 phần nội dung tác phẩm nhằm làm rõ thêm, sinhđộng thêm nội dung của tác phẩm văn học hoặc của bản trình bày, hoặc có thểtrình bày bằng những hình thức dễ thấy, dễ hiểu, dễ cảm Hay nói cách khác,đối với giáo viên tranh minh họa là một loại phương tiện dạy học mà giáoviên sử dụng để minh họa bài dạy và điều khiển hoạt động nhận thức của trẻ,còn đối với trẻ thì tranh minh họa là nguồn tri thức, là công cụ, phương tiệngiúp trẻ phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, từ đó rèn luyện kĩ năng, hình thành

kĩ xảo, đảm bảo việc thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.4.2 Một số yêu cầu về tranh minh họa trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

1.4.2.1 Yêu cầu về tranh minh họa

Khi cảm nhận tác phẩm văn học trẻ mẫu giáo rất cần sự có mặt của cáchình tượng trực quan Đối với chúng, minh họa bằng tranh được gọi là mộtquy tắc Có thể đó là “Quy tắc vàng” như cách gọi của J.A Comenxski

Tranh minh phải đảm bảo về kích thước, màu sắc, bố cục, an toàn, vệ sinh:

Muốn vậy, việc thiết kế chúng phải chú trọng tiêu chuẩn gọn, rõ, đơngiản, không rườm rà, tức đồ dùng trực quan đó chỉ thể hiện những gì có trongtác phẩm Đồ dùng đó vừa mang tính khái quát và vừa làm nổi bật được tất cảcác đặc điểm, tính cách và nét nổi bật nhất của đối tượng, không lằng nhằng,rối rắm về các chi tiết, phù hợp với năng lực quan sát và tầm nhận thức củatrẻ Bố cục rõ ràng là khi sử dụng tranh mà các chi tiết được sắp xếp, bố tríđều đặn, hài hòa, để khi đưa vào bài dạy thì đối tượng đó trở nên nổi bật, rõràng trước mắt trẻ Tranh minh họa tác phẩm để dạy trên tiết học không thểnhiều, vụn vặt Các tình tiết, hình ảnh trong tác phẩm cần phải được lựa chọn

và xác định tính chất một cách tóm tắt, khái quát để trẻ có thể tưởng tượng rađược nội dung của sự kiện, tư tưởng của tác phẩm

Kích thước đồ dùng trực quan cần có tỉ lệ thích hợp để phù hợp vớiviệc tri giác gần, của trẻ Tranh minh hoạ phải có tỉ lệ phù hợp sao cho cô sửdụng làm mẫu thì tất cả các trẻ đều có thể nhìn thấy rõ, khi trẻ sử dụng thì dễ

dễ sử dụng, dễ cầm và dễ thao tác Ví dụ: tranh minh họa dùng trong tiết họcthường có tỉ lệ 50cm x 60cm Tranh minh họa một truyện kể, một truyện thơtrong một cuốn sách chỉ nên có một tỉ lệ vừa phải ( khoảng 20cm x 27cmhoặc 15cm x 21cm) để phù hợp với việc tri giác gần thuận lợi cho việc giởsách của trẻ

Dưới sự hỗ trợ của người lớn, trẻ chú ý đến các phương tiện được sửdụng như: màu sắc, hình dáng và phương pháp truyền đạt tính cách nhân vật.Màu sắc gợi cảm xúc, hứng thú, cuốn hút trẻ nhưng cũng cần có diện, có điểm

để gây chú ý ấn tượng thị giác Để thực hiện được những yêu cầu trên, ngườithiết kế phải hiểu sâu sắc tác phẩm, hiểu trẻ và mục đích của nhà sư phạm.Như vậy, tranh minh hoạ có ý nghĩa lớn trong việc đọc và kể tác phẩm vănhọc cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo bé

Tranh minh hoạ phải đảm bảo yêu cầu về vệ sinh Trẻ em thường dễmắc các bệnh về đường hô hấp, vì thế giáo viên cần thường xuyên tổ chứcviệc vệ sinh đồ dùng để đảm bảo an toàn sức khỏe của trẻ, việc làm này có thểkhích lệ trẻ làm, thường thì vào cuối tuần, giáo viên thường tổ chức cho trẻ vệsinh, việc làm này cũng sẽ tạo điều kiện cho trẻ rèn tính tích cực hoạt động,biết làm việc

Tranh minh hoạ phải thể hiện nội dung phù hợp với tác phẩm: Với việc

sử dụng tranh minh hoạ để dạy trẻ làm quen tác phẩm văn học phải được kháiquát một cách ngắn gọn nhất những hình ảnh, chi tiết có giá trị tổng quát toàn

bộ nội dung tác phẩm, với những nhân vật, tình tiết diễn ra trong tác phẩm Sửdụng tranh minh hoạ để tóm tắt về một nội dung nào đó của tác phẩm, minhhọa cho lời kể, trích dẫn cho các câu chuyện nhằm khắc sâu nội dung tácphẩm, giúp trẻ ghi nhớ lại tính cách nhân vật Tranh minh hoạ phù hợp vớinội dung tác phẩm tức đồ dùng đó phải đề cập đến những nhân vật, nhữngtình tiết và sự kiện có trong tác phẩm

Tranh minh họa cho trẻ phải thể hiện được những điểm, những chi tiếttrong tâm, bộc lộ tinh thần tác phẩm Chẳng hạn minh họa truyện cổ tích TấmCám không thể không có chi tiết ông bụt, con bống…Những chi tiết ( môtip)

có tính quốc tế như “Thử hài”, có tính dân tộc như “ Quả thị”, “Miếng trầutiêm cánh phượng” cũng không thể vắng mặt bởi đó là linh hồn truyện rất cầngây ấn tượng cho trẻ Hay bài thơ “Hoa kết trái” của Thu Hà, những sắc màu

rực rỡ “tim tím” của hoa cà, “vàng vàng” của hoa mướp, “đỏ như đốm lửa”của hoa lựu, là những chỗ nhấn mạnh trọng tâm của tác phẩm hội họa Màusắc gợi cảm xúc, hứng thú, cuốn hút trẻ nhưng cũng cần có điểm để gây chú ý

ấn tượng thị giác

Trong quá trình sử dụng tranh minh hoạ, tùy thuộc vào nhận thức củatrẻ mà đưa tranh minh hoạ vào một cách khoa học hợp lí Tùy thuộc vào đặcđiểm, tính cách của từng nhân vật để đưa vào tranh minh hoạ phù hợp, có thểdiễn tả hết được sắc thái, tâm lí của nhân vật

Tranh minh hoạ phù hợp với nội dung tác phẩm, có như vậy mới gâyđược hứng thú đối với trẻ, khi nhắc đến tác phẩm trẻ sẽ nhớ ngay đến tênnhân vật, tính cách cũng như hình ảnh khắc họa nhân vật đó, đồng thời khắcsâu nội dung tác phẩm khi đưa trẻ vào thế giới các nhân vật, cảnh vật, hìnhảnh trong trơ, truyện đầy sống động

Tóm lại, việc sử dụng tranh minh hoạ phù hợp với nội dung thể hiện ởviệc giáo viên sử dụng tranh phải liên quan đến tác phẩm, bám sát tác phẩm

Để góp phần làm cho giờ làm quen với tác phẩm ở trẻ thêm sinh động, trẻhứng thú, từ đó dễ tiếp thu tác phẩm và dễ ghi nhớ hơn các thông tin mà côgiáo truyền đạt

1.4.2.2 Yêu cầu về cách sử dụng tranh minh họa

Để có thể phát huy được vai trò của tranh minh họa, nâng cao hiệu quả

sử dụng chúng, cần phải tuần thủ các nguyên tắc cơ bản sau:

Sử dụng tranh minh họa hướng tới mục đích:

Mỗi tiết học, mỗi môn học đều đặt ra mục đích, yêu cầu dạy học nhấtđịnh Mục đích dạy học quy định hoạt động dạy – học của giáo viên và trẻ,quy định những loại hình đồ dùng trực quan dạy và học cần sử dụng Ngượclại hoạt động dạy và học của giáo viên và trẻ khi được tiến hành bằng cácphương pháp học cụ thể kèm với những loại đồ dùng dạy học tương ứng cũng

có tác dụng mạnh mẽ đến mục đích dạy học Mục đích dạy và học đề ra có đạt

được hay không và đạt đến mục độ nào là phụ thuộc vào phương pháp dạyhọc và đồ dùng dạy học mà giáo viên sử dụng.

Mỗi đồ dùng dạy học đều có chức năng riêng và nghiên cứu sử dụngđúng mục đích, phù hợp với quá trình dạy học Thực tiễn dạy học cho thấykhông có một đồ dùng dạy học nào là vạn năng, tuyệt đối về chức năng cả.Đặc biệt là trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì chủ yếu

là sử dụng tranh minh họa Vì vậy, sử dụng tranh minh họa đúng mục đíchnghĩa là tranh minh họa phải tiêu biểu phục vụ thiết thực cho bài dạy, lànguồn tri thức quan trọng cho các em tìm tòi, phát hiện Tránh tình trạng sửdung tranh minh họa không phù hợp với nội dung tác phẩm hoặc sử dụng saimục đích làm cho trẻ mệt mỏi, phân tán chú ý

Sử dụng tranh minh họa đúng lúc, đúng chỗ:

Nghĩa là tranh minh họa khi đưa vào sử dụng cần được xác định thờiđiểm để đưa vào đúng thời điểm cần thiết để giáo viên khai thác, cung câpmột cách hợp lí và cho trẻ quan sát, tiếp cận nội dung một cách thuận lợitrong trạng thái tâm lí phù hợp nhất Mỗi khi tranh minh họa được sử dụngxong nên cất đi trước khi sử dụng một tranh minh họa khác Tránh tình trạngđưa ra hang loạt tranh minh họa cùng một lúc làm phân tác sự chú ý của trẻ,phương hại tới quá trình tiếp thu kiến thức của trẻ Tuy nhiên cũng có nhữngtranh minh họa cần được trưng bày thường xuyên trong lớp học để cho trẻquan sát, củng cố kiến thức Tranh minh họa được sử dụng có hiệu quả caonếu được xuất hiện đúng lúc vào đúng nội dung và phương pháp dạy học cầnđến

Trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học khi sử dụngtranh minh họa cần được xác định vị trí trình bày ở một nơi hợp lí nhất trênlớp, phù hợp với góc nhìn ( không quá cao, không quá thấp), đảm bảo đủ ánhsáng ( không bị tối, không bị lóa mắt), đảm bảo cho các yêu cầu kĩ thuật khác,