Đang tải... (xem toàn văn)
Từ yêu cầu thực tiễn của việc dạy tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 4, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu của bộ môn, đặc biệt[r]
(1)Phßng gi¸o dôc QuËn HAi Bµ Trng Trường tiểu học trung hiền & S¸ng kiÕn kinh nghiÖm biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp Lª Anh Th Người thực : Gi¸o viªn : Líp 4C Hµ Néi - 2007 GiaoAnTieuHoc.com (2) môc lôc phÇn më ®Çu I.Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Khách thể và đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu phÇn néi dung I.Cơ sở lí luận việc dạy đọc Tiểu học II.Thực trạng dạy học Tập đọc trường tiểu học III.Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phÇn kÕt luËn I Bµi häc kinh nghiÖm 15 II Phạm vi ứng dụng đề tài 16 II Những vấn đề cần khuyến nghị 16 tµi liÖu tham kh¶o GiaoAnTieuHoc.com (3) PhÇn Më ®Çu I Lí chọn đề tài Gi¸o dôc bËc tiÓu häc lµ mét khoa häc gi¸o dôc khã nhÊt Nã lµ nÒn mãng đầu tiên để giúp người tồn và phát triển đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất các môn trường, nó hình thành khả giao tiếp, là sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu vá các môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ và câu, kể chuyện, tập làm văn chính tả, tập viết Mỗi môn có chức dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh häc v¨n Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó cßn cã nhiÖm vô trau dåi kiÕn thøc vÒ TiÕng viÖt cho häc sinh (vÒ ph¸t ©m, tõ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn tập đọc tiểu học nói chung và lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong các tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em say mê hứng thú và để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua các bài văn học sinh học hiểu thêm các vùng miền đất nước, hiểu công sức các tầng lớp nhân dân søc x©y dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc, hiÓu ®îc c¸c truyÒn thèng quý b¸u cña d©n téc Phân môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp thiên nhiên, cái đẹp xã hội, cái đẹp văn chương Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng và tư logic Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài học sinh còn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ GiaoAnTieuHoc.com (4) Môn tập đọc không có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ cái hay, cái đẹp vừa học cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, chính tả, tập làm văn Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong quá trình dạy tập đọc lớp 4, tôi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm cña häc sinh líp nãi chung vµ cña líp t«i nãi riªng cßn yÕu §Æc biÖt ngµy xã hội ta ngày càng phát triển thì nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày càng cao, đó ngôn ngữ nói và viết là vô cùng cần thiết cho người Mỗi thành c«ng kh«ng ph¶i tù nhiªn mµ cã ®îc mµ ph¶i tr¶i qua mét qu¸ tr×nh rÌn luyÖn kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tôi mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ mình vấn đề: “Biện pháp rèn đọc diÔn c¶m cho häc sinh líp 4” II Mục đích nghiên cứu bậc tiểu học nói chung và lớp nói riêng phân môn tập đọc có yêu cầu chÝnh lµ: - Rèn kĩ tập đọc - Gióp häc sinh c¶m thô tèt bµi v¨n Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ là khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thông thạo và trên sở đã hiểu nội dung câu th¬, c©u v¨n, ®o¹n th¬, ®o¹n v¨n th× c¸c em míi thÓ hiÖn ®îc c¶m xóc cã nghÜa là đã hiểu tường tận nội dung và nắm ý nghĩa giáo dục bài Điều đó khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh là cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết häc míi cã hiÖu qu¶ cao vµ míi thÓ hiÖn ®îc tÇm quan träng cña bé m«n GiaoAnTieuHoc.com (5) So với lớp học , học sinh lớp có điều kiện và kĩ đọc diễn cảm tốt mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh thực hành luyện tập bước để có thể đáp ứng nhu cầu cao ë líp vµ c¸c líp trªn III Khách thể và đối tượng nghiên cứu : Khách thể : Học sinh lớp C - trường tiểu học Trung Hiền Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm các bài tập đọc lớp IV Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp quan sát Phương pháp đối chứng Phương pháp thử nghiệm Phương pháp PhÇn néi dung C¬ së lÝ luËn : Thùc tr¹ng D¹y vµ häc Từ năm học 2004 – 2005 đến tôi trực tiếp giảng dạy các em học sinh líp 2,3,4, còng nh qu¸ tr×nh quan s¸t, dù giê viÖc d¹y vµ häc cña thÇy trß, các đồng nghiệp thời gian trước đây tôi thấy có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên khá tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiÕt kÕ, trß thi c«ng” lÊy häc sinh lµm trung t©m Gi¸o viªn cè g¾ng t×m tßi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng GiaoAnTieuHoc.com (6) vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh còn ít Về người học: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý và đọc đúng các phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung bài còn ít chưa nêu ý chính bài mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn bài văn chưa tốt Khi đọc các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ chưa hợp lí còn tùy hứng, chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học tôi thấy số lượng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ ít Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 4C đầu năm học 2006 -2007 này, tôi có số liệu cô thÓ nh sau: Tæng sè häc sinh 30 §äc nhá, Êp óng §äc to, râ, lu lo¸t §äc diÔn c¶m - 16,6 % 17 – 56,8 % – 26,6 % Trước thực trạng đó, tôi đã phân tích và tự đặt cho mình câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua quá trình nghiên cứu tôi đã tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu đó là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng và phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học giai đoạn tôi lấy kết đã đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước và cuối cùng tổng hợp số liệu và rút bài học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung và phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt là GiaoAnTieuHoc.com (7) việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy, sau đó yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu đó gọi là chất lượng đọc thể đồng thời và chi phối lẫn Tính đúng đắn nâng cao tốc độ đọc và cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu cái đọc thì không thể đọc lưu loát và diễn cảm §äc diÔn c¶m thÓ hiÖn ë kÜ n¨ng dïng ng÷ ®iÖu, biÕt nghØ h¬i ë dÊu chÊm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm là biểu cao đọc có ý thức và thực đựơc trên sở đọc đúng và đọc nhanh Do dù đọc mức độ nào phải yêu cầu phát âm đúng song không nên qua nhấn mạnh các phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu trên tôi đã tiến hành các biện pháp rèn đọc diÔn c¶m cho häc sinh nh sau: III C¸c biÖn ph¸p tiÕn hµnh BiÖn ph¸p 1: Ph©n lo¹i häc sinh Sau nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là kĩ đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tôi đã xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc là giới thiệu cấu tạo chương trình môn tập đọc để các em nắm các chủ đề chÝnh tõng häc k× vµ c¶ n¨m häc §ång thêi nªu tÇm quan träng, yªu cÇu GiaoAnTieuHoc.com (8) việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, nh÷ng ®o¹n, bµi v¨n, bµi th¬ hay cã gi¸ trÞ vÒ néi dung vµ nghÖ thuËt BiÖn ph¸p 2: Sù chuÈn bÞ cña häc sinh: Trước học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài sách giáo khoa, đề các yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh BiÖn Bước : Tiến hành bài dạy Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Qua giọng đọc học sinh, tôi dẫn dắt , gợi ý để các em phát huy ưu điểm , khắc phục hạn chế và tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : bài Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lên trên lưng mẹ” “ Em Cu tai ngñ trªn lng mÑ ¬i Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội NhÞp chµy nghiªng/ giÊc ngñ em nghiªng Må h«i mÑ r¬i/ m¸ em nãng hæi Vai mÑ gÇy/ nhÊp nh« lµm gèi ” Bài đọc nói lên tình yêu người mẹ Tà - ôi và cách mạng đọc bài các đọc với giọng nào ? Vậy để thể tốt diều nµy chóng ta cÇn nhÊn giäng vµo nh÷ng tõ ng÷ nµo ? Việc Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm cách đọc VÝ dô : Bµi “ Tre ViÖt Nam” Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe và phát cách đọc cô ( ngắt nhÞp ë chç nµo, nhÊn giäng hay cao giäng, kÐo dµi giäng ë tõ ng÷ nµo ? V× GiaoAnTieuHoc.com (9) đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô cần nhấn giọng các từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? .Th©n gÇy guéc, l¸ mong manh / Mµ nªn lòy nªn thµnh tre ¬i ? Sau đó Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét và tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập lẫn và giáo viên động viên , uốn nắn Tuy nhiên , trước dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập đọc đó là văn nghệ thuật hay là phi nghệ thuật Đối với văn nghệ thuật tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hîp víi sù viÖc, h×nh ¶nh, c¶m xóc, tÝnh c¸ch nh©n vËt bµi , Cô thÓ lµ * Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi t¶, gîi c¶m,tõ ng÷ ch×a khãa lµm næi bËt ý chÝnh c©u Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ” “ Bỗng từ trên cây cao gần đó, sẻ già có bọ ức đen nhánh lao xuống hòn đá rơi trước mõm chó Lông sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết Nó nhảy hai ba bước phía cái miệng há rộng đầy r¨ng cña chã Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân mình phủ kín sẻ Giọng nó yếu ớt và khản đặc ” Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che trở cho tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn này các cÇn nhÊn giäng vµo nh÷ng tõ ng÷ nµo? Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động , dáng vẻ sẻ giµ lao xuèng cøu GiaoAnTieuHoc.com (10) * Học sinh biết thể ngữ điệu , thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga - vrốt ngoài chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lọng dũng cảm Ga – vrốt , giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau : “ - Cậu làm trò gì ? – Cuốc – phây – rắc hỏi ( Câu hỏi thể ng¹c nhiªn ) - Em nhÆt cho ®Çy giá ®©y !( C©u c¶m thÓ hiÖn sù b×nh tÜnh ) - Cậu không thấy đạn réo à ?( Câu hỏi nhắc nhở Ga- vrốt không ®îc liÒu m×nh) Ga - vrèt tr¶ lêi : - Có nó rơi mưa Nhưng làm nào ?( Khi đọc lên giọng c©u hái thÓ hiÖn sù hån nhiªn ) Cuèc –ph©y – r¾c th¾t lªn - Vào !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - TÝ ti th«i ! – Ga – vrèt nãi ( thÓ hiÖn sù tinh nghÞnh ) Trong đoạn đọc diễn cảm tôi lưu ý học sinh Đối với bài văn xuôi ngoài việc đọc tốt các câu chúng ta còn phải biết ngắt chỗ không có dấu câu chỗ đó là chỗ tách ý Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ” HS ngắt câu dài “ Chợt / nó dừng chân và bắt đầu bò, tuồng đánh thấy vật gì.” câu “ Bỗng / từ trên cây cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống hòn đá / rơi trước mõm chó ” * Tôi hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời các nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính cách nhân vật ( ngườu già , trẻ em , người tốt , người xấu ) Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cướp biển” 10 GiaoAnTieuHoc.com (11) Trong bài đọc có nhân vật chính là Bác sĩ Ly - người nhân hậu , điềm đạm nghiêm nghị , cương và tên cướp biển - chúa tàu h·n , d÷ tîn Trước học sinh đọc diễn cảm, tôi yêu cầu các em cần tìm hiểu bài thật kĩ Khi đó HS đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( người tốt , người xấu ) Trong bài cùng là câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nh©n vËt thÓ hiÖn kh¸c hoµn toµn “ Chóa tµu trõng m¾t nh×n B¸c sÜ , qu¸t : - Có câm mồm không ? ( đọc giọng thể hãn tên cướp ®Ëp tay xuèng bµn qu¸t B¸c sÜ Ly) B¸c sÜ ®iÒm tÜnh hái : - Anh b¶o t«i ph¶i kh«ng ?( giäng tù tin , ®iÒm tÜnh nhng hÕt søc nghiªm nghÞ ) Khi tªn chóa tµu côc c»n b¶o “ph¶i”, b¸c sÜ nãi : - Anh uống rượu mãi thì đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, l¨m l¨m chùc ®©m B¸c sÜ Ly vÉn dâng d¹c vµ qu¶ quyÕt : - NÕu anh kh«ng cÊt dao, t«i quyÕt lµm cho anh bÞ treo cæ phiªn tßa tới.( giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải ) * Ngoµi t«i gióp häc sinh thÓ hiÖn ng÷ ®iÖu phï hîp t×nh huèng miªu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ” Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “ Vâng, lòng tôi đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tôi kính cẩn nghiêng mình trước chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình yêu nó.” 11 GiaoAnTieuHoc.com (12) HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nào còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho các em cách đọc theo khuôn mÉu §èi víi lo¹i h×nh v¨n b¶n phi nghÖ thuËt Giáo viên hướng dẫn HS xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Điều này giúp cho HS khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ sống an toàn” Học sinh biết đọc đúng tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ khá nhanh, lưu ý ngắt nghỉ đúng sau các dấu câu, nghỉ tự nhiªn, t¸ch c¸c côm tõ nh÷ng c©u kh¸ dµi “ UNICEF ViÖt Nam vµ b¸o ThiÕu niªn TiÒn phong / võa tæng kÕt cuéc thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / “ Em muốn sống an toàn” Để học sinh lớp bước hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu , giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa bài qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng , từ đó có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt là giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” ( trên sở đọc mẫu giáo viên và kết tìm hiểu bài ) qua đó giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích quá chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) sau đó chuyển sang luyện đọc và dọc theo cách giống hệt Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và từ đó các em có thể học tập và bắt chước thầy Trong rèn đọc diễn cảm tôi thường xuyên chú ý đến 12 GiaoAnTieuHoc.com (13) Những học sinh rụt rè nhút nhát, tôi thường xuyên khuyến khích không gắt gỏng để các em luống cuống Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không chú ý đến tiết học, tôi thường để ý định các em đọc tiếp Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt đúng chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đã đề học sinh, việc này phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Tóm lại sau tập đọc tôi thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng giỏi + khá + Trung bình) xem các em đã đọc diễn cảm chưa KÕt qu¶ Qua quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc đã nêu trên Tôi đã tiến hành khảo sát và có số liệu sau: Líp 4C: SÜ sè: 30 häc sinh §äc nhá, Êp óng §äc to, râ, lu lo¸t §äc diÔn c¶m §Çu n¨m - 16,6 % 17 - 56,6 % - 26,8 % Cuèi häc k× I - 6,6 % - 30,1 % 19 - 63,3 % Cuèi HKII Lêi b×nh Qua kÕt qu¶ kh¶o s¸t vµ sè liÖu ghi chÐp t«i rÊt phÊn khëi thÊy c¸c tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trôi chảy, đến cuối năm các em đã đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo đúng yêu cầu đề Tuy kết chưa 13 GiaoAnTieuHoc.com (14) mỹ mãn ý đó là thành công bước đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh mình PhÇn kÕt luËn Trên đây là vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt kết trên qua kinh nghiệm giảng dạy tôi tự rút số kết luËn s ph¹m nh sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh vì khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc mình Chính vì thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuÈn mùc Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức ®iÒu khiÓn khÐo lÐo g©y bÇu kh«ng khÝ s«i næi kÝch thÝch høng thó häc tËp vµ n©ng cao ý thøc tù gi¸c cña häc sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên đã nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào tõng bµi cô thÓ th× sù lóng tóng vµ vÊp v¸p l¹i kh«ng Ýt Do vËy n¾m v÷ng s¸ch, hiểu ý đồ người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác míi ®em l¹i hiÖu qu¶ cao 14 GiaoAnTieuHoc.com (15) Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên ph¶i kiªn tr× uèn n¾n, söa ch÷a c¸ch ph¸t ©m sai cho häc sinh thËt tËn t×nh chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc còn yếu Luôn động viên khuyến khích học sinh các em có tiến Rèn cho các em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn tập đọc với các môn học khác nh: TËp lµm v¨n, kÓ chuyÖn Phạm vị ứng dụng đề tài Trên đây là số suy nghĩ và việc làm cụ thể tôi vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường tiểu học Trung Hiền Với phương pháp rèn đọc này có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp và các lớp trên đạt kết qu¶ tèt Những vấn đề cần kiến nghị Để chất lượng đọc học sinh tiếp tục nâng cao, tôi mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với các cấp đạo sau: Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các phân môn, là môn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường và toàn quận 15 GiaoAnTieuHoc.com (16) Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh líp t«i thÊy cßn nhiÒu khã kh¨n vµ cã nh÷ng mÆt h¹n chÕ Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc chưa hay l¾m, b¶n th©n cÇn ph¶i häc hái vµ rÌn luyÖn nhiÒu h¬n Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt thì vai trò người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo luôn là gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học các môn đặc biệt là môn tập đọc tiểu học Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ tôi việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Có lẽ đề tài tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế, tôi mong các cấp trên cùng các bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tôi thêm phong phú, hoàn thiện góp phần nhá bÐ ®a sù nghiÖp gi¸o dôc ph¸t triÓn T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Ngµy 16 GiaoAnTieuHoc.com th¸ng n¨m 2007 (17)