sử dụng đồ dùng dạy học vào h̀nh thành kỹ năng học toán lớp 1

PHNG GIẠO DỦC V ÂO TẢO ÂẢI LÄÜC TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM TRÂN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀO HÌNH THÀNH KỸ NĂNG HỌC TỐN LỚP Người thực hiện: Trần Thị Hoa Năm hoc: 2015 - 2016 PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong nhà trường tiểu học, với môn học khác, mơn tốn có vị trí đặc biệt quan trọng.Vì nghiên cứu số mặt giới thực.Có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động Đồng thời cịn cơng cụ cần thiết để học sinh học mơn học khác Thật mơn tốn tiểu học cung cấp cho học sinh khái niệm ban đầu đơn giản số học ,về đo đại lượng thông dụng, cung cấp cho học sinh số yếu tố ban đầu đại số, hình học.Có nghĩa em có sở tảng, có số kĩ cần thiết để vận dụng chúng vào đời sống thực có chuẩn bị ban đầu để học nội dung Tốn có liên quan trung học sau Như ta thấy toán mơn học cần thiết bổ ích Song mơn Tốn mơn học có tính trừu tượng khái quát cao, khó tiếp thu Đối với học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, q trình nhận thức em cịn hạn chế, tư nặng mức trực quan cụ thể Do q trình học tốn nhiều học sinh cịn nặng nề, căng thẳng chưa tìm hứng thú môn học cảm thấy sợ học toán.Cùng với nhu cầu xã hội việc đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực điều làm cho giáo viên phải suy nghĩ Người giáo viên phải tìm phương pháp hợp lí, cách thức phù hợp để truyền đạt kiến thức Tốn học vào óc học sinh cách tự nhiên nhất, xóa bỏ căng thẳng nặng nề không cần thiết, chương trình đổi Chương trình tốn lớp xây dựng sở kế thừa phát triển thành tựu đạt chương trình Tốn lớp cải cách Với quan điềm dạy học tích cực, yêu cầu học sinh phải tự phát vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động học tập thực hành hướng dẫn giáo viên Có nghĩa học sinh phải tự học nhiều hơn, giáo viên tổ chức cho em hoạt động để qua nắm bắt kiến thức cách vững sở tổng hợp điều quan sát ( Trực quan cụ thể ) thành kiến thức điển hình cần nhớ ( Tư trừu tượng ) Như để tăng hứng thú học tập cho học sinh , để lôi kéo tất em tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực đồ dùng dạy học phương tiện, điều kiện cần ý Trong thực tế giảng dạy tiểu học nói chung, giảng dạy tốn lớp nói riêng, tơi phát nhiều vấn đề có tính thuyết phục cao biết vận dụng lúc thiết bị, đồ dùng học toán phần số học lớp giúp học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức cách vững Đúc kết kinh nghiệm trên, tơi xin trình bày số vấn đề nghiên cứu việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học việc dạy - học toán phần số học lớp II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Như nói,với mục tiêu chương trình Toán lớp 1, với nhu cầu đổi phương pháp dạy học cho có hiệu đồ dùng dạy học xem phương tiện, điều kiện dạy học tích cực Trong dạy học tốn giáo viên phải tự làm sử dụng đồ dùng dạy học để giúp học sinh lĩnh hội có hệ thống kiến thức học Đồng thời đồ dùng dạy học (ĐDDH) phải khoa học ,gây hứng thú cho học sinh, khơi gợi ham thích em hoạt động học tập môn tốn Qua ĐDDH em cảm thấy hứng thú, tích cực việc dạy học tốn, dần xóa cảm giác sợ học toán số học sinh - Đồ dùng học tập phải thiết kế cho học sinh thông qua hoạt động quan sát mà chiếm lĩnh kiến thức Đồ dùng dạy học phải khoa học, hấp dẫn gây hứng thú,chú ý, kích thích tư học sinh phát triển góp phần nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với tình hình nay, phù hợp với mục tiêu phát triển bề rộng bề sâu chương trình III/ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: - Nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa Tốn 1,đồ dùng dạy học sẵn có giáo dục cấp, đồ dùng dạy học giáo viên tự làm - Nghiên cứu trình sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên lên lớp tiếp thu kiến thức học sinh VI/ KHÁCH THỂ VẤN ĐỀ: - Giáo viên phải nghiên cứu chương trình tốn 1, nắm mục tiêu giáo dục chương trình - Nghiên cứu đồ dùng dạy học sẵn có, tự làm thêm đồ dùng phù hợp phục vụ cho trình dạy học cách sử dụng chúng cho có hiệu V/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 1C lớp khác VI/ GIẢI THIẾT NGHIÊN CỨU: Nếu nghiên cứu thực biện pháp, phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học vào hình thành kỹ học tốn thành thạo kết tiết học có hiệu cao VII/ PHẠM VI NHGIÊN CỨU: Nghiên cứu thực trạng đổi tượng học sinh lớp Trường tiểu học Nam Trân VIII/ CÁC NGUỒN TÀI LIỆU: Sách giáo khoa lớp Tập 1-2 Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên lớp Tập 1-2 Nhà xuất Giáo dục X/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc sách giáo khoa lớp 1; cách hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học - Phương pháp quan sát thông qua dự - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy học số học lớp theo SGK chương trình - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi việc áp dụng dạy học tích cực để dạy mạch số học biện pháp đề giúp giáo viên dạy tốt giúp học sinh học tốt phần số học - Phương pháp đúc rút kinh nghiệm: Tập hợp kết đạt sau sử dụng biện pháp tổ chức dạy - học có kết quả, phân tích, rút học kinh nghiệm nhằm vận dụng việc tổ chức giảng dạy phần số học lớp PHẦN NỘI DUNG Chương I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1/ Cơ sở tốn học: - Dựa vào chương trình số học mơn Tốn lớp một: Hình thành số tự nhiên, phép tính số tự nhiên, so sánh số phạm vi từ 10 đến 100 giáo viên nghiên cứu sử dụng ĐDDH làm thêm số đồ dùng dạy học cho có hiệu ĐDDH phải đáp ứng yêu cầu nội dung học ĐDDH phải phục vụ cho nhu cầu học tập học sinh Qua ĐDDH, học sinh hình thành biểu tượng toán học nội dung kiến thức số học Củng cố kiến thức học giúp học sinh vận dụng linh hoạt kĩ vừa luyện tập vào kiểm tra vào thực tế đời sống, tiếp tục vận dụng kiến thức số học vào việc học toán lớp 2/ Cơ sở tâm lí học: - Học sinh tiểu học, học sinh lớp chuyển từ lứa tuổi mẫu giáo sang lứa tuổi tiểu học em chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập với yêu cầu như: phải tuân theo chế độ học tập chặt chẽ với yêu cầu bắt buộc Vì việc dạy học mơn tốn giáo viên thiên thuyết giảng hiệu khơng cao Ở lứa tuổi em thường hiếu động, hay hướng tới hoạt động cụ thể, trình độ nhận thức chậm, tư cụ thể chiếm vai trò quan trọng Các em dễ dàng nắm bắt kiến thức thông qua đồ dùng trực quan, cụ thể đồ dùng dạy học phù hợp cho nội dung học Đồng thời qua thao tác với ĐDDH kĩ cần thiết khác rèn luyện cách có hiệu kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kỹ nói, lý luận tốn học rèn luyện nhiều II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: - Khó khăn: + Trường tiểu học Nam Trân thuộc xã Đại Đồng xã miền núi cịn nhiều khó khăn nên sở vật chất phục vụ cho việc dạy học không đảm bảo Đặc biệt thiết bị ĐDDH toán thiếu thốn nhiều Chưa đủ loại đồ dùng cho loại Nhiều có tính đặc thù riêng phải dùng chung ĐDDH khác nên chưa đảm bảo tính khoa học Giáo viên có cố gắng làm thêm nhiều ĐDDH phục vụ cho việc dạy - học toán lớp đồ dùng tự làm khơng mang tính thẩm mĩ độ chuẩn xác chưa cao + Phần lớn giáo viên có thói quen dạy chay, chủ yếu sử dụng kênh chữ kênh hình SGK, sử dụng ĐDDH trực quan + Một số giáo viên ngại đổi phương pháp dạy - học tổ chức cho học sinh hoạt động nhiều cần phải có tranh ảnh đồ dùng trực quan cô trò Chương II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ GIẢI PHÁP NGHIÊN CỨU 1/ Nội Dung chương trình chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu : + Hình thành khái niệm số tự nhiên phạm vi từ 10, 20, ,100 + Thực phép tính phạm vi từ 10, 20, ,100 (không nhớ) +So sánh số phạm vi từ 10 đến 100 2/ Phương pháp Xác định phương pháp đặc trưng môn Đối với mơn tốn lớp 1, phần số học nội dung cần cung cấp cho em số tự nhiên từ – 100 Do học sinh lớp yếu tư trừu tượng cấu tạo số nên giáo viên cần ý hình thành khái niệm từ quan sát vật thực - Đàm thoại, luyện tập 3/ Sử dụng có hiệu ĐDDH việc dạy học toán lớp 1: 3.1/ Đối với học sinh lớp 1, từ mẫu giáo lên em tờ giấy trắng, muốn hình thành khái niệm ta phải thông qua đồ dùng, phải từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng 3.2/ Để giúp em lĩnh hội kiến thức tiết học cách chắn , phương pháp trực quan, giáo viên cần kết hợp với phương pháp đàm thoại, phương pháp giảng giải , 3.3/ Để tiết học đạt hiệu giáo viên nên sử dụng ĐDDH cách lúc, chỗ, mức độ Phải kết hợp đồ dùng sẵn có tự làm giáo viên học sinh Đồ dùng phải đảm bảo tính khoa học, xác, hợp lí Nâng dần mức độ sử dụng từ việc thao tác với vật thật đến việc sử dụng tranh minh hoạ, mơ hình tốn học nhằm nâng cao khả tư học sinh Cần lưu ý không nên lạm dụng việc sử dụng DDDH suất trình dạy học Sau số ví dụ minh hoạ cho cách tổ chức cho học sinh học tốt phần số học lớp thơng qua việc khai thác có hiệu ĐDDH: VÍ DỤ 1: Bài: Nhiều hơn, Mục tiêu : Sau học học sinh (HS): - Biết so sánh số lượng hai nhóm - đồ vật - Biết sử dụng từ “nhiều hơn”, hơn” so sánh số lượng Đồ dùng dạy học : số cốc, thìa … Khi dạy so sánh số lượng cốc thìa, giáo viên (GV) giới thiệu cốc chưa dùng từ “năm” nên nói “có số cốc” Giáo viên cầm nắm thìa tay (chẳng hạn cầm thìa) nói “có số thìa” (chưa nên nói bốn thìa) GV gọi HS lên đặt vào cốc thìa hỏi lớp: “Cịn cốc chưa có thìa” - Một HS trả lời vào cốc chưa có thìa GV nêu: Khi đặt vào cốc thìa cịn cốc chưa có thìa Ta nói : “ Số cốc nhiều số thìa”- gọi hs nhắc lại : “Số cốc nhiều số thìa” - GV nêu: Khi đặt vào cốc thìa khơng cịn thìa để đặt vào cốc cịn lại Ta nói “Số thìa số cốc” - Gọi vài học sinh nêu” Số cốc nhiều số thìa”, nêu: “Số thìa số cốc” Việc hình thành biểu tượng tốn học nhiều hơn, cho học sinh phải bước, từ quan sát hai nhóm đồ vật đến ước đốn mối tương quan nhóm đồ vật dẫn dần đến so sánh nhóm đồ vật đến so sánh đại lượng nhiều hơn, đại lượng Sau hướng dẫn em so sánh đọc tên nhiều hơn, kèm theo nhóm đồ vật VÍ DỤ 2: Bài : Các số 1, , Mục tiêu: sau học học sinh: - Có khái niệm ban đầu số 1, số 2, số (mỗi số đại diện cho lớp nhóm đối tượng loại ) - Đọc, viết số 1, 2, Biết đếm từ 1đến từ đến - Nhận biết số lượng nhóm có 1,2,3 đồ vật thứ tự số 1,2,3 phận đầu dãy số tự nhiên Đồ dùng dạy học : Mỗi nhóm có 1, 2, đồ vật loại , chẳng hạn búp bê, bơng hoa, mèo, chim, chấm trịn, chữ số 1, 2, a) Giới thiệu số 1: GV cho HS quan sát ảnh có chim búp bê, vào ảnh nói: “ có chim” gọi học sinh nhắc lại GV hướng dẫn hs nhận đặc điểm nhóm đồ vật có số lượng GV lần lược vào nhóm đồ vật nêu : chim bồ câu, búp bê, có số lượng 1,ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật Số viết chữ số 1, GV viết số lên bảng – HS đọc “ một” b) Giới thiệu số , số tương tự số - Đối với loại kiến thức số mà GV cần hình thành cho HS bắt buộc phải có nhóm đồ vật, hình ảnh tương ứng số lượng số để giúp em trực quan đếm hình thành số VÍ DỤ 3: Bài : Phép cộng phạm vi Mục tiêu: Sau học HS: - Hình thành khái niệm ban đầu phép cộng - Thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi - Biết làm tính cộng phạm vi Đồ dùng dạy học: đồ dùng dạy học tốn mơ hình gà, tơ, rùa, chấm trịn Giới thiệu phép cộng phạm vi 3: a/ Hướng dẫn HS học phép cộng + = - Hướng dẫn HS sinh quan sát hình vẽ học ( mơ hình tương ứng) để nêu thành vấn đề cần giải Chẳng hạn GV cho HS quan sát hình vẽ nêu: “Có gà, thêm gà Hỏi có tất gà?” Cho HS nêu lại toán - Gọi HS tự nêu câu trả lời, GV hướng dẫn HS nêu đầy đủ : “ Một gà thêm gà hai gà “ Gọi số HS nêu lại” Vừa vào mô hình vừa nêu: “ Một gà thêm gà hai gà Một thêm hai: - Một HS nêu lại : Một thêm hai GV nêu “ Ta viết thêm hai sau: + = , dấu + gọi “cộng”; đọc : “ Một cộng hai” Chỉ vào + = 2, gọi HS đọc lại Gọi HS lên bảng viết, đọc lại b/ Hướng dẫn HS học phép cộng + = theo ba bước tương tự + =2 Ở bước thứ , GV hướng dẫn hs tự quan sát hình vẽ tự nêu vấn đề cần giải Nếu HS chưa tự nêu GV giúp HS nêu ( Chẳng hạn: “ Có hai tơ , thêm tơ Hỏi có ô tô” Các bước sau thực tương tự với + = c/ Hướng dẫn hs học phép cộng + = theo ba bước tương tựu với 2+1=3 d/ Sau mục a,b,c, bảng nên giữ lại ba công thức: 1+1=2, + = 3, + = GV vào công thức nêu: “ + = phép cộng ; + = phép cộng; ” Gọi HS đọc phép cộng bảng Hỏi vài HS : “ Một cộng mấy”(HS trả lời đầy đủ : cộng hai ) để giúp HS ghi nhớ cơng thức cộng phạm vi VÍ DỤ : Bài : Phép trừ phạm vi Đồ dùng dạy học: - Sử dụng đồ dùng dạy học tốn - Các mơ hình phù hợp với nội dung học(3 hình vng , hình tròn, ) Hướng dẫn hs học phép trừ : – = + Hướng dẫn hs xem tranh, tự nêu tốn: “Chẳng hạn lúc đầu có hai ong đậu bơng hoa, sau ong bay Hỏi lại ong?” + Hướng dẫn hs tự trả lời câu hỏi tốn: Chẳng hạn lúc đầu có ong, ong bay đi, lại ong Gv nhắc lại giới thiệu: “ ong bớt cpn ong, ong: hai bớt một Cho vài hs nhắc lại với hình trịn, hình vng + Gv nêu tiếp : “ Hai bớt một , ta viết lên bảng sau – = (đấu - đọc trừ ) Chỉ vào – = đọc rồI cho hs đọc: Hai trừ bắng một” VÍ DỤ : Bài : Bé Dấu < Đồ dùng dạy học: Xe, chim, hình vng, hình tam giác Các số 1, 2, 3, 4, dấu bé < Hướng dẫn học sinh quan sát để nhận biết số lượng nhóm hai nhóm đồ vật so sánh số số lượng Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh xem tranh học quan sát mơ hình trả lời câu hỏi : - Đối với tranh thứ : - Bên trái có tơ? (1 tơ) - Bên phải có tơ? (2 tơ) Một tơ so với tơ nào? ( tơ tơ ) Cho vài học sinh nhìn tranh nhắc lại : “ Một tơ tơ” Tương tự cho học sinh quan sát tranh 2, 3, để hướng dẫn thêm cách viết dấu < đọc “bé hơn” Hỏi học sinh cách đọc số có kèm theo dấu bé để vừa củng cố biểu tượng lớn hơn, bé vừa hình thành cách viết dấu < chỗ qui định Khi học sinh giỏi nêu cách viết, giáo viên khắc sâu cho lớp hiểu số < ( số bé số 2) Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên cho em thao tác que tính nhóm que xác định nhóm bé mà ghi dấu cho Giáo viên lớp nhận xét động viên kết thực em Đối với lớn hơn, dấu lớn hướng dẫn tương tự lưu ý em dùng dấu > ghi chỗ VÍ DỤ6 : Bài số Đồ dùng dạy học : Tranh vẽ bạn học sinh, chấm trịn, que tính Giáo viên hướng dẫn học sinh xem tranh nói : - Có bạn chơi sân, bạn chạy đến chơi chung Tất có bạn ? ( Năm bạn thêm bạn bạn ) Học sinh đọc : bạn - Giáo viên ghi số - Tương tự hướng dẫn học sinh hình thành số qua tranh 32 - Hướng dẫn học sinh nhận dạng chữ số cách ghi số Có thể dùng thiết bị dạy số để chọn, ghép số Sau tập ghi đọc số Đối với số 7, 8, … hướng dẫn tương tự VÍ DỤ : Bài : Phép cộng dạng 14 + Đồ dùng dạy học : - Các bó chục que tính que tính rời.( loại lớn để giáo viên biểu diễn loại nhỏ cho HS thực hành - Các bước thực : HS lấy 14 que tính gồm bó chục que tính que rời lấy thêm que rời Có tất que tính ? ( HS đếm trả lời: 17 que tính) GV HS ghép que tính lên bảng kết hợp hình thành phép cộng : + Có chục que tính - Viết hàng chục : + Có que tính rời - Viết hàng đơn vị : - Viết : 14 ( Như SGK/108) + Lấy thêm que tính :- Viết : 17 - Muốn biết có tất que tính ta cộng que rời với que rời que rời Có bó chục que rời 17 que tính.( Cho HS nói ) * Cần lưu ý thêm, việc trực quan rút kiến thức mới, GV nên vận dụng thêm hiểu biết trước để suy kiến thức Việc nên giao cho học sinh giỏi tìm để phát huy trí lực em Chương III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Đến nay, hầu hết học sinh lớp 1C phụ trách thuộc lòng bảng cộng , trừ thực tốt phép tính cộng, trừ số phạm vi học *Bảng so sánh kết qua sử dụng ĐDDH sau: Kết Khi chưa sử dụng ĐDDH Khi sử dụng ĐDDH So sánh HT TL CHT TL HT 15 60% 10 40% 60% 25 100% 100% Tăng so với chưa sử dụng ĐDDH PHẦN KẾT LUẬN: Qua việc sử dụng DDDH toán lớp 1, rút kết luận sau: Hình thành cho học sinh khái niệm ban đầu số học từ đồ dùng trực quan sinh động đến tư trừu tượng Kết hợp phương pháp trực quan với quan sát , đàm thoại , hoạt động nhóm động não Rèn cho HS kĩ thao tác với ĐDDH như: nói, lý luận tốn học đơn giản thơng qua thảo luận, phân tích, tổng hợp từ trực quan để rút biểu tượng toán học ĐDDH cịn góp phần giúp học sinh yếu, học sinh thiểu trí tuệ có sở tiếp thu số kiến thức toán học đơn giản lớp Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Đồ dùng dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học tốn tiểu học đặc biệt lớp Đồ dùng dạy học phải: + Gây hứng thú cho học sinh + Gây ý cho HS + Hình thành kiến thức mới, muốn sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu GV cần ý : Đồ dùng dạy học phải khoa học, thẩm mĩ, sử dụng nơi, lúc.Tuy nhiên GV không nên lạm dụng Có thể sử dụng đồ dùng dạy học phần củng cố bài, tiết luyện tập Ngoài DDDH sử dụng vật thật, tranh ảnh để bổ sung Trên số kinh nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học vào hình thành kỹ học tốn lớp 1.Tơi mạnh dạng áp dụng thu thành cơng định.Tuy nhiên q trình nghiên cứu đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí,bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Đại Đồng ngày 28 tháng năm 2016 Người viết Trần Thị Hoa 10 11 ... kiến thức mới, muốn sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu GV cần ý : Đồ dùng dạy học phải khoa học, thẩm mĩ, sử dụng nơi, lúc.Tuy nhiên GV không nên lạm dụng Có thể sử dụng đồ dùng dạy học phần củng cố... đồ dùng dạy học xem phương tiện, điều kiện dạy học tích cực Trong dạy học tốn giáo viên phải tự làm sử dụng đồ dùng dạy học để giúp học sinh lĩnh hội có hệ thống kiến thức học Đồng thời đồ dùng. .. việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học việc dạy - học toán phần số học lớp II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Như nói,với mục tiêu chương trình Toán lớp 1, với nhu cầu đổi phương pháp dạy học cho có hiệu đồ