SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ở lớp 4a2 trường tiểu học nguyễn bỉnh khiêm

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời với nhiều chiến cơng huy hồng đáng tự hào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như Bác Hồ nói “ Dân ta phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đã người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước đạo lí mn đời dân tộc “ Uống nước nhớ nguồn” Thông qua môn Lịch Sử học sinh tiếp nhận nét đẹp đạo đức, đạo lí làm người Việt Nam; gốc nghiệp lớn hay nhỏ dân tộc thời xưa mà ngày mai sau Thế nhưng, nhiều năm qua, nguyên nhân khách quan ( khó khăn kinh tế, xã hội) chủ quan ( nhận thức, quan niệm không đúng), chất lượng học tập lịch sử ngày giảm sút, đến mức báo động Nhiều niên Hùng Vương Nhiều học sinh, sinh viên, thiếu niên nhân vật, kiện lịch sử đặt tên cho đường phố, mà họ sống hay quen thuộc Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế để giúp học sinh theo dõi tiến trình lịch sử cách hệ thống ghi nhớ số kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách chặt chẽ Qua thực tế giảng dạy, thân tơi băn khoăn suy nghĩ phải làm làm để em có hứng thú học tập phân mơn lịch sử Chính tơi nhận thấy cần phải có biện pháp thiết thực hữu hiệu để tăng cường tính tích cực hóa học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức mơn Hình thành nhân cách cho học sinh hiểu yêu thương, kính trọng, tôn vinh anh hùng dân tộc, yêu quý tôn trọng chiến công hiểm hách hào hùng ông cha ta, di tích lịch sử lừng danh giới, từ tăng thêm lịng u q hương đất nước, tinh thần xây dựng ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam Đó lí thúc đẩy nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp lớp 4A2 Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm” Nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh lớp chuyển từ học tập thụ động ghi nhớ kiến thức sang học tập chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nói riêng Tơi thu thập xử lí thơng tin nhằm tìm biện pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp cho học sinh Từ giúp em u thích ham học Lịch sử Đồng thời với đề tài này, mong muốn nâng cao nhận thức thân việc dạy học Lịch sử cho học sinh, tìm biện pháp khắc phục tồn tại, khó khăn, giúp giáo viên soạn giảng linh hoạt, sở giúp học sinh hình thành kỹ học Lịch sử hiệu Đối tượng nghiên cứu: Với sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp lớp 4A2 Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm” Tôi vào nghiên cứu nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp 4 Giới hạn đề tài: Nội dung chương trình môn Lịch sử lớp 4, áp dụng cho học sinh lớp 4A2 áp dụng cho học sinh toàn khối trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát: giác quan tiến hành thu thập biểu đối tượng cần nghiên cứu hai hình thức quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp - Phương pháp đàm thoại: Tôi vận dụng thơng qua trị chuyện trực tiếp gián tiếp để nghiên cứu đối tượng đề tài - Phương pháp điều tra: Thông qua câu hỏi để thăm dò phát xem đối tượng nghiên cứu đề tài có hứng thú học mơn tốn khơng, để có biện pháp bổ sung - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Lịch sử vốn môn học đặc thù, kiến thức lịch sử diễn q khứ Chính thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc chưa đạt đến trình độ tư khái quát cao nên việc trình bày giảng dạy kiến thức phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, tư em ln dựa hình ảnh lịch sử cụ thể nên trình bày phải coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học Chương trình Lịch sử lớp giúp học sinh có kiến thức bản, thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh vấn đế phát triển giai đoạn lịch sử, thành tự nghiệp dựng nước giữ nước dân tộc ta khoảng 700 năm trước Công Nguyên đến buổi đầu thời Nguyễn năm 1858 Kiến thức lịch sử tiểu học không trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sủ định đưa vào chương trình phân mơn Lịch sử Tuy vậy, kiến thức phân môn Lịch sử đảm bảo tính hệ thống tính logic lịch sử mức độ thích hợp định Nội dung chương trình Lịch sử lớp gồm giai đoạn: Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179) Gồm Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938) Gồm bài, có ơn tập Buổi đầu đọc lập (Từ năm 938 đến năm 1009) Gồm Nước Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226) Gồm Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 đến năm 1400) Gồm Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ XV) Gồm bài, có ôn tập Nước Đại Việt kỉ XVI – XVII Gồm Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858) Gồm bài, có tổng kết Về nội dung chương trình Lịch sử lớp 4, học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Sự chọn lọc nhằm đảm bảo mục tiêu phù hợp với thời lượng dành cho môn học trình độ nhận thức học sinh Nhưng thực tế cho thấy đơn vị em học môn Tiếng Việt cịn yếu, nên việc tiếp thu mơn cịn hạn chế Thời gian đầu tư vào mơn lịch sử giáo viên thụ động Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học giảng dạy thuộc địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao, địa phương khơng có di tích lịch sử, bảo tàng lưu giữ vật lịch sử để làm tư liệu giảng dạy thực tế Với nội dung kiến thức vừa tầm với học sinh lứa tuổi lớp Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh học phân môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động đa số giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Chính học sinh khơng hứng thú lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối 4, nhận thấy việc dạy học Lịch sử số hạn chế Học sinh lớp năm học 2018 - 2019, qua số lần kiểm tra, thấy chất lượng học Lịch sử em hạn chế điểm sau: - Chưa biết cách theo dõi kênh chữ kết hợp kênh hình để tìm hiểu nội dung (chiếm khoảng 25%) - Các em chưa biết cách học linh hoạt nội dung học Các em thường học máy móc ý phần ghi nhớ cuối nên hiệu không cao (chiếm khoảng 71,4%) - Ghi nhớ kiện, nhân vật, thời gian ý nghĩa khởi nghĩa hạn chế Học sinh thường bị nhầm lẫn kiện, nhân vật, thời gian lịch sử với VD: Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng năm 938; Đinh Bộ Lĩnh lên năm 968 Học sinh lại nhớ thành : Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng năm 968 ; Đinh Bộ Lĩnh lên năm 938 (chiếm khoảng 42,8%) Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên Việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lịng đối phó, để trả bài, đầu trống rỗng Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái qt hóa cịn yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chậm, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động Học sinh làm quen với môn Lịch sử từ lớp nên bước đầu em nhiều bỡ ngỡ, chưa quen với cách giảng, cách học lớp Học sinh ngại học Lịch sử học Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện, số liệu Trình độ tư em cịn non yếu nên việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức lịch sử cịn hạn chế Trong q trình dạy, người giáo viên phải chuẩn bị lượng kiến thức lớn cho mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí,… Thời gian lên lớp chuẩn bị giáo án chiếm trọn thời gian giáo viên Vì vậy, việc tự học, tự bồi dưỡng kiến thức hạn chế Nhiều giáo viên chưa thực nắm vững kiến thức lịch sử Qua khảo sát đầu năm học thấy số lượng học sinh thích học mơn Lịch sử cịn ít, cụ thể: TSHS Khảo sát đầu năm 31 u thích Bình thường Khơng thích TS % TS % TS % 6,45% 24 77,42% 16,13% Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp - Tôi chọn đề tài nghiên cứu nhằm nâng dần chất lượng học tập hứng thú học môn Lịch sử học sinh Để em nắm kiến thức môn Lịch sử lớp tạo điều kiện để em học tốt môn Lịch sử, nắm vững kiến thức cần thiết để tiếp tục học lớp - Giúp em tự tin hơn, ham thích học Lịch sử Trong q trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy việc hình thành kiến thức lịch sử để tiến tới bồi dưỡng lịng u nước, lịng tự tơn, tự cường dân tộc cho học sinh đích dạy lịch sử mà giáo viên mong muốn Giáo viên cần phải có biện pháp phù hợp để dạy lịch sử cho học sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng q trình thực đề tài b Nội dung cách thức, thực giải pháp: Qua thực tế lớp mình, tơi sử dụng số biện pháp hướng dẫn, giúp đỡ nhằm giúp học sinh học tốt môn Lịch sử sau đây: * Thứ nhất: Không coi Lịch sử môn phụ Trên thực tế giảng dạy, thấy mơn Lịch sử chưa tìm chỗ đứng xứng đáng nhà trường Lịch sử xem “môn phụ” hệ thống môn học, số tiết vào loại Phải có thay đổi mang tính cách mạng quan niệm mơn Lịch sử Phải xây dựng hình thành quan niệm đắn vị trí tầm quan trọng mơn Lịch sử từ cấp quản lí giáo dục đến cha mẹ học sinh toàn xã hội Khơng có quan niệm đắn mơn học tất đề xuất đổi nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thực để đem lại kết mong muốn Theo giáo sư Phan Huy Lê, Chủ tịch Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam: “Thế hệ trẻ lớn lên qua giáo dục phổ thông mà khơng u mến lịch sử dân tộc, khơng có vốn hiểu biết cần thiết lịch sử văn hóa dân tộc nhân loại, khơng có niềm tự tin dân tộc, hồn chỉnh phẩm chất người cơng dân Việt Nam Từ đặc điểm đó, mơn Lịch sử phải đặt vị chức hệ thống giáo dục phổ thơng.” Vì vậy, giảng dạy, quan niệm Lịch sử môn học quan trọng, dành thời lượng từ 35- 40 phút cho tiết lịch sử, không cắt xén thời gian Lịch sử cho việc dạy môn khác * Thứ hai: Tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học Lịch sử lớp Từ đó, xác định phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho dạng -Với loại dạy nhân vật lịch sử: Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Học sinh tự trình bày sở hiểu biết có nhân vật lịch sử Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao quí nhân vật, học sinh tự đóng vai để diễn lại -Với loại dạy kiện lịch sử: Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Mỗi dạng có phương pháp dạy học đặc trưng riêng Điều xuất phát từ nội dung kiến thức hình thức trình bày Do giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy Chẳng hạn: + Đối với dạng cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế văn hố- xã hội: Giáo viên nên xếp mảng kiến thức thành vấn đề tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu, tự phát vấn đề thơng qua phương pháp vấn đáptìm tịi, thảo luận nhóm Với dạng này, cần áp dụng tối đa phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích giáo viên đóng vai trị chủ yếu + Đối với dạng khởi nghĩa, chiến tranh: Phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dùng trực quan để tái diễn biến khởi nghĩa hay trận đánh, + Đối với dạng nhân vật lịch sử kể chuyện lại phương pháp chủ đạo Giáo viên vừa người dẫn chuyện, kể chuyện lại vừa người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện ( nội dung học) + Đối với dạng kiến trúc, nghệ thuật: Bên cạnh việc sử dụng phương pháp quan sát, vấn đáp- tìm tịi miêu tả, phân tích quan trọng + Đối với dạng tổng kết, ôn tập: Tuỳ phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Thông thường tổng hợp nhiều phương pháp Đối với những đoạn có nhiều lời thoại, xây dựng thành kịch bản, giáo viên nên sử dụng phương pháp đóng vai * Thứ ba: Chuẩn bị chu đáo cho dạy - học Lịch sử a Đối với học sinh: Để giúp em học tốt lịch sử, cuối tiết dạy lịch sử trước, thường hướng dẫn em chuẩn bị cách chu đáo, cụ thể sau: - Trước tiên em cần đọc thành tiếng lần, sau đọc thầm - Đọc kỹ phần giải nghĩa từ ngữ khó cuối - Tập trả lời miệng câu hỏi tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, từ em nêu ý học b Đối với giáo viên Cùng với phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy mơn Lịch sử nói riêng, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy học hỏi, giúp đỡ đồng nghiệp, nhận thấy để tổ chức dạy - học thành công tiết Lịch sử, học sinh hiểu ghi nhớ theo mục tiêu, yêu cầu tiết học, giáo viên cần chuẩn bị việc sau: - Soạn cụ thể, chi tiết rõ hoạt động thầy, trò Xây dựng phương pháp giảng dạy kết hợp với phương tiện dạy học cách linh hoạt để dạy nhẹ nhàng đạt hiệu - Nắm mục tiêu, yêu cầu Đọc kỹ nội dung dạy, trao đổi học tập bổ sung thêm kiến thức liên quan, dự kiến tình học sinh mắc phải cách xử lí tình - Nắm vững hệ thống câu hỏi Lịch sử Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để học sinh hiểu nội dung cách hiệu nhất, từ tìm nội dung cần ghi nhớ - Liên hệ, tích hợp với kiến thức Địa lí để tăng hiệu dạy học Ví dụ: Khi dạy “Nhà Lý dời đô Thăng Long”, giáo viên hỏi nhà Lý chọn Thăng Long làm kinh đơ, học sinh vận dụng kiến thức Địa lí Đồng Bắc Bộ để trả lời * Thứ tư: Sử dụng hiệu phương tiện trực quan, đồ dùng dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử Học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt 10 khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan, khơng thể “phán đốn”, “suy luận”,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử nhà trường tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, tạo biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Theo tôi, trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên, tức giáo viên dùng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Có thể nói, có miêu tả, tường thuật, kể chuyện tái biến cố lịch sử quan trọng, đem đến cho học sinh hứng thú mạnh mẽ Do sách giáo khoa viết cô đọng, trừu tượng nên sử dụng nhiều tư liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ) để miêu tả, tường thuật Các phương tiện trực quan tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động, xác hơn, giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tượng lịch sử Tuy nhiên, phương tiện trực quan phục vụ việc dạy học lịch sử nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừa khơng phù hợp Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, khẳng định điều hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ Giáo dục đào tạo ban hành không đủ Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu, thiếu đồng Trước khó khăn đó, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin giải pháp tích cực, hướng kịp thời để giải khó khăn nêu Nhận thấy điều đó, tơi thường soạn giáo án Lịch sử phần mềm PowerPoint Qua năm, trao đổi giáo án giáo viên khối nên giảng soạn phần mềm PowerPoint tăng số lượng chất lượng Khi giảng dạy, hiệu tiết dạy thấy rõ ràng Học sinh hăng hái, sơi nổi, tích cực hoạt động Được tiếp xúc với tranh ảnh lịch sử sinh động, em chủ động tiếp thu nắm vững kiến thức 11 * Thứ năm: Tổ chức cho học sinh làm việc hợp tác theo nhóm để tự phát kiến thức Học tập lịch sử để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có sở khoa học tiến trình lịch sử Các kiện, tượng lịch sử, biến cố lịch sử,… xuất cách tùy ý, hoàn toàn ngẫu nhiên mà sản phẩm điều kiện lịch sử định, có mối quan hệ nhân định, tuân theo quy luật định Học tập lịch sử khơng hình dung hình ảnh khứ mà điều cốt yếu phải hiểu lịch sử, tức nắm chất kiện, tượng lịch sử Trên sở hình thành khái niệm, phát mối quan hệ, rút học lịch sử… Bởi vậy, dạy học, thường tạo điều kiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, tự tìm tịi, phát kiến thức khơng áp đặt kết luận có sẵn Để làm việc này, không sử dụng phương pháp diễn giải mà tổ chức học thành vấn đề dùng hệ thống câu hỏi, kích thích học sinh tự tìm tịi, tự phát kiến thức cách độc đáo, sáng tạo Phương pháp dạy học vấn đáp- tìm tịi giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chắn Để sử dụng phương pháp hiệu quả, thường đầu tư xây dựng câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, tường minh, tránh câu hỏi rườm rà, khơng có tác dụng phát triển tư Trong một phần khơng nên đặt q nhiều câu hỏi Ngồi ra, tơi cịn sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Giáo viên đưa ý kiến khác để học sinh trao đổi, thảo luận, lựa chọn, nêu ý kiến riêng Tuy nhiên, khơng phải học nào, phần kiến thức đem thảo luận Tùy dạng bài, tùy phần kiến thức mà giáo viên cho học sinh thảo luận.Thông thường phần kiến thức phức tạp, có nhiều cách hiểu khác nhau, hay câu hỏi, tập khó cần có hợp tác cá nhân nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Khi thảo luận nhóm, giáo viên cần lưu ý đến thời gian tiết học, không gian lớp học số lượng học sinh … để tổ chức thảo luận nhóm 12 cách hợp lí Khơng nên lạm dụng phương pháp suốt tiết học phải tránh tính hình thức thảo luận nhóm * Thứ sáu: Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua việc tiếp xúc nguồn sử liệu thực tế Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà cịn để lại dấu vết qua kí ức nhân loại(văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội); qua thành tựu văn hóa vật chất (thành quách, nhà cửa; đình, chùa, miếu mạo, tượng đài, …); qua tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa; qua tên đất, tên làng, tên đường phố; qua tranh ảnh, báo chí đương thời; qua thái độ người đương thời kiện lịch sử (những ngày kỉ niệm, ngày lễ lớn,…) Chỉ có sở chứng vật chất nói có nhận thức trình bày lịch sử Ngày nay, ngồi hình thức dạy học truyền thống, người ta quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học thực địa, bảo tàng, khu di tích,… tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nguồn sử liệu nói Tại địa phương tơi, dấu vết cổ xưa lịch sử phong kiến khơng cịn Những mái đình, mái chùa qua hàng chục năm đằm bom đạn xây dựng lại, khang trang hơn, to đẹp Tuy nhiên, nét đặc trưng ngơi chùa từ thời Lý cịn vẹn ngun Vì vậy, dạy Chùa thời Lý, tơi yêu cầu em quan sát nhận xét đặc điểm ngơi chùa làng từ đối chiếu với nội dung tìm hiểu bài, em có tảng kiến thức thực tế vững Đối với học nhân vật lịch sử, khởi nghĩa,… thường yêu cầu học sinh tìm hiểu qua suy nghĩ ơng, bà, cha, mẹ anh hùng lịch sử ấy, chiến cơng oanh liệt Sự kế thừa lịng yêu nước, ngưỡng mộ danh nhân lịch sử Việt Nam em qua ông bà, cha mẹ tốt nhiều việc em giáo dục, bồi đắp qua câu chữ khơ khan, qua lời nói “suông” giáo viên * Thứ bảy: Dạy Lịch sử qua qua hoạt động ngoại khóa Bên cạnh học lớp chật hẹp, ngoại khóa điều cần thiết để giải 13 tỏa căng thẳng bổ sung thêm nhiều kiến thức cho học sinh Nếu dạy học Lịch sử lớp với câu chuyện, kỉ niệm chân thực thời lửa đạn nhân chứng - cựu chiến binh trở từ bom đạn kể lại thu hút học sinh đến với lịch sử mạnh mẽ hơn, tích cực Nhưng Lịch sử lớp 4, nội dung kiến thức triều đại phong kiến, ta mời nhân chứng từ khứ kể chuyện cho học sinh nghe Vì vậy, tổ chức cho học sinh thăm quan khu di tích lịch sử Đền Hùng, Cổ Loa, Hoa Lư, …, viện bảo tàng lịch sử đề em tận mắt nhìn, sờ tận tay di vật từ lịch sử, cảm nhận khí Đơng A hùng thiêng dân ta thời Trần,… em hứng thú với Lịch sử nước nhà, hình thành thói quen tự giác tìm hiểu Lịch sử quốc gia Tất kiến thức thấm dần vào nhận thức học sinh cách tự giác nhồi nhét cách thụ động, tiêu cực Vẫn biết phương pháp mang lại hiệu giáo dục tích cực thực tế, việc tổ chức cho học sinh thăm quan khu di tích lịch sử vượt tầm khả chúng tơi Vì địa phương tơi cơng tác xa các khu di tích lịch sử, em học sinh lại nhỏ, kinh phí eo hẹp Vì vậy, q trình giảng dạy, tơi thường tổ chức buổi triển lãm tranh ảnh lịch sử theo giai đoạn (Phần lớn tranh ảnh sưu tầm mạng, sách báo), tổ chức trị chơi “Theo dịng lịch sử” hình thức “Rung chuông vàng”, “Đường lên đỉnh Olympia” để củng cố kiến thức lịch sử cho học sinh Tổ chức buổi kể chuyện lịch sử cho học sinh nghe (Nguồn truyện lấy từ Đại Việt sử kí tồn thư, Các triều đại Việt Nam) nhằm tăng hứng thú học Lịch sử cho học sinh lớp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Trong trình giảng dạy, giáo viên phải theo dõi học sinh trình học tập kết khảo sát phát vấn đề khó khăn mà lớp gặp phải học mơn Lịch sử để từ đưa giải pháp biện pháp khắc phục nhằm giúp em nắm kiến thức đễ dàng hơn, ham thích học lịch sử Mỗi giải pháp đưa cần có biện pháp phù hợp để thực có 14 hiệu giải pháp Mục đích cuối để học sinh học tốt môn Lịch sử Như giải pháp biện pháp thống với Giải pháp bao hàm chung Còn biện pháp hướng để thực thành công giải pháp chung d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Với giải pháp đưa vào vận dụng dạy học phân môn lịch sử lớp Trong suốt trình học tập từ đầu học kì đến nay, qua kiểm tra, đánh giá kết tháng nâng lên rõ rệt Các em tiếp thu nhanh nhớ lâu, có tinh thần học tập tốt Các em chưa hoàn thành tích cực tham gia học tập phát biểu xây dựng Đó tảng để em bước vào bậc học lớp cao Các em học sinh lớp thích học Lịch sử thích gọi trả lời, nêu cảm nghĩ học Lịch sử, khơng khí tiết Lịch sử sôi Các em phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú học, tự tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Từ bồi dưỡng cho em lòng yêu quê hương, đất nước, lịng tự tơn, tự cường dân tộc Chất lượng học Lịch sử lớp nâng cao nhiều Hiện tại, 99% học sinh lớp biết sử dụng sách giáo khoa, biết khai thác hiệu kênh chữ, kênh hình phục vụ cho học Học sinh nắm vững kiến thức lịch sử nước nhà, bộc lộ thái độ tình cảm nhân vật, kiện lịch sử học, tự rút cho học, ý chí tâm, kiên cường sống Trong lần kiểm tra, em thường đạt điểm cao Ngay em học sinh vốn học yếu, nhờ học tập có phương pháp bạn giúp đỡ nên em có tiến nhiều Chất lượng thể qua kết sau: (Do môn Lịch sử Địa lí kiểm tra thi, thang điểm phần điểm Để tiện theo dõi, lấy riêng điểm phần Lịch sử nhân theo hệ số thành thang điểm 10) Kết kiểm tra cuối học kì 1: Năm học : 2018 - 2019 15 TSHS Cuối học kì I 31 Điểm -10 Điểm 7- TS TS 11 % 29,03 % 35,48 Điểm 5-6 TS 11 Điểm % 35,48 TS % Cuối học kì I, tơi thấy số lượng học sinh thích học mơn Lịch sử tăng lên, cụ thể: TSHS Cuối học kì I 31 u thích Bình thường Khơng thích TS % TS % TS % 29,03% 19 61,29% 9,68% Qua việc dạy học thân rút kinh nghiệm cần có hướng phấn đấu: Giáo viên phải nắm tồn chương trình phân mơn Lịch sử Nắm vững kiến thức lịch sử sách giáo khoa, Chuẩn kiến thức, sưu tầm tài liệu có liên quan đến giảng Biết liên hệ thực tế chuyển từ kiến thúc cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách khoa học, hấp dẫn Biết tổ chức hình thức học gắn với cách xây dựng thiết kế tập thực hành, với hình ảnh, lược đồ, mơ hình SGK Giúp học sinh mơ tả, trình bày kể lại kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ sâu sắc kiện lịch sử, từ nhắc tới kiện em hình dung tái Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, giúp em biết tự giác tìm tịi, khám phá, phát hay, đẹp, sửa chữa điểm sai Giáo dục em biết yêu quê hương đất nước tự hào truyền thống hào hùng dân tộc Dạy học lịch sử cần vận dụng nhiều hình thức sinh động, phong phú nhằm thấm sâu vào em lòng yêu nước nồng nàn, tinh thần tự hào dân tộc công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Lịch sử cần xác tuyệt đối thời gian, số liệu minh chứng Kiểm tra đánh giá khâu then chốt q trình dạy học Đánh giá vừa mang mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành học sinh, vừa giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học 16 Trên phương pháp giúp học sinh học tốt mơn Lịch sử lớp nói riêng chương trình tiểu học nói chung Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Lịch sử Đối vối tôi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em – mầm non tương lai đất nước III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: 17 Dạy học Lịch sử dạy cho học sinh hiểu cội nguồn đất nước, vị anh hùng dân tộc,…Từ chỗ hiểu em thêm yêu đất nước Một dân tộc phát triển dân tộc biết gìn giữ phát huy truyền thống lịch sử Nhiệm vụ đặt nặng “đôi vai” ngành giáo dục nước nhà, mà cụ thể trách nhiệm thầy cô giáo Dạy học sinh biết, hiểu, tự hào trang sử hào hùng dân tộc góp phần giữ gìn, phát huy truyền thống q báu dân tộc, góp phần xây dựng đất nước Việt Nam thành khối đồn kết vững Có kết trên, bên cạnh nỗ lực giáo viên, ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo hướng, nhiệt tình, sát Ban Giám hiệu nhà trường, lãnh đạo cấp Chính mà Lịch sử khơng phải học khó, giúp em phấn khởi, tích cực, tự tin học tập, giúp chất lượng môn Lịch sử nâng cao, làm tảng cho khả họcLịch sử sau em cấp học cao Để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Lịch sử tốt, không dạy học lịch sử Lịch sử mà tơi cịn kết hợp giảng dạy tiết Tập đọc, Kể chuyện, Đạo đức, Qua phương pháp tơi thấy em có hứng thú học tập ghi nhớ kiến thức lịch sử cách có hệ thống Mặc dù chưa hồn thiện chứng tỏ môn học, môn Lịch sử cần có đổ phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập Trên số kinh nghiệm nhận thấy, mong quý đồng nghiệp góp ý bổ sung cho Tôi xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị: Tôi mong Nhà trường tiếp tục tổ chức cho buổi hội thảo, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Nhà trường bổ sung thêm đồ dùng dạy học: Băng đĩa, tranh ảnh, máy chiếu đa năng, để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết tốt Thống Nhất, ngày 11 tháng năm 2019 18 Người viết Nguyễn Thị Vui TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp nghiên cứu khoa học – Nguyễn Văn Quân 19 Đại cương lịch sử Việt Nam Lịch sử nhìn giới Tài liệu hướng dẫn học mơn Lịch sử Địa lí Sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí Sách giáo viên mơn Lịch sử Địa lí Các triều đại Việt Nam Đại Việt sử ký toàn thư 20 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức, thực giải pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi 6-14 14-15 15-17 hiệu ứng dụng III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị : Tài liệu tham khảo Mục lục 18 18- 19 20 21 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 21 1-2 2 2-3 4-5 5-6 ... hoạt, sở giúp học sinh hình thành kỹ học Lịch sử hiệu Đối tượng nghiên cứu: Với sáng kiến: ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp lớp 4A2 Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm? ??... tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nói riêng Tơi thu thập xử lí thơng tin nhằm tìm biện pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử. .. tiêu giải pháp - Tôi chọn đề tài nghiên cứu nhằm nâng dần chất lượng học tập hứng thú học môn Lịch sử học sinh Để em nắm kiến thức môn Lịch sử lớp tạo điều kiện để em học tốt môn Lịch sử, nắm vững