Tiểu luận BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HỌA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TRẺ 3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Maria Montessori nói “Thời kỳ quan trọng đời tuổi đại học mà thời kỳ đầu tiên, giai đoạn từ sinh sáu tuổi” Với cách nói nghĩa bà đặt tảng phát triển trẻ em lên hàng đầu Mỗi đứa trẻ từ lúc sinh trưởng thành có quyền hưởng giáo dục toàn diện, mà khởi đầu giáo dục mầm non Giáo dục mầm non xem tảng cho phát triển trẻ, bước đệm mặt tâm lý vững để hình thành nên nhân cách Bởi hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục mầm non mắt xích quan trọng đầu tiên, coi bậc học tảng, bậc học sở góp phần quan trọng vào việc đảm bảo cho hình thành nhân cách phát triển tồn diện mặt: đức, trí, thể, mỹ, lao động thông qua hoạt động học tập vui chơi trẻ trường mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động vô quan trọng chương trình giáo dục mầm non Các tác phẩm văn học xem ăn tinh thần thiếu trẻ, đặc biệt trẻ lứa tuổi mẫu giáo – tuổi Trẻ – tuổi cần đến chuẩn bị kĩ lưỡng mặt, ngôn ngữ tri thức xã hội, tiền đề để có hành trang vững cho lứa tuổi Khơng thơng qua q trình dạy học, trẻ lĩnh hội khối lượng lớn tri thức đặc biệt đóng góp lớn hình tượng trực quan Vấn đề sử dụng tranh minh họa đối tượng quan tâm nhiều nhà nghiên cứu tâm lí học, văn hóa học, sư phạm học, nghệ sĩ…Người ta nghiên cứu nhạy cảm nghệ thuật trẻ em dựa sở lựa chọn tranh, đồng thời người ta khái quát số trường phái sáng tác cho trẻ em, tranh luận cấn đề khả giải mâu thuẩn đòi hỏi nghệ thuật sở thích, nhu cầu trẻ em Các nhà tâm lí học, giáo dục học qua tâm đến việc trẻ hiểu phân tích tranh cho hợp lí Dần dần người ta thấy trẻ lớn vai trị tranh minh họa việc tiếp thu văn học giảm Nhưng trẻ – tuổi minh họa ln yếu tố quan trọng Khi tri giác cảm nhận tranh minh họa, trẻ mẫu giáo chưa có khả tổng thể tác phẩm, trẻ khó nhận điểm quan trọng, chưa hiểu tranh cách phù hợp, chưa biết cách xác lập quan hệ yếu tố Đối với trẻ – tuổi nhìn tranh vẽ khơng người lớn mà tranh vẽ lặp lặp lại thực, dạng đặc biệt thực Nó giống q trình cảm nhận tác phẩm văn học, trẻ – tuổi tin thực phản ánh tác phẩm thực sống, chúng thật lòng chia sẻ Trong q trình dạy học nói chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng vai trị hình tượng trực quan vơ to lớn Các tác phẩm văn học phản ánh thực sống với muôn màu muôn vẻ qua ngôn ngữ hình tượng văn học, qua hình thành cho trẻ biểu tượng sống để làm điều q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc sử dụng hình tượng trực quan cần thiết Trẻ em lứa tuổi mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé – tuổi nói riêng chưa phải đối tượng tiếp xúc nhiều với tác phẩm văn học, trẻ thích tác phẩm văn học tiếp xúc qua việc đọc, kể giáo viên Chính vậy, việc cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhiều hạn chế q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải sử dụng nhiều đến hình tượng trực quan, từ gây hứng thú, tạo tình huống, củng cố biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật cho trẻ Có nhiều loại hình tượng trực quan bao gồm: tranh ảnh, đồ vật, rối, mô hình, đồ dùng đồ chơi, phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đặc biệt việc sử dụng tranh minh họa kết hợp với việc đọc, kể tác phẩm văn học giáo viên tái lại sống mà ngôn ngữ văn học diễn tả, làm cho trình cảm thụ tác phẩm văn học trẻ có hiệu cao Vai trị việc sử dụng tranh minh họa lớn thực tiễn giáo dục mầm non chưa nhận thức hết vai trị nên việc sử dụng tranh minh họa trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cịn nhiều hạn chế mà ảnh hưởng khơng nhỏ tới hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ mầm non nói chung mà trẻ mẫu giáo bé – tuổi nói riêng Vì phải làm để sử dụng tranh minh họa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu tốt? Với tất lí tơi định chọn đề tài “Biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quan trọng trình dạy học giúp trẻ phát triển mặt, có nhiều tác giả xây dựng cơng trình nghiên cứu vấn đề K.D.Usinxki (1827 – 1870) khẳng định : tính trực quan cần thiết cho phát triển nhận biết trẻ nhỏ, đứa trẻ bị hành hạ khổ sở nắm từ mà khơng quen biết, trẻ dễ dàng nắm hai mươi từ ta sử dụng tranh ảnh vào việc dạy trẻ Quá trình dạy học cần tuân theo nguyên tắc dạy học trực quan kết dạy học trực tiếp phụ thuộc vào mức độ thu hút giác quan trẻ, mức độ lôi trẻ đến với hoạt động tư đích thực ( Hồ Ngọc Đại – Phương pháp giáo dục, NXBGD năm 1991, trang 34) PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” tìm hiểu sâu nghiên cứu mối quen hệ lí luận thực tiễn trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học PGS.TS Lê Ánh tuyết – TS Lã Thị Bắc Lý “Phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ truyện cho trẻ mầm non” sâu khai thác vấn đề liên quan đến đặc điểm lĩnh hội tranh minh họa trẻ, yêu cầu tranh minh họa vai trò sử dụng tranh minh họa hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, ngồi cịn đề cập đến việc sử dụng phương tiện trực quan., thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trong tài liệu: “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” Nguyễn Ánh Tuyết biên soạn thành giáo trình Tài liệu nắm bắt tâm lý trẻ giúp giáo viên chủ động việc đưa biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn, giúp trẻ phát triển khả cảm thụ văn học qua độ tuổi nói chung lứa tuổi – tuổi nói riêng Hồng Văn Cẩn “Dạy học tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi” đưa phương pháp tổ chức dạy học khác cho thể loại văn họ tư văn học dân gian văn học đại Trong giáo trình “ Phương pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học” hai tác giả Nguyễn Thị Tuyết Nhung Phạm Thị Việt nói đến vấn đề đồ dùng dạy học trực quan, hình thức sử dụng, biện pháp sử dụng môn văn học Cịn số tiểu luận khóa luận tốt nghiệp sinh viên ngành sư phạm mẫu giáo đề cập đến phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số lượng nghiên cứu sử dụng tranh minh hoạ hoạt động làm quen tác phẩm văn học hạn chế Ngày nay, ngày có nhiều tác giả, nhà nghiên cứu, nhà khoa học sâu tìm hiểu đề liên quan đến sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động làm quen tác phẩm văn học chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập sâu sắc, toàn diện biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen tới tác phẩm văn học Nếu có đề cập số vấn đề nhỏ khái qt chưa có tác giả trình bày cách chi tiết, cụ thể việc sử dụng tranh minh họa trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Vì đề tài coi cần thiết, mẻ nên sâu để tìm hiểu cách nghiêm túc Mục đích nghiên cứu Biết khả sử dụng tranh minh họa trình cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen tác phẩm văn học Biết cách kết hợp phương pháp trình sử dụng tranh minh họa cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen tác phẩm văn học Đưa số biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận có liên đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Thu thập tài liệu sâu vào nghiên cứu nhiều khía cạnh xung quanh việc sử dụng tranh minh họa tác phẩm văn học truyện kể từ đưa biện pháp phù hợp Đối tượng nghiên cứu Quá trình sử dụng tranh minh họa hoạt động cho trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học Phạm vi nghiên cứu a) Phạm vi không gian Trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học b) Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu trình sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp quan sát b) Phương pháp thực nghiệm c) Phương pháp đàm thoại Cấu trúc đề tài: gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Một số biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 1.1.1 Khái niệm tác phẩm văn học Tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật ngơn từ cá nhân tập thể sáng tạo nhằm thể khái quát sống, người, biểu tâm tư, tình cảm, thái độ…của chủ thể trước thực hình tượng nghệ thuật Tác phẩm văn học tồn hình thức truyền miệng (văn học dân gian, folklore văn học) hay hình thức văn nghệ thuật giữ gìn qua văn tự (văn học viết, văn học bác học), viết văn vần hay văn xi Xét dung lượng, tác phẩm văn học đồ sộ “Chiến tranh hịa bình” L Tônxtôi, “Sông Ðông êm đềm” Sôlôkhốp, “Những người khốn khổ” V Hugo thơ ngắn vài ba câu Tác phẩm văn học hình ảnh chủ quan giới khách quan Tác phẩm văn học tồn phương diện ngơn truyền miệng hình thức văn ghi lại văn tự cụ thể, tạo thành văn vần văn xuôi xếp vào thể loại định ( tự sự, trữ tình, kịch, nhật ký, tùy bút) hay thể tài văn học định (hài kịch, bi kịch, thơ trào phúng, thơ tự do, truyện tiểu lâm, truyện ngắn, tiểu thuyết…) Mỗi tác phẩm hệ thống phức tạp bao gồm hàng loạt yếu tố thuộc bình diện khác như: đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngơn ngữ, nhân vật, hình tượng, cốt truyện Sự kết hợp tác động lẫn yếu tố khiến tác phẩm trở thành chỉnh thể nghệ thuật, mang tính thống hữu nội dung thẩm mỹ hình thức nghệ thuật Tác phẩm văn học phát ngôn phức hợp người sáng tác, phản ánh, khúc xạ, vang hưởng, dự cảm đời sống thực đối tượng tích cực tiếp nhận văn học Ở phương diện chức giao tiếp đời sống lịch sử, tác phẩm văn học không coi vật phẩm ( sản phẩm) cố định, bất biến, đối tượng vật thể tồn thông qua dạng vật chất, vật liệu chữ viết, tiếng nói, trang sách in có tính hữu giá sách hay thư viện Theo đó, tác phẩm văn học hiểu trình đồng sáng tạo tiếp nhận, phản ánh từ tương tác từ tác giả văn học đến độc giả từ độc giả tác động trở lại tác giả văn học 1.1.2 Khái niệm làm quen tác phẩm văn học Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, trị chơi đóng kịch; cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Với trẻ em hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ cảm nhận độc đáo phong cách nghệ thuật vẻ đẹp riêng nội dung hình thức tác phẩm văn học Cái hay đẹp tác phẩm văn học thể trước hết miêu tả thực sống xung quanh với màu sắc đa dạng, phong phú Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Dù giới hạn việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên phải cho trẻ nội dung chất vẻ đẹp văn chương hình tượng nghệ thuật Hình tượng văn học nguồn thông tin thẩm mỹ người mối quan hệ với đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội người, đẹp nghệ thuật Nguồn thơng tin thẩm mỹ đó, cần cho trẻ cần phải học có ý nghĩa giáo dục tâm hồn, tình cảm đạo đức cho trẻ Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm ăn học việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn việc hình thành trẻ em phẩm chất cao quý, đẹp đẽ người, đặc biệt tình u ngơn ngữ nghệ thuật Các em mang tình u bước đến trường phổ thơng mai sau yêu văn học nước nhà 1.1.3 Nội dung chương trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Khi lựa chọn tác phẩm văn học, người ta ý thức lựa chọn số lượng văn học đáng kể với đầy đủ thể loại để tổ chức thực hoạt động đọc kể tác phẩm nhằm cho trẻ làm quen với văn học, tác phẩm mở rộng không gian nghệ thuật cho em Nhìn cách tổng quát hơn, nội dung chương trình hướng trẻ đến kho tàng văn học nghệ thuật nước nhà, văn học thiếu nhi giới, văn học thời cổ đại, văn học đại Trong đó, tác phẩm văn học dân tộc Việt Nam chiến số lượng lớn với đầy đủ thể loại phù hợp với tâm lí nhận thức, tâm lí tiếp nhận văn học, lực thể chất, trí tuệ trẻ Chương trình làm quen tác phẩm văn học mẫu giáo phân chia theo độ tuổi, giai đoạn Trong giai đoạn có tác phẩm quy đinh dạy lớp học có tác phẩm dùng để dạy lúc nơi Những tác phẩm văn học lựa chọn cho trẻ làm quen trước hết phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ độ tuổi này, gây cho trẻ hứng thú, tị mị, kích thích khám phá trẻ Trẻ làm quen với nhiều thể loại: ca dao, đồng dao, truyện thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn,truyền cười, truyện ngắn đại, thơ Số lượng tác phẩm văn học tuyển chọn vào chương trình với tỷ lệ thích hợp 10 ( Tranh 3) ( Tranh 4) Bước 2: Giáo viên đọc thơ lần sử dụng tranh minh hoạ để đọc Bước 3: Giáo viên đàm thoại nội dung tranh: Trong tranh có ai? Hình ảnh ơng mặt trời miêu tả ? Hình ảnh em bé nhìn ơng mặt trời nào? Hình ảnh nói lên tình cảm em bé mẹ ông mặt trời? Bước 4: Giáo viên giải thích nội dung tranh ứng với nội dung thơ Tranh 1: Hình ảnh ơng mặt trời toả nắng hai mẹ Tranh 2: Hình ảnh hai mẹ dắt đường Tranh 3: Hình ảnh nhíu mắt nhìn 52 em bé ơng mặt trời Tranh 4: Hình ảnh ơng mặt trời dõi theo em bé mẹ Bước 5: Giáo viên cho trẻ nhìn tranh để đọc lại thơ Bước 6: Giáo viên nhận xét đánh giá trẻ 2.2.3 Cho trẻ xem tranh minh hoạ kết hợp làm mẫu để dạy trẻ đóng kịch Việc cho trẻ xem tranh minh hoạ kết hợp làm mẫu để dạy trẻ đóng kịch biện pháp tạo hứng thú cho trẻ, trẻ hiếu động muốn thể khả năng, lực sáng tạo với khả tư Trẻ hứng thú với tranh mà giáo viên hướng dẫn trẻ đóng kịch qua tranh minh hoạ Tư trẻ giai đoạn tư trực quan - hành động đồng thời phát triển tư trực quan – hình ảnh nên việc tiếp xúc với tranh ảnh dễ gây hứng thú trẻ Biện pháp giúp trẻ hình thành khắc sâu biểu tượng tranh đồng thời có khả ghi nhớ, tái lại nội dung tác phẩm qua tranh minh hoạ thơng qua giáo viên làm mẫu hành động nhân vật, chi tiết có tranh nhằm giúp trẻ đóng kịch lại tác phẩm cách dễ dàng Biện pháp ý nghĩa việc xác hố biểu tượng nhân vật, chi tiết hành động tranh mà biện pháp sử dụng tranh để đọc, kể lại tác phẩm chưa lột tả hết đặc điểm hình tượng Trẻ hiểu nhớ bối cảnh phát triển tình tiết, xâu chuỗi chi tiết, kiện lại với qua cách làm mẫu giáo viên để từ đóng kịch lại tác phẩm Qua biện pháp trẻ trải nghiệm nhân vật, hoá thân vào tình phù hợp với tranh, từ trẻ rút học sống: lòng dung cảm, tính trung thực, tình u q hương đất nước, yêu điều thiện, lên án ác, xấu qua hồ vào chi tiết tranh 53 Để biện pháp thực có hiệu giáo viên cần phải ý đến cách lựa chọn tranh hình tượng tranh phải rõ ràng, gắn với hành động cụ thể tình để trẻ nhìn vào tranh đóng kịch lại tác phẩm Giáo viên cho trẻ xem tranh đồng thời mô tả nhân vật, nhận xét màu sắc, quần áo…chú ý đến thư chúng Đối với cách làm mẫu giáo viên phải thể chi tiết, hành động tranh để trẻ nhìn theo, ghi nhớ kết hợp với việc tri giác tranh để đóng kịch Trong q trình làm mẫu giáo viên đặt câu hỏi liên quan đến hành động nhân vật để trẻ phát huy trí tưởng tượng, trí óc hình tượng nhân vật Ví dụ: câu hỏi nội dung sau: Bức tranh vẽ ai? Các nhân vật làm gì? Khí sắc họ sao? Tư thế nào? Sự việc diễn đâu? Trong hoàn cảnh nào? Hệ thống câu hỏi giúp phát triển tính xác đắn biểu tượng, tạo mối quan hệ biểu tượng nội dung Cách tiến hành biện pháp sau: Sau đọc, kể tác phẩm, tiến hành đàm thoại tác phẩm giáo viên sử dụng tranh để dạy trẻ đóng kịch: đầu tiên, giáo viên giới thiệu cho trẻ đồng thời tiến hành làm mẫu: trình làm mẫu giáo viên hỏi trẻ nội dung tranh, phân tích hành động nhân vật, hình dáng, tính cách quan hệ nhân vật phản ánh tư thế, nét mặt, hành động Sau giáo viên làm mẫu cho trẻ, trẻ – tuổi khả xem tranh để tự đóng kịch cịn hạn chế, gặp nhiều khó khăn nên việc làm mẫu cho trẻ điều giáo viên cần làm từ trẻ dựa vào cách làm mẫu để đóng kịch lại Bước giáo viên tiến hành cho trẻ xem tranh để đóng kịch lại tác phẩm Qua q trình nghe giáo viên giới thiệu tranh, đồng thời kết hợp xem giáo viên làm mẫu, trẻ hiểu nội dung ghi nhớ nội dung tác phẩm để từ bắt chước làm theo Tuy nhiên, trẻ phát huy tính sáng tạo việc diển tả nhân vật phải bám sát nội dung 54 tranh minh hoạ, với hành động nhân vật thể tranh Nếu trẻ gặp khó khăn, giáo viên gợi nhắc cho trẻ Cuối cùng, giáo viên tiến hành nhận xét, đánh giá trẻ Ví dụ: Truyện “Chú dê đen” Đầu tiên, giáo viên giới thiệu tranh câu chuyện: (Tranh 1) ( Tranh 2) 55 ( Tranh 3) ( Tranh 4) ( Tranh 5) 56 Sau đó, giáo viên dựa vào tình tiết tranh để kể mẫu cho trẻ Tiếp theo, cho trẻ xem tranh minh hoạ đóng kịch chuyện “Chú dê đen”: trước trẻ đóng lại truyện giáo viên ý đến việc đặt câu hỏi dựa tranh để trẻ xâu chuỗi tình tiết câu chuyện lại với để đóng kịch Ví dụ như: Tranh vẽ ai? Dê trắng gặp chó sói đâu? Thái độ dê trắng, dê đen gặp chó sói nào? Thái độ chó sói nào? ( ý đến gương mặt vật biểu cảm tranh) Sau cho trẻ đóng kịch câu chuyện Cuối nhận xét đánh giá kết trẻ đạt Biện pháp sử dụng tranh minh hoạ kết hợp với làm mẫu để dạy trẻ đóng kịch biện pháp mẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học Biện pháp giúp trẻ hình thành biểu tượng cụ thể tính cách nhân vật trọng truyện hành động, quan hệ nhân vật để đóng kịch trẻ tự xây dựng hình tượng phù hợp 2.2.4 Sử dụng tranh minh hoạ thơng qua tranh trình chiếu powerpoint Trong thời đại khoa học cơng nghệ phát triển mạnh mẽ trình độ cơng nghệ thơng tin nâng cao áp dụng rộng rãi phổ biến tất lĩnh vực đời sống xã hội có ngành giáo dục Có nhiều phần mềm, ứng dụng áp dụng vào giảng dạy đào tạo nhà trường như: phần mềm violet, kismart, powpoint,… Việc sử dụng phần mềm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc soạn giảng dạy, đồng thời giúp học hứng thú tích cực tham gia hoạt động Ở trường mầm non phần mềm giáo viên sử dụng để phục vụ việc dạy học phổ biến phần mềm powerpoint Đặc biệt, sử dụng tranh minh hoạ thông qua tranh trình chiếu powerpoint áp dụng việc đọc, kể tác phẩm cho trẻ hiệu Sở dĩ tranh minh hoạ hình thu hút lơi trẻ tranh mang đặc điểm khác biệt so với tranh thông thường chỗ chúng 57 có chuyển động, di chuyển bắt mắt trẻ khiến trẻ thích thú Ngồi tranh ảnh hinh có kích thước lớn tranh minh hoạ thông thường nên giúp trẻ dễ dàng quan sát, tri giác tranh cách tích cực Những chi tiết động tranh mang lại cho trẻ cảm giác thực, nghĩa hình ảnh vật, người, cối…được chuyển động tạo gần gũi việc trẻ quan sát chúng ngồi đời thực Với hình ảnh trẻ dễ dàng hiểu ghi nhớ nội dung nhanh hơn, dễ dàng tri giác nội dung tranh từ phát huy khả sáng tạo, trí tưởng tưởng góp phần phát triển tồn diện Để biện pháp trở nên có hiệu quả, giáo viên cần sưu tầm tranh tự thiết kế tranh thơng qua powerpoint, sau xâu chuỗi, lắp ghép kiện lại với thiết kế trình chiếu powpoint theo trình tự kiện diễn câu chuyện, lưu ý kiện xảy phải đơi với tranh Những tranh phải có kích thước vừa, đủ rõ để phóng lên hình lớn khơng bị nhoè giúp cho trẻ quan sát rõ hình ảnh Hình ảnh phải chân thực, sống động, cần ý đến chi tiết động cho phù hợp với nội dung tranh hình tượng nhân vật Chi tiết động phải thể rõ hành động cụ thể nhân vật, lột tả hình dáng, tích cánh nhân vật phản ánh tư thế, nét mặt, hành động, đồng thời tranh phải thể mối liên hệ chi tiết Cách tiến hành biện pháp sau: giáo viên giới thiệu tranh minh hoạ cho trẻ, cách giới thiệu phải gây hứng thú trẻ, bước giúp trẻ hiểu nội dung ghi nhớ nội dung tranh Trẻ bắt đầu tri giác tranh qua hình tượng có sẵn tranh Sau giáo viên đọc, kể tác phẩm lần Tiếp theo giáo viên đọc, kể tác phẩm lần có sử dụng tranh để minh hoạ cho lời kể: cách giáo viên giới thiệu tranh phải thu hút, gây hứng thú cho trẻ, lời kể phải khớp với trình tự tranh đưa Tiếp theo, giáo viên tổ chức đàm thoại với trẻ tranh: 58 câu hỏi tranh mà giáo viên đưa phải giúp trẻ hiểu nội dung tranh, ghi nhớ chi tiết có tranh xâu chuỗi kiện diễn theo thứ tự nội dung tranh Điểm khác biệt biện pháp so với biện pháp trước có chi tiết động tranh Nhờ chi tiết động trẻ nhớ thứ tự trước sau tình tranh, hành động cụ thể nhân vật Từ đó, trẻ dễ dàng đọc, kể lại tác phẩm văn học Ví dụ: Truyện “Nhổ củ cải” Giáo viên sưu tầm tranh có chứa nội dung câu chuyện, diễn chuối kiện hành động nhân vật: ông già, bà già, cô cháu gái, chó, mèo chuột nhắt Sau xâu chuỗi, lắp ghép kiện lại với thiết kế trình chiếu powpoint theo trình tự kiện diễn câu chuyện, lưu ý kiện xảy phải đôi với tranh Sau đọc, kể cho trẻ câu chuyện có hình ảnh minh họa Trẻ dựa vào để kể lại câu chuyện cách sinh động sáng tạo Có thể nói biện pháp sử dụng hình ảnh minh hoạ mang lại sinh động, lơi cho trẻ mà lại tốn thời gian công sức để vẽ tranh trước 2.2.5 Phối hợp với phụ huynh Chúng ta thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường, việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp khơng thể thiếu Có thể nói rằng, phụ huynh nhân tố định đến việc tạo nguồn nguyên liệu góc văn học để phát triển tồn diện cho trẻ Đặc biệt, giúp trẻ đọc thơ, kể chuyện theo tranh minh họa thơng qua phụ huynh nhằm mục đích giúp phụ huynh hiểu rõ kiến thức phát triển ngôn ngữ, thẩm mỹ, đạo đức, thông qua kể chuyện, từ tạp thống nhà trường, giáo 59 viên phụ huynh việc rèn trẻ Trao đổi liên hệ với phụ huynh trẻ để giúp họ hiểu biết tác dụng tầm quan trọng hoạt động với em họ Nên động viên với phụ huynh nên chọn mua truyện tranh, thơ phù hợp với lứa tuổi trẻ vầ dành nhiều thời gian đọc, kể cho trẻ nghe, trò chuyện với trẻ nhân vật, hình ảnh tác phẩm để khơi gợi trẻ trí tưởng tượng phong phú, phát triển tư trẻ Phụ huynh hiểu vai trò to lớn hoạt động tham gia với giáo cách tích cực, chủ động Giáo viên trao đổi với phụ huynh công tác nhận xét, đánh giá kết trẻ đạt theo hướng tích cực Ngồi ra, giáo viên nên trao đổi rút kinh nghiệm với ban phụ huynh lớp nhằm tạo nên chất lượng hoạt động Nội dung cách thức thực hiện: xây dựng tin khung chương trình dạy theo chủ đề tuần để phụ huynh kết hợp với giáo viên để rèn thêm cho trẻ nhà Vận động phụ huynh hỗ trợ đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu, giấy sách báo, lọ nhựa, vải vụn….Trao đổi với phụ huynh thường xuyên dành thời gian để tâm với trẻ, trò chuyện trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe rõ, phát âm để trẻ bắc chước theo Ngoài phụ huynh nên cung cấp kiến thức kinh nghiệm sống cho trẻ, tránh cho trẻ nghe từ ngữ khơng xác Tun truyền hình thức: bảng tuyên truyền đẹp, thay đổi nội dung hình thức phù hợp với chủ đề Ví dụ như: chủ đề tết mùa xn bảng tun truyền cần có hình ảnh tết, mùa xuân, bánh chưng, hoa mai, hoa đào…các câu thơ, hát, đồng dao…tổ chức giao lưu lớp với phụ huynh Có thể nói trẻ mẫu giáo hồn nhiên nhạy cảm dễ xúc động, thuận lợi để đưa biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học Có thể nói gianh giới lứa tuổi mẫu giáo tuổi học không tư trực quan hình tượng hay tư khái niệm mà theo điều kiện phát triển 60 theo gia tốc khác Hiệu phát triển trí tuệ tâm hồn, lực hoạt động trẻ ngơn ngữ có bước nhảy vọt Khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện có tranh, giáo viên khơng nên sử dụng phương pháp mà phải kết hợp nhiều phương pháp thủ thuật để tạo nên học đạt hiệu tạo thói quen kĩ cho trẻ nghe để trẻ phát triển toàn diện KẾT LUẬN Việc sử dụng tranh minh họa trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần thiết, việc sử dụng đồ dùng trực quan hướng trẻ tới điều mẻ, thú vị, bắt mắt trẻ dẫn đến hứng thú tham gia vào hoạt động Việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm đáp ứng nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Giáo viên sử dụng đơi tay khéo léo ý tưởng sáng tạo để tạo nên tranh để đưa vào giảng dạy, khơng trẻ thỏa sức sáng tạo tạo tranh phục vụ cho hoạt động làm quen tác phẩm văn học, tạo môi trường giáo dục trẻ lúc nơi hoạt động khác từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Trong trình trẻ đọc thơ, kể chuyện theo tranh minh họa phần đánh giá khả năng, lực trẻ từ giáo viên có biện pháp phù hợp để giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt, trẻ “học mà chơi – chơi mà học” nên tạo trẻ tâm hồn thoải mái tiếp xúc với tác phẩm văn học Chính tình cảm thẩm mĩ – đạo đức, kiến thức, khả ngơn ngữ hình thành trẻ trình tiếp xúc với tranh ảnh nguồn dự trữ vô dồi cho hoạt động học sau trẻ Giáo viên tiến hành kể chuyện theo tiết học như: kể 61 chuyện, đọc thơ, khám phá khoa học, làm quen với loài động thực vật, hay lúc tham quan dạo chơi Tuy nhiên, để hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đạt hiệu cao, giáo viên mầm non cần có trình độ việc tổ chức thiết kế tranh minh họa phù hợp với tác phẩm cụ thể, hướng dẫn tiết học, cần có thủ thuật sư phạm, khoa học hợp lí khả vận dụng biện pháp vào q trình tổ chức, hướng dẫn Để phát huy hiệu tối đa mà tác phẩm văn học mang lại nội dung, hình ảnh,về học giáo dục bên cạnh lời kể truyền cảm giáo viên, ngồi cần phải có trợ giúp đồ dùng trực quan khác như: hình ảnh rối ngộ nghĩnh hay mơ hình, Nhờ đó, trẻ có ấn tượng mạnh tác phẩm văn học Chúng khơi gợi trẻ tình yêu, niềm say mê muốn khám phá tác phẩm văn học Từ sở phân tích ta thấy sử dụng tranh minh có vai trị to lớn q trình dạy học, đặc biệt hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Giúp trẻ dễ hiểu bài, hiểu cách sâu sắc nhớ lâu Giúp làm sinh động nội dung học, nâng cao hứng thú làm quen tác phẩm văn học Phương pháp sử dụng tranh minh họa giúp trẻ phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp, so sánh ), giúp trẻ hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức trẻ, kiểm tra đánh giá kết học tập trẻ thuận lợi đạt hiệu suất cao 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại (1991), Phương pháp giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Hà Nguyễn Kim Giang (2009), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Đại học sư phạm PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang (2007), Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Việt Nam Lã Thị Bắc Lí (2006), giáo trình Văn học trẻ em, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Tuyết Nhung – Phạm Thị Việt (2006), Phương pháp cho trẻ làm trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phan Thị Thu (2005 – 2009), “Tổ chức trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn”, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Giáo dục mầm non, Trường Đại học Sư phạm Huế Nguyễn Thị Thường – Hoàng Thị Ngọc Lan (2007), giáo trình Giáo dục học mầm non, Nhà xuất Hà Nội 63 Cao Đức Tiến ( chủ biên) - Nguyễn Đắc Diệu Lam - Lê Thị Ánh Tuyết (1992), “Văn học phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học”, NXB Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (1994), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội I 10 PGS.TS Lê Ánh Tuyết – TS Lã Thị Bắc Lý (2008) “Phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ truyện cho trẻ mầm non”, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Lê Thanh Vân (2004), giáo trình Sinh lí học trẻ em, Nhà xuất Đại học Sư phạm 12 E.I TiKieva(1917), Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em tuổi học đường, NXB Giáo dục Internet: 13 http://text.123doc.org/document/3834066-giao-trinh-phuong-phapcho-tre-lam-quen-voi-tac-pham-van-hoc-dung-cho-sinh-vien-nganh-gdmam-non-he-tu-xa-phan-1.htm 14 http://truong-mn-yen-hoa.caugiay.edu.vn/2009/04/26/mot-so-bienphap-ren-ky-nang-doc-dien-cam-cho-tre-mau-giao-4-45-5-tuoi-lam-de- tai-cua-minh/ 15 http://text.123doc.org/document/268706-bien-phap-day-tre-mau-giao5-6-tuoi-ke-lai-chuyen-dien-cam.htm 16 http://luanvan.co/luan-van/mot-so-bien-phap-day-tre-mau-giao-5-6tuoi-ke-lai-chuyen-dien-cam-6544/ 64 ... phải làm để sử dụng tranh minh họa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu tốt? Với tất lí tơi định chọn đề tài ? ?Biện pháp sử dụng tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ – tuổi làm quen. .. tác phẩm văn học nói riêng 40 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HỌA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 2.1 Vài nét việc sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ. .. trẻ, đồng thời phát huy hết chức năng, tác dụng tranh minh họa sử dụng trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 1 .4 .3 Vai trò tranh minh họa việc cho trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học