Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp Dạy - Học hiệu quả phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học

Để phương pháp của mình chuẩn bị có hiệu quả thì giáo viên nhất thiết cần dự kiến được các tình huống dạy học, có những tình huống đơn giản thì giáo viªn cã thÓ sö lý tèt trong bÊt k× ho[r]

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường A Đặt vấn đề C¬ së lÝ luËn Vẽ theo mẫu là phân môn quan trọng, còn có thể nói là xương sèng, träng t©m vµ lµ nßng cèt cña bé m«n mÜ thuËt H¬n n÷a, víi m«n mÜ thuật tiểu học chúng ta hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật mức cảm tính thì phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng Khi häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n ban ®Çu cña ph©n m«n nµy mét c¸ch vững vàng là điều kiện và khả để phát huy các phân môn khác Khi nãi tíi bé m«n mÜ thuËt chóng ta sÏ hiÓu r»ng nã ®­îc b¾t ®Çu tõ “c¶m” sau “c¶m” míi lµ “lý” hay nãi c¸ch kh¸c nã b¾t nguån tõ “c¶m tÝnh” dÇn chuyÓn thµnh “lý tÝnh” ChÝnh v× vËy, ë tiÓu häc míi chØ dõng ë møc “c¶m tÝnh” mµ thôi Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt mục tiêu là học sinh có kiến thức ban ®Çu vÒ mÜ thuËt §Ó b¾t ®Çu c¶m nhËn mÜ thuËt c¸c em sÏ h×nh thµnh khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét vật tượng sống Và vật tượng xếp, tổ chức 45 tiết (bài) vẽ theo mẫu tiểu học Trong bài này là mẫu vẽ đã chủ động nghiên cứu để nó trở thành mẫu đại diện điển hình cho vật tượng Vẽ theo mẫu tiểu học là phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận cái đẹp, cái mĩ vật tượng Đó là kiến thức ban đầu quan trọng chương trình mĩ thuật tiểu học, và từ đây, dần hình thành các kĩ cần thiết để giúp học sinh hoàn thành các bài tập theo chương trình, và vận dụng kiến thức vào học tập, sinh häat hµng ngµy KiÕn thøc vÏ theo mÉu ë tiÓu häc, còng nh­ c¸c ph©n m«n khác môn mĩ thuật thiết kế theo chương trình đồng tâm từ dễ đến khó, đó không phải là mẫu vẽ, bài vẽ khó và đòi hỏi trình độ cao siêu mà cách vẽ nét thẳng, nét cong (đối với lớp 1), đến vẽ đồ vật thông dụng cái xô, cái phích, cái bát… (đối với líp 4,5) VÏ theo mÉu lµ mét ph©n m«n mµ häc sinh ®­îc quan s¸t mÉu thùc vµ nhận xét mẫu để mô lại mẫu cách tương đối giống thực Tức lµ häc sinh sÏ h×nh thµnh ®­îc kiÕn thøc c¬ b¶n cña m«n mÜ thuËt qua ph©n -1- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường môn vẽ theo mẫu này Học sinh vẽ theo phương pháp cụ thể, đơn giản Đó là vẽ hình chung trước (tổng thể mẫu), sau vẽ chi tiết (các phận nhỏ), và chu trình vẽ này vận dụng tất các phân môn môn mĩ thuật Nói để thấy vẽ theo mẫu tạo thói quen cho học sinh, đó là vẽ từ phần chung trước, phần riêng sau; vẽ phần chính trước, phụ sau; vẽ đơn giản trước, chi tiết sau; vẽ nét thẳng trước, nét cong sau và vẽ mảng chính trước, mảng phụ sau Nãi tãm l¹i vÏ theo mÉu cã thÓ lµ “kim chØ nam” cho c¸c ph©n m«n còn lại môn mĩ thuật Và đây là kiến thức tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá và làm chủ cái đẹp chương trình mĩ thuật đồng tâm các cấp cao , đặc biệt là biết vận dụng cái đẹp vào sống ngµy C¬ së thùc tÕ a/ §èi víi gi¸o viªn Trong thùc tÕ cña ngµnh gi¸o dôc, gi¸o viªn cña bé m«n mÜ thuËt năm gần đây đã chuyên biệt hoá cao Tức là đã tương đối đủ tiêu giáo viên chuyên môn mĩ thuật cho các trường tiểu học Như vậy, các trường tiểu học, học sinh đã học môn mĩ thuật giáo viên chuyên phụ trách Nhưng chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học lại có tới phân môn nhỏ, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng linh họat nhiều phương pháp giảng dạy thì có hiệu Riêng phân môn vẽ theo mẫu phần nào đó bị tác động điều kiện dạy học mà giáo viên chưa chú ý tới phương pháp hiệu phân môn này Giáo viên dạy còn phô thuéc vµo nãi “su«ng” hay cßn gäi lµ d¹y “chay”, mµ d¹y “chay” kiÓu này không hiệu quả, mà còn ảnh hưởng lớn tới ý thức ban đầu môn Yªu cÇu cña ph©n m«n vÏ theo mÉu lµ cho häc sinh vÏ mÉu thùc, quan s¸t mÉu thùc Nh­ng còng cã nhiÒu lÝ mµ gi¸o viªn vÉn ch­a chuÈn bÞ mÉu thực cho học sinh vẽ Chính điều đó, khiến học sinh không nhận thức đầy đủ kiến thức, kết bài vẽ kém hiệu Ngoài thực trạng trên còn nhiều giáo viên sử dụng phương pháp cũ mà đây đã trở thành lạc hậu, đã tạo nên áp đặt kiến thức cách cứng nhắc và chưa phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu cách thụ động, qua loa chiếu lệ, có thái độ không cần thiết Một số giáo -2- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường viªn vÉn coi bé m«n mÜ thuËt lµ m«n phô, m«n cã còng ®­îc, kh«ng cã còng kh«ng sao, d¹y thÕ nµo còng xong, häc sinh tiÕp thu ®­îc bao nhiªu còng mÆc kÖ, khiÕn cho viÖc khÝch lÖ c¸c em kh¸, giái cã n¨ng khiÕu vµ c¸c em yếu, trung bình bị hạn chế Phương pháp giảng dạy môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng là đặc thù, riêng Đòi hỏi người thầy phải hiểu rõ mình dạy đối tượng đại trà không có khiếu môn khiếu Cái khó là khó người đóng vai trß gîi më cho häc sinh kh«ng biÕt c¸ch t×m tßi, s¸ng t¹o vµ sö dông linh họat nhiều phương pháp; cái dễ lại dễ chúng ta sử dụng các phương pháp linh họat có sáng tạo chút, học sinh tiếp thu bài cách độc lËp, hiÖu qu¶ cao Vì là phân môn đòi hỏi học sinh phải tập chung quan sát mẫu là chính mà giáo viên mặt không chuẩn bị mẫu thực, mặt chưa hướng dÉn kÜ (kÓ c¶ lóc häc sinh thùc hµnh) HÇu hÕt häc sinh sau nghe gi¶ng c¸ch vÏ theo mÉu nh­ng vÉn ch­a vÏ ®­îc theo mÉu, bëi lêi gi¶ng cña gi¸o viên còn trừu tượng, chưa phù hợp với cảm tính lứa tuổi trẻ Nhiều giáo viên còn coi học sinh người học chuyên họa, lời giảng còn nhiều lý tính, gần để dạy học sinh trở thành họa sỹ Trong đó môc tiªu cña chóng ta l¹i kh«ng ph¶i lµ nh­ vËy Nói tóm lại, để giảng dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu tiểu học Giáo viên cần hướng học sinh theo định hướng tích cực, truyền tải cho học sinh khái niệm mĩ thuật cụ thể, đơn giản và dễ hiểu Kết hợp lời giảng với ví dụ, chứng minh thực tế để học sinh thấy ngay, nhận biết dễ dàng Học sinh hiểu đường nét, hình khối, mảng miếng, mầu sắc đơn giản từ đó mô gần giống với mẫu thực, không có sai sót chính tỉ lệ, hình dáng mẫu; có ý thức bước đầu đậm nhạt b/ §èi víi häc sinh Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học sinh có ý thức tích cực học tập, yªu thÝch bé m«n nh­ng xÐt vÒ chuyªn m«n th× nh÷ng ý thøc Êy, së thÝch Êy dừng trào lưu đơn học môn này học sinh tự sáng tạo, không khí học thoải mái hay nói đúng học sinh giải trí sau nhiÒu tiÕt häc c¨ng th¼ng kh¸c ChÝnh v× ®iÒu nµy, mµ “chÊt” thùc sù cña học sinh qua môn này chưa hiệu cao Tới tiết học mĩ thuật thường -3- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường học sinh mong đợi thực hành thì lại không tuân thủ (làm theo) các bước đã giáo viên hướng dẫn Đặc biệt là phân môn vẽ theo mẫu giáo viên chuẩn bị mẫu thì học sinh dường không cần chú ý đến vật mẫu bầy trên bảng, không cần vẽ theo góc nhìn mình mẫu Tôi đã nhận thấy số tiết vẽ theo mẫu (có mÉu) nh­ng häc sinh l¹i vÏ theo h×nh minh häa b¶ng cña gi¸o viªn chø kh«ng vÏ theo nh÷ng g× m×nh nh×n thÊy Do ý thức vẽ nên kết bài vẽ thường không vẽ theo hướng vị trí mình ngồi (bên trái, bên phải và đề vẽ cùng góc vẽ giống nhau) §iÒu nµy cho ta th©y häc sinh kh«ng hÒ chó ý tíi h×nh d¸ng cña mÉu mét chót nµo Một điều nữa, chứng tỏ học sinh tiểu học chưa vượt khỏi ô ly, đó là vẽ mĩ thuật (không có ô ly) học sinh thường thấy trống trếnh trang giấy trắng lại rộng, đó thường vẽ hình nhỏ so với trang giấy Có vẽ mãi trên đỉnh trang, có vẽ lệch sang trái, sang phải, chí có lại vẽ tụt xuống tận đáy trang vẽ khiến bài vẽ bị lệch lạc bố cục, không cân trang giấy Qua thực tế giảng dạy rôi nhận thấy yếu điểm này học sinh chiếm tỷ lệ tương đối lớn (khoảng 20 đến 30 %) Từ sở lí luận và số vấn đề thực tế còn hạn chế, vướng mắc giáo viên và học sinh, đã ảnh hưởng ít nhiều tới kết dạy học phân m«n vÏ theo mÉu cña bé m«n mÜ thuËt T«i xin m¹nh d¹n ®­a biÖn ph¸p nhằm khắc phục để nâng cao chất lượng cho phân môn này đề tài kinh nghiệm: “Phương pháp Dạy - Học hiệu phân môn vẽ theo mẫu tiểu häc” B/ Giải vấn đề I/ §Æc ®iÓm t×nh h×nh VÏ theo mÉu rÌn luyÖn cho häc sinh kh¶ n¨ng quan s¸t, nhËn xÐt vµ kÜ n¨ng vÏ nÐt, vÏ bè côc vµ vÏ h×nh VÏ theo mÉu cßn gióp häc sinh hiÓu ®­îc vẻ đẹp mẫu, tạo điều kiện để học sinh học các bài vẽ trang trí, vẽ theo đề tài, vẽ tự do, thường thức mĩ thuật thuận lợi và hiệu Phân môn vẽ theo mẫu xuyên suốt chương trình mĩ thuật tiểu học thiết kế theo qui trình đồng tâm, các đơn vị kiến thức lặp lại -4- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường nh­ng cã n©ng cao h¬n qua mçi bµi, mçi líp Tõ líp mét cho tíi líp n¨m bao gồm 45 bài vẽ theo mẫu Với mẫu vẽ đơn giản thường là h×nh khèi, ®­êng nÐt quen biÕt nh­: nÐt th¼ng, nÐt cong, c¸c h×nh c¬ b¶n (hình tròn, hình vuông, tam giác, chữ nhật …); khối đơn giản (khối hộp, khèi cÇu, trô…); vËt dông phæ biÕn, gÇn gòi (c¸i xoong, c¸i Êm, c¸i chÐn, cÆp s¸ch, l¸ c©y, qu¶ c©y …) Khi häc vÏ theo mÉu häc sinh sÏ n¾m ®­îc cách vẽ cân đối, vẽ từ bao quát đến chi tiết Vẽ từ hình tới đồ vật cụ thể, bước đầu so sánh kích thước, hình dáng, đậm nhạt, màu sắc vật mẫu Từ đó học sinh cảm nhận mẫu, vẽ mẫu theo “cảm” và so sánh để hình vẽ gần đúng với mẫu Trong bé m«n mÜ thuËt bao gåm n¨m ph©n m«n: vÏ theo mÉu ; vÏ trang trí; vẽ theo đề tài và vẽ tự (nay là vẽ tranh); xem tranh (nay là thường thức mĩ thuật) và tập nặn (nay là tập nặn tạo dáng tự do) Trong năm ph©n m«n nµy chóng ta thÊy vÏ theo mÉu lµ ph©n m«n rÊt quan träng vµ cÇn thiÕt cho c¸c ph©n m«n cßn l¹i Bëi v×, n¾m v÷ng c¸ch vÏ cña vÏ theo mÉu thì vẽ các phân môn khác dễ dàng và thuận lợi nhiều và đặc biệt hình thành cách nhìn tổng thể (định hình trước vẽ) Học sinh vẽ theo mÉu theo mét qui tr×nh: Quan s¸t So s¸nh c¶m nhËn nhËn biÕt mÉu H×nh thµnh thãi quen, kÜ n¨ng Nãi tãm l¹i vÏ theo mÉu gióp c¸c em có óc quan sát tinh tế, có cách nhìn đúng vẽ, dạy các em lối vẽ đúng (từ đến cụ thể) Víi vai trß quan träng cña ph©n m«n vµ yªu cÇu cÇn thiÕt cña bé m«n giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo và vận dụng nhiều phương pháp truyền thống cùng với đại nhằm đưa tới học sinh cách học đơn giản và dễ hiểu , nhằm ngày càng nâng cao chất lượng cho môn mĩ thuật tiểu học để góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục ngành chúng ta, đã ®­îc ghi cô thÓ LuËt gi¸o dôc t¹i §iÒu môc tiªu gi¸o dôc: “…§µo tạo người Việt Nam phát triển cách toàn diện, có đạo đức, tri thức, søc khoÎ, thÈm mÜ vµ nghÒ nghiÖp…” II/ Những vấn đề cần giải Trước thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học chưa đầy đủ và đồng bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh vai trò học sinh, để phân môn vẽ theo mẫu thực trở thành “xương sống” môn, để học -5- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường sinh học mĩ thuật ngoài hứng thú còn có khả biểu cái đẹp và cảm thụ cái đẹp Để học sinh hoàn thành xuất sắc các bài tập theo chương trình chúng ta cần tậo trung vào giải số vấn đề cụ thể sau + C«ng t¸c chuÈn bÞ cÇn thiÕt cho bµi gi¶ng + Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét + Hướng dẫn học sinh cách vẽ + Hướng dẫn học sinh thực hành + Nhận xét đánh giá bài học sinh + Cñng cè bµi gi¶ng b»ng trß ch¬i phï hîp Sáu vấn đề này giải tốt thì hiệu đem lại bài gi¶ng thµnh c«ng cho mét ph©n m«n quan träng cña bé m«n mÜ thuËt Cô thÓ vấn đề giải phần III đây III/ BiÖn ph¸p gi¶i quyÕt 1/ Vấn đề thứ nhất: Công tác chẩn bị cần thiết cho bài giảng ChuÈn bÞ cho mét bµi gi¶ng cã ý nghÜa v« cïng quan träng C¶ gi¸o viên (người dạy) và học sinh (người học) phải có chuẩn bị chu đáo cho mét bµi häc Mäi yÕu tè cña bµi ®­îc chuÈn bÞ tèt th× tiÕt d¹y sÏ hiÖu quả, thành công, ngược lại không chuẩn bị tốt lúng túng thời gian vµ kh«ng hiÖu qu¶ a/ Sự chuẩn bị giáo viên Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể đó là: Đồ dùng dạy học (mẫu vẽ, trực quan các bước vẽ theo mẫu) và chuẩn bị phương pháp gi¶ng d¹y (theo tõng bµi, tõng líp) * Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên: Đối với môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) là đặc biệt cần thiết Bởi vì, dạy mĩ thuật là dạy trên gì cụ thể, diện cách rõ ràng trước học sinh Học sinh phải ®­îc quan s¸t mét c¸ch cô thÓ vÒ h×nh d¸ng, ®Ëm nh¹t, mÇu s¾c, ®­êng nÐt, bố cụ và tương quan vật mẫu (đối với bài hai mẫu) Đó chính là kiến -6- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường thức môn mĩ thuật Vì thế, để dạy tiết học vẽ theo mẫu cần phải chú ý nhiều tới ĐDDH và phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Khi nói tới dạy mĩ thuật tức là nói tới việc sử dụng phương pháp “trực quan” V× häc sinh ph¶i quan s¸t, nhËn xÐt th× míi h×nh thµnh ®­îc kh¸i niÖm H¬n thÕ vÏ theo mÉu l¹i ph¶i trùc quan cô thÓ, thùc tÕ Thùc tÕ ë chç vÏ theo mÉu ph¶i cã mÉu thùc kh«ng thÓ cho häc sinh vÏ theo mÉu mµ gi¸o viên minh họa trên bảng được, số phân môn khác thì làm vËy c¸c em vÉn cã thÓ tiÕp thu bµi vµ vÏ ®­îc bµi Trong chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học có 45 bài vẽ theo mẫu giáo viên cần chuẩn bị đủ mẫu theo đơn vị bài và trực quan cho các bài đó Từ mẫu đơn giản các khối hình (khối hộp, khối trụ, khối cầu…) tới mẫu cụ thể (như cây, đồ dùng vật dụng…) Khi giáo viên đã chuẩn bị chu đáo thì lúc đó giáo viên có thể dạy tốt Đây là ph©n m«n vÏ theo mÉu, nÕu kh«ng cã mÉu th× kh«ng ph¶i lµ vÏ theo mÉu Sù chuÈn bÞ cña gi¸o viªn cßn c¨n cø theo thùc tÕ cña tõng bµi Mét mặt tiết học thường tổ chức lớp học “thông thường” mặt sỹ số học sinh/ lớp đông khiến các em khó quan sát mẫu bày mẫu trên bảng Do đó giáo viên có thể chuẩn bị nhiều mẫu học sinh họat động theo nhóm, tổ VÝ dô: §Ó d¹y bµi “VÏ qu¶ (cã d¹ng trßn) bµi 10 MT líp trang 15 vë tËp vÏ NÕu häc sinh tõ 30 em trë lªn ngåi mét phßng häc bµn ghÕ kª sát theo hướng lên bảng thì việc bầy mẫu cây trên bảng là ®iÒu kh«ng thÓ hoÆc khã cã thÓ chÊp nhËn ®­îc, bëi v× nh÷ng häc sinh ngåi cuối lớp bàn không thể thấy rõ mẫu Như vô hiệu giáo viên hướng dẫn quan sát nhận xét bài này quan sát khó (v× nhá) cho nªn gi¸o viªn cã thÓ chuÈn bÞ 3, mÉu vµ bÇy mÉu theo nhãm, theo tæ gióp häc sinh quan s¸t vµ vÏ hiÖu qu¶ h¬n Nếu trường có điều kiện trang bị đầy đủ thiết bị cho phòng giáo dục nghÖ thuËt cô thÓ nh­ gi¸ vÏ cho häc sinh Th× víi sü sè trªn (trªn 30 em/lớp), cùng với phòng học chưa đủ tiêu chuẩn diện tích và ánh sáng thì học sinh chưa thể quan sát hiệu và vẽ hiệu Vì điều đó, cho nên giáo viên chuẩn bị mẫu chu đáo theo nhóm là cần thiết và thực tế -7- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường Nhưng bên cạnh có bài cần mẫu mà học sinh đông và ngồi học lớp học “thông thường” vẽ bài tốt bài: VÏ l¸ cê tæ quèc (Bµi MT líp trang 20) - Gi¸o viªn ph¶i cã kh¶ n¨ng thÞ ph¹m tèt bëi v×, häc sinh rÊt thÝch vµ “tâm phục”, “khẩu phục” giáo viên minh họa bảng đẹp và nhanh Gi¸o viªn chuÈn bÞ tèt kh¶ n¨ng nµy, bµi gi¶ng cña gi¸o viªn sÏ rÊt hÊp dÉn và hiệu cao Đặc biệt định hướng cho học sinh vẽ bài mình Khi giáo viên giảng tới cách vẽ phần nào thì minh họa bước đó đồng thời bám sát hình với mẫu thực Việc đó, dẫn tới học sinh dần hình thành ý thøc mét c¸ch cã hÖ thèng - Giáo viên cần chuẩn bị mẫu để so sánh với mẫu chính thức Với bµi vÏ theo mÉu ngoµi viÖc gi¸o viªn chuÈn bÞ mét mÉu vÏ chÝnh thøc th× giáo viên cần chuẩn bị thêm số mẫu tương tự, mẫu đối lập để học sinh so s¸nh, nhËn xÐt nhanh chãng vµ dÔ dµng h¬n VÝ dô: ë bµi vÏ qu¶ cã d¹ng h×nh trßn: Ngoµi vÖc chuÈn bÞ mét mÉu chÝnh thøc lµ qu¶ t¸o lª ch¼ng h¹n th× gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ thªm mét sè qu¶ còng cã d¹ng h×nh trßn kh¸c nh­ qu¶ cam, qu¶ quýt, d­a lª, æi, … - Gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ cho bµi gi¶ng cña m×nh nh÷ng tranh vÏ c¸c bước dựng hình, cách vẽ cụ thể, để quan sát nhận xét… Tất thể trên giấy khổ lớn để học sinh dễ quan sát (trực quan đủ rõ, đủ to) Việc chuÈn bÞ nµy cã t¸c dông trùc tiÕp tíi gi¸o viªn rÊt lín Cã nã, gi¸o viªn thao tác các bước trên bảng linh họat, làm cho giảng lí thuyết không nhiÒu thêi gian, kh«ng bÞ lóng tóng… ViÖc chuÈn bÞ trùc quan tèt cßn gióp học sinh hình thành khái niệm mẫu vẽ cách nhanh nhất, đơn giản nhất, hiÖu qu¶ nhÊt PhÇn chuÈn bÞ nµy gi¸o viªn cã thÓ chØ viÖc phãng h×nh lín tõ c¸c h×nh minh häa s¸ch gi¸o khoa ®­îc in cïng víi phÇn lÝ thuyÕt (s¸ch häc sinh) * Đối với việc chuẩn bị phương pháp giảng dạy giáo viên: Để soạn bài và giảng bài tốt, giáo viên tập trung vào phương pháp hiệu dạy vẽ theo mẫu như: Phương pháp trực quan; phương pháp so sánh; gợi mở; vấn đáp và luyện tập Giáo viên phải biết cách kết hợp linh họat các phương pháp này với nhau, tạo thành phương pháp tổng hợp phù hợp -8- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường với tất các đối tượng, phù hợp với bài giảng, gắn liền với thực tiễn Để phương pháp mình chuẩn bị có hiệu thì giáo viên thiết cần dự kiến các tình dạy học, có tình đơn giản thì giáo viªn cã thÓ sö lý tèt bÊt k× hoµn c¶nh nµo, nh­ng còng cã nh÷ng t×nh khó giáo viên cần có chuẩn bị tốt để sử lí như: Cách so sánh mẫu, c¸ch vÏ th«ng qua quan s¸t mÉu thùc, cã thÓ häc sinh kh«ng hiÓu thÕ nµo lµ “bố cục”; không hiểu nào là dựng “hình chung”; ước lượng “tỷ lệ”… Gi¸o viªn cÇn ph¶i chuÈn bÞ nh÷ng t×nh huèng häc sinh kh«ng hiÓu vµ cần phải đơn giản hoá cụm từ mang tính chuyên môn tối thiểu này Giáo viên có thể chuẩn bị theo gợi ý sau: Bố cục nên giải thích đơn giản đó là xếp hình vẽ vào trang giấy, bố cục đẹp là xếp hình vẽ cân đối, bố cục lệch, xấu là xếp hình vẽ trên trang giấy chưa hợp lý; Tỷ lệ ta có thể hiểu đơn giản là chiều cao so với chiều ngang, xem các chiều này kém bao nhiêu lần, từ đó giữ tỷ lệ chuẩn mẫu vÏ sÏ kh«ng bÞ sai lÖch VÝ dô: MÉu vÏ c¸i x« cã tû lÖ chiÒu cao b»ng hai lÇn chiÒu ngang, nh­ vËy h×nh vÏ cã to b»ng bao nhiªu ®i n÷a th× chóng ta phải hướng dẫn học sinh vẽ chiều cao cái xô hai lần chiều ngang, có hình vẽ cân đối, cái xô không bị thấp quá hay không bị cao quá hay chúng ta nói là “tỷ lệ” bài vẽ cân đối; tương tự vËy h×nh chung còng ®­îc gi¶i thÝch cho häc sinh hiÓu lµ h×nh vÏ bªn ngoµi vật mẫu, học sinh cần hiểu đơn giản, cụ thể khối hộp nằm ngoài bao kín vật mẫu tạo thành khung hình bao quanh Khung hình đó gäi lµ khung h×nh chung Mọi phương pháp giáo dục giáo viên cùng nhằm cung cấp kiến thức và phải theo qui định chung vận dụng, giáo viên không đòi hỏi, không bắt buộc tất học sinh làm bài và tuân thủ mét c¸ch m¸y mãc, rËp khu«n theo c¸i chung Häc sinh vÏ cïng mét mÉu nh­ng s¶n phÈm sÏ rÊt kh¸c vÒ nÐt, vÒ h×nh, vÒ mÇu, vÒ c¸ch bè côc, c¸ch nh×n, c¸ch hiÓu, c¸ch c¶m nhËn cña mçi häc sinh kh¸c sÏ t¹o nh÷ng s¶n phÈm cã nhiÒu vÎ kh¸c V× thÕ, cã thÓ nãi, kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh phô thuéc vµo sù “giµu cã” kiÕn thøc, vµo “nghÖ thuËt truyÒn đạt” giáo viên Nhưng quan trọng là khả cảm nhận học sinh Bëi lÏ häc sinh cã thÝch thó th× míi chÞu khã suy nghÜ, t×m tßi vµ thÓ hiÖn b»ng c¶m xóc cña m×nh VÏ cã c¶m xóc bao giê còng cã hiÖu qu¶ cao -9- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường Vì dạy học mĩ thuật nói chung và dạy vẽ theo mẫu nói riêng không đơn gi¶n lµ d¹y vµ häc kÜ thuËt vÏ mµ cßn ph¶i kÕt hîp víi d¹y vµ häc c¶m thô thÕ giíi quan xung quanh B¾t buéc, gß Ðp häc sinh häc mÜ thuËt sÏ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu Phương pháp giảng dạy giáo viên cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh và đây là tư tưởng chủ đạo phương pháp dạy học mĩ thuật nói chung và daỵ vẽ theo mẫu nói riêng Kết cuối cùng việc “dạy” là kiến thức phải “đến” phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải là người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Vì giảng dạy, giáo viên không quan tâm đến phương pháp dạy giáo viên mà còn phải chú ý tới phương pháp học học sinh Do đó, Dạy-Học vẽ theo mẫu tiểu học giáo viên còn cần phải chú ý đặc điểm sau: + Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài häc + Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi vấn đề mà giáo viªn gi¶ng gi¶i + Tæ chøc bµi häc cho häc sinh tham gia vµo qu¸ tr×nh nhËn thøc mét c¸ch tù gi¸c + §éng viªn khÝch lÖ nh»m gióp häc sinh lµm bµi b»ng kh¶ n¨ng vµ c¶m xóc riªng Việc chuẩn bị phương pháp tốt cho giáo viên không thể thiếu viÖc s¾p xÕp, tæ chøc giê d¹y th«ng qua gi¸o ¸n, qua kÕ häach gi¶ng d¹y tiÕt vẽ theo mẫu đó cách rõ ràng, cụ thể Phương pháp chủ đạo là lấy học sinh làm trung tâm và thầy giáo là người hướng dẫn thể rõ trên giáo án Mọi họat động giáo viên mang tính chất gợi mở, họat động tích cực học sinh lập kế họach theo bước tiến trình giảng dạy Và đặc biệt giáo viên cần chú ý tới phần minh họa b¶ng còng cÇn ®­îc thÓ hiÖn râ gi¸o ¸n theo mét cét riªng (bªn ph¶i cña phÇn kiÕn thøc vµ diÔn biÕn giê d¹y) b/ Sự chuẩn bị học sinh -10- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường Học vẽ theo mẫu học sinh tiểu học vốn là kiến thức trừu tượng môn mĩ thuật Trừu tượng lẽ học sinh bắt đầu dần hình thành khái niệm khối, hình thể Khi học sinh vẽ thường có suy nghĩ vẽ vật đó chưa có khái niệm khối vật đó, mà vẽ theo mÉu th× yÕu tè khèi h×nh míi lµ träng t©m Tuy nhiªn vÏ theo mÉu ë tiểu học không đòi hỏi học sinh diễn tả khối rõ ràng mà yêu cầu häc sinh cã kh¸i niÖm vÒ “khèi” mµ th«i V× lý nµy, häc sinh cÇn chuÈn bÞ tốt điều kiện để tham gia vào tiết học cách tích cực và hiệu sau: + Việc xem bài trước là công việc đầu tiên học sinh Từ đó, học sinh tìm hiểu mẫu nhà (nếu có) mẫu tương tự, tạo thói quen chủ động cho học sinh Cũng có bài học sinh cần chuẩn bị mẫu cá nhân để thực hành học sinh làm việc cách độc lập Ví dụ như: bài vÏ l¸ c©y (MT líp bµi 19 trang 40) Muèn vÏ tèt ®­îc yªu cÇu cña bµi (vÏ lá cây), thì học sinh nên quan sát trước lá cây nhà và chuẩn bị ít lá cây để đến lớp làm bài thực hành vẽ lá cây mình đã chuẩn bị Việc chuẩn bị này giúp học sinh tư nhanh hơn, so sánh dễ dàng và đặc biÖt tiÕp thu bµi còng nhanh h¬n + Việc chuẩn bị đồ dùng học tập là yếu tố cần thiết đối víi häc sinh Bëi v×, còng nh­ thÇy (T) nÕu chuÈn bÞ thiÕu mÉu th× kh«ng phải là dạy vẽ theo mẫu, còn trò (H) thiếu đồ dùng học tập coi là không phải học mĩ thuật Những đồ dùng học sinh không thể thiếu đó là: Vở mĩ thuật (Vở tập vẽ lợp 1,2,3); bút vẽ (bút chì, bút mầu, bút sáp mầu…) Học sinh mà đã chuẩn bị đồ dùng học tập tức là giảng đã góp phần lớn vào hiệu dạy Nh­ chóng ta thÊy nÕu häc sinh kh«ng cã vë dÉn tíi häc sinh kh«ng lµm bµi, hoÆc lµm lÊy lÖ vµ ch¾c ch¾n phÇn chuÈn bÞ ë nhµ lµ häc sinh kh«ng hÒ chó ý, kh«ng muèn nãi lµ kh«ng cÇn chuÈn bÞ, vµ nÕu häc thiÕu mÇu, bút chì các em thực hành là bút mực, hai là chờ để mượn bạn khác Như chúng ta thấy rõ học sinh không chuẩn bị đồ dùng học tập dẫn tới hai trạng đó là nhà thì không chuẩn bị, lớp thì lười làm bài Do mượn đồ dùng học tập lớp học trật tự và ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng tiết dạy -11- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường * Nh­ vËy viÖc chuÈn bÞ tèt cña T vµ cña H cho bµi häc vÏ theo mÉu sÏ ®em l¹i hiÖu qu¶ cao cho tiÕt häc vµ kh¾c phôc ®­îc c¸ch D¹y-Häc cò vµ l¹c hËu 2/ Vấn đề thứ hai: Hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu D¹y mÜ thuËt nãi chung vµ vÏ theo mÉu nãi riªng, ph¶i thùc hiÖn theo hướng để học sinh làm bài thực hành là chính (thời gian khoảng 20 - 25 /40 phót cña tiÕt häc).ThÕ nh­ng thêi gian ®Çu giê (10 -15 phót) lµ thêi gian gi¶ng lý thuyÕt PhÇn nµy chiÕm Ýt thêi gian nh­ng l¹i lµ mét viÖc v« cïng quan träng qu¸ tr×nh h×nh thµnh kiÕn thøc mÜ thuËt, kiÕn thøc vÏ theo mẫu học sinh a/ Thùc tÕ: Lâu dạy vẽ theo mẫu thường là qua loa tất năm phân môn môn mĩ thuật Bởi lẽ đồ dùng dạy học thiếu nhiều, mẫu vẽ không có suốt chương trình tiểu học Mà giáo viên thì viÖc chuÈn bÞ mÉu cho häc sinh qu¸ nhiÒu lµ ®iÒu kh«ng thÓ MÆt kh¸c häc sinh ngåi häc 30 40 häc sinh /líp, bµn th¼ng kª xÕp cố định theo hướng lên bảng Với điều kiện thì việc học sinh quan sát mẫu là điều tương đối phức tạp và hiệu là vấn đề cần bàn tíi Song song víi hai thùc tr¹ng trªn th× viÖc häc sinh cã cÇn quan s¸t mÉu hay không lại là vấn đề khác xúc không kém Bởi vì, kết các bài vẽ thường đơn điệu, cứng nhắc…Từ thực tế lúc ta chuẩn bị điều kiện sở vật chất cho môn học còn chưa đồng thì người giáo viên chúng ta cần đưa phương pháp cụ thể, mặt để khắc phục, mặt để nâng cao hiệu dạy vẽ theo mẫu là tất yếu b/ Phương pháp Trong 45 bài vẽ theo mẫu tiểu học chia cho lớp là bài vẽ từ đơn giản và nâng cao dần theo cấu trúc chương trình đồng tâm Vì lớp nhỏ (lớp 1,2,3) thường là mẫu vẽ đơn giản nh­: h×nh vu«ng, h×nh tam gi¸c, h×nh trßn, c¸i tói x¸ch, c¸i cèc, c¸i x«… Còn lớp cao (lớp 4,5) nhìn chung mẫu vẽ là các đồ dùng vật dụng gia đình Cho nên, việc hướng dẫn quan sát mẫu cho học sinh là -12- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường cụ thể, gần gũi, cần đòi hỏi giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp là đạt hiệu cao Hầu hết các mẫu vẽ tiểu học là hình vẽ đơn giản, giáo viên giới thiệu mẫu và hướng dẫn quan sát, so sánh tối đa từ 7 phút thì đòi hỏi giáo viên phải có lời giảng yêu cầu cô đọng, dễ hiểu và ph¶i thù tÕ Trong phương pháp giảng dạy cũ: Giáo viên thường vấn đáp học sinh và học sinh trả lời câu hỏi máy móc chí vu vơ học sinh thường không chú ý tới mẫu Do đó, việc đầu tiên để dạy tốt và hướng dẫn tốt học sinh quan sát, nhận xét thì giáo viên cần chủ động khắc phục cách bày mẫu và chuẩn bị mẫu phương pháp cho học sinh quan sát mẫu - Giáo viên bầy mẫu: lớp học thường đông cho nên giáo viên nên bầy mẫu vào lớp và kê bàn ghế theo hình chữ u để học sinh nào có cự ly gần với mẫu, và đảm bảo các em quan sát mẫu 100%, không có tượng học sinh này quan sát “mẫu” “gáy” học sinh ngồi trước mình - Gi¸o viªn chuÈn bÞ mÉu: NÕu lµ nh÷ng mÉu nhá, nh­ c¸i cèc, c¸i l¸, cây… Giáo viên nên chuẩn bị nhiều mẫu gống để học sinh quan sát theo nhóm (số lượng nhóm tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế lớp học để giáo viên định) Khi học sinh quan sát theo nhóm, học sinh nhận xÐt, so s¸nh mÉu rÊt hiÖu qu¶, kh¾c phôc ®­îc viÖc häc sinh kh«ng quan s¸t mẫu, nói chuyện và đùa nghịch Nhưng cái lớn đạt là học sinh nhËn xÐt vµ cã kh¶ n¨ng m« pháng l¹i ®­îc mÉu gÇn gièng thùc - Giáo viên chủ động phương pháp dạy quan sát mẫu: Việc hướng dẫn giáo viên dạy vẽ theo mẫu là khéo léo, học sinh tiểu học tâm lý lứa tuổi các em nhận thức vấn đề từ cảm tính, nhìn thấy thực tế Vì lý này, giáo viên cần hình tượng, cụ thể hoá mẫu vẽ thành hình phải đơn giản, cụ thể và dễ mô Ví dụ: Vẽ cái cốc trước hết phải hướng dẫn học sinh vẽ hình học giống cái cốc đã, hình chữ nhật chẳng hạn Vậy để vẽ hình cái cốc cần phải vẽ hình chữ nhật trước, chúng ta thấy cụ thể hoá hình vẽ quan trọng, đó chính là quá trình qui đổi mẫu vẽ thành hình học có tên, dễ vẽ, từ đó việc biểu mẫu trên bài vẽ là dễ dàng, đơn giản -13- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường - Trước đây giáo viên hay cho học sinh nhận xét hay so sánh mẫu lời không (phương pháp này chưa hợp với học sinh tiểu học phù hợp với học sinh trình độ cao hơn) Vì các em còn nhỏ, khái niệm mĩ thuật còn hạn chế nhiều, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh so sánh mẫu ngoài lời còn hành động (động tác) VD: Khi hướng dẫn các em quan sát để tìm hình chung mẫu giống hình gì ? Nếu giáo viên chØ sö dông c©u hái kh«ng, buéc häc sinh ph¶i h×nh dung khã h¬n, l©u h¬n, giáo viên hỏi xong dùng thước kẻ chặn hai chiều, theo chiều ngang và chiều dọc Lúc đó học sinh cụ thể hoá hình chung mẫu là hình học gì? Bằng phương pháp này học sinh nhận xét nhanh và hiÖu qu¶ h¬n, tû lÖ h×nh dÔ chuÈn x¸c h¬n - Khi đặt câu hỏi quan sát cần sử dụng cụm từ ít chuyên môn (từ khó) mà sử dụng cụm từ đơn giản dễ hiểu như: Đối với từ khã: C¸c em cho biÕt tû lÖ cña vËt mÉu nh­ thÕ nµo ? ; Thay b»ng côm tõ dÔ h¬n: Em h·y so s¸nh xem chiÒu cao cña mÉu víi chiÒu ngang cña mÉu nh­ nào ? Khi giáo viên đặt câu hỏi thì học sinh tập trung vào so sánh, nhận xét và đưa kết ngay, đã giản đơn bước phải suy nghĩ tỷ lệ là gì học sinh Căn vào thực tế cùng phương pháp giảng dạy cải tiến phân môn vẽ theo mẫu, tôi đưa số ví dụ áp dụng nội dung đổi cho vấn đề hướng dẫn quan sát nhận sét c/ Mét sè vÝ dô: + Bµi 4: vÏ h×nh tam gi¸c - MT Vë tËp vÏ trang Môc tiªu cña bµi lµ häc sinh biÕt c¸ch vÏ h×nh tam gi¸c, vµ vÏ ®­îc số hình tượng bắt nguồn từ hình tam giác Để đưa học sinh thực vào hoàn cảnh có vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét theo hướng tích cực học sinh Với yêu cầu chuẩn bị giáo viên và học sinh, thì học sinh có thể chủ động nêu đặc điểm hình tam giác - Gi¸o viªn ®­a mét sè mÉu gièng h×nh tam gi¸c (c¸i nãn, ª ke, kh¨n quàng…) giáo viên đặt câu hỏi: Những vật này giống hình gì ? Học sinh sÏ t­ so s¸nh nhËn xÐt  ®ua kÕt qu¶ lµ gièng h×nh tam gi¸c -14- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường - Giáo viên cho học sinh nhận xét, gia đình mình còn có vËt dông g× gièng h×nh tam gi¸c ? Lóc nµy häc sinh ®­îc chuÈn bÞ kÜ ë nhµ vµ c¸ch gîi t¶ cña gi¸o viên qua câu hỏi thứ các đồ vật, học sinh nhận biết và kể nhiều thứ gia đình mình giống hình tam giác Với hình học đơn giản này giáo viên không cần hướng dẫn học sinh vào cấu tạo tam giác Bởi vì, hình tam giác các em đã làm quen và biết rõ từ các em học mẫu giáo lớn, và từ đầu lớp qua môn toán Vì vậy, giáo viên tập trung để học sinh hiểu vẽ hình tam giác cần vẽ nào (cách vẽ) và để hiểu th× häc sinh ph¶i biÕt quan s¸t vµ nhËn xÐt h×nh Do yêu cầu bài phần thực hành (giáo viên hướng dẫn học sinh vÏ mét bøc tranh vÒ biÓn b»ng nh÷ng h×nh tam gi¸c) Nªn ë phÇn chuÈn bÞ gi¸o viªn chó ý tíi trùc quan cña bµi (h×nh vÏ thuyÒn buåm, nói, c¸c cá), trực quan phải bắt nguồn (giống hình tam giác) Tới lúc này, sau giáo viên cho học sinh kể tên nhiều đồ vật giống hình tam giác, giáo viên treo số tranh gợi ý mà giáo viên đã chuẩn bị như: Tranh vÏ mét thuyÒn buåm, häc sinh sÏ nhËn xÐt phÇn nµo cña thuyÒn buåm gống hình tam giác Tương tự các hình khác giáo viên đưa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề (tức là cho học sinh nhận xét và nêu lªn nhËn xÐt riªng cña m×nh) Như tiết học vẽ theo mẫu này mặc dù học sinh đông (35 học sinh/ lớp ngồi học lớp học thông thường, mẫu vẽ là hình tam giác cho nên việc hướng dẫn học sinh không khó khăn gì, đòi hỏi giáo viên cần đưa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề, để các em chủ động tích cực quan sát nhận xét mẫu, so sánh và nhận biết nhanh, có kiến thức đến với học sinh không bị áp đặt, không bị gò ép + Bµi 24: VÏ c¸i ¸m tÝch vµ c¸i b¸t MT trang 50 Đối với bài này mục tiêu đặt đó là học sinh tập quan sát, so sánh, ước lượng tỷ lệ mẫu ghép (hai mẫu) để tìm vị trí, kích thước các phận cña mÉu vµ biÕt c¸ch vÏ mÉu ghÐp Riªng vÒ kÜ n¨ng yªu cÇu häc sinh vÏ gần đúng mẫu (diễn tả đặc điểm, tỷ lệ chính mẫu) -15- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường Bài vẽ theo mẫu này có thể nói là kiến thức cuối chương trình mĩ thuËt tiÓu häc vÒ ph©n m«n vÏ theo mÉu Bëi v×, vÏ mÉu ghÐp (hai mÉu) chØ áp dụng học sinh đã có vốn kiến thức tương đối hay nói cách khác chØ dµnh cho häc sinh cuèi cÊp Nh­ vËy, còng lµ bµi vÏ theo mÉu ë tiÓu häc bài, lớp giáo viên lại chọn phương pháp riêng cho phù hîp, ë ®©y ta thÊy bµi (vÏ h×nh tam gi¸c) cña mÜ thuËt líp 1, chØ cÇn chuÈn bị, áp dụng phương pháp linh họat là bài dạy đã đạt hiệu cao, bài này đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp, đặc biệt là vấn đề quan sát nhận sét mẫu Đối tượng học sinh là lớp 5, kiến thức mĩ thuật dần hoàn thiện trình độ sơ đẳng (cấp tiểu học) Mẫu vẽ đòi hỏi phải so sánh nhiều, điều kiện Dạy-Học lại là vấn đề khó Vậy, giáo viên (người làm nhiệm vụ dẫn đường, gợi mở) cần đặc biệt chú trọng, tìm tòi cách chuyển tải bài giảng theo hướng tích cực: - Trước hết là chuẩn bị: Theo phương pháp mà tôi đã đề cập phần trước (Vấn đề thứ nhất) giáo viên - học sinh - sở vật chất phải chuẩn bị tốt Vẽ mẫu này đòi hỏi học sinh phải ngồi (đứng) vẽ theo hình chữ u Tức là mẫu bầy phòng, học sinh ngồi (đứng) vẽ ba hướng khác nhau: Hướng bên trái, hướng bên phải và cuối lớp Mẫu phải giáo viªn bÇy kh«ng cao qu¸ ®­êng tÇm m¾t (kh«ng cao h¬n m¾t häc sinh), mÉu vẽ phải đảm bảo có mĩ quan, có vải trắng trải bàn để bầy mẫu, chú ý cho học sinh nhỏ đứng (ngồi) trước học sinh lớn - Trước vào phần hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét, giáo viên đặt câu hỏi: Mẫu hôm vẽ có gì khác với ? Mục đích để học sinh hiểu đây là mẫu khó, đòi hỏi học bài cần tập trung cao, có tư so s¸nh, t¹o kh«ng khÝ thÝch t×m tßi, kh¸m ph¸ cña häc sinh, vµ g©y chó ý cho học sinh mẫu bầy phía trước - §èi víi phÇn quan s¸t h×nh chung: Gi¸o viªn nªn chuÈn bÞ hai miÕng bìa: Một miếng đục lỗ hình chữ nhật bao quanh hai mẫu, có thể làm ba hướng thì cần ba miếng đục lỗ ca chiều rộng khác nhau; và miếng bìa đục thủng hình chữ nhật bao quanh vừa cái bát, hình nhỏ này cần cái bát nhìn hướng nào có tỷ lệ giống Mục đích chuẩn bị này là đặt câu hỏi học sinh hình chung và hình riêng cña vËt mÉu tr«ng gièng h×nh g×?, h×nh riªng cña c¸i b¸t nhá b»ng mét phÇn -16- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường mÊy cña h×nh chung ? ; hoÆc h×nh riªng cña c¸c vËt so s¸nh víi Khi giáo viên cụ thể hoá cách đục lỗ miếng bìa thì học sinh nhận xét hình nhanh và so sánh tốt vì, trẻ tiểu học thường cảm nhận trực quan là chính Nếu chúng ta hướng dẫn học sinh cách vào mẫu và yêu cÇu häc sinh so s¸nh, cho biÕt h×nh chung, h×nh riªng th× e r»ng häc sinh ­íc lượng, tính toán khó chính xác Việc đục lỗ miếng bìa làm đơn giản ë chç häc sinh sÏ chØ nh×n thÊy mét lç thñng mµ nã (phÝa sau) chøa chän vÑn mÉu vÏ, ®­¬ng nhiªn kh¸i niÖm vÒ h×nh chung, h×nh riªng h×nh thµnh rÊt nhanh - §èi víi viÖc quan s¸t so s¸nh tõng phÇn cña tõng vËt mÉu: Do ®©y lµ mẫu ghép (hai mẫu) nên hai đồ vật có nhiều chi tiết: Như miệng tích, vòi tích, quai sách tích, miệng bát, chôn bát Và đặc biệt chú ý (học sinh hay mắc phải) hướng dẫn học sinh quan sát ngồi vị trí khác thấy mẫu thay đổi rõ rệt Cái ấm tích ngồi vị trí khác thấy vòi và quai khác Có vị trí không thấy vòi Do đó, giáo viên đặt câu hỏi ba vị trí (chủ động chọn theo ý đồ) để có ba hình vẽ tương ứng: ThÊy vßi ë bªn tr¸i tÝch, thÊy vßi ë bªn ph¶i tÝch vµ thÊy vßi ë chÝnh gi÷a tích Tương tự giáo viên cần đặt câu hỏi để học sinh nhận xét cái bát với cái tích có vị trí thay đổi học sinh ngồi vị trí khác Giáo viªn cho häc sinh nhËn xÐt theo vÞ trÝ nh×n thÊy: tÝch che mÊt mét phÇn cña bát, và vị trí thấy bát che phần tích phương pháp này mục đích cho học sinh nhận mẫu vẽ thay đổi nhìn vị trí khác nhau, lại đòi hỏi giáo viên quan sát vị trí học sinh ngồi để học sinh nhận xét hình nhìn thấy đúng ý đồ chuẩn bị giáo viên, việc này không khó giáo viên bầy mẫu đã quan sát trước lần - §èi víi viÖc quan s¸t, nhËn xÐt mÇu s¾c (®Ëm nh¹t) cña vËt mÉu HÖ thống bài vẽ theo mẫu tiểu học, vấn đề quan sát để nhận biết đậm nhạt còng rÊt quan träng Khi nhËn xÐt häc sinh hiÓu ®­îc ®Ëm nh¹t th× sÏ hiÓu vµ mô khối Tuy nhiên lớp nhỏ lớp 1,2,3 việc vẽ ®Ëm nh¹t thùc sù ch­a cÇn thiÕt, nh­ng häc sinh còng ph¶i h×nh thµnh ®­îc khái niệm đậm và nhạt Vì thế, bài này giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát mẫu và nêu nhận xét mình đậm nhạt Bởi vì đối tượng bài này đã học và vẽ mĩ thuật năm, đặc biệt đây lại là bài -17- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường vẽ theo mẫu cuối cùng chương trình tiểu học Để học sinh nhận biết đậm nhạt, chúng ta cần chọn hướng ánh sáng chiếu vào mẫu, giáo viên đóng vế cửa lại mở bên để tạo ánh sáng chiếu chiều vào vật mẫu Lúc đó học sinh quan sát mẫu nhận dạng tối thiểu sắc độ Một số giáo viên hướng dẫn quan sát đậm nhạt lại đặt câu hỏi: Em cho biết nhìn mẫu vẽ thấy độ đậm nhạt ? Như khái niệm thầy chưa cụ thể khiến nhiều học sinh chưa thể hình dung sắc độ là gì ? Ngược l¹i, nÕu gi¸o viªn thay b»ng: Em nh×n lªn mÉu thÊy phÇn bªn nµo lµ ®Ëm ? Tương tự đặt câu hỏi với phần sáng Còn em thấy độ đậm nhạt nào ? (* là độ sáng trung gian) Nếu mẫu chuÈn bÞ lµ hai vËt cã mÇu ®Ëm nh¹t kh¸c th× gi¸o viªn còng cÇn gîi ý quan sát học sinh theo cách tương tự * Qua hai ví dụ cụ thể trên chúng ta thấy để bắt đầu học vẽ nói chung và vẽ theo mẫu nói riêng thì việc quan trọng đó là phải quan sát, nhận xét Khi quan sát nhận xét đầy đủ mẫu việc tiến hành vẽ học sinh dễ dàng và ít mắc phải lỗi sai lớn tỷ lệ, hình dáng Có thể nói phần hướng dẫn quan sát nhận xét là điều kiện bất biến để hướng dẫn tiếp học sinh cách vẽ 3/ Vấn đề thứ ba: Hướng dẫn học sinh cách vẽ CÊu t¹o cña tiÕt vÏ theo mÉu ®­îc chia lµm hai phÇn: PhÇn mét lµ hướng dẫn; phần hai là thực hành Thời gian cho hai phần này khác nhau: Phần hướng dẫn quan trọng giáo viên lại không giảng quá nhiều nên chiếm 1/4 1/3 tiết học (khoảng 10 - 15 phút) đó lại gồm phần hướng dẫn đó là: hướng dẫn quan sát, hướng dẫn cách vẽ PhÇn quan s¸t chóng ta võa ®­îc t×m hiÓu xong Riªng phÇn c¸ch vÏ gi¸o viên nên hướng dẫn học sinh cụ thể và đơn giản theo số nội dung sau: a/ Hướng dẫn bố cục (cách xếp): Trước hết bài vẽ giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh xây dựng ý đồ với bố cục đẹp, tức là xếp phải cân đối, thuận mắt phần hướng dẫn này giáo viên thường xuyên không chú ý tới vai trò nó, mà thường hướng dẫn qua loa, kh«ng c¬ b¶n vµ nhÊt qu¸n khiÕn cho c¸c em hay vÏ nhá qu¸ (phæ biÕn) và vẽ lệch trang giấy Như kết bài vẽ chưa đẹp mắt không dám nói nhiều bài còn thấy khó chịu Vì vậy, tôi đưa phương pháp để thay đổi -18- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường c¸ch tiÕp nhËn kiÕn thøc cña häc sinh Nh»m kh¾c phôc mét sè yÕu ®iÓm cña phương pháp cũ Nếu trước đây giáo viên thường nói áp đặt cho học sinh “c¸c em kh«ng ®­îc vÏ nhá qu¸, to qu¸ hoÆc lÖch tr¸i, lÖch ph¶i” Nh­ vËy học sinh không khắc sâu, chí nhiều em không chú ý, dẫn đến tác dụng lời “nhắc” đó ít hiệu Còn theo tôi để hướng dẫn học sinh vào vấn đề thì nên đặt học sinh hoàn cảnh đó: Giáo viên treo trực quan bao gồm hình vẽ vật mẫu đó có: hình vẽ nhỏ trang giÊy; mét h×nh cã h×nh vÏ lÖch s¸t sang mét mÐp cña trang giÊy; mét h×nh vÏ thật lớn kín hết chiều cao giấy và cuối cùng hình vẽ cân đối đẹp mắt Sau đó cho học sinh tự chọn và nhận xét bài đẹp (các bài đánh số tõ 4 theo thø tô nh­ trªn) Khi häc sinh ®­îc quan s¸t, nhËn xÐt th× viÖc tìm bài vẽ thứ đẹp là điều dễ dàng Qua đó giáo viên đặt câu hỏi ngược lại: Tại hình 1,2,3 lại là hình chưa đẹp ? Và tất lý học sinh nêu cách rõ ràng, trả lời chưa đầy đủ giáo viên có thể bổ sung (vẫn theo hướng gợi ý) nhằm phát huy tính tích cực học sinh Như cái hình ảnh gọi là, không đẹp, chưa đẹp (hình 1,2,3) học sinh ghi đậm trí nhớ mình, thường thì tâm lý trẻ hình tượng dễ nhớ và nhớ lâu Điều đó dẫn đến kết học sinh vẽ phải nghĩ tới bài đẹp để bắt trước hay làm theo Như vậy, tránh tượng học sinh vẽ theo xếp tự không có chuÈn mùc nµo c¶ b/ Hướng dẫn học sinh vẽ hình chung mẫu VÏ theo mÉu, tøc lµ nh×n mÉu råi m« pháng l¹i mÉu, mµ muèn m« mẫu học sinh cần có khái niệm vẽ, hình thành các bước vẽ đó bước vẽ hình chung cho mẫu ví thợ xây dựng muốn xây ®­îc c¸i nhµ th× ph¶i cÇn x©y c¸i mãng, còng nh­ vËy muèn vÏ ®­îc theo mÉu th× dùng h×nh chung còng lµ nÒn t¶ng cho bµi vÏ Khung h×nh chung cã nghÜa lµ h×nh cña mÉu vÏ ®­îc chøa chän vÑn bªn khung h×nh Êy Khi xác định bố cục bài vẽ chiếm bao nhiêu giấy tức là khung hình chung chiếm Khi vẽ khung hình chung học sinh chủ động tỷ lệ với trang giÊy lµ ®iÒu mµ mçi gi¸o viªn chóng ta còng rÊt cÇn Việc hướng dẫn vẽ kung hình chung này đơn giản và hiệu thì phần quan sát nhận xét đóng vai trò tương đối quan trọng VD -19- Lop4.com S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm …… Nguyễn Văn Cường phần vẽ khung hình chung này đã giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cách đục lỗ trên bìa Do đó, khái niệm hình chung đến với học sinh dễ dàng Nếu phần hướng dẫn quan sát nhận sét giáo viên không sử dụng phưng pháp đó Khi giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ khung hình chung cần đặc biệt chú ý tới tỷ lệ (tức là chiều rộng so với chiều cao) NÕu khung h×nh cã tû lÖ chuÈn th× viÖc m« pháng mÉu sÏ khã gièng thùc Ngay từ đầu, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hình chung cần phải yêu cầu học sinh không dùng thước kẻ để kẻ hình chung Thông thường giáo viên minh họa trên bảng học sinh thấy hình chung vốn thường là hình chữ nhật hay hình vuông cho nên dùng thước kẻ để kẻ cho thẳng, đó thực là thói quen cần phải định hướng lại từ bây bëi lóc nµy c¸c em míi ®ang b¾t ®Çu lµm quen víi mÜ thuËt VÏ theo mÉu chương trình mĩ thuật tiểu học còn có nhiều bài có dáng hình dạng nÐt th¼ng cho nªn gi¸o viªn kh«ng uèn n¾n tõ b©y g× th× c¸c em sÏ t¹o thµnh thãi quen, lèi mßn khã gì bá Ph©n m«n vÏ theo mÉu luyÖn tËp kh¶ vẽ nét và đậm nhạt, đó vẽ nét là yếu tố quan trọng Khi tay đã vÏ luyÖn nÐt thuÇn thôc råi th× viÖc vÏ c¸c ph©n m«n kh¸c lµ rÊt kh¶ dÜ Chính vì , mà giáo viên không để các em (học sinh) dùng thước kẻ compa để vẽ theo mẫu vẽ thì nét vẽ học sinh không mềm mại, thay vào đó là nét vẽ cứng nhắc, đơn điệu, việc tạo nên nét vẽ đơn điệu và cứng nhắc là điều gây cản trở lớn học sinh học cao lên, đòi hỏi vẽ mÉu khã h¬n c/.Tìm và xác định vị trí các phận chi tiết trên mẫu vẽ Khi hoµn thµnh ®­îc h×nh chung cña mÉu råi, viÖc tiÕp theo cña gi¸o viên phần hướng dẫn cách vẽ là hướng dẫn học sinh xác định số phận chi tiết VD như: Đối với các khối cần xác định các mặt, các vật dụng thì cần xác định các phận chi tiết trên vật dụng đó Phần này học sinh làm tương đối nhanh, giáo viên không nên hướng dẫn nhiều nó thừa vì phần hướng dẫn quan sát nhận xét giáo viên đã cụ thể rõ ràng Như vậy, giáo viên cần tập trung hướng dẫn học sinh số thao tác vÏ (c¸ch dùng h×nh c¬ b¶n), nh÷ng thao t¸c nµy vÉn cßn nhiÒu gi¸o viªn bá qua, xem nhẹ dẫn đến học sinh vẽ đại khái -20- Lop4.com