Đang tải... (xem toàn văn)
* Học sinh phải biết cách tự học: Giáo viên cần hướng dẫn các em tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết. Tham gia vào các hoạt động học tập, các em được đặt [r]
(1)PHÒNG GD&ĐT YÊN LẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠI
TỰ
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Tự, ngày 22 tháng năm 2018
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN TỐN LỚP 2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Như biết, tình hình thực tế ngành giáo dục, việc
đổi phương pháp dạy học bậc học nói chung, bậc Tiểu học nói riêng nhà khoa học nghiên cứu, cán quản lí đạo giáo viên trực tiếp giảng dạy phải quan tâm
Mỗi giáo viên hiểu đổi phương pháp dạy học tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Con đường khơng sẵn có mà địi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Đổi phương pháp dạy học chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học Trong người thầy người tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động Từ đó, học sinh tự tìm tịi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, có hệ thống Trong đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học có vị trí quan trọng đặc biệt hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trường Đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Tốn lớp nói riêng đưa phương pháp dạy học đại vào nhà trường, sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy
V× vËy đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động sáng tạo học sinh trình dy hc môn Toán cần
thiết ú vấn đề mà nhà nghiên cứu, cán quản lý đạo
như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu:
Việc thực đổi phương pháp dạy học Toán phải đảm bảo yêu cầu sau:
+ HS phải tham gia hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự tin tự nhiên Tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực học tập
(2)lĩnh nội dung kiến thức vận dụng kiến thức vào luyện tập thực hành, giúp cho việc phát triển lực cá nhân học sinh
+ Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại hoá Thay phương pháp dạy học đơn điệu tác dụng phương tiện kĩ thuật đại Giúp học sinh hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức
II Thực trạng 1 Thuận lợi
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi nên việc tiếp cận với chương trình mới, với việc đổi phương pháp phương tiện dạy học đại nhanh chóng, thành thạo
- Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo
- Giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học linh hoạt để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cách hiệu
- Học sinh khối học buổi /ngày Vì có nhiều thời gian cho việc luyện tập thực hành buổi
- Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng
2 Khó khăn
- Tư trừu tượng học sinh lớp hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó
- Giờ học tốn thường trầm, khơng sơi khơ khan Học sinh ý vào
- Một số giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế, có đồng chí ngại dùng, cịn lúng túng, vụng sử dụng, nên hiệu tiết dạy chưa cao - Một số em chưa ý thức học tập
- Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học hành em
- Việc không giao tập nhà khiến cho ý thức học tập em không tốt
- Dạy học nặng áp đặt, chưa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh
- Do đặc điểm lứa tuổi, học sinh hiếu động, tập trung ý nghe giảng hạn chế Khả phân tích, trí tưởng tượng, suy luận em chưa tốt dẫn tới ngại làm tập toán
III Giải pháp:
1 Đổi phương pháp dạy học:
(3)nhằm tích cực hố hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào q trình, tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo
- Việc khắc sâu kiến thức việc làm cần thiết dạy Từ việc khắc sâu kiến thức, học sinh nắm hơn, hiểu học cần nắm kiến thức gì? Nếu việc khắc sâu kiến thức tiết dạy giáo viên làm thường xun tiết học có điểm nhấn, khơng tràn lan, đều học sinh hiểu Từ giúp em nhớ kiến thức tự ghi ý vào
- Để học sinh tự ghi nội dung bài, giáo viên phải xác định nội dung trọng tâm học sinh cần ghi nhớ, thể câu chốt thật ngắn gọn, thật xúc tích tốt lên nội dung Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời tự học, tự phát kiến thức, tự rút kết luận Kết luận học sinh đúng, chưa thật đúng.Vì vậy, giáo viên sửa cho học sinh trình học sinh vừa nghe, vừa đánh giá, vừa ghi lại giáo viên dành khoảng thời gian cho học sinh ghi Ở bước này, giáo viên phải làm chậm, nói chậm, học sinh nhắc lại nhiều lần yêu cầu em tự ghi nhớ Trong trình giảng, giáo viên cần lưu lại bảng nội dung học (hoặc bảng phụ) Nếu tiết dạy trình chiếu máy cần thiết kế slide để lưu lại nội dung từ đầu đến kết thúc tiết học; tơ đậm nội dung quan trọng quy tắc, định nghĩa, khái niệm, tính chất, tổng quát để học sinh tự ghi chép vào
2 Đổi hình thức dạy học:
Song song với việc đổi phương pháp dạy học việc đổi hình thức dạy học Trong tiết dạy, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nhiều hình thức phong phú kết hợp linh hoạt hình thức dạy học mà phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần ý cách dạy - học nhiều tức chuyển hoạt động nói giáo viên thành hoạt động học học sinh
Các hình thức dạy học cá nhân, hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi, câu lạc bộ, hội thi…được giáo viên vận dụng cách linh hoạt
3 Sử dụng tốt, có hiệu TB - ĐDDH:
Muốn nâng cao hiệu sử dụng TB – ĐDDH giáo viên cần nắm rõ danh mục ĐDDH cung cấp Trên sở đó, giáo viên tổ chuyên mơn xếp theo chủ đề, đề tài Để giải số TB-ĐDDH thiếu, giáo viên tổ phối hợp với sưu tầm, tự làm thêm đồ dùng theo chủ đề, đề tài
(4)- Phù hợp với thực tiễn dạy học - Phù hợp với kế hoạch học
- Đúng mục đích, lúc, chỗ
- Tự làm cải tiến đồ dùng dạy học phải phù hợp điều kiện kinh tế phải đảm bảo tính xác, khoa học, thẩm mĩ
4 Đổi cách học:
Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ để em đạt mục tiêu sau học việc dạy học sinh cách học quan trọng Từ trước đến nay, coi trọng việc dạy cho học sinh kiến thức, kỹ chưa ý dạy, rèn cho học sinh cách học - tức học sinh chưa có phương pháp học tập tốt, chưa chủ động việc tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức Việc đổi cách học thể nội dung sau:
* Học sinh phải biết cách tự học: Giáo viên cần hướng dẫn em tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết Tham gia vào hoạt động học tập, em đặt vào tình huống, trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, khuyến khích đưa giải pháp giải vấn đề theo cách Được động viên trình bày quan điểm riêng cá nhân Qua đó, người học chiếm lĩnh kiến thức kĩ mà làm chủ cách thức xây dựng kiến thức Từ tính tự chủ sáng tạo có hội bộc lộ, rèn luyện
- Hướng dẫn học sinh biết cách tự đọc sách giáo khoa, tiếp xúc với lệnh, yêu cầu sách giáo khoa, tự huy động kiến thức học để tự tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức
* Tập cho học sinh tự giải thích:
- Đồng thời với việc làm trêm, giáo viên cần lưu ý: Tập cho học sinh thói quen đặt câu hỏi “Tại sao” tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Tùy vào tình cụ thể mà đặt câu hỏi: Tại lại làm vậy? Có cách khác khơng? Có cách hay hơn? Tại đúng? v.v…
- Các câu hỏi nhắc nhở, thơi thúc em tìm đến cứ, sở để giải thích Từ thói quen suy nghĩ, ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt trình bày
5 Đổi cách đánh giá:
(5)- Ngoài ra, giáo viên cho học sinh tự chấm mình, bạn để học sinh biết khắc phục chỗ sai, học tập cách làm hay, cách trình bày ngắn gọn bạn
* Cụ thể:
1) Đối với dạng hình thành kiến thức mới:
- Giúp HS tự phát tự giải vấn đề học giúp HS sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết (đã học trường, đời sống…) Từ tự tìm cách giải vấn đề
- Giúp HS khái quát hoá (theo mức độ phù hợp) cách giải vấn đề để tự chiếm lĩnh kiến thức
- Hướng dẫn HS thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức có liên quan học kiến thức học Mỗi kiến thức có trình làm quen để chuẩn bị (ở dạng trực quan đơn giản, cụ thể,…)
- Giúp HS phát triển trình độ tư khả diễn đạt lời, hình ảnh, kí hiệu,…
2) Đối với dạng luyện tập:
- Giúp HS nhận kiến thức (hoặc kiến thức học) nội dung tập đa dạng, phong phú
- Giúp HS tự thực hành, luyện tập theo khả Khơng nên bắt HS phải chờ đợi trình làm
- Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng HS - Khuyến khích HS tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập
- Tập cho HS có thói quen tìm phương án để giải vấn đề, không thoả mãn với kết đạt
IV Bài soạn minh họa:
Toán
CÁC SỐ TỪ 101 ĐẾN 110 I Mục tiêu:
- Giúp HS:
+ Biết số từ 101 đến 110 gồm trăm, chục, đơn vị + Biết đọc viết thành thạo số từ 101 đến 110
+ So sánh số từ 101 đến 110 Nắm thư tự số từ 101 đến 110 II Đồ dùng dạy học:
- Các hình vng biểu diễn trăm hình vng nhỏ biểu diễn đơn vị học 132
- Phiếu học tập, bảng phụ, số đồ dùng phục vụ cho trò chơi III Các hoạt động dạy học:
1 Ổn định tổ chức: Hát. Kiểm tra cũ:
(6)HS1: 120,140,160,180 HS2: 110,130,150,170
- Cả lớp viết số: Một trăm bảy mươi, Một trăm tám mươi
- viết bảng 3 Bài mới:
a Giới thiệu:
Hôm cô lớp học bài: Các số từ 101 đến 110 Sau học em biết cách đọc, viết, so sánh thứ tự số từ 101 đến 110
- Ghi tên học b Giảng mới:
* Hoạt động 1: Đọc viết số từ 101 đến 110.
- Cho học sinh lấy đồ dùng bìa có 100 vuông, lấy tiếp ô vuông
- 100 ô vuông ô vuông
- Các em vừa lấy ô vuông? - Viết vào cột hàng trăm
- Em lấy chục ô vuông? - Viết vào cột chục
- Em lấy ô vuông? - Viết vào cột hàng đơn vị
Vậy để viết số gồm trăm, chục, đơn vị ta viết sau: "Viết từ trái sang phải" ( Đầu tiên viết chữ số hàng trăm viết đến chữ số hàng chục cuối chữ số hàng đơn vị.)
- Số gồm trăm, chục, đơn viết là: 101và số đọc "Một trăm linh một"
* Các số 102,103,104 thành lập tương tự - Các em vừa học số nào? - Các số vừa học có chữ số? - Các số có chữ số có chữ số hàng chục mấy?
Giáo viên hướng dẫn cách đọc
- Khi đọc số có chữ số có chữ số hàng chục ta không đọc mà phải đọc chữ số hàng chục linh
- Giáo viên phát phiếu
- Lấy 100 ô vuông ô vuông - Lấy 100 ô vuông
- Lấy chục ô vuông - Lấy ô vuông
- học sinh đọc số - Lớp đọc đồng
- Em vừa học số 101, 102, 103, 104
- Các số em vừa học có chữ số - Các số có chữ số có chữ số hàng chục 0?
- học sinh đọc lại số 101 102 103 104
- Điền tiếp vào bảng (1học sinh làm phiếu lớn.)
(7)* Hoạt động 2: Luyện tập
+ Bài 1: GV gọi học sinh đọc yêu cầu. - Bài yêu cầu em việc gì?
- Em tìm cách đọc cho số này?
- GV cho HS làm phiếu - GV thu phiếu để chấm
- GV nhận xét chung - chốt lại: BT1 + Bài 2: GV cho HS đọc yêu cầu. - Bài yêu cầu gì?
- Cho cô biết số tia số số nào? - Số số nào?
- Khoảng cách vạch tia số bao nhiêu?
- GV tổ chức cho HS chơi trò chơi tiếp sức - GV cho HS đọc số theo thứ tự từ bé đến lớn Từ lớn đến bé
- GV chốt kiến thức tập + Bài 3: GV cho HS đọc yêu cầu. - GV cho HS làm bảng - GV chốt lại kiến thức tập
+ Bài 4: GV cho HS đọc yêu cầu 4. - Bài có việc?
- Việc thứ gì? - Việc thứ hai ?
- GV cho HS lấy làm vào - GV chấm bài, nhận xét
- GV chốt lại kiến thức tập
- Học sinh đọc yêu cầu bài. - Học sinh trả lời
- Học sinh nêu cách đọc - Học sinh làm phiếu
- HS đọc yêu cầu - HS nêu
- Số 101 - Số 102
- Khoảng cách vạch tia số cách đơn vị
- HS chơi trò chơi tiếp sức theo tổ - HS nhận xét bạn
- HS đọc
- HS đọc yêu cầu
- HS làm vào bảng - HS đọc yêu cầu
- HS trả lời
- HS làm vào
- HS lên bảng làm vào bảng phụ 4 Củng cố:
- GV cho học sinh chơi trị chơi: Tìm nhà cho thỏ - Nhận xét tiết học
PHẦN III: KẾT LUẬN
(8)lái thực thi đổi phương pháp dạy học giáo viên Vậy hết người giáo viên phải hiểu rõ điều để có kế hoạch tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lớp mình, khối
Trên số ý kiến chung việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp Song vấn đề mới, vấn đề khó địi hỏi phải làm thường xun, liên tục mang lại hiệu Chính vậy, chúng tơi mạnh dạn tổ chức chuyên đề này, kính mong nhận quan tâm đạo, giúp đỡ lãnh đạo cụm, BGH nhà trường đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Để báo cáo chúng tơi hồn thiện
Xin trân trọng cảm ơn!
Đại Tự, ngày 22 tháng năm 2018 Người viết