Đã coi học sinh có khả năng tích cực độc lập lĩnh hội tri thức thì không thể coi học sinh là đối tượng thụ động chạy theo việc đổi mới phương pháp dạy của thày.. Thày cứ loay hoay đổi mớ[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0184 Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 3-9
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DƯỚI GĨC ĐỘ TÂM LÍ HỌC Trần Quốc Thành
Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt.Bài báo phân tích đặc điểm khía cạnh tâm lí hoạt động dạy, đặc điểm cấu trúc tâm lí hoạt động học Trên sở đó, báo nêu nội dung đổi phương pháp dạy học góc độ tâm lí học Trong nhấn mạnh đổi từ phía người dạy, đổi từ phía người học; nội dung đổi người dạy người học phải có tương thích thỡ việc đổi phương pháp dạy học đạt kết
Từ khóa:Đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học góc độ Tâm lí học, góc độ Tâm lí học
1 Mở đầu
Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học bàn nhiều, trở thành vấn đề thời Hội thảo, đề tài nghiên cứu khoa học, viết [6 tr 58] nội dung sách đổi mới, phát triển giáo dục đào tạo Đặc biệt nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI, kì họp thứ có ghi rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”[1] Tuy nhiên, việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học góc độ tâm lí học cịn quan tâm Việc hiểu sở tâm lí học đổi phương pháp dạy học quan trọng cần thiết Đổi phương pháp phải dựa sở hiểu rõ người học, đổi hướng vào việc phát triển lực người học Vì vậy, viết khía cạnh tâm lí dạy học: Bản chất hoạt động học, hoạt động dạy góc độ tâm lí học Trên sở giúp nhà giáo dục có sở đề nội dung, biện pháp đổi phương pháp dạy học với định hướng phát triển lực người học 2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Những khía cạnh tâm lí hoạt động dạy học
2.1.1 Khía cạnh tâm lí hoạt động dạy
Hoạt động dạy hoạt động thày giáo Bản chất hoạt động dạy bàn nhiều tác giả thống cách hiểu hoạt động dạy [2], [3] Tuy nhiên, nói rõ thêm cách tiếp cận Tâm lí học hoạt động dạy người thày giáo
(2)Hoạt động dạy hoạt động thầy với nội dung tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ kĩ xảo, tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách học sinh Hay nói khác đi, thày giáo người giúp cho học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử, văn hóa lồi người thành kinh nghiệm cá nhân học sinh Vì thế, hoạt động dạy không đơn giới thiệu, giảng giải cho học sinh hiểu lĩnh hội tri thức mà phải dạy cho học sinh cách thức để có tri thức Hoạt động dạy không tạo tri thức mà giúp học sinh tái tạo tri thức loài người sáng tạo Nhiệm vụ người thày tổ chức trình tái tạo cho hiệu Muốn người thày phải nắm vững tri thức cần trang bị cho học sinh, sử dụng tri thức phương tiện, loại vật liệu để tổ chức điều khiển trình biến tri thức thành vốn kinh nghiệm học sinh Trong hoạt động dạy, người thày không nhằm phát triển mà nhằm phát triển học sinh, tạo tâm lí học sinh Cái bao gồm hiểu biết, cách thức để có hiểu biết đó, phẩm chất cần có để làm chủ hiểu biết tự trau dồi vốn hiểu biết Điều có nghĩa, bên cạnh việc cung cấp tri thức để học sinh có vốn liếng định, đủ để tiếp thu người thày làm cho học sinh biết cách có khả độc lập, chủ động lĩnh hội tri thức
Từ yêu cầu hoạt động dạy vậy, người thày muốn tiến hành có hiệu hoạt động dạy cần phải có yếu tố tâm lí, lực sau:
1 Người thày phải hiểu đánh giá trình độ, khả nhận thức học sinh Nắm khả nhận thức học sinh, người thày tổ chức dạy học có hiệu quả, việc dạy học sát với đối tượng Hiểu học sinh, người dạy dự đốn khó khăn, thuận lợi học sinh lĩnh hội tri thức mới, xác định liều lượng mức độ tri thức cho phù hợp với khả học sinh, khơng q khó để học sinh khơng thể học được, khơng q dễ để học sinh thiếu tích cực Điều giải thích phải dạy học cá biệt, phải phân hóa học sinh để có phương pháp dạy phù hợp
2 Người dạy phải đánh giá tri thức mà học sinh cần lĩnh hội Đây việc quan trọng hoạt động dạy Đánh giá đắn học sinh cần lĩnh hội, người thày xác lập mối quan hệ yêu cầu tri thức chương trình với khả năng, đặc điểm học sinh Người thày phải biết phân tích tri thức học sinh cần lĩnh hội để tìm vấn đề bản, phân tích khả học sinh để tìm cách trình bày, hướng dẫn học sinh hiệu Xác lập quan hệ yêu cầu tri thức trình độ học sinh, người thày có sở thiết kế học cho phù hợp với yêu cầu hoạt động dạy
3 Có khả chế biến tri thức học sinh cần học yêu cầu đặc trưng nghề dạy học Người thày gia công lại tri thức cho phù hợp với khả lĩnh hội học sinh lực cần Năng lực làm cho dạy học khác hẳn với hình thức phổ biến khoa học khác Người thày giáo phải chế biến tri thức cho tri thức phù hợp tối đa với khả học sinh mà lại không làm thay đổi chất tri thức
4 Biết lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học khác Biết phối hợp điều chỉnh chúng cách hiệu tạo nên tương thích tối đa yêu cầu tri thức khả học sinh để học sinh xác định cách học hợp lí, hiệu Tuy nhiên, học sinh khơng thể tự xác định hành động cần thiết để có tri thức, mà người thày phải vào trình hình thành tri thức để thiết kế q trình tái tạo tri thức cho học sinh Học sinh vào hoạch định cho hành động cần thiết để lĩnh hội tri thức Đó nội dung việc lựa chọn điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
(3)thể thiết lập qua quan hệ thày trò, quan hệ hệ thống tri thức hoạt động học học sinh Đây việc làm khó nhiều mơn học khơ khan, nhiều thày giáo có khí chất trầm khó làm cho học sinh động Tuy vậy, việc thiết lập bầu khơng khí tâm lí sơi thực thơng qua việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với yêu cầu môn học đặc điểm tâm lí học sinh
Tóm lại, phân tích sơ khía cạnh tâm lí hoạt động dạy ta thấy dạy hoạt động chuyên biệt thực theo phương thức nhà trường Cùng với hoạt động dạy hoạt động học Muốn có sở xác định thực chất đổi phương pháp dạy học đổi nội dung gì, làm để đổi nội dung cần phải phân tích khía cạnh tâm lí hoạt động học với tư cách hoạt động thống với hoạt động dạy
2.1.2 Khía cạnh tâm lí hoạt động học
Học hiểu theo nghĩa: Học ngẫu nhiên học có chủ định Học ngẫu nhiên hình thành cho người hiểu biết, kinh nghiệm định Tuy nhiên, học ngẫu nhiên cho người học tri thức tiền khoa học, thiếu hệ thống; kinh nghiệm cụ thể gắn với tình huống; hình thành người lực thực tiễn để giải nhiệm vụ cụ thể Học có chủ định hoạt động chuyên biệt học sinh gắn chặt với hoạt động dạy thày Vì thế, người ta coi hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ kĩ xảo mới, phương thức hành vi dạng hoạt động định Như vậy, hoạt động học hoạt động mà quan tâm phân tích khía cạnh tâm lí mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy
1 Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với tri thức Học sinh khơng nhằm biến đổi tri thức mà nhằm lĩnh hội chúng thông qua hoạt động tái tạo chúng Học sinh tái tạo tri thức họ người bị động, đóng vai trị tiếp nhận t Muốn tái tạo tri thức, học sinh phải đóng vai trị chủ thể tích cực lĩnh hội tri thức dẫn dắt thày Vì thày người hiểu rõ tri thức cho học sinh đường ngắn để có chúng
2 Hoạt động học không hướng vào việc biến đổi tri thức mà hướng vào việc biến đổi thân học sinh Sau lĩnh hội, tri thức khơng thay đổi mà học sinh thay đổi nhờ có tri thức Điều khơng có nghĩa người thày giáo khơng có thay đổi Thày giáo giàu kinh nghiệm hơn, hiểu học sinh hơn, nắm vững tri thức khoa học qua dạy học Nhưng mục đích hoạt động dạy khơng nhằm vào thay đổi đó, mà hoạt động dạy hoạt động học nhằm thay đổi thân học sinh Học sinh không lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà cịn có thêm nhiều kinh nghiệm học tập, hình thành phẩm chất tâm lí cần thiết người học
3 Hoạt động học điều khiển thày giáo tự điều khiển học sinh Trong hoạt động học, người thày giáo đóng vai trị chủ đạo dẫn dắt học sinh đường hợp lí nhất, cách thức khoa học để học sinh lĩnh hội sâu sắc tốt tri thức cần thiết Lĩnh hội tri thức để tự hồn thiện thân mục đích người học nên học sinh chủ động tự điều khiển hoạt động học Đây điểm trùng người dạy người học Người dạy người học nhằm vào đích nên cần có đồng pha điều khiển tự điều khiển Tạo đồng pha, học sinh tích cực học tập đảm bảo hiệu của hoạt động dạy học
(4)đổi thân cho phù hợp với yêu cầu Việc tiếp thu cách học diễn cách độc lập với việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì loại tri thức địi hỏi cách học tương ứng Do đó, tổ chức hoạt động học cho học sinh, người thày phải xác định rõ yêu cầu loại tri thức đường để có chúng Trên sở đó, dạy cho học sinh cách học tưng ứng để học sinh có khả lĩnh hội tri thức cần có Như vây, cách học phương tiện quan trọng để học sinh tiến hành hoạt động học Trong dạy học, hai công việc: tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức dạy cho học sinh cách họccần phải tiến hành đồng thời Học sinh có hai loại tri thức đến trình độ đó, học sinh thục cách học độc lập lĩnh hội tri thức khác mà khơng có thầy trực tiếp hướng dẫn
Để đáp ứng yêu cầu hoạt động học, học sinh cần có số phẩm chất tâm lí sau:
Có động học tập đắn: Đó động hoàn thiện tri thức thân động quan hệ xã hội Hai loại động cụ thể hóa:
Động hồn thiện tri thức thân học sinh khao khát mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết, say mê với trình lĩnh hội tri thức Học sinh xác định động nhận thức hấp dấn, lôi thân tri thức phương pháp để có tri thức mà họ mong muốn có
Động quan hệ xã hội thể việc xác định vị gia đình, nhóm bạn bè điều người xung quanh kì vọng học sinh Động quan hệ xã hội gây áp lực không nhỏ với học sinh vấn đề tất yếu có quan hệ gia đình, bạn bè Mà người thường ln mong muốn điều tốt đẹp cho người thân Sự hứa hẹn thưởng phạt cha mẹ, áp lực thi đua với bạn bè có tác động đến say mê học tập học sinh Nhận thức mức vai trò tác động phát huy mặt tích cực chúng
Thành phần thứ hai mà học sinh cần có hình thành mục đích học tập Mục đích hoạt động học nhằm biến đổi thân người học Nhưng không hẳn học sinh ý thức điều Vì thế, người thày cần làm cho học sinh thấy việc học tập hay yêu cầu nghiêm khắc thày hoàn toàn học sinh thực tiến học sinh Đây vấn đề khó khơng với cấp học thấp mà khó với cấp học cao Nhiều học sinh cho thày khắt khe để dọa nạt hay gây khó cho học sinh mục đích cá nhân Do đó, cần có chia sẻ để học sinh hiểu rõ yêu cầu cần có mục đích học tập đắn
Kĩ học tập yêu cầu học sinh cần có Như nói: Học sinh cần nắm vững cách học để có phương tiện chủ động học tập có kết Nói nghĩa học sinh phải có kĩ học Học sinh phải nắm yêu cầu loại tri thức, biết tổ chức hoạt động học phù hợp với yêu cầu tri thức, với đặc điểm để có kết học tập tốt Để học sinh có kĩ học tập, người thày phải hướng dẫn cho em cách học phần, môn học Trong tâm lí học dạy học, người ta gọi hình thành hành động học cho học sinh Điều hoàn tồn phù hợp với lí luận dạy học phải tạo động lực học cho học sinh, làm cho học sinh tích cực, chủ động học tập [5] Học sinh muốn chủ động, tích cực phải biết cách học- có kĩ học tập chủ động tích cực có ý nghĩa Nếu khơng, tích cực khơng mang lại kết mà trái lại làm cho học sinh chán nản
(5)2.2 Các nội dung đổi phương pháp dạy học
Từ khía cạnh tâm lí hoạt động dạy hoạt động học phân tích trên, đến việc hiểu đổi phương pháp dạy học góc độ tâm lí học thực chất đổi
Nếu đồng ý với phân tích khía cạnh tâm lí hoạt động dạy hoạt động học thấy: đổi phương pháp dạy học đổi tất nội dung tâm lí đó, làm cho yếu tố tâm lí, lực thày học sinh phát triển tốt
Trước hết nói thày: Để dạy học có hiệu quả, thày phải đổi phương thức tổ chức cách thức điều khiển hoạt động học học sinh Làm cho phương thức tổ chức hoạt động thày thật sinh động, phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Biến hoạt động dạy thành chuỗi hoạt động hút học sinh tham gia để qua em lĩnh hội tri thức cần thiết Nắm vững yêu cầu tri thức đường để có tri thức Từ đó, thầy thiết kế hoạt động chuyển tải tri thức, giúp học sinh tái tạo thuận lợi tri thức cần trang bị Muốn vậy, thày giáo cần phân chia học sinh thành nhóm theo khả nhận thức để có phương pháp tổ chức điều khiển phù hợp với nhóm [7] Ngay đặt câu hỏi vấn đáp cần ý đến khả trả lời học sinh theo nhóm Một câu hỏi phù hợp với nhóm lại khó với nhóm Nhưng học chung lớp yêu cầu nắm vững tri thức học sinh cho dù khả nhận thức học sinh khác Điều địi hỏi khả chế biến kiến thức thày giáo đa dạng Giống ăn, để thực khách phải thấy ngon Chính việc nắm khả nhận thức học sinh giúp cho người thày làm việc
Nhưng đánh giá học sinh chưa đủ, mà thày phải giỏi chế biến tri thức cho phù hợp với khả nhận thức em Điều có nghĩa: thày giáo phải cải tiến cách thiết kế học Nên thiết kế học cho hợp lí vấn đề quan trọng Nếu học thiết kế chi tiết, giảng dạy, thày dễ bị phụ thuộc vào soạn, dễ máy móc tn theo chuẩn bị Nhưng học thiết kế sơ sài, giảng dễ bị thay đổi tuì tiện dễ bị theo chiều hướng khác mà thày không điều khiển Đổi việc soạn giảng trở thành yêu cầu cần thực Vì tri thức cần cho học sinh quy định chương trình, người thày thiết kế học cho học sinh lĩnh hội đầy đủ theo yêu cầu lại đảm bảo linh hoạt để ứng phó với tình sư phạm Người ta hay nói thày phải dạy học nêu vấn đề Nhưng để dạy học nêu vấn đề, cần cung cấp cho học sinh vốn liếng ban đầu đủ em tiếp thu Không nên bắt em phải hiểu điều hồn tồn chưa có hiểu biết làm sở cho việc lĩnh hội Những tư tưởng cần quán triệt thiết kế học lên lớp
Một nội dung quan trọng đổi phương pháp phải quan tâm đến việc hiểu rõ đặc điểm yêu cầu loại tri thức Nói khác phải nắm vững yêu cầu cách dạy, cách học loại tri thức Việc nắm vững vừa để tổ chức cho học sinh học, vừa để chọn phương pháp, phương tiện phù hợp Ví dụ: nội dung tri thức có kênh chữ, khơng có kênh hình, sơ đồ có thiết phải trình chiếu qua thiết bị khơng Vì có chữ, việc trình chiếu tuí thay viết bảng Tuy chữ có đẹp khơng ý, học sinh không kịp ghi Hơn nữa, soạn qua PowerPoint, lượng chữ viết thường ít, ngắn gọn nên chưa đủ điều học sinh cần ghi chép Đây vấn đề cịn có ý kiến khác theo quan điểm chúng tôi, phải vào loại tri thức để xác định cách tổ chức dạy tương ứng, không nên máy móc Cho đến nay, việc thuyết trình thay Tuy nhiên, liều lượng thuyết trình cần xác định vừa phải biết sử dụng lúc, chỗ
(6)đó với kiến thức đời sống hàng ngày để làm cho trở nên đơn giản, gần gũi Làm điều khơng dễ khơng khéo tầm thường hóa tri thức khoa học, làm cho trở thành dung tục nghĩa tri thức khoa học Nhưng vừa đảm bảo tính khoa học lại vừa đảm bảo tính thực tiễn hấp dẫn Vì suy cho cùng, khoa học để phục vụ thực tiễn, thực tiễn thước đo giá trị tri thức khoa học Vì thế, chế biến tri thức, cần gắn với kiến thức sống, sử dụng từ ngữ gần gũi, đơn giản để diễn đạt giảng sinh động Một vài câu chuyện vui kết hợp với tri thức lí luận làm cho học đỡ căng thẳng nhiều Điều đòi hỏi người thày phải có vốn sống, lực ngơn ngữ tốt với vốn từ phong phú Nghe điều cần cho thày dạy khoa học xã hội Không hẳn thế, dù dạy mơn học nào, người thày có tính hài hước thuận lợi việc tạo khơng khí lớp học sinh động Vì thế, muốn đổi phương pháp phải có điều kiện đổi số phẩm chất tâm lí người thày
Về phía học sinh: Đổi phương pháp dạy học không đổi cách dạy thày mà phải đổi cách học học sinh Nếu không đổi thày khơng có ý nghĩa Vậy đổi cách học học sinh đổi nội dung nào? Căn vào nội dung đổi phương pháp dạy thày, thấy số nội dung cần đổi cách học học sinh
Trước hết, học sinh cần có động học tập đắn Việc khơng liên quan đến đổi phương pháp thực chất lại liên quan chặt chẽ Bởi lẽ, học sinh xác định động học tập cho mình, phát triển học sinh say mê với trình lĩnh hội tri thức, mong muốn tìm tịi, mở rộng tri thức Lúc đó, người thày đưa vấn đề cần trao đổi, học sinh hứng thú tham gia Khi thày dạy học phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, học sinh tích cực hưởng ứng phương pháp dạy thày mói có tác dụng
Nhưng đặc biệt quan trọng học sinh cần có kĩ học tập phù hợp với cách dạy thày Căn vào lơgic hình thành tri thức khoa học, người thày tổ chức, điều khiển cho học sinh tái tạo tri thức Như vậy, học sinh phải nắm lơgic q trình tái tạo tri thức, phải có thao tác phù hợp để lĩnh hội tri thức Điều có học sinh trang bị phương pháp học tập phù hợp với mơn, loại tri thức Theo lí thuyết hình thành kĩ lúc đầu, nhà giáo dục phải làm mẫu hướng dẫn kĩ cho học sinh thao tác hành động học Sau đó, nhà giáo dục rút dần vai trị để học sinh tự rèn luyện thao tác Học sinh phải biết tự kiểm tra mức độ phù hợp xác thao tác so với mẫu, tự rèn luyện Lúc kĩ hình thành nhanh chóng hiệu Rõ ràng, việc dạy cho học sinh nắm vững phương pháp học tập có sở tâm lí học khơng hơ hào chung chung Qua thấy, đổi phương pháp dạy thày không đổi cách thiết kế học, đổi hình thức tổ chức dạy học mà cịn đổi cách hình thành kĩ học cho học sinh Hai nội dung gắn bó với Chính phương pháp dạy học kích thích tính tích cực chủ động cho học sinh làm cho tốc độ hình thành kĩ học học sinh nhanh Ngược lại, có kĩ học tập em học sinh lại tích cực hưởng ứng cách dạy thày làm cho hiệu hoạt động học tập nâng cao
(7)khơng có hứng thú, say mê mà cịn phải có trách nhiệm với thày dạy, với Để làm cho học sinh có ý thức trách nhiệm, hình thành cho họ kĩ tự tổ chức học tập vai trị thày vơ quan trọng Thày phải hướng vào học sinh cần biết cách hướng học sinh tham gia vào hoạt động thày Thày người chủ động tạo lôi người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tham gia vào giảng thày Vì thế, người thày cần phải đổi toàn diện từ cách tổ chức học sinh lớp, cách soạn bài, cách đặt câu hỏi đến cách giáo dục học sinh có ý thức học tập tốt, có phương pháp học tập phù hợp Để giáo dục nội dung cho học sinh, cần huy động lực lượng xã hội, cha mẹ học sinh tham gia, không nên để nhà trường làm việc
3 Kết luận
Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc đổi phương pháp địi hỏi phải có nghiên cứu nghiêm túc xác định nội dung cần đổi cách thức, mức độ đổi Cách làm khác trước khơng đổi Do đó, muốn đổi phương pháp dạy học phải phân tích rõ chất cuả hoạt động dạy hoạt động học Phân tích khía cạnh tâm lí học hoạt động dạy hoạt động học số nội dung cần đổi đảm bảo cho đổi có sở có hiệu
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, 2013.Nghị 29, ngày 13/11/2013
[2] Hồ Ngọc Đại, 2000.Tâm lí học dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
[3] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, 2002.Tâm lí học lứa tuổi Tâm
lí học sư phạm Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
[4] Phan Trọng Ngọ, 2005.Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư
phạm, Hà Nội
[5] Bùi Văn Quân, 2005 Động lực học tập tạo động lực học tập Tạp chí Giáo dục, tháng
12/2005
[6] Trần Quốc Thành, 2014.Đổi dạy học Tâm lí học trường đại học sư phạm nay
Tạp chí Tâm lí học xã hội, Số 12/2014, tr 58-65
[7] Trần Quốc Thành, Hoàng Tiến Dũng, 2014.Biện pháp dạy học dựa vào phong cách học tập
của học viên người lớn trung tâm giáo dục thường xuyên Tạp chí Giáo dục, số 339, kì tháng 8/2014, tr 36-39
ABSTRACT
Psychological approaches to a renovation of teaching methods
Based on an analysis of the psychological dimensions of teaching and learning, this paper proposes several strategies for a renovation of teaching methods, with a strong emphasis on change associated with both teachers and students It is argued that consistency in change initiated by the teacher and made by students are the key to a renovation of teaching methods