Vai trò của tranh minh họa trong quá trình cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Lời cảm ơn Đề tài Vai trò tranh minh hoạ trình cho trẻ 3- tuổi làm quen với tác phẩm văn học đ-ợc bắt đầu triển khai từ tháng 10/2005 hoàn thành vào tháng 4/ 2006 Trong trình thực thân gặp khó khăn, nhiên với nỗ lực thân giúp đỡ ng-ời đà hoàn thành đ-ợc đề tài nghiên cứu Qua xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, cảm ơn ban giám hiệu cô giáo tr-ờng mầm non: H-ng Dũng I, Hoa Hồng, Bình Minh, Quang Trung Đặc biệt xin đ-ợc trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo Thạc sĩ Phan Xuân Phồn ng-ời đà trực tiếp h-ớng dẫn thực đề tài Đây công trình nghiên cứu khoa học nên chắn có nhiều sai sót Vì mong nhận đ-ợc góp ý thầy, cô giáo, bạn bè tất ng-ời để khoá luận đ-ợc hoàn thiện có tính khả thi Xin trân trọng cảm ơn! Sinh viên : Trần Thị Len Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Mục lục Trang Lời cảm ơn Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiªn cøu NhiƯm vơ nghiªn cøu 7 Ph-ơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Ch-ơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Lý luận tranh minh hoạ 1.1 Sơ l-ợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Yêu cầu tranh minh hoạ sử dụng trình cho trẻ làm 13 quen với tác phẩm văn học 1.3 Nguyên tắc sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm 13 quen với tác phẩm văn học Đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo liên quan đến trình tiếp 15 nhận tác phẩm văn học Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học trẻ - tuổi Vai trò tranh minh hoạ việc cho trẻ - tuổi làm 19 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN quen với tác phẩm văn học 24 II Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 27 thực trạng việc sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 27 1.1 Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi 27 1.2 nhận thức giáo viên mầm non việc sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 28 Việc sử dụng tranh minh hoạ giáo viên mầm non trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học số tr-ờng mầm non địa bàn thành phố Vinh 32 Đánh giá chung thực trạng sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 33 Kết luận ch-ơng 33 Ch-ơng II: Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 34 Cơ sở để xây dựng quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 34 Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 36 2.1 Các b-ớc thực quy trình 37 2.2 Cách thức thực b-ớc quy trình 37 Thiết kế số giáo án 41 Điều kiện để thực quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ch-ơng III: Thực nghiệm s- phạm 56 57 57 Mục đích thực nghiệm 57 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN 57 Néi dung thùc nghiƯm MÉu thùc nghiƯm Tiªu chí thang điểm đánh giá mức độ cảm thụ tác phẩm văn 57 học trẻ 59 Quy trình thực nghiệm Phân tích đánh giá kết thực nghiệm Kết luận ch-ơng III 61 66 67 KÕt luËn khoa häc 67 KÕt luËn 69 Kiến nghị s- phạm 71 Tài liệu tham khảo 72 Danh sách nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 74 Phiếu thăm dò ý kiến 76 Những tranh minh hoạ sử dụng đề tài Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Mở đầu Lí chọn đề tài Để hoà nhập đ-ợc với xu phát triển thời đại ng-ời với t- cách thực thể tự nhiên thực thể xà hội phải có phát triển toàn diện sâu sắc Muốn ngành giáo dục phải có mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp giáo dục thích hợp, không chất l-ợng hiệu không cao, chí giậm chân chỗ tiến xa đ-ợc Vì cần phải đổi nội dung, ph-ơng pháp ph-ơng tiện dạy học cho phù hợp đáp ứng đ-ợc nhu cầu xà hội ngày cao Trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non mắt xích quan trọng Đây đ-ợc coi bậc học tảng, bậc học sở góp phần quan trọng vào việc đào tạo sở ban đầu cho hình thành nhân cách ng-ời Việt Nam phát triển toàn diện mặt: ®øc, trÝ, thĨ, mÜ, lao ®éng… Cã nh- thÕ míi kịp tiến với phát triển xà hội Cũng nh- nội dung đổi khác đổi ph-ơng tiện dạy học nội dung đổi quan trọng Khi có ph-ơng tiện dạy học thích hợp l-ợng thông tin truyền đạt cho học sinh tăng lên, đồng thời học sinh lĩnh hội đ-ợc khối l-ợng tri thức nhiều Trong đặc biệt đóng góp lớn hình t-ợng trực quan Trong trình dạy học nói chung trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng vai trò hình t-ợng trực quan to lớn Tác phẩm văn học phản ánh thực sống với muôn mầu, muôn vẻ ngôn ngữ hình t-ợng văn học Qua hình thành cho em biểu t-ợng sống Và để có đ-ợc điều trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần hỗ trợ hình t-ợng trực quan Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Trẻ em lứa tuổi Mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi ) nói riêng ch-a phải bạn ®äc ®Ých thùc, c¸c em rÊt thÝch c¸c t¸c phẩm văn học nh-ng đ-ợc tiếp xúc qua việc đọc, kể giáo viên Vì việc cảm thụ tác phẩm văn học em nhiều hạn chế Do trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung cho trẻ mẫu giáo bé làm quen với tác phẩm văn học nói riêng cần nhờ đến hỗ trợ to lớn hình t-ợng trực quan Nếu biết sử dụng hình t-ợng trực quan cách hợp lí gây đ-ợc hứng thú, tạo tình huống, củng cố biểu t-ợng, khắc sâu ấn t-ợng nghệ thuật cho trẻ Các hình t-ợng trực quan bao gồm: tranh ảnh, đồ vật, rối, vật thật nguồn thông tin thẩm mĩ với t- cách ph-ơng tiện dạy học, hỗ trợ đắc lực việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Mà đặc biệt việc sử dụng tranh minh hoạ kết hợp với việc đọc, kể tác phẩm văn học giáo viên tái lại sống mà ngôn ngữ văn học đà diễn tả, làm cho trình cảm thụ tác phẩm văn học trẻ đạt hiệu cao Vai trò hình t-ợng trực quan đặc biệt tranh minh häa to lín lµ thÕ nh-ng thùc tiƠn Giáo dục mầm non ch-a nhận thức đ-ợc hết vai trò nên việc sử dụng tranh minh họa trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhiều hạn chế Nếu có sử dụng ch-a có kết Chính điều mà đà nhiều ảnh h-ởng đến hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đặc biệt lực cảm thụ tác phẩm văn học trẻ em mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi) nói riêng Vậy vấn đề đặt làm giáo viên sử dụng tranh minh họa để phát huy đ-ợc tính tích cực nhận thức, chủ động sáng tạo trẻ Đó câu hỏi cần đ-ợc giải đáp Với tất lí đà định chọn đề tài vai trò tranh minh họa trình cho trẻ Mẫu giáo bé (3 - tuổi) làm quen với tác phẩm văn học làm khoá luận tốt nghiệp Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vai trò việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Khách thể đối t-ợng nghiên cứu - Khách thể: Quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Đối t-ợng: Vai trò tranh minh hoạ trình cho trẻ 3- tuổi làm quen với tác phẩm văn học Giả thuyết khoa học Trong trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên Mầm Non nhận thức cách đắn vai trò tranh minh hoạ sử dụng cách hợp lí trình dạy học góp phần vào việc nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Phạm vi nghiên cứu Trẻ - tuổi số tr-ờng mầm non địa bàn thành phố Vinh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ tuổi làm quen với tác phẩm văn học - Tổ chức thực nghiệm s- phạm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp đà đề xuất Ph-ơng pháp nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập xử lí thông tin tài liệu có liên quan để xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn Ph-ơng pháp quan sát Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN T×m hiĨu viƯc sư dơng tranh minh hoạ giáo viên Mầm non cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ph-ơng pháp điều tra: Thu thập thông tin nhận thức, vai trò ý nghĩa thực trạng việc sử dụng tranh minh hoạ tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: Kiểm chứng lại kết biện pháp đà đề xuất tính khả thi đề tài - Ph-ơng pháp thống kê toán học Xử lí kết đà thu đ-ợc trình thực nghiệm Đóng góp đề tài Tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi nói riêng Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Ch-ơng I: sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I sở lý luận vấn đề nghiên cứu Lý luận tranh minh hoạ 1.1 Sơ l-ợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong dạy học ng-ời ta th-ờng dùng thuật ngữ nh- : thiết bị dạy học, ph-ơng tiện dạy học, đồ dùng dạy học có tác giả dùng thuật ngữ khác nh- : ph-ơng tiện trực quan, ph-ơng tiện kĩ thuật dạy học, đồ dùng trực quan Các thuật ngữ khác ngôn từ cách diễn đạt đ-ợc sử dụng văn cảnh định nh-ng chúng có điểm t-ơng đồng mặt chất khái niệm, gốc khái niệm Nói cách khác thuật ngữ khác ngoại diên nh-ng giống nội hàm Muốn hiểu rõ điều cần chiết tự từ ngữ : thiết bị, ph-ơng tiện đồ dùng theo nghĩa chung nhất, khái quát Thật theo đại từ điển Tiếng việt tác giả Nguyễn Nh- ý thiết bị, ph-ơng tiện đồ dùng danh từ chung thiết bị khái niệm máy móc, đồ dùng cho hoạt động nói chung , ph-ơng tiện dùng để tiến hành công việc , đồ dùng vật để sử dụng sinh hoạt hoạt động hàng ngày th-êng ng-êi t¹o ra” Nh- vËy thiÕt bị - ph-ơng tiện - đồ dùng dạy học khái niệm đối t-ợng vật chất đ-ợc sử dụng nh- công cụ để phục vụ cho trình dạy học nhằm đạt đ-ợc mục đích giáo dục đà đề Trong thiết bị dạy học khái niệm chung bao hàm ph-ơng tiện dạy học đồ dùng dạy học Còn ph-ơng tiện dạy học bao hàm đồ dùng dạy học J.A Comenxki nhà khoa học đặt móng cho giáo dục, ng-ời đề nguyên tắc dạy học Ông cho ph-ơng pháp trực quan nguyên tắc vàng dạy học Hay theo tác giả Nguyễn Nhý trực quan mét ®éng tõ chØ sù nhËn thøc trùc tiÕp b»ng giác quan ng-ời mà không qua suy luận lí trí Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Đối với trẻ nhỏ ph-ơng pháp trực quan quan trọng, đặc biệt trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tranh minh hoạ là ph-ơng tiện dạy học có hiệu quả, có vai trò to lớn Mặc dù nh-ng nói đến tranh minh hoạ có tác giả sâu vào nghiên cứu cách cụ thể vấn đề Các tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề chung, bao quát nh-: ph-ơng tiện dạy học, đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, đồ dùng trực quanVì khái niệm tranh minh hoạ đ-ợc hiểu thông qua khái niệm rộng nh-: ph-ơng tiện trực quan, đồ dùng dạy học, đồ dùng trực quan Theo Trần Đức L-ợng : Thiết bị dạy học ph-ơng tiện vật chất cần thiết giúp giáo viên học sinh tổ chức trình giáo dục, giáo d-ỡng hợp lí, có hiệu môn học nhà tr-ờng Theo tác giả Nguyễn Trọng Phúc : Ph-ơng tiện dạy học tập hợp đối t-ợng vật chất đ-ợc giáo viên sử dụng với t- cách ph-ơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học sinh ph-ơng tiện nguồn tri thøc phong phó ®Ĩ lÜnh héi tri thøc, rÌn luyện kỉ năng, hình thành kĩ xảo Theo quan điểm điều khiển học đồ dùng dạy học công cụ làm tăng giá trị l-ợng tin tức, trao đổi thông tin nhanh, nhiều hiệu Theo quan điểm lôgic đồ dùng dạy học công cụ, ph-ơng tiện mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, cầu nối ng-ời dạy ng-ời học Nh- ta hiểu tranh minh hoạ loại ph-ơng tiện dạy học giáo viên sử dụng để minh hoạ dạy điều khiển hoạt động nhận thức trẻ Còn trẻ tranh minh hoạ vừa nguồn tri thức, vừa công cụ, ph-ơng tiện giúp trẻ phát chiếm lĩnh tri thức, từ rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo, đảm bảo việc thực tốt nhiệm vụ dạy học để đạt đ-ợc mục đích dạy học đà đề 10 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Những tranh minh hoạ sử dụng ®Ị tµi Cãc kiƯn trêi (1) Cãc kiƯn trêi (2) 76 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Cãc kiÖn trêi (3) Cãc kiÖn trêi (4) 77 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Cãc kiÖn trêi (5) Cãc kiÖn trêi (6) 78 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Nhỉ cđ c¶i (1) Nhỉ cđ c¶i (2) 79 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Nhỉ cđ c¶i (3) Nhỉ cđ c¶i (4) 80 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Nhỉ cđ c¶i (5) Nhỉ cđ c¶i (6) 81 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Nhổ củ cải (7) Cô bé quàng khăn đỏ (1) 82 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Cô bé quàng khăn đỏ (2) Cô bé quàng khăn đỏ (3) 83 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Cô bé quàng khăn đỏ (4) Cô bé quàng khăn đỏ (5) 84 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Bác gấu đen (1) Bác gấu đen (2) 85 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Bác gấu đen (3) Bác gấu đen (4) 86 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN Bác gấu đen (5) Kể cho bé nghe (1) 87 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN KÓ cho bÐ nghe (2) KÓ cho bé nghe (3) 88 Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Len - K43 - GDMN KÓ cho bÐ nghe (4) KĨ cho bÐ nghe (5) 89 Kho¸ ln tèt nghiƯp Trần Thị Len - K43 - GDMN 90 ... thể: Quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Đối t-ợng: Vai trò tranh minh hoạ trình cho trẻ 3- tuổi làm quen với tác phẩm văn học Giả thuyết khoa học Trong trình cho trẻ làm quen với tác. .. trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 34 Quy trình sử dụng tranh minh hoạ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 36 2.1 Các b-ớc thực quy trình 37 2.2 C¸ch... Len - K 43 - GDMN Vai trò tranh minh hoạ việc cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Trong trình dạy học tr-ờng Mầm non ch-ơng trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ch-ơng trình chiếm