SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp5

I/ PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: - Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học vì: - Phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ vậy, Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân mơn mà trở thành cơng cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… - Dạy học Tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ gích, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Để làm văn nói viết, người làm phải hồn thiện kĩ nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng hiểu biết kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ đề học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý chia đoạn kể chuyện, miêu tả, biên bản,… góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh nhân hoá miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng đẻ xây dựng cốt truyện Khi học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật Các luyện tập, làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, viết thư, trao đỏi với người thân, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức,…cũng tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Có thể nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy Tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp, không áp đặt, không làm thay, gợi mở để học sinh xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết học tập học sinh nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, bình thường em nói chuyện với dễ dàng với đủ cách nói lúc nơi đến tập làm văn em lại tỏ lúng túng chọn ý diễn đạt thành câu văn Rõ ràng học sinh chưa phát huy hết khả tính chủ động học tập, khả diễn đạt ngơn ngữ văn học em nhiều hạn chế Đây thực trạng phổ biến lớp học, lớp vùng khó khăn điều kiện sống, phương tiện, sở vật chất Vậy nhà trường phải dạy để em lĩnh hội mơn cách tốt nhất, để phát huy khả học sinh, phát huy ngôn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần phải suy nghĩ tổ chức dạy học để có chất lượng Để giúp thầy cô giáo giảng dạy tốt phân môn tập làm văn giúp em học sinh lớp học tập tốt phân môn này, xin đưa “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp5” I.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nhiệm vụ việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp với mục tiêu bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Góp phần phát triển bốn kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Các hoạt động dạy học phân môn tập làm văn gần với sống thực, kỹ nghe- nói- đọc- viết vận dụng, rèn luyện nâng cao, tri thức Tiếng Việt kiểm nghiệm thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu Góp phần khơi dậy, ni dưỡng hứng thú học tập mơn Tiếng Việt Có nhiều ngun nhân cần khắc phục có nguyên nhân chưa coi trọng là: Dạy lý thuyết hoạt động giao tiếp với việc day tập làm văn Tiếng Việt lớp Trong giao tiếp, nội dung ngơn xác định từ hai góc độ: Từ kết hợp yếu tố theo quy tắc ngôn ngữ, lý giải ngôn người tiếp nhận, xét góc độ quy tắc ngơn ngữ, ngôn hệ thống khép, xét góc độ người tiếp nhận nội dung ngơn lại hệ thống mở Người mang thông tin cuối hoạt động giao tiếp phải người nghe, người đọc thân ngôn Bởi thế, việc xử lí mối quan hệ cách thức tổ chức ngôn ngữ ngôn với nhân tố ngồi ngơn ngữ, mà trước hết đối tượng giao tiếp cần thiết Điều đòi hỏi người tạo ngơn phải xác định vai hoạt động giao tiếp, phải có hiểu biết thói quen sử dụng ngơn ngữ, hoàn cảnh sống, nhu cầu, hứng thú đặc điểm tâm, sinh lý đối tượng giao tiếp tao ngôn tốt Làm văn hoạt động giao tiếp Vì vậy, việc rèn luyện kĩ làm văn vừa cần phải qui tắc ngơn ngữ, hay nói rộng với vấn đề kí mã, vừa cần phải qui tắc giao tiếp Để đạt mục tiêu trên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy TLV cho HS lớp cần đặt cho nhiệm vụ sau: - Bồi dưỡng vốn sống, bổ sung vốn từ ngữ cần dùng thể loại giúp em có số vốn từ Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho em - Bồi dưỡng hứng thú học TLV bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn cho học sinh Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà phụ thuộc vào phương pháp dạy học Bởi người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp em nối tiếp cách tự nhiên khác mơn Tiếng Việt tập đọc, tả, ngữ pháp, kể chuyên nhằm giúp em có lực nói, viết Nhờ lực này, em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Giúp em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư qua hình thành nhân cách cho em Để cung cấp giúp em có kiến thức Tiếng Việt, người giáo viên phải có phương pháp dạy Tập làm văn cụ thể, lơ gich qua chi tiết: - Tăng cường tích hợp kiến thức từ phân môn Tiếng Việt - cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh - Nâng cao lực cảm thụ văn học, thông qua tiết Tập đọc - Tăng cường vốn hiểu biết từ thực tế sống - Tập cho học sinh quan sát - tìm ý - Rèn kỹ viết văn cho học sinh (đoạn văn, văn) Trong nội dung nêu có liên quan chặt chẽ, khơng coi nhẹ nội dung Đây môn học khó, làm để học sinh biết làm Tập làm văn thể loại, đủ ý, câu văn lưu lốt, có hình ảnh, có tình cảm khơng sai lỗi, trình bày đẹp, tơi suy nghĩ nhiều năm Vì vậy, bên cạnh đúc rút kinh nghiệm đồng nghiệp, thân vạch cho phương pháp riêng dạy Tập làm văn lớp I.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp: Được thực lớp 5B Trường Tiểu học mà công tác, năm học 2014-2015 Với nội dung chủ yếu đúc rút kinh nghiệm thực biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp II/ NỘI DUNG II.1.Thực trạng vấn đề mà đề tài, sáng kiến, giải pháp cần gải Nhìn cách bao qt, việc giảng dạy phân mơn TLV lớp nhà trường có số chuyển biến tích cực so với khoảng ba, bốn năm trước Trước hết, qui định, nếp chuyên môn giáo viên thực nghiêm túc với khơng khí lao động tích cực, nhiệt tình, trách nhiệm giảng dạy Chất lượng lên lớp, việc đánh giá chất lượng học sinh có tiến định Đặc biệt, phận giáo viên- người vừa có trình độ, vừa có tâm huyết với nghề có ý thức tìm tòi, thể phương pháp giảng dạy mới, nhiều họ gặt hái thành bước đầu đáng trân trọng Việc sinh hoạt chuyên môn tổ khối vào nề nếp, có hiệu thiết thực Phong trào thi GV dạy giỏi, đúc rút kinh nghiệm nhà trường tiến hành thường xuyên đem lại kết khả quan Cùng với yêu cầu đổi nay, giáo viên phải tạo mơi trường khuyến khích học sinh chủ động tích cực học tập, thể lực cá nhân nhằm khơi dậy học sinh tính tò mò, tự khám phá để tìm kiến thức Học sinh nhân vật trung tâm q trình dạy học giáo viên có quyền lựa chọn phương pháp cho học khắc phục dần tình trạng giáo viên nói nhiều, làm thay học sinh; giáo viên thể ngày rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học Trong năm qua, nhờ chất lượng giảng dạy GV nỗ lực học tập HS, việc giảng dạy phân mơn TLV nhìn chung có số tiến đáng mừng Đa phần em chăm học, số HS thích thú học TLV tăng nhiều so với năm học trước Những học sinh đại trà, học sinh giỏi có dấu hiệu chuyển biến phần so với trước Đọc số văn em lần kiểm tra định kì gần đây, thấy đa phần học sinh nắm thể loại tập làm văn; có em làm lạc đề; thể rõ bố cục văn; có phần giảm lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi cách dùng từ, ngữ pháp năm trước Những chuyển biến tích cực việc giảng dạy phân môn TLV xuất phát từ nhiều nguyên nhân quan trọng là: Trước hết, phải kể đến tiến giảng dạy TLV trực tiếp bắt nguồn từ chương trình, SGK biên soạn để đổi phương pháp giảng dạy Nhìn bao qt, có hạn chế định cần phải điều chỉnh chương trình SGK mơn Tiếng Việt biên soạn có tiến xa so với SGK trước Ngồi ra, tình yêu nghề, ý thức trách nhiệm HS thân yêu, nhiều Gv tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu chương trình Tuy nhiên, trước yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, so với nhiệm vụ chung ngành giáo dục, việc dạy học phân mơn TLV nhiều hạn chế Tơi cho cần phải nhìn thẳng vào thật để phân tích cách thấu đáo điều Bởi lẽ, có ý nghĩa nhiều phương diện, xác định biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học Qua khảo sát số lớp, cho thấy khơng HS chưa thật hứng thú, thích học phân môn Tập làm văn Lẽ làm văn phải hội tốt để em tiếp xúc hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật ngơn từ, để lớn khơn lên trí tuệ, đặc biệt tâm hồn tư tưởng, hình thành nhân cách cao đẹp, có lại bị biến thành học nặng nề, khô khan, dẫn đến số em nhàm chán, khơng thích học TLV phân môn thực hành tổng hợp, khơng GV lại dạy thiên lí thuyết, cho học sinh chép văn mẫu Để có kĩ năng, thông thường buộc phải trải qua nhiều bước luyện tập từ thấp đến cao, lúc đầu phải làm theo mẫu, sau vận dụng sáng tạo Nhưng thực tế, HS thường bỏ qua số bước quan trọng, phần tập phần luyện thường bị coi nhẹ Bên cạnh lại phải học bài, văn trùng lặp cách đáng tiếc.Việc đề, đánh giá chất lượng học sinh theo tinh thần thông tư 30/TT Bộ giáo dục & đào tạo hạn chế định Việc ghi nhận xét chưa thật tường minh, tác dụng; quan tâm đến học sinh có học lực hạn chế chưa thật mức Do áp lực phải đạt tỷ lệ cao chất lượng, số kiểm tra cuối kì xuất số “bài văn mẫu” cho học sinh học thuộc, nên em q lệ thuộc, có sáng tạo Việc đổi phương pháp giảng dạy phát động từ nhiều năm số GV dạy theo phương pháp cũ Đây khó khăn khơng nhỏ q trình nâng cao chất lượng giảng dạy Hơn nữa, số HS say mê học phân môn TLV chưa nhiều, chất lượng học phần TLV số phận HS nhiều hạn chế, là: Nhiều em khơng biết đâu, phải nói viết gì, viết Chính mà tiết học phân môn em thường lúng túng, viết lan man, khôn mạch lạc, không trọng tâm đề u cầu, ý văn nghèo nàn, dùng từ khơng xác, sử dụng ngơn ngữ địa phương nhiều Một số em có thói quen nói viết Học sinh có hiểu biết em chưa diễn đạt ý muốn nói Trong làm văn cách diễn đạt văn phong em thiếu tự nhiên, kĩ diễn đạt yếu, ngơn ngữ chưa trau chuốt Bài viết mang tính liệt kê khơ khan, khơng biết liên kết câu lồng cảm xúc người viết vào Một số em viết câu sai ngữ pháp, sử dụng câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc, gợi tả, gọi cảm Bố cục viết chưa cân đối phần Vẫn số em phân biệt chưa rõ phần văn dẫn đến viết khô khan, sơ sài đạt điểm thấp chẳng nói lên điều gì, có vài câu nhận xét là: lạc đề, văn nghèo ý, liên hết câu, viết lan man khơng mạch lạc, chưa phong phú từ phía giáo viên mà thơi Điều làm cho em ngày chán nản, lo sợ, tự tin, ngại học cuối học yếu môn Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy qua dự đồng nghiệp, thân tơi nhận thấy có khó khăn định so với yêu cầu đổi môn Tiếng Việt Nguyên nhân chủ yếu là: Về phía học sinh: Đa số em ngại học phân mơn Tập làm văn mơn học đòi hỏi phải dùng ngơn ngữ viết để trình bày làm vốn từ ngữ em hạn chế Tập làm văn mơn học đòi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn thực tế học sinh em có khả làm điều Bài viết em khơ khan, trình tự xếp lộn xộn, bố cục thiếu chặt chẽ, văn chưa có trọng tâm Mặt khác, khả cảm thụ văn học em chưa cao Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết nên hầu hết văn chưa có cảm xúc chưa lơi người đọc Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Phần lớn học sinh thường dùng lời cô hướng dẫn để viết thành văn Qua khảo sát chất lượng đầu năm học (theo chuẩn kiến thức-kỹ năng), chất lượng môn Tập làm văn lớp phụ trách sau: - Kỹ quan sát- tìm ý xếp ý: mức đạt yêu cầu : 23/33 em (tỷ lệ 69,7%) - Kỹ tập làm văn nói: mức đạt yêu cầu: 27/33 em (tỷ lệ: 78.8%) - Kỹ viết đọan văn: mức đạt yêu cầu: 28/33 em (tỷ lệ 84,8) - Kỹ viết văn (đầy đủ phần): mức đạt yêu cầu: 25/33 em (tỷ lệ 75,8%) - Trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải thay đổi cách thức dạy học để góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp Về phía giáo viên: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú, phải có vốn sống thực tế Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, Tập đọc Tập làm văn có mối quan hệ mật thiết với Cụ thể tuần, sau hai tiết Tập đọc đến tiết Tập làm văn Các Tập làm văn thường gắn với chủ điểm học Tập đọc Trong văn, thơ, đoạn văn mẫu phân môn Tập đọc, phân môn Tập làm văn, tác giả sử dụng nhiều biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, đảo ngữ, điệp ngữ, điệp từ,… số giáo viên chưa hiểu hết tác dụng Hầu hết giáo viên dạy Tập đọc dừng lại mục tiêu tiết dạy luyện đọc trả lời câu hỏi theo yêu cầu sách giáo khoa chưa sâu vào hướng dẫn em cảm thụ hết hay đẹp từ biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để làm toát lên nội dung Chưa hướng dẫn học sinh nhận dạng xem Tập đọc thuộc thể loại văn Khơng giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng phân mơn Tập đọc Tập làm văn, xem nhẹ mơn học nên buổi học khoá tiết học tăng thêm vào buổi chiều, nhiều giáo viên chưa đầu tư nội dung soạn Một số giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học tăng thêm vào buổi thứ hai lên kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi vào tiết học buổi ngoại khóa khơng biết dạy nội dung gì? Dạy nào? II.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp (mô tả cụ đề tài, sáng kiến, giải pháp, nêu cách áp dụng vào thực tiển hiệu đề tài, sáng kiến, giải pháp suất chất lượng, hiệu (nếu có) so với thực trạng chưa ap dụng 1/ Tăng cường kiến thức, vốn sống thực tế cho học sinh: a) Tăng cường kiến thức tích hợp từ phân môn Tiếng Việt : Trong tác phẩm “Dạy Tập làm văn Tiểu học” - Tiến sĩ Nguyễn Trí viết: “Phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hơp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt Mục đích cuối việc dạy học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học tổ chức cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức mang tính tổng hợp từ phân mơn khác như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, thông qua việc thực dùng từ, đặt câu, diễn đạt ý cách trôi chảy, mạch lạc, gãy gọn, khúc chiết, sinh động, phong phú, gợi tả, gợi cảm để hình thành nên đoạn văn, phát triển thành văn hồn chỉnh Để đạt điều đó, tơi thấy phải biết tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhiều hình thức mang tính đồng lồng ghép cách thường xuyên tiết học Chẳng hạn: * Về khắc phục viết câu ngữ pháp: Ngay từ lớp nhỏ, em học: “Khi nói viết phải thành câu người nghe người đọc hiểu được” Vậy mà em viết sai ngữ pháp, câu què, cụt thiếu chủ ngữ vị ngữ chí có thiếu hai thành phần Bởi vậy, giáo viên thường khắc phục tượng tiết trả tập làm văn Giáo viên đưa câu văn học sinh viết sai lên bảng hướng dẫn học sinh tìm cách sửa chữa, điều chỉnh cho Bản thân thiết nghĩ giáo viên hướng dẫn lớp sửa, thường em viết sai lại khơng biết viết sai, khơng biết câu văn mà giáo viên đưa phải sửa Vì thế, em khơng có tập trung cao độ vào việc nhận thức lỗi sai nắm cách sửa chữa, dẫn đến việc khắc phục viết sai ngữ pháp cho học sinh hiệu Do vậy, thường làm sau: Trước cho học sinh lớp sửa, gặp riêng em có câu văn sai, hướng dẫn, bảo nhẹ nhàng, giúp em hiểu nắm cách khắc phục nhược điểm mình, đồng thời động viên, nhắc nhở em ghi nhớ để lần sau không mắc phải Đến đưa cho lớp sửa, em lại học hỏi rút kinh nghiệm thêm lần nữa, lúc biện pháp đưa khắc phục, sửa chữa lại có sức thuyết phục em làm cho em có khắc ghi lỗi mà khơng lặp lại lần sau Tơi u cầu em viết sai ngữ pháp nhà ôn lại, học thuộc phần ghi nhớ chủ ngữ - vị ngữ lớp Bốn Quan điểm phần không đợi đến học sinh viết sai khắc phục sửa chữa, mà giáo viên cần giúp em khắc phục tận gốc việc dẫn đến viết sai ngữ pháp học sinh Đó phải thường xuyên tổ chức cho học sinh ôn tập, củng cố để “lấp chỗ hỏng” kiến thức cho em Bởi lẽ em không nắm nắm kiến thức, kĩ câu lớp dẫn đến việc em viết sai ngữ pháp, không diễn đạt ý trọn vẹn Vì thế, ngày việc dạy Tiếng Việt, tơi thường xuyên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ kết hợp với việc ôn luyện kiến thức, kĩ học cách linh hoạt, sáng tạo Thực tế chứng minh, học sinh nắm vững kiến thức, kĩ học em có điều kiện thuận lợi để tiếp thu dễ dàng hiệu Bởi vậy, phân mơn mơn Tiếng Việt hay tiết học có vận dụng kiến thứccũ liên quan đến kĩ viết học sinh, tơi cho em ôn luyện lại kiến thức mà em học từ lớp Trong suốt trình dạy tập làm văn cho học sinh, bên cạnh việc hướng dẫn, nhắc nhở học sinh đặt câu phải có đủ hai phận chủ ngữ vị ngữ, tơi ln động viên, khuyến khích em cần thêm thành phần phụ trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ…Để câu văn tránh khô khan, cứng nhắc trở nên mượt mà, sinh động hơn, dễ vào lòng người Tơi tâm đến việc tạo cho học sinh bầu khơng khí học tập vui tươi, tích cực sáng tạo thơng qua hình thức: Thi đua, trò chơi, làm tập trắc nghiệm… Nhằm kích thích học sinh hứng thú, ham thích học phân mơn Tập làm văn * Cung cấp thêm số vốn từ ngữ theo chủ đề: Đối chiếu SGK Tiếng Việt ta thấy: Khi dạy thể loại TLV nội dung phân môn Tập đọc, Từ ngữ tương ứng nhằm cung cấp cho HS vốn từ ngữ học thể loại Tất nhiên biết vốn từ ngữ em tích luỹ từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo suốt năm đầu bậc Tiểu học Nhưng vốn từ thực chưa đủ để em làm tốt TLV không cung cấp thêm từ ngữ theo chủ đề Để hỗ trợ HS, GV cần soạn thêm vốn từ ngữ giúp em tham khảo để làm văn Ví dụ: Từ thường dùng làm văn tả người: - Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gò, ốm yếu, nho nhỏ, nhỏ thó, tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, dong dỏnh, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, quắc thước, cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, bệnh hoạn, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm… - Tả khuôn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng,hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, tái met, xanh tái chàm, khơng chút máu, vuông vắn, vuông chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khôi ngơ, khả ái, xấu xí, rỗ tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, tợn, ngờ nghệch khờ khạo, lầm lì, lạ, đạo mạo, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, thiểu não, hiền hậu, dễ thương,… - Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu lá, bạch tạng, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, chai cứng, nứt nẻ, có nhiều vết xẹo, sần sùi, tái mét, xanh xao, xanh lét, hồng hào, đỏ thắm, mốc thếch, đen sạm, da bánh mật, ngăm ngăm, ngăm đen, đen đủi,… - Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sang, u buồn, thâm quầng, trắng đục, đỏ ngầu, mù loà, sang, lồi, tròn vo,xếch, mí, ốc bươu, trao tráo, ti hí, mắt bồ câu,… - Tả nhìn đơi mắt: Đăm đắm, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chòng chọc, chăm chú, ngơ ngác, hằn học,… - Tả tính tình/tính cách: Nóng nảy, khốc lác, ba hoa, nham hiểm, xảo quyệt, tham lam, ích kỉ, ưa giễu cợt, cau có, gắt gỏng, hấp tấp, khắt khe, láu táu, nói, nhã nhặn, bạo dạn, vị tha, hời hợt, lười nhác, lì lợm, trầm tính, đứng đắn, thật thà, ơn hồ, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, dè dặt, siêng năng, thận trọng, lỗ mãng,… - Diễn tả thái độ: Vui sướng, hớn hở, hân hoan, hê, thoả thích, sảng khối, khối chí, vui nhộn, vui đáo để, vui mừng, đắc chí,… * Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học - thông qua dạy học tập đọc: Cảm thụ văn học trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sang tạo Q trình cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngơn từ hệ thống hố tín hiệu thứ hai lồi người Q trình mang tính chất chủ quan phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, hiểu biết riêng người cảm thụ văn học Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ,…) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ, chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ) Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống HS nên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết cần tạo điều kiện để HS tiếp xúc với tác phẩm, cần tôn trọng nhưỡng suy nghĩ cảm xúc thực,thơ ngây trẻ em nâng chúng lên chất lượng cao Cần trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ…Một biện pháp có hiệu để bồi dưỡng cảm thụ văn học rèn luyện cách đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp HS nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm hình thức tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật, khám phá nhữnh ẩn dòng chữ chúng vang lên, giúp cho việc học làm văn ngày tốt Để trau dồi lực cảm thụ văn học HS lớp 5, GV cần giúp HS nắm vững kiến thức chương trình mơn Tiếng Việt lớp Có hiểu biết ngữ âm chữ viết tiếng việt, HS dễ dàng cảm nhận vẻ đẹp câu thơ tả cảnh mùa hạ Nguyễn Du: Dưới trăng quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập loè đâm Lửa lựu lập loè - bốn phụ âm đầu L lặp lại, điệu hài hồ, từ láy lập l có tiếng láy mang vần ấp( thường gợi nét nghĩa: trạng thái không ổn định, lúc mờ lúc tỏ, lúc mạnh lúc yếu, lúc cao lúc thấp…tương tự từ láy: gập ghềnh,nhấp nhơ, thập thò…) hiểu biết giúp HS thấy rõ hình ảnh hoa lựu đỏ sắc lửa ẩn, hiện, báo hiệu khơng khí oi mùa hạ tới gần Nắm vững kiến thức ngữ pháp tiếng việt, HS khơng thể nói- viết tốt mà cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo Ngoài kiến thức ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, qua tập đọc, kể chuyện, TLV lớp người GV cần cho HS làm quen cảm nhận bước đầu số khái niệm như: hình ảnh, chi tiết, bố cục…khi tìm hiểu văn lớp, để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn, thơ, cảm thụ văn học tốt GV cần hướng dẫn số biện pháp nghệ thuật tu từ thuộc yêu cầu chương trình lớp như: so sánh, nhân hố, điệp ngữ, đảo ngữ… Ví dụ thơ: Ngày em vào đội” (TV5 tập 1) hướng dẫn cho em thấy cách dùng từ ngữ, hình ảnh hay, phân tích tâm trạng cảm xúc nhân vật qua văn « Nắng vườn trưa mênh mông/ Bướm bay lời hát/ Con tàu đất nước/ Đưa ta tới bến xa ” Tôi cho em nhận xét hình ảnh đẹp khổ “Nắng trưa” “Bướm bay” “Con tàu” em biết tác giả dùng hình ảnh so sánh: Bướm bay - lời hát; Con tàu - đất nước Khi dạy “Vè miền đất đỏ” tơi phân tích bố cục cách tường thuật Dạy “Buổi sáng mùa hè thung lũng” khắc sâu cho em nghệ thuật miêu tả dùng từ láy, thứ tự miêu tả, bố cục văn qua học sinh học tập cách quan sát, xếp ý tác giả Khi tìm hiểu nội dung “Đêm trăng hành quân đồng bằng” học sinh tìm hiểu từ cách miêu tả cảnh đội hành quân đêm trăng đẹp đến việc khai thác tâm trạng anh đội tiến giải phóng đồng Học đến “Tiếng hát mùa gặt”, “Hạt gạo làng ta” cung cấp thêm cho học sinh nghệ thuật tu từ, cách miêu tả giàu cảm xúc sử dụng hình ảnh đối lập Qua học sinh biết cách quan sát tinh tế có chọn lọc miêu tả * Tăng cường vốn hiểu biết sống thực tế cho học sinh Hiện nay, nhiều GV dạy làm văn cho HS thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết 10 Thường GV đề làm văn hướng dẫn kĩ thuật làm Còn HS gắng đọc thật nhiều văn mẫu, chí có em bê ngun người khác vào làm Khi thấy HS ngồi trước đề văn khoảng 15 đến 20 phút chưa viết được, GV thường cho em khơng nắm lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em khơng có hứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết đề bài- đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Ngun nhân tình trạng việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp: GV cho em quan sát, trải nghiệm phải viết Ví dụ GV cần hướng dẫn HS quan sát đường từ nhà đến trường trước yêu cầu tả nó, GV tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em tường thuật buổi tham quan Tất nhiên, GV cần làm cho vốn sống thực không cản trở trí tưởng tượng phong phú HS Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đế phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Một em HS vùng núi xa xôi chưa thấy cánh đồng rộng bao la biển khơng thể tả cánh đồng biển có cảm xúc với Cũng học sinh khác tả chuối trổ buồng, bàng thay chưa nhìn thấy chúng lần Khi HS tham quan quan sát, GV nên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát được, mắt thấy, tai nghe Những văn bị chi phối đích giao tiếp mà bị chi phối đối tượng giao tiếp Trong đời sống thường ngày, HS phải tiếp xúc với nhiều người khác trường hợp cụ thể em giữ “vai” khác Chính “vai” giao tiếp buộc em trau dồi thêm vốn sống lựa chọn chi tiết để nói, chọn ngơn từ để thể 2/ Hình thành, bồi dưỡng kỹ tập làm văn cho học sinh: a) Bồi dưỡng kỹ quan sát- tìm ý - lập dàn chi tiết: - Giáo viên phải nắm vững yêu cầu tiết quan sát tìm ý gồm hai mặt: + Chuẩn bị kiến thức phục vụ cho việc làm đề văn theo yêu cầu đầu cho + Hình thành phương pháp kĩ quan sát - Rèn kĩ quan sát cho học sinh: + Khi quan sát phải sử dụng giác quan mắt, tai, mũi, lưỡi để nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm nhằm nhận biết vật hình dạng, màu sắc, âm thanh, mùi vị + Quan sát nhằm nhận nét độc đáo đặc biệt đối tượng thống kê tỉ mỉ trung thực chi tiết vật 11 + Trong quan sát ln gắn với cảm xúc, với kỉ niệm, với sống cá nhân người quan sát Từ gắn chặt với hoạt động liên tưởng so sánh, tưởng tượng, hồi tưởng cá nhân + Từ việc quan sát học sinh tìm từ ngữ diễn tả sinh động điều quan sát + Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: Trình tự khơng gian: quan sát tồn đến quan sát phần, từ trái sang phải, từ xuống dưới, ngồi vào ngược lại + Trình tự tâm lí: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân hứng thú hay khó chịu, u hay ghét ) quan sát trước, phần khác quan sát sau Phần trọng tâm quan sát kĩ lưỡng + Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thơng thường học sinh dùng mắt để quan sát kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền vời thính giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa, gần ) mặt mạnh nhược điểm học sinh Chúng ta cần lưu ý em dùng thêm giác quan thích hợp khác để quan sát ví dụ quan sát chơi sân trường em việc dùng mắt để quan sát trò chơi phải sử dụng tai để nghe âm tiếng nói, cười, tiếng động trò chơi từ liên tưởng, so sánh, cảm xúc thân + Tổ chức quan sát tìm ý: Học sinh phải quan sát trực tiếp cảnh vật người · Học sinh tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép Sự quan sát học sinh phải hướng dẫn cụ thể hệ thống câu hỏi gợi ý Ví dụ: để quan sát tìm ý bài: "Tả cảnh nhộn nhịp sân trường em chơi" đưa hệ thống câu hỏi sau: Đọc kĩ đề bài, phát thể loại? · Trọng tâm đề gì? (Chú ý đứng chỗ quan sát toàn cảnh sân trường) Khung cảnh khơng khí sân trường trước chơi? (yên ắng, vắng vẻ, bầu trời ) Cảnh sân trường chơi: + Âm lúc đó? (ồn ào) + Học sinh lớp sân nào? + Toàn sân trường lúc ồn ào, náo nhiệt sao? (Tiếng cười? nói? nhóm chơi diễn chỗ sân trường? tả cảnh thiên nhiên xen kẽ lúc + Chú ý tả kĩ nhóm chơi vui điển hình: nhảy dây, đá cầu, kéo co, cướp cờ mèo đuổi chuột + Tả kĩ hoạt động vài cá nhân tiêu biểu Ví dụ: Hãy quan sát trò chơi đá cầu: + Có người tham gia? + Thái độ cổ động viên xung quanh? Quả cầu đưa qua, đưa lại pha đẹp mắt nào? 12 + Tiếng cổ động viên reo hò ? Tiếng hò reo, cổ vũ lúc trò chơi bắt đầu đến lúc kết thúc Chú ý trò chơi tả hoạt động vui chơi nhộn nhịp, vui vẻ - Lúc có tiếng trống báo vào lớp: + Các bạn nhanh chóng xếp hàng tập thể dục nào? + Trên khuôn mặt số bạn biểu luyến tiếc chơi? + Khơng khí sân trường lúc sao? (im ắng, gió thổi, , bầu trời?) - Cảm nghĩ em chơi: + Những cảm xúc sau chơi? Những ấn tượng tốt đẹp tuổi học trò? Sau quan sát học sinh tự xếp ý để lập dàn chi tiết theo hướng dẫn giáo viên tiết Lập dàn chi tiết cụ thể sách giáo khoa Từ tiết Lập dàn tiết miệng học sinh tiếp tục quan sát chơi để bổ sung cho mà qua tiết Lập dàn thấy thiếu b) Bồi dưỡng kỹ bước Tập làm văn nói Đây phần khó khăn học sinh Từ ý quan sát tìm được, học sinh phải xếp thành câu văn nói trước lớp Khi nói phải đảm bảo phát âm đúng, dùng từ ngữ xác, đặt câu ngữ pháp , câu ngắn gọn, rành mạch, rõ ràng, làm cho người nghe tiếp nhận cách có hiệu tốt Biết sử dụng giọng nói, điệu diễn tả nhằm hỗ trợ cho việc thể nội dung Ở tiết học sinh nói nhiều tốt Khơng thiết nói lên phải chuẩn (vì học sinh tập nói), câu lủng củng, thiếu từ, sai lỗi Học sinh giáo viên ý theo dõi, hướng sửa lỗi câu văn hay hơn, Nếu học sinh bí từ, giáo viên cung cấp thêm từ cho học sinh để có câu văn sinh động hấp dẫn, từ mà phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh (chú ý diễn tả lời văn phải tự nhiên, chân thành giản dị) Trong tiết giáo viên cần tạo khơng khí hào hứng, kích thích học sinh muốn nói mạnh dạn nói từ hướng dẫn em cách nói cho đạt hiệu tốt Sau tiết giáo viên dặn học sinh viết nháp văn để sau có tiết viết Qua tiết miệng học sinh tự bổ sung cho văn hay Ngoài ra, sau tiết miệng việc học sinh phát từ hay bạn nói để bổ sung cho mình, tơi cung cấp cho em số từ hay phục vụ cho Ví dụ: tả chơi tơi cung cấp từ sau: + Bước chân: thoăn + Điệu bộ: Bẽn lẽn, bình thản, hăng hái, láu táu + Giọng nói, thái độ, nụ cười: liến thoắng, pha trò, + Tình cảm, tâm trạng: thoả thích, sảng khối, khối chí, sửng sốt, kinh ngạc c Rèn kĩ viết văn cho học sinh * Viết đoạn văn: Muốn viết văn hay người giáo viên cần hướng rèn luyện cho học sinh viết câu, đoạn cho tốt sau viết văn Ở học 13 sinh rèn luyện viết câu kĩ, kế viết đoạn văn Chính lớp giáo viên trọng vào viết đoạn văn cho học sinh Khi viết giáo viên cần ý rèn kĩ viết câu mở đoạn cho học sinh, từ câu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lơ gic định, tránh tình trạng tả tả lại vấn đề Khi viết đoạn văn cần ý nhắc học sinh tránh lỗi lặp từ, nhiều học sinh mắc nhiều lỗi lỗi lặp từ, lặp ý đoạn văn Cần nhắc học sinh miêu tả cần tả kĩ chi tiết để tránh tình trạng học sinh viết đến câu tả xong cảnh vật mà khơng biết tả Tức học sinh miêu tả cách chung chung đại khái không sâu vào nội dung chi tiết cảnh vật tả - Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu giáo viên: - Học sinh viết bài, sau cho học sinh đọc giáo viên lớp nhận xét làm - Mỗi lần học sinh viết giáo viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu câu mở đoạn đoạn văn Từ câu mở đoạn triển khai viết từ câu mở đoạn Ví dụ: Câu mở đoạn là: “Quê hương em đẹp.” Vậy quê em đẹp phân tích miêu tả câu Khi hết đoạn cần có câu kết đoạn ** Viết văn Dựa trình viết đoạn văn học sinh viết văn, giáo viên lưu ý cho học sinh viết văn có đủ ba phần Mở bài, thân bài, kết * Phần mở bài: - Để viết văn hồn chỉnh có ý văn tốt giáo viên rèn cho học sinh cách mở Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu dán tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu làm việc học sinh Nhưng tốt giáo viên nên rèn cho học sinh viết mở theo kiểu dán tiếp tức tả vòng vo loanh quanh sau vào ý cần tả - Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt làm tư vấn cho bạn hoàn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận * Thân bài: Phần thân hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, tả cảnh vật chi tiết canh vật - Trong đoạn miêu tả cần ý chi học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào việc miêu tả mắt, mũi, tai, xúc giác, … - Giáo viên cho học sinh viết phần thân sau đọc cho lớp nghe nhận xét, đánh giá ý mà học sinh viết Những đạt chất lượng có cách viết trôi chôi chảy, ý diễn cách tư nhiên Học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng cách phù hợp Bài viết có vận dụng giác quan vào việc miêu tả cách linh hoạt khoa học Bài viết 14 phải có hồn đọc lên hình ảnh phải lên trước mắt người đọc Nếu đạt văn thành công - Nếu viết chưa đạt đạt ý trên, giáo viên phải động viên em viết lại, tham khảo bạn có văn thành cơng Nếu học sinh viết chưa thành cơng giáo viên nên đưa hình ảnh, tranh ảnh minh họa hay đoạn video phong cảnh dẫn cho học sinh miêu tả bước (Về hình ảnh, video giáo viên sử dụng trình chiếu) * Kết bài: - Đây phần quan trọng văn, đóng phần thành cơng hay thất bại văn mà làm Cũng tương tự phần giáo viên nên cố gắng rèn cho học sinh viết phần Khi học sinh viết tốt giáo viên nên động viên khích lệ tinh thần học tập học sinh * Dựa vào yêu cầu tập (hay đề bài) để viết đoạn văn (hay văn), HS có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, HS cần đạt yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Các học phân môn TLV SGK Tiếng Việt xây dựng sở qui trình sản sinh ngơn ngữ văn trọng kĩ phận Kĩ viết HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn luyện kĩ viết, GV cần giúp HS thực tốt yêu cầu sau: - Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết theo loại văn, kiểu học - tương tự số yêu cầu rèn luyện kĩ nói - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý, ý diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: + Tả đồ vật thường dung nhiều từ ngữ gợi rõ hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hố làm cho đồ vật miêu tả thêm sinh động + Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hương thơm, mùi vị; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát hay mùa khác 15 + Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, nhân hoá để tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với người + Tả cảnh thường dụng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm; so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả + Tường thuật: Lưu ý xen tả bộc lộ cảm xúc cần thiết làm văn thêm hấp dẫn d) Trả Tập làm văn Để làm tốt tập làm văn (nói hay viết) ngồi kỹ nói, học sinh cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn Tập làm văn nói, tự rà sốt sửa chữa nháp hay viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự sửa chữa trả bài, tất giúp học sinh luyện tập hình thành kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Tiết “Trả viết” có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ nói rong tiết Tập làm văn miệng So với tiết khác (Lập dàn – nói), tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét khái quát làm, chuẩn bị dẫn chứng, minh hoạ đến soạn giáo án cụ thể cho tiết trả Việc hướng dẫn học sinh học tập lớp đòi hỏi gợi mở, dẫn dắt ứng xử linh hoạt giáo viên nhằm giúp em tự phát nhận thức ưu, khuyết điểm viết Qua đó, học sinh có ý thức viết ngày tiến có kết cao Sau tiết học thường nhắc học sinh làm lại chấm lại cẩn thận cho em Cách làm làm cho học sinh tăng thêm hứng thú học môn KẾT QUẢ: Qua việc vận dụng biện pháp vào thực tế dạy - học Tập làm văn lớp đem lại kết khả quan Về học sinh: - Hầu hết học sinh ham thích hứng thú học tập phân mơn này, em khơng có biểu ngại học nhắc đến - Học sinh học tập khơng khí tự nhiên thoải mái, tích cực hào hứng vào tiết làm xây dựng đoạn mở bài, xây dựng đoạn kết hay viết đoạn văn ngắn phần thân Ngoài việc em nêu lên ý kiến diễn đạt mà em nhận xét ý vừa nêu bạn theo nhận thức em cách chân thật 16 - Các em có điều kiện để bộc lộ khả tư duy, hiểu biết, khả diễn đạt, sáng tạo, phát triển vốn từ, trí thơng minh óc sáng tạo mà số em yếu nhận thức Để thực văn ta phải thực phần cấu tạo thể loại văn ý diễn đạt em yếu hạn chế theo mức độ em - Trong văn nói em mạnh dạn hơn, diễn đạt lưu loát đầy đủ ý Trong văn viết em tiến rõ rệt so với đầu năm học, khắc phục nhược điểm đặt câu, đồng thời biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp để đặt câu, làm cho câu văn, đoạn văn văn thêm sinh động phong phú - Kết học tập học sinh phân môn Tập làm văn qua kì kiểm tra nâng lên cách rõ rệt - Trong đợt chuyển giao chất lượng cuối năm số học sinh đạt 33/33 em chiếm tỉ lệ 100% Về giáo viên: - Sau tiết dạy Tập làm văn, tơi cảm thấy lòng thản tự tin học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo ngày tiến - Bản thân khơng cảm thấy ngại khó khăn đến tiết dạy phân mơn Tập làm văn III KẾT LUẬN: III.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài Việc nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp với mục tiêu bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Góp phần phát triển bốn kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh hoạt động dạy học phân môn Tập làm văn gần với sống thực tế Góp phần khơi dậy, nuôi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ vậy, Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân mơn mà trở thành cơng cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Để học sinh có kĩ viết văn ngữ pháp, sử dụng hình ảnh sinh động, từ ngữ phong phú, nâng cao lực tư lôgich tư hình tượng đòi hỏi phải có kiên trì, bền bỉ, nổ lực cố gắng thầy trò Qua năm đúc kết kinh nghiệm thực biện pháp mà thân có trăn trở tìm kiếm đồng thời với hỗ trợ tích cực đồng nghiệp, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp phụ trách đạt kết 17 phấn khởi Từ kết thực tế đó, xin rút số học sau để chia sẻ với đồng nghiệp Bài học kinh nghiệm: - Bản thân giáo viên cần nhận thức rõ, để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn khơng nên nóng vội bỏ qua khâu cần thiết mang phải sử dụng đồng biện pháp, từ việc dạy tốt phân môn Tiếng Việt để học sinh có vốn kiến thức, nâng cao lực cảm thụ văn học, đến việc bồi dưỡng vốn sống thực tế cho học sinh, hình thành kỹ Tập làm văn (quan sát, lập dàn ý, viết đoạn, viết thành bài) - Trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, giáo viên thường xuyên kiểm tra, phát chỗ “hỏng” kiến thức kỹ học sinh để kịp thời giúp em bổ sung cho đầy đủ kịp thời Nhất phải thường xuyên cho học sinh ôn luyện, củng cố kiến thức học cách linh hoạt, lồng ghép vào hoạt động tìm hiểu kiến thức nhằm khắc phục tận gốc sai sót, hạn chế học sinh - Ln tạo bầu khơng khí vui tươi, tự nhiên, thoải mái, kích thích học sinh hứng thú hoạt động học tập để phát huy vốn sống, khả diễn đạt văn nói văn viết - Hình thức dạy học phải đa dạng, phong phú tạo cho học sinh mơi trường học tập tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh có điều kiện bộc lộ khả sẵn có, tích luỹ phát triển vốn từ ngữ, rèn luyện kĩ lựa chọn, sử dụng từ phù hợp, giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm để học sinh có câu văn hay, đoạn văn hay văn hay - Cần khuyến khích học sinh tham khảo văn hay để học cách diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh sinh động…Nhưng thật nghiêm khắc học sinh chép văn mẫu, dễ làm em khó phát triển khả tư duy, óc sáng tạo, học sinh có thói quen ỷ lại lười biếng Giáo viên cần lưu ý chấm bài, sửa văn thực chất học sinh, không chấm văn chép từ văn mẫu Có giúp em rèn luyện khả tự học, tự bồi dưỡng cho - Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! III.2 Những kiến nghị đề xuất 18 Trên kinh nghiệm rút từ thực tế hoạt động dạy học phân môn Tập làm văn thân, mức khái quát chung phân môn Nếu đề tài thành cơng tơi tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để đề nhiều giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Tập làm văn cấp bậc Tiểu học theo thể loại năm học tới Mong đồng nghiệp có chia sẻ có quan tâm tiếp nối rút kinh nghiệm phát triển theo chiều sâu dạy học phân môn Tập làm văn, nâng cao chất lượng thể loại tập làm văn lớp Tháng năm 2015 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN LỆ THỦY 19 ... lớp học tập tốt phân môn này, xin đưa “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp5 I.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nhiệm vụ việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng. .. dạy học phân môn Tập làm văn thân, mức khái quát chung phân môn Nếu đề tài thành công tơi tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để đề nhiều giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Tập làm. .. cho học sinh hoạt động dạy học phân môn Tập làm văn gần với sống thực tế Góp phần khơi dậy, nuôi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn