SKKN vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống vào giảng dạy môn giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh THPT

PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPTC TNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 20 tháng 12 năm 2018 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến I Sơ lược lý lịch tác giả: Họ tên: BÙI THỊ QUYÊN Nam, nữ: Nữ Ngày tháng năm sinh: 30/06/1989 Nơi thường trú: Xã Mỹ Hịa Hưng, Long Xun, An Giang Đơn vị cơng tác: Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu Chức vụ nay: Giáo viên Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn GDQP-AN II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: - Trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu lãnh đạo Hiệu Trưởng cô Đặng Thị Kim Phượng Trường có tổng số 36 lớp có lớp Giáo viên có chun mơn cao, học sinh chăm ngoan học giỏi có nề nếp học tập tốt Thuận lợi: + Được quan tâm giúp đỡ từ Ban Giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi mặt cho tổ môn nên việc triển khai cho công tác giảng dạy môn QPAN tốt + Học sinh đa số có học lực giỏi + Cơ sở vật chất đáp ứng đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho thầy trò + Đa số học sinh điều có ý thức tự học cao, động tích cực học tập + Học sinh trường đảm bảo kỷ cương, nề nếp, chăm ngoan học tập Khó khăn + Bản thân giáo viên cịn kinh nghiệm giảng dạy nên cần học hỏi nhiều từ đồng nghiệp + Một số học sinh nghĩ mơn học phụ nên cịn lơ việc học + Trang thiết bị chủ yếu súng mơ hình nên dễ bị hư hỏng luyện tập có phần khơng thiết bị thật (súng tiểu liên AK) Từ thuận lợi khắc phục khó khăn tơi mạnh dạn thực sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phịng An Ninh cho học sinh THPT” Lĩnh vực: sáng kiến kinh nghiệm môn GD QPAN Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh cho học sinh THPT” III Mục đích yêu cầu sáng kiến 1 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Giáo dục quốc phòng an ninh (GDQPAN) cho học sinh, mục tiêu chuẩn bị cho học sinh, sinh viên hoàn thiện tinh thần thể chất, tự giác tham gia thực tốt nhiệm vụ bảo vệ vững chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ an ninh, đất nước ổn định phát triển kinh tế, xã hội Là trình truyền thụ lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc lĩnh hội đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước quốc phòng an ninh; hiểu biết, kiến thức, kỹ quân sự, an ninh cho học sinh, sinh viên đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình Thực hành đội ngũ đơn vị Mơn học GDQPAN có lý luận bản, địi hỏi có kỹ qn an ninh cần thiết Trong trình học tập, người học vừa trang bị kiến thức lý thuyết, vừa rèn luyện kỹ thực hành Phương pháp dạy học mơn GDQPAN sử dụng phương pháp tích hợp, kết hợp giảng dạy lý thuyết thực hành có vũ khí trang bị, sơ đồ, đồ, mơ hình học cụ, la bàn…; trang bị cho người học tiếp thu kiến thức, kỹ sản phẩm cần thiết cho hoạt động quân Giáo dục quốc phòng an ninh môn học đặc thù trình học, đặc biệt nội dung thực hành hành động giáo viên học sinh phải tuyệt đối thực quy tắc an tồn, khơng nguy hiểm đến tính mạng của thầy trị Do phương pháp giảng dạy mơn học GDQPAN đặc thù Ngoài phương pháp giảng giải, giảng thuật, giảng diễn, phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng sách tài liệu cịn u cầu có thao trường, tập,có binh khí kèm theo Bộ Quốc phịng Bộ Công an quản lý Các phương pháp đặc thù môn học: * Phương pháp trực quan: phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạng khác để minh họa, cụ thể hóa nội dung dạy học Tính đặc thù:+ Các phương tiện trực quan tạo “điểm tựa” thị giác cho người học làm cho nội dung học trở nên “gần gũi hơn”.+ Kết hợp tốt với “thị giác” trực tiếp qua lời giảng * Phương pháp làm mẫu: phương pháp dùng động tác mẫu để tạo hình ảnh trực quan biểu tượng cụ thể với đối tượng học tập Tính đặc thù: + Giáo viên tự làm động tác mẫu sử dụng đội mẫu + Người làm mẫu phải thục động tác *Phương pháp quan sát: phương pháp dùng giác quan kết hợp với phương tiện, tri giác với tượng Tính đặc thù phương pháp quan sát học sinh luyện tập để biết điểm học sinh tập sai kịp thời sửa tập * Các phương pháp dạy học thực hành: + Phương pháp luyện tập: trình lặp lặp lại nhiều lần thao tác, hành động theo quy trình kỹ năng, cách có ý thức, nhằm thục động tác Tính đặc thù: - Luyện tập có mức độ: tái hiện, vận dụng, sáng tạo - Chia giai đoạn: bắt đầu, bản, hoàn thiện - Theo bước: + Bước 1: làm nhanh khái quát động tác + Bước 2: làm chậm, vừa phân tích động tác + Bước 3: làm tổng hợp, có phân chia cử động + Phương pháp thực hành có sử dụng vũ khí: phương pháp trực tiếp tiến hành thao tác động tác có sử dụng loại vũ khí phương tiện chiến đấu - * Tính đặc thù: người học phải nắm vững quy trình, quy tắc tiến hành quy định bảo đảm an toàn cho người tập vũ khí trang bị Các phương pháp kích thích hoạt động nhận thức: + Phương pháp khởi động trí tuệ: phương pháp sử dụng cách thức kích thích, tư người học thời điểm đầu buổi học, nhằm tạo tâm sẵn sàng học tập tốt Tính đặc thù: - Nêu lên tính cấp thiết, tầm quan trọng vấn đề học tập lí luận, đời sống, hoạt động quân sự, quốc phòng an ninh - Khích lệ người học, lơi ý, khơi dậy hứng thú, kích thích tính linh hoạt + Thảo luận nhóm tranh luận vấn đề học tập: phương pháp tạo tình học tập với kiến thức khác giải vấn đề kỹ thuật chiến thuật, tranh luận vấn đề tới giải pháp hồn thiện cách tích cực, sáng tạo Tính đặc thù phương pháp này: - Khích lệ ý tưởng mới, cách giải tình kỹ thuật, chiến thuật học tập cách độc lập sáng tạo, hướng tranh luận vào vấn đề trọng tâm kết luận theo mục tiêu học + Phương pháp đóng vai: phương pháp mang tính tích cực, người dạy tái tạo, mơ hình hóa hành động đặc trưng hoạt động đối phương, tổ chức cho người học sắm vai hành động địch để thực thao tác phù hợp đối phó, tạo thành kỹ hoạt động học cho học sinh…Đặc thù phương pháp này: Giáo viên điều khiển tình đóng vai, người sắm vai thể thao tác, hành vi… - Giáo viên học sinh xử lý giải pháp hóa giải để chiến thắng địch * Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập: Là cách thức, biện pháp xem xét thực trạng kết nhận thức người học có loại kiểm tra: - Kiểm tra vấn đáp - Kiểm tra viết (đặc biệt trọng) - - Kiểm tra thực hành: cách thức xem xét đánh giá kỹ năng, kỹ xảo đạt người học thông qua việc giao cho họ thực thao tác, hành động theo tập giáo viên chuẩn bị trước để đánh giá trình độ đạt Ngồi dạng cịn số phương pháp kiểm tra khác: + Trắc nghiệm khách quan + Dạng câu điền khuyết + Dạng câu lựa chọn đúng, sai + Dạng câu lựa chọn cặp đơi Tóm lại, số phương pháp đặc thù mơn, nhằm kích thích hoạt động nhận thức học sinh buổi học Trong thực tế, phương pháp đẩy mạnh hoạt động nhận thức học sinh đa dạng, cần tiếp tục có khái quát, vận dụng chúng phù hợp mục tiêu, nội dung đặc điểm dạy học GDQPAN Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Việc vận dụng phương pháp tình trình dạy học cần thiết, Tình xuất phát từ nội dung học hoạt động góp phần làm cho học sinh hứng thú, ham thích học tập tạo khơng khí phấn khởi tạo tâm thoải mái trước học hay củng cố nắm kiến thức học, kích thích tư sáng tạo rèn kĩ Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,… - Mục tiêu giáo dục nước ta hướng đến đối tượng người học, để cung cấp cho người học tri thức, kỹ năng, phương pháp kinh nghiệm học tập có hiệu Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Cao đẳng, Đại học, vấn đề rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh, sinh viên phương pháp học tập mang tính chủ động, có tính tích cực dần trú trọng Giáo dục quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân nội dung quan trọng việc xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Giáo dục quốc phòng - an ninh cho HS thuộc nội dung giáo dục quốc gia, có ý nghĩa quan trọng chiến lược đào tạo người XHCN Ngày 03/05/2007, Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị số 12/CT-TW “về tăng cường lãnh đạo Đảng cơng tác GDQP-AN tình hình mới” Ngày 10/07/2007, Chính phủ ban hành Nghị định số 116/2007 ND-CP “Giáo dục quốc phòng - an ninh” Theo đó, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động thương binh xã hội, Bộ Quốc phòng, Bộ Cơng an ban hành chương trình GDQP-AN cho HS bồi dưỡng kiến thức QP-AN cho đối tượng văn hướng dẫn tổ chức thực nhiệm vụ GDQP-AN - Những năm gần đây, công tác GDQP-AN cho HS dần vào nề nếp ổn định Tuy nhiên, chất lượng GDQP-AN cịn hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng GDQP-AN thấp đội ngũ giáo viên GDQP-AN thiếu, chưa đào tạo dài hạn, quy, sở vật chất, thiết bị dạy học GDQP-AN chưa đồng sử dụng hiệu quả; hình thức tổ chức, phương pháp dạy học chưa phù hợp…Nâng cao chất lượng GDQP-AN cho HSSV cần phải đạo tổ chức thực chặt chẽ, thống từ Trung ương tới sở hình thức phù hợp với đối tượng Đồng hóa yếu tố cho GDQP-AN nhiệm vụ, yêu cầu cấp thiết nay, để thực đầy đủ chương trình đào tạo mà cịn để nâng cao chất lượng, hiệu môn học Yếu tố quan trọng hàng đầu có tính định tới chất lượng môn học GDQP-AN đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực Dạy học tích cực bao gồm phương pháp giải vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp giảng dạy tình huống, phương pháp làm mẫu - tái tạo Phương pháp tìm tịi, phương pháp nghiên cứu… Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động người dạy người học; nói cách khác, thống cách dạy, cách học giáo viên HS, SV Đổi phương pháp dạy học GDQP-AN theo hướng tích cực đổi cách thức giảng dạy phù hợp với trình nhận thức của người học, phát huy yếu tố chủ động, tích cực người học - Đổi phương pháp dạy học GDQP-AN nghĩa phủ nhận hồn tồn PPDH cũ, thay PPDH hồn tồn mới, mà chọn lọc, kế thừa, vận dụng linh hoạt ưu điểm, kết tích cực vốn có PPDH truyền thống Muốn thực PPDH theo hướng tích cực giáo viên phải có cơng tác chuẩn bị nội dung giảng điều kiện bảo đảm cho dạy học đầy đủ, khoa học, có nhiều vấn đề, nhiều tình đặt Phương pháp dạy học tình địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn chun sâu, có tay nghề vững vàng, có kinh nghiệm giáo dục đào tạo Mục đích PPDH tình giúp cho HS tránh tình trạng học tập thụ động, hạn chế cách học vội vàng, đắm chìm vào dịng chữ ghi chép Tính tích cực PPDH tình người dạy người học phát huy khả vốn có thân để giải vấn đề đặt học Phương pháp dạy học tình cịn giúp cho người học ln có suy nghĩ, tư độc lập, sáng tạo, có chiều rộng độ sâu muốn hiểu biết giải vấn đề Trong PPDH tích cực PPDH tình phương pháp có nhiều ưu điểm, lợi PPDH khác Dạy học phương pháp tình địi hỏi người dạy người học phải có thái độ hoạt động nghiêm túc, có khả nhận biết mâu thuẫn giải vấn đề mà tình đặt Hiện nay, PPDH tình sử dụng có hiệu phổ biến trường đào tạo hàng đầu giới - Phương pháp dạy học tình có tác dụng ý nghĩa lớn, phát huy khả nhận thức, tư duy, sáng tạo mà cịn khuyến khích lực tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi người học Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng môn học GDQP-AN; từ thực tế PPDH trường THPT đến kết môn học; từ việc đổi PPDH, đặc biệt vận dụng PPDH tình vấn đề cấp thiết để có chất lượng GDQP-AN cao Do vậy, chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phịng An Ninh cho học sinh THPT” Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Đặc điểm nội dung chương trình mơn GD-QPAN Giáo dục Quốc phịng – an ninh (GDQP-AN) nhiệm vụ quan tâm không riêng Việt Nam mà nhiều nước giới, khơng phân biệt chế độ trị, quy mơ quốc gia, trình độ kinh tế, khoa học công nghệ Đặc biệt, nhiều nước, GDQP đưa vào chương trình học khóa trường có Việt Nam Ở Việt Nam, nội dung GDQP, huấn luyện quân (HLQS) đưa vào môn học khóa trường học từ năm 1961 Đến năm 1989, chương trình qn phổ thơng trường THPT cải tiến Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học cho trường THPT quan tâm đào tạo thơng qua chương trình đào tạo ngắn hạn giáo viên GDQP đào tạo cử nhân sư phạm GDCT-GDQP ghép môn Để thực tốt hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Đảng nhà nước ta coi trọng việc xây dựng Quốc phịng tồn dân (QPTD), An ninh nhân dân (ANND) vững mạnh thời kì Trong học sinh Trung học phổ thông (THPT), chủ nhân tương lai đất nước có vai trị quan trọng Tích cực học tập hiểu nội dung xây dựng quốc phịng, an ninh (QPAN) góp phần tồn Đảng, toàn dân, toàn quân xây dựng vững quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân đất nước thời kì nhiệm vụ trọng tâm học sinh giai đoạn GDQP môn học nằm hệ thống giáo dục quốc gia nhằm giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện Giáo dục quốc phịng cho học sinh phận quan trọng công tác giáo dục quốc phịng tồn dân, góp phần nâng cao ý thức Quốc phòng – An ninh, củng cố quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân, xây dựng QPTD, ANND vững mạnh Nhận rõ vị trí, vai trị nhiệm vụ trên, năm qua đạo Sở GD&ĐT An Giang trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu tổ chức triển khai thực tốt hoạt động Giáo Dục Quốc Phòng An ninh cho học sinh Trong năm qua Ban giám hiệu nhà trường đạo, xây dựng kế hoạch hướng dẫn giáo viên chọn hình thức tổ chức dạy - học môn học GDQP - AN Các giáo viên môn GDQP – AN đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy - học, mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với chương trình Bộ giáo dục đề Môn GDQP – AN đưa vào chương trình dạy học khóa Chương trình gồm 105 tiết thực từ năm học 2009 - 2010 đến Thông qua hoạt động GDQP-AN, học sinh nâng cao hiểu biết truyền thống vẻ vang dân tộc Quân Đội Nhân Dân Việt Nam số nội dung phòng thủ dân sự, kĩ thuật quân nội dung khác, rèn luyện tác phong nếp sống tập thể có kỷ luật quân đội Các giáo viên mơn GDQP-AN tích cực tham gia cơng tác giảng dạy, huấn luyện Học sinh tích cực, hăng say luyện tập nghiên cứu tài liệu Bước đầu cải thiện đáng kể chất lượng Dạy Học Chương trình GDQP-AN trường THPT gồm hai phần: Phần giảng dạy lý thuyết phần giảng dạy thực hành động tác kỹ thuật động tác đội ngũ người khơng có súng, đội ngũ đơn vị, kỹ thuật băng bó vết thương khối 10; kỹ thuật bắn súng, ném lựu đạn, kỹ thuật cứu chuyển thương khối 11; Các tư động tác vận động chiến đấu, lợi dụng địa hình địa vật khối 12 Nếu đơn dạy thuyết trình nội dung lý thuyết thực nội dung người dạy người học cảm thấy khô khan, nhàm chán Vì trình giảng dạy, việc đổi phương pháp giảng dạy để làm cho học có sức lơi phát huy tính tích cực học sinh cần thiết, ln cố gắng suy nghĩ tìm tịi khơng ngừng sáng tạo Tôi mạnh dạn lồng ghép nội dung “Phương pháp tình huống” vào tiết học, nhờ buổi học tạo hưng phấn cho người học người dạy Qua thực tiễn áp dụng số lớp tiến hành thử nghiệm nhiều tiết dạy, tơi nhận thấy học sinh tham gia học tập tích cực hơn, hăng say hơn, thích học mơn GDQP tiết học không áp dụng nội dung “Phương pháp tình huống” Để đạt mục tiêu giáo dục nói chung mơn GDQP nói riêng để tạo chuyển biến lớn trình dạy học, phát huy tính tích cực học sinh Từ lý nhận thấy: “Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh cho học sinh THPT” làm đề tài nghiên cứu Xử lý tình vai trị quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân 3.1.2 Phương pháp dạy học tình huống: - Hiện nay, với tính ưu việt phương pháp dạy học tình hệ thống giáo dục quốc tế, đặc biệt số trường đại học hàng đầu như: HaBớt,Ofot… nhà trường thuộc hệ thống giáo dục Liên hiệp quốc (Unesco) trú trọng phổ biến giảng dạy phương pháp để nâng cao phát huy nặng lực người học quốc gia Ở Việt Nam, việc áp dụng phương pháp dạy học tình hệ thống GDQD quan tâm Trong phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học tình trở thành phương pháp sử dụng phổ biến trường đại học hàng đầu giới Một số trường THPT Việt Nam bắt đầu nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học tình khơng đem lại chất lượng, hiệu giảng dạy cao cho người thầy mà đem lại chất lượng học tập tốt cho người học Phương pháp dạy học tình cịn phát huy óc tư duy, khả tư duy, óc phê phán, óc sáng tạo người dạy người học Đặc biệt, phương pháp dạy học tình có tác dụng khuyến khích học sinh phát triển cách tự học, tự nghiên cứu, có khả độc lập giải vấn đề mà thực tiễn đặt Giảng dạy theo phương pháp tình địi hỏi người thầy giáo phải giỏi lý thuyết thực hành, phải cơng phu sưu tầm tình có thật cụ thể có liên quan đến mơn giảng dạy, phải tâm huyết dành tồn tâm trí thời gian cho công tác giáo dục đào tạo, cho giảng dạy - Đối với học sinh nhận thức rõ giá trị người thầy việc truyền thụ tri thức hướng dẫn cách giải vấn đề, giá trị định việc tự học hỏi, hiểu, suy hành, giá trị tiềm ẩn trí tuệ, tư sáng tạo, nhận rõ giá trị việc học để giải vấn đề Bảng kết cụ thể dạy học theo phương pháp truyền thống (thuyết trình) “Học sinh vừa phải có nhận thức đúng, đầy đủ quốc phòng, an ninh GDQP AN mà đời sống xã hội có nhiều tác động tiêu cực đến môi trường sống, học tập; vừa học tập, rèn luyện thật tốt, vừa phải xây dựng niềm tin với đất nước, đồng thời có trách nhiệm đóng góp sức vào xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân” Số Trường THPT TT ”Thoại Ngọc Hầu” Lớp 12L Lớp 12T1 Lớp 12B1 Tổng Lớp thực nghiệm 3.1.5.4 Dạy học theo phương pháp tình Nội dung “Học sinh vừa phải có nhận thức đúng, đầy đủ quốc phòng, an ninh GDQP - AN mà đời sống xã hội có nhiều tác động tiêu cực đến mơi trường sống, học tập; vừa học tập, rèn luyện thật tốt, vừa phải xây dựng niềm tin với đất nước, đồng thời có trách nhiệm đóng góp sức vào xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân” Phương pháp dạy học: Giáo viên nêu tình huống, yêu cầu lớp học xác định mâu thuẫn vấn đề cần giải tình Kết dạy học theo phương pháp tình - Quá trình thảo luận, học sinh thấy tầm quan trọng cơng tác quốc phịng, an ninh GDQP - AN giai đoạn - Học sinh xác định tinh thần, thái độ tâm học tập tốt, rèn luyện tốt, GDQP-AN để đóng góp sức vào nghiệp xây dựng QPTD, ANND vững mạnh thời kỳ Bảng kết cụ thể dạy học tình “Về nhận thức công tác QP, AN GDQP AN, đồng thời phải học tập,rèn luyện tốt cho nghiệp xây dựng QPTD, ANND” Số Trường THPT TT ”Thoại Ngọc Hầu” Lớp 12S Lớp 12T2 Lớp 12H Tổng Lớp thực nghiệm Nhận xét Từ kết thực nghiệm khẳng định: Dạy học phương pháp tình huống, chuẩn bị 28 đầy đủ điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất phương tiện dạy học vào nội dung hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân đem lại hiệu cao với cách dạy học, hình thức dạy học Phương pháp dạy học tình GDQP - AN để nâng cao chất lượng, hiệu môn học nguyên tắc, yêu cầu cao tổ chức, đơn vị đội ngũ giáo viên Kết thực nghiệm vào nội dung hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân kinh nghiệm, học có giá trị sâu sắc lý luận thực tiễn, cần vận dụng vào hoạt động quốc phòng, an ninh GDQP - AN 3.1.6 Đánh giá kết trình áp dụng phương pháp tình 3.1.6.1 Kết năm giảng dạy Qua năm thực phương pháp tình để giảng dạy huấn luyện cho thấy: Năm học 2015-2016 Số Khối HS 10 11 12 Tổng Năm học 2016-2017 412 400 406 1.218 Số HS Khối 10 11 12 Tổng Năm học 2017-2018 408 403 396 1.207 Khối Số HS 10 11 12 Tổng Năm học 2018-2019 431 404 396 1.207 Khối Số HS 10 426 12 404 Tổng 830 Qua số liệu từ năm học cho thấy, việc áp dụng tình vào giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Hầu hết năm học tỉ lệ học sinh đạt loại Giỏi chiếm tỉ lệ 100% 3.1.6.2 Thời gian thực Bắt đầu thực từ năm học 2015-2016 đến 3.1.6.3 Biện pháp tổ chức Thực giảng dạy theo mơ hình lớp học giảng dạy tập trung (nếu có điều kiện sở vật chất) Thiết kế nội dung tình lồng ghép vào nội dung giảng áp dụng cho nơi dung giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Q trình sử dụng tình thực phần mở đầu tiết học - Tùy vào nội dung tình mà phân bổ số lượng học sinh tham gia, phân thành tiểu đội IV Hiệu đạt được: Những điểm khác biệt trước sau áp dụng sáng kiến; Lợi ích thu sáng kiến áp dụng: Trước thực sáng kiến, học sinh bị nhàm chán với môn học, lơ với hình thức giảng dạy theo phương pháp truyền thống Giáo viê giữ vai trò chủ đạo chưa phát huy tính tích cực học sinh Kết học tập cho thấy: tỉ lệ loại chiếm cao so với năm học áp dụng sáng kiến Sau thực sáng kiến, học sinh hứng thú tham gia xây dựng học, hình thành cho em lực học tập, kĩ học tập cách đưa tình cho nội dung học giáo viên đem lại giúp cho học sinh nhớ sâu kiến thức Kết đạt học kì I năm học 2015- 2016 thực sáng kiến cho thấy tỉ lệ học sinh loại giảm, giỏi tăng khơng có học sinh đạt mức trung bình Mơn GDQP-AN mơn học cịn mẻ với em chương trình phổ thơng, số lý thuyết mộn học cịn khô khan, tài liệu tham khảo mở rộng kiến thức cho giáo viên học sinh hạn chế Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải đầu tư, tìm tịi, học hỏi để mang đến cho em luồng sinh khí tiết học, giúp em chủ động nắm bắt kiến thức (được thể rõ qua bảng kết năm học) Để đánh giá mức độ học tập u thích tình giáo viên đưa cho nội dung lồng ghép vào giảng dạy huấn luyện, tiến hành phát phiếu điều tra khảo sát số lớp học, khối 10, 12 Qua kết khảo sát từ phiếu điều tra mức độ tham gia sơi 30 tiết học Quốc phịng an ninh có áp dụng phương pháp tình vào giảng dạy hứng thú em việc lồng ghép phương pháp tình vào tiết dạy khối lớp: 10T1, 10S, 10A1, 10B1, 12H, 12S, 12 L Kết đạt sau: Trước vận dụng phương pháp tình Biểu đồ Trước vận dụng phương pháp tình STT Tiết học QPAN trở nên Cần thiết Khơng cần thiết Khó hiểu Nhàm chán Kết sau vận dụng phương pháp tình 15% 5% Cần thiết Khó hiểu 70% Nhàm chán Biểu đồ 2: Sau vận dụng phương pháp tình 31 STT Tiết học QPAN trở nên Cần thiết Khơng cần thiết Khó hiểu Nhàm chán Trước vận dụng phương pháp tình 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Biểu đồ 3: Trước vận dụng phương STT Sau vận dụng phương pháp tình Tiết học QPAN trở nên Tiết học sinh động Tình sinh động qua nội dung Học sinh nhiệt tình tham gia Mang tính tích cực tự học tìm hiểu ca 32 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Biểu đồ 4: S STT Tiết học QPAN trở nên Tiết học sinh động Tình sinh động qua nội dung Học sinh nhiệt tình tham gia Mang tính tích cực tự học tìm hiểu ca Từ kết khảo sát thực tế cho thấy, có đến 85% em thích thú với tình giáo viên đưa vào nội dung giảng dạy kết học tập em cải thiện rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi cao V Mức độ ảnh hưởng: Khả áp dụng giải pháp: (nêu lĩnh vực, địa mà giải pháp áp dụng, điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp đó) Đối với giáo viên Để thực phương pháp tình vào giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải chủ động thời gian lên lớp, đặc biệt tiết lý thuyết hay thời gian đầu lên lớp (thay kiểm tra cũ) thời gian cuối (thay củng cố học), kết hợp kiến thức kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên cần bỏ nhiều thời gian để soạn giảng, thực thao giảng rút kinh nghiệm Qua thời gian thực giảng dạy theo hình thức lồng ghép phương pháp xử lý tình vào học, thân thấy học sinh khơng thích mơn QPAN mà cịn có tâm lí thoải mái đến tiết học Khơng vậy, đến tiết môn học tiết theo, em phấn khởi để tham gia vào nội dung học Đây nội dung đổi phương pháp giảng dạy, đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ vấn đề dạy học vận dụng cho phù hợp tình cho nội 33 dung học Khi áp dụng phải nắm bao quát tình hình hưởng ứng học sinh để giáo viên điều chỉnh tình cho phù hợp thu hút học sinh tích cực tham gia trình học tập Mặt khác, giáo viên cần quan sát em học sinh hay bị rục rè, nhút nhác cho em tham gia vào nội dung thuyết trình xử lý tình nhiều để em hình thành kĩ giao tiếp trước đám đơng, chủ động hịa nhập vào lớp học Đối với học sinh Mức độ hứng thú tham gia buổi học chiếm tỉ lệ 100% Các em khơng cịn nhàn chán tiết học, kể nội dung lý thuyết hay thực hành Tổ chức tốt phương pháp tình vào nội dung giảng dạy không làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Mặt hạn chế Khi thực phương pháp tình có tranh luận tiểu đội khác nên trình diễn quy trình xử lý tình cho nội dung tiết học, lớp học dễ xảy trật tự Vì giáo viên cần phải quy định chặt chẽ nội quy tham gia xử lý tình cho lớp học - Việc tổ chức thực phương pháp tình học GD.QPAN vô cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp này, học giáo viên cần lựa chọn xen nhiều phương pháp giảng dạy khác để học sinh không nhàm chán với phương pháp giảng dạy Do người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực phương pháp tình thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh VI Kết luận Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn GD.QPAN đặt biệt lồng ghép phương pháp tình vào giảng dạy cần phải thực đồng nhiều vấn đề, xây dựng, kiện toàn đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phịng đủ số lượng, đảm bảo trình độ, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ, đầu tư trang thiết bị, dụng cụ cho môn học coi trọng tâm, Có làm giải phần khó khăn mà thầy trò trường THPT gặp phải Qua thời gian nghiên cứu sử dụng số tình trình giảng dạy huấn luyện môn Giáo dục QPAN nhận thấy: Học sinh không cảm thấy nhàm chán hay căng thẳng tiết học Giáo dục QPAN mà ngược lại em lại u thích mơn học hơn, tiết học lại trở nên sôi động, hứng thú Đồng thời tạo cho em tính tự giác học tập, thuộc lớp đặc biệt em vừa thảo luận vừa học mà tiếp thu học Từ học sinh học tập hăng say, sôi tiết học đạt kết cao Qua thông tin nêu cho thấy, với môn khô khan, thiếu quan tâm học tập học sinh làm cho tiết học, học trở nên thụ dộng, học em nhàn chán nhiều lúc làm việc riêng đến tiết học QPAN Thế vận dụng phương pháp tình vào giảng dạy tơi thấy tiết học sinh động, tâm lí thoải mái thể rõ 34 khuôn mặt em học sinh Mặt khác, giáo viên đứng lớp cảm thấy tự tin truyền đạt kiến thức đầu tư tìm tịi kiến thức chun môn để vận dụng cho lên lớp ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Qua cơng tác giảng dạy, tình hình thực tế áp dụng phương pháp này, kết học tập em khả quan so với phương pháp truyền đạt cũ Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất số vấn đề có liên quan đến môn học sau: - Cần đầu tư trang thiết bị để công tác giảng dạy đạt kết cao hơn, mơn học xem môn đặc thù nên tài liệu tham khảo, dụng cụ giảng dạy cịn thiếu thốn Cơng tác tập huấn hàng năm cần thực hơn, chặt chẽ Có thể lồng ghép số nội dung tình quân dễ áp dụng áp dụng nội dung học cố định Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Bùi Thị Quyên 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO (2013), Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng - an ninh lớp10, Nhà Xuất Bản Giáo Dục BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO (2008), Sách giáo viên Giáo dục quốc phòng - an ninh lớp10, Nhà Xuất Bản Giáo Dục BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG (2005), Giáo trình giáo dục quốc phịng đại học – cao đẳng dùng cho cho giáo viên giáo dục quốc phòng, Nhà Xuất Bản Quân Đội Nhân Dân 36 MỤC LỤC I Sơ lược lý lịch tác giả II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị IV Mục đích yêu cầu sáng kiến 1 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Đặc điểm nội dung chương trình mơn GD-QPAN 3.1.2 Phương pháp dạy học tình huống:………………………………………………….5 3.1.3 Vai trị phương pháp giảng dạy tình với mơn QPAN…………………9 3.1.4 Sử dụng phương pháp giảng dạy tình dạy học huấn luyện môn QPAN…………………………………………………………………………………………….14 3.1.4.1 Một số tình áp dụng mơn QPAN………………………………………….14 3.1.4.2 Đánh giá kết dạy học phương pháp tình huống……………………… …18 3.1.4.3 Quy trình xây dựng, xử lý soạn giảng tính giáo dục quốc phịng - an ninh……………………………………………………………………………………………….25 3.1.4.3.1 Xây dựng tình thực tế 25 3.1.4.3.2 Xử lý tình (giải vấn đề tình huống) 26 3.1.4.3.3 Soạn giảng theo phương pháp tình huống……………………………………….27 3.1.4.3.4 Một số nội dung dạy học phương pháp tình “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân” cho học sinh lớp 12……………………… 27 3.1.4.3.5 Thực hành dạy học theo tình 27 3.1.4.3.6 Đánh giá kết dạy học phương pháp tình 27 3.1.5 Thực nghiệm sư phạm dạy học phương pháp truyền thống khối lớp trường THPT Chuyên ‘Thoại Ngọc Hầu” “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân” 3.1.5.1 Dạy học theo phương pháp truyền thống 28 3.1.5 Dạy học theo phương pháp tình 29 3.1.5.3 Dạy học theo phương pháp truyền thống 30 3.1.5.4 Dạy học theo phương pháp tình 30 3.1.6 Đánh giá kết trình áp dụng phương pháp tình 3.1.6.1 Kết năm giảng dạy………………………………………………………… 31 3.1.6.2 Thời gian thực hiện…………………………………………………………………… 32 3.1.6.3 Biện pháp tổ chức……………………………………………………………………… 32 IV Hiệu đạt được:………………………………………………………………………………… 33 V Mức độ ảnh hưởng:………………………………………………………………………… 34 VI Kết luận……………………………………………………………………………… …….35 ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG……………………………………… 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………… 37 37 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Số thứ tự 10 11 38 ... ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh cho học sinh THPT? ?? làm đề tài nghiên cứu Xử lý tình vai trị quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân 3.1.2 Phương pháp. .. tài ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phịng An Ninh cho học sinh THPT? ?? Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Đặc điểm nội dung chương trình mơn GD-QPAN Giáo. .. ngũ giáo viên trường THPT việc xây dựng tình dạy học GDQP -AN Thời gian qua, chưa tiếp cận với phương pháp - phương pháp dạy học tình Thói quen phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp cũ, phương