Sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với môi trường xung quanh

luận Vn tốt nghiệp Tr-ờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Sử dụng đồ dùng trực quan qúa trình cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh Giáo viên h-ớng dẫn: Th.sỹ Phạm Thị Huyền Sinh viên: Đinh Thị Hồng Loan Vinh, 5/2006 Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non luận Vn tốt nghiệp lời cảm ơn Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp đà nhận đ-ợc giúp đỡ đóng góp ý kiến Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, giáo viên tr-ờng Mầm non Ban giám hiệu, cô giáo cháu mẫu giáo tr-ờng mầm non Hoa Hồng, bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn tận tình h-ớng dẫn góp ý kiến chân thành, tạo điều kiện để hoàn thành đề tài nghiên cứu Đặc biệt xin đ-ợc gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo Phạm Thị Huyền- ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn làm đề tài Do b-ớc đầu làm công tác khoa học đà gặp không khó khăn, bỡ ngỡ ban đầu không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đ-ợc đóng góp ý kiến thầy cô, bạn bè đồng nghiệp nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học để đề tài đ-ợc hoàn thành Vinh, 5/ 2006 Sinh viên: Đinh Thị Hồng Loan Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non luận Vn tốt nghiệp Phần Mở đầu I Lí chọn đề tài: Nh- đà biết t- trẻ em đ-ợc đặc tr-ng kiểu tduy trực quan hành động, kiểu t- trực quan hình t-ợng, nguyên tắc dạy học trực quan đóng vai trò quan trọng đ-ợc xem nguyên tắc Việc dạy học dựa trực quan theo I.A.Comenxki gọi nguyên tắc vng ca lí luận dy học Ông rng, sứ nhận biết cảm nhận, đồ dùng trực quan cần thiết, đứa trẻ bị hành hạ khổ sở nắm từ mà không quen biết, nh-ng trẻ dễ dàng nắm đ-ợc 20 từ nh- ta sử dụng tranh, ảnh vào việc dạy trẻ lứa tổi - tuổi đồ dùng trực quan có ý nghĩa hơn, đồ dùng trực quan giúp trẻ làm quen với môi tr-êng xung quanh ph¹m vi tiÕp xóc víi môi tr-ờng xung quanh hạn chế Vả lại lứa tuổi bị ảnh h-ởng hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật lứa tuổi ấu nhi Tức nhờ hoạt động trực tiếp với đồ vật thông qua giác quan mà trẻ lĩnh hội đ-ợc đặc tr-ng, thuộc tính vật t-ợng Đ-a đồ dùng trực quan trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh cần thiết, không giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cách dễ dàng mà giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức, đồ dùng trực quan không ph-ơng tiện dạy học mà nội dung dạy học Bên cạnh sử dụng đồ dùng trực quan đa dạng tạo điều kiện hình thành trẻ nhỏ biểu t-ợng cụ thể, đầy đủ, làm phong phú, cụ thể hoá xác hoá kiến thức đà có từ tr-ớc, nhI.A.Comenxki đ nhận định rng kiến thữc cng dứa vo cm gic xác thực Nghiên cứu vật không dựa vào mà ng-ời ta quan Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non luận Vn tốt nghiệp sát, chứng minh mà phải vào mà mắt nh×n, chÝnh tai m×nh nghe, chÝnh mịi m×nh ngưi, chÝnh l-ỡi nếm, tay sờ Tuy nhiên, thực tế cho thấy tr-ờng mầm non viƯc sư dơng ®å dïng trùc quan ch-a thùc sù có hiệu quả, việc sử dụng đồ dùng trực quan mang tính hình thức, cách lựa chọn sử dụng ch-a hợp lí Chính mà ch-a phát huy đ-ợc tính tích cực chủ động hoạt động nhận thức trẻ Phần lớn tiết học cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh việc sử dụng đồ dùng trực quan nghèo nàn, hạn chế số l-ợng chất l-ợng, ch-a có kết hợp cách linh hoạt đồ dùng trực quan Các đồ dùng trực quan ch-a thực lôi hứng thú trẻ ch-a kích thích đ-ợc tích cực hoá hoạt động trẻ.Vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan nh- để phát huy đ-ợc tính tích cực nhận thức, chủ động sáng tạo trẻ vấn đề đặt cho giáo viên mầm non cần lời giải đáp Với lí định chọn đề tài nghiên cứu l sừ dúng đồ dùng trức quan trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi trường xung quanh II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan nhằm góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh tr-ờng mầm non III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Qúa trình cho trẻ - t-ổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non ln Văn tèt nghiƯp Lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh IV Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện hạn chế, dừng lại nghiên cứu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan qúa trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh số tr-ờng mầm non thuộc địa bàn thành phố Vinh V Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên biết lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí, linh hoạt, sáng tạo trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh nâng cao hiệu trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh tr-ờng mầm non VI Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên mầm non trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh - Yêu cầu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu tiết học cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh - Thực nghiệm s- phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan VII Ph-ơng pháp nghiên cứu: Chúng lựa chọn ph-ơng pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non luận Vn tốt nghiệp 7.2 Ph-ơng pháp quan sát, đàm thoại, ghi chép, trao đổi số tiết dạy cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh 7.3 Ph-ơng pháp an két: Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm điều tra nhận thức giáo viên việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh 7.4 Ph-ơng pháp thực nghiệm: Nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà luận văn đà đề xuất 7.5 Ph-ơng pháp thống kê toán học: xử lý số liệu toán học nhằm chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu VIII Đóng góp đề tài: - Hoàn thiện thêm sở lí luận việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh số tr-ờng mầm non địa bàn thành phố Vinh - Đề xuất số yêu cầu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh tr-ờng mầm non IX Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm ch-¬ng Ch-¬ng 1: Tỉng quan vỊ c¬ së lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu Ch-ơng tổng quan lịch sử vấn đề, sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh Ch-ơng 2: Sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - MÇm non ln Văn tèt nghiƯp Trong ch-ơng đà đ-a yêu cầu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan Ngoài ra, đà thiết kế số giáo án theo h-ớng lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan mà đề tài đà đề cập Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm Trình bày mục đích, nội dung, cách thức tiến hành kết thực nghiệm theo ý t-ởng đề tài Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non ln Văn tèt nghiƯp PHầN NộI DUNG nghiên cứu Ch-ơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Cơ sở nguyên tắc trực quan thống trình nhận thức cảm tính lí tính dạy học trẻ nhỏ hình thức t- trực quan hành động trực quan hình t-ợng đóng vai trò chủ yếu, kiến thức mà trẻ nắm đ-ợc phần lớn mức độ biểu t-ợng Những biểu t-ợng sản phẩm tri giác trực tiếp vật t-ợng diễn sống xà hội thiên nhiên, qua quan sát hoạt động ng-ời lớn Nh- vậy, sống xung quanh trẻ t- liệu trực quan chính, nguyên tắc trực quan dạy học nguyên tắc Trong giáo dục vấn đề trực quan đà đ-ợc nghiên cứu từ lâu nhiều lĩnh vực Thừa nhận tầm quan trọng việc sử dụng loại sơ đồ trực quan khác trình hình thành nghiên cứu khoa học Vì nhà sử học xô viÕt nỉi tiÕng L.N.Gu-mi-lep ®± cã ý kiÕn rÊt ®ịng Lm no để khắc phục đ-ợc tình trạng nói nhiều, cần thiết để chứng minh luận đề tỏ không cần thiết sau luận đề đà đ-ợc chứng minh I.A.Comenxki (1592 - 1670) nhà giáo dục kiệt xuất ng-ời Tiệp Khắc, ng-ời đề x-ớng nguyên tắc trực quan, ng-ời xem nguyên tắc trực quan dạy học "nguyên tắc vàng lí luận dy học Đinh Thị Hång Loan - Líp 43A - MÇm non ln Vn tốt nghiệp Theo ông nÃo nh- tr-ớc cảm giác Vì dạy học bắt đầu từ giải thích vật mà phải từ quan sát trực tiếp Ông kiến thức dựa vào cảm giác xác thực Nghiên cứu vật không dựa vào mà ng-ời ta quan sát, chứng minh mà phải vào mắt nhìn, tai nghe, chÝnh mịi m×nh ngưi, chÝnh l-ìi m×nh nÕm, chÝnh tay sờ [4T17] Từ ông rút kết luận "Lời nói không tr-ớc sứ vật [9] J.J.Rut xô (1712-1778) kịch liệt phê phán nhà tr-ờng đ-ơng thời lạm dụng lời nói Ông đà lớn tiếng: Đồ vật, đồ vật - hÃy đ-a đồ vật Tôi không nhắc nhắc lại rằng, lạm dụng mức lời nói Bằng cách giảng ba hoa, chũng ta to nên người ba hoa [9T17] Đánh giá giá trị tính trực quan dạy học V.G.Bi-ê-lin-xki (1811 - 1842), nhà triết học vật lỗi lạc ng-ời Nga đà nói xác nh- sau: "Tính trực quan đ-ợc tất ng-êi nhÊt trÝ thõa nhËn lµ ng-êi gióp viƯc rÊt cần thiết có hiệu lực mạnh mẽ học tËp Nã gióp cho trÝ nhí vµ trÝ t b»ng cách trình bày hình dạng hình t-ợng vật Đó ph-ơng tiện hỗ trợ vật chất cảm tính để thoát khỏi trừu t-ợng nguy hại, nặng nề dễ bóp nghẹt tài năng, khô khan chết cứng mà ng-ời tâm -a thích Tầm quan trọng to lớn trực quan dựa chất ng-ời, ng-ời biĨu t-ỵng trÝ t trõu t-ỵng nhÊt dï vÉn khác mà kết hoạt động quan nÃo quan vốn có kinh nghiệm đặc tính định [11T7] Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - MÇm non ln Văn tèt nghiƯp K.D.Uxinxki (1824 -1870) đà khẳng định rằng, tính trực quan cần thiết cho nhận biết trẻ nhỏ, đứa trẻ bị hành hạ khổ sở nắm từ mà không quen biết, nh-ng trẻ dễ dàng nắm đ-ợc hai m-ơi từ nh- ta sử dụng tranh, ảnh vào việc dạy trẻ Quá trình dạy học cần tuân theo nguyên tắc dạy học trực quan hiệu dạy học trực tiếp phụ thuộc vào mức độ thu hút giác quan trẻ, vào mức độ lôi trẻ đến với hoạt động t- đích thực [6T34] Liên xô tr-ớc việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học đ-ợc nhiều tác giả nghiên cứu, chẳng hạn: Tôlinghênôva, G.Sapôvalenkô, M.H.Sacmeap, L.V.Đancôp, L.I.Gôbunôva, V.V Đamđôp Đặc biệt Tôlinghênôva cho nguyên tắc đồ dùng trực quan có số chất l-ợng thông qua trình s- phạm K.G.Nojko khẳng định: Vấn đề chỗ sản xuất cung cấp cho nhà tr-ờng đồ dùng dạy học mà chủ yếu cho đồ dùng dạy học đ-ợc giáo viên sử dụng với hiệu cao Việt nam vấn đề nghiên cứu sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học ch-a nhiều Một số tác giả nh- Tô xuân Giáp, Vũ Trọng Rỹ, Cao xuân Nguyên, Đinh Quang Bảo, Trần DoÃn Đới, Thái Duy Tuyên (2,12, 21,24,25) đà có nghiên cứu vấn đề chung nh- vị trí, vai trò, cấu trúc, mối quan hệ đồ dùng trực quan với thành tố trình dạy học nh- ph-ơng pháp sử dụng số môn học Nhìn chung tác giả n-ớc, lĩnh vực nghiên cứu đồ dùng trực quan khẳng định vai trò quan trọng đồ dùng trực quan trình dạy học Nh-ng nghiên cứu Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non 10 ln Văn tèt nghiƯp thực nghiệm Điều chứng tỏ kết học tập trẻ nhóm thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm cao hơn, đồng so với trẻ tr-ớc thực nghiệm So sánh độ lệch chuẩn nhóm đối chứng thấy sau thực nghiệm hình thành ®é lƯch chn cđa nhãm ®èi chøng gi¶m tõ (2,03) lên (1,62) Điều chứng tỏ kết học tập nhóm đối chứng đ-ợc tăng lên Sau thực nghiệm mức độ khá, giỏi hai nhóm tăng lên Mức độ giỏi nhóm thực nghiệm từ 20% tăng vọt lên 55%, mức độ tăng lên từ 25% lên 35% Mức độ trung bình giảm hẳn từ 35% xuống 10%, mức độ yếu giảm hẳn từ 20% xuống 0% Nhóm đối chứng mức độ giỏi tăng lên từ 20% đến 25% , mức độ tăng từ 25% đến 45%, mức độ trung bình giảm từ 40% xuống 25%, mức độ trung bình giảm hẳn từ 15% xng 5% + B¶ng 10: KÕt qu¶ kiĨm tra cđa hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tr-ớc thực nghiệm hình thành Tr-ớc TN Nhóm TN Nhóm ĐC Giỏi 20 20 Kết học tập (%) Khá TB 25 35 25 40 Ỹu 20 15 §iĨm TB §é lƯch chn 6,45 2,08 6,55 2,03 + BiĨu ®å 1: KÕt học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tr-ớc thực nghiệm Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - MÇm non 70 ln Văn tèt nghiƯp 40 35 30 25 20 Nhãm Thùc NghiƯm Nhãm ®èi chøng 15 10 Giỏi Khá TB Yếu + Bảng 11: Kết kiểm tra hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành Sau thực nghiƯm Nhãm TN Nhãm §C 55 35 10 §iĨm trung b×nh 8,5 25 45 25 7,35 Giái KÕt học tập (%) Khá TB Yếu Độ lệch chuẩn 1,62 1,39 + Biểu đồ 2: Kết học tập nhóm thực ngiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non 71 luËn Văn tèt nghiÖp 60 50 40 30 Nhãm Thùc NghiƯm Nhãm ®èi chøng 20 10 Giái Khá TB Yếu Tóm lại: Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan trình thực nghiệm đà giúp trẻ nâng cao kết học tập thực có hiệu trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh Kết học tập trẻ mức độ khá, giỏi lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao so với lớp đối chứng, mức độ trung bình nh- mức độ yếu giảm xuống rõ rệt Nh- kết thực nghiệm đà chứng tỏ việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan qua trình thực nghiệm đà thực giúp trẻ học tập hứng thú tích cực từ đem lại kết cao học tập.Trẻ tiếp thu cách sâu sắc tốt hơn, trẻ hiểu nội dung lĩnh hội biểu t-ợng đối t-ợng cách dễ dàng Điều đà chứng tỏ tác động việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí đà có tác dụng nâng cao kết học tập trẻ thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành Kết luận ch-ơng III: Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non 72 luận Vn tốt nghiệp Trong ch-ơng III đà tiến hành tổ chức thực nghiệm trẻ hai nhóm lớp đối chứng thực nghiƯm nh»m kiĨm chøng tÝnh kh¶ thi cđa viƯc lùa chọn sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao kết học tập cho trẻ Có thể nói quy trình thực nghiệm đà khẳng định đ-ợc giả thuyết đề tài mà đề Việc sử dụng đồ dùng trực quan thích hợp có tác dụng rõ rệt cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh góp phần nâng cao khả học tập cho trẻ Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non 73 ln Văn tèt nghiƯp Kết luận kiến nghị s- phạm Nhà giáo dục xô Viết vĩ đại A x Macarencô đ tụng nói rng Nhửng mà trẻ em đ-ợc tr-ớc tuổi sau khó hình thành hình thành nhân cách ban đầu bị lệch lạc sau giáo dục lại khó khăn Thật vậy, trẻ em hôm l chủ nhân giới ngày mai- giới ngày phát triển- giới màu xanh trí tuệ Chíng từ đầu phải hình thành tảng vững từ nhân cách đến kiến thức để tạo đà cho phát triển sau trẻ Trong đời ng-ời giai đoạn trẻ em giống nh- viên gạch đặt móng cho nhà Ngôi nhà có vững hay không tùy thuộc vào móng Tr-ờng mầm non tổ ấm thứ hai trẻ thơ nh- gia đình nôi văn hóa tất hoạt động trẻ đ-ợc thiết lập theo ch-ơng trình kế hoạch với nội dung ph-ơng pháp cụ thể nhằm đảm bảo chất l-ợng chăm sóc giáo dục trẻ Nội dung cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh đ-ợc tổ chức xếp hài hòa phù hợp với nhận thức trẻ Cùng với h-ớng quan trọng nhằm nâng cao hiệu tiết học cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí, phù hợp Và nói đồ dùng trực quan chiếm vị trí quan trọng trình học tập trẻ phù hợp với đặc điểm t- trẻ tr-ờng mầm non Đồ dùng trực quan yếu tố thiếu trình dạy học nói chung trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh nói riêng, đặc biệt trẻ lứa tuổi mẫu giáo 3- tuổi Qua công trình nghiên cứu đà phân tích làm sáng tỏ số vấn đề lý luận, khái niệm đồ dùng trực quan, vai trò chúng trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh xác lập đ-ợc sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Đinh Thị Hång Loan - Líp 43A - MÇm non 74 ln Vn tốt nghiệp Qua khảo sát kết thực nghiệm tr-ờng mầm non mức độ nhận thức, cách thức tiến hành lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan tiết học cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh đà b-ớc đầu khái quát đ-ợc tình hình dạy học cho trẻ tr-ờng mầm non Hầu hết giáo viên quan tâm sử dụng đồ dùng trực quan ch-a biết cách sử dụng cách có hiệu quả, đồ dùng trực quan đ-a vào tiết học đơn điệu, tẻ nhạt, thiếu khoa học ch-a phát huy đ-ợc vai trò đồ dùng trực quan đến trình nhận thức trẻ Điều dẫn đến chất l-ợng hiệu tiết học ch-a cao, ch-a phát huy đ-ợc tính tích cực hóa hoạt động nhận thức trẻ, tạo cho trẻ cảm giác gò ép, bắt buộc điều ảnh h-ởng lớn đến trình phát triển tâm lí trẻ Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn đà đ-a yêu cầu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan Kết thực nghiệm cho thấy yêu cầu đề xuất có tính khả thi, chất l-ợng kết học trẻ lớp thực nghiệm đ-ợc nâng lên Kết thực nghiệm đà thực đ-ợc nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học mà đề tài đà đề Một số kiến nghị Qua trình nghiên cøu c¬ së lÝ ln, c¬ së thùc tiƠn cịng nh- kết thực nghiệm đà đạt đ-ợc ®-a mét sè ý kiÕn sau: - N©ng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên mầm non việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan tiết học cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh, bồi d-ỡng, nâng cao nghiệp vụ s- phạm nhằm giúp ng-ời học hiểu đ-ợc tầm quan trọng đồ dùng trực quan, phát huy đ-ợc vai trò, hiệu sử dụng chúng - Giáo viên thiết kế đồ dùng trực quan tiết học cách có hiệu hấp dẫn phong phú Đinh Thị Hång Loan - Líp 43A - MÇm non 75 ln Vn tốt nghiệp - Soạn tài liệu h-ớng dẫn cách thức lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan tiÕt häc - ë tr-êng mÇm non cÇn tăng c-ờng buổi dự giờ, tiết dạy giáo viên, tổ chức buổi tọa đàm, thảo luận ph-ơng pháp dạy học, việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan tiết học để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Tăng c-ờng bổ sung bảo quản tốt đồ dùng, đồ chơi dạy học đảm bảo đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng tiết học tr-ờng mầm non - lớp học tạo góc chơi sinh động, hấp dẫn giúp trẻ đ-ợc tiếp xúc th-ờng xuyên với đồ dùng, đồ chơi liên quan lúc nơi, hình thành kiến thức sâu rộng Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non 76 ln Văn tèt nghiƯp Danh s¸ch líp thùc nghiƯm TT Họ tên Đào Gia Khang Năm sinh - - 2002 Nguyễn Thị Thu Hoài 15 - - 2002 Trần Thị Khánh Huyền 11 - - 2002 Huỳnh Bá Đạt 19 - - 2002 Hµ Ngäc Hun - - 2002 Lê Hoài Nam 21 - - 2002 Ph¹m ThÕ Trung 29 - - 2002 Nguyễn Thị Hà My 24 - - 2002 TrÇn Ngäc Doanh ChÝnh 25 - - 2002 10 §inh Quang Huy - - 2002 11 Ngun ThÞ Thanh Thđy 12 - - 2002 12 Trần Thị khánh Huyền 16 - 10 - 2002 13 Ngô Thanh Thảo - 11 - 2002 14 Phùng Hoàng Quân - - 2002 15 Nguyễn Hoàng Ph-ơng Linh 16 -11 - 2002 16 Lê Thị H-ơng Trà 28 - - 2002 17 Phan Thị ph-ớc Mü - - 2002 18 Hå vị Th¶o Nguyên - - 2002 19 Đoàn Thị Huyền Linh 24 - 12 - 2002 20 Phạm Văn Đức 17 - - 2002 Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non 77 ln Văn tèt nghiƯp Danh sách lớp đối chứng TT Họ tên Đinh Thị Diễm Quỳnh Năm sinh 20 - - 2002 Đặng Châu Anh - 11 - 2002 Ngun LƯ Thïy Trang 28 - - 2002 Ngun Hoµi Linh 18 - - 2002 Ngun ThÞ Qnh Giang - - 2002 Bùi Thị Thảo Minh - - 2002 Cao N÷ Anh Minh - - 2002 Trần Phan Hà My 12 - - 2002 Mai Thị Hà Vy 13 - - 2002 10 Nguyễn Thị Thảo Linh 23 - 12 - 2002 11 Tr-ơng Tấn Tài - - 2002 12 Nguyễn Ngọc Anh 16 - - 2002 13 Nguyễn Văn Dũng 18- - 2002 14 Lê Thanh Bình 26 - - 2002 15 Lê Thị Ph-ơng Uyên - 11 - 2002 16 Vâ Quang Trung 28 - - 2002 17 Trịnh Duy Kh-ơng - 12 - 2002 18 NguyÔn BÝch Ngäc 27 - - 2002 19 Phạm Kim Khánh 23 - - 2002 20 Thái Anh Quân - - 2002 Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non 78 luận Vn tốt nghiệp PHụ lục Phiếu điều tra giáo viên Để tích cực hóa hoạt động nhận thức nâng cao chất l-ợng cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh, xin chị vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau, đồng ý đánh dấu x Chị đánh giá vai trò đồ ùng trực quan? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Chị th-ờng sử dụng đồ dùng trực quan sau đây? a Vật thật b Tranh ảnh c Mô hình d Đèn chiếu e Băng đĩa Chị sử dụng phối kết hợp đồ dùng trực quan nh- nào? a Th-ờng xuyên kết hợp đồ dùng trực quan b Thỉnh thoảng c Không Chị th-ờng sử dụng đồ dùng trực quan vào thời điểm nào? a Đầu tiết học b Giữa tiết học c Cuèi tiÕt häc d Suèt c¶ tiÕt häc Khi sử dụng đồ dùng trực quan chị thấy trẻ học tập nh- nào? a Học tập tích cực b Líp häc ån, giê häc kÐm hiƯu qu¶ c Giờ học sinh động hơn, trẻ hứng thú học tập d Trẻ hiểu đối t-ợng cách dễ dàng Xxin cảm ơn hợp tác chị, xin chị cho biết đôi diều thân Họ tên: Đơn vị công tác: Trình độ đào tạo: Thâm niên công tác: Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non 79 ln Văn tèt nghiƯp Một số tài liệu tham khảo Đào Thanh Âm- Giáo dục học Mầm Non (Tập III ) Dapazozet.A.V- Những sở lí luận giáo dục học Mẫu giáo năm 1977 Đỗ Thị Minh Liên- Ph-ơng pháp hình thành biểu t-ợng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm Non Econin- Vấn đề phát triển tâm lí học trẻ em Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt- Cách thức sử dụng ph-ơng tiện trực quan Hồ Ngọc Đại- Ph-ơng pháp giáo dục (NxBGD -1991) Ngô Quang Đệ - Tâm lí học mẫu giáo Nguyễn Thị ánh Tuyết - Tâm lí học trẻ em (NxBGD - 1998) Phan Träng Ngä- VÊn ®Ị trực quan dạy học (Tập I ) Cơ sở triết học nhận thức trực quan 10.Trần Thị Thanh - Ph-ơng pháp h-ớng dẫn cho trẻ Mầm non làm quen với môi tr-ờng xung quanh - năm 1993 11 Các ph-ơng tiện trực quan giảng dạy triết học 12 T- trẻ mẫu giáo (NxB Matx cơva năm 1977) Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non 80 ln Văn tèt nghiƯp Mơc lơc PhÇn më đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V GIả thuyết khoa học VI Nhiệm vụ nghiên cứu VII Ph-ơng pháp nghiên cứu VIII.Đóng góp đề tài IX Cấu trúc đề tài Nội dung nghiên cứu Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Cơ cở lý luận đề tài 1.2.1 Những vấn đề đồ dùng trùc quan 1.2.1.1 Kh¸i niƯm trùc quan 1.2.1.2 Kh¸i niƯm đồ dùng trực quan 1.2.1.3 Các tính chất đồ dùng trực quan 1.2.1.4 Những chức đồ dùng trực quan 1.2.1.5 Vai trò, ý nghĩa đồ dùng trực quan làm quen với môi tr-ờng xung quanh 1.2.1.6 Phân loại đồ dùng trực quan 1.3 Thực trạng việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan tiÕt häc cho trỴ - ti làm quen với môi tr-ờng xung quanh 1.3.1 Mục đích nghiên cứu Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - MÇm non 81 ln Văn tèt nghiƯp 1.3.2 Néi dung nghiên cứu 1.3.3 Kết nghiên cứu Ch-ơng 2: Sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ làm quen với môi tr-ờng xung quanh 2.1 Yêu cầu lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan 2.1.1 Yêu cầu lựa chọn đồ dùng trực quan 2.1.2 Yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan 2.1.3 Thiêt kế số giáo án có lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan theo h-ớng đề tài nghiên cứu Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nội dunh nghiên cứu 3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm kết luận kiến nghị s- phạm tài liệu tham khảo phụ lục Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - Mầm non 82 luận Vn tốt nghiệp Tr-ờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học Đinh Thị Hồng Loan - Líp 43A - MÇm non 83 ln Văn tèt nghiệp Khoá luận tốt nghiệp Sử dụng đồ dùng trực quan qúa trình cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh Giáo viên h-ớng dẫn: Th.sỹ Phạm Thị Huyền Sinh viên: Đinh Thị Hồng Loan Vinh, 5/2006 ********** Đinh Thị Hồng Loan - Lớp 43A - MÇm non 84 ... tổng quan lịch sử vấn đề, sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh Ch-ơng 2: Sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ - tuổi làm quen với. .. sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên mầm non trình cho trẻ - tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh - Yêu cầu việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu tiết học cho trẻ làm quen. .. Loan - Lớp 43 A - Mầm non 38 luận Vn tốt nghiệp Ch-ơng Sử dụng đồ dùng trực quan trình cho trẻ 3- tuổi làm quen với môi tr-ờng xung quanh 2.1 Yêu cầu lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan 2.1.1 Yêu