SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu trong môn tiếng việt lớp 4 tại trường tiểu học thạch quảng 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH QUẢNG Người thực hiện: Đặng Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Quảng 2, Thạch Thành, Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng việt MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Vị trí vai trị phân môn Luyện từ câu 2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu 2.1.3 Xét tâm lý lứa tuổi 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp Trường tiểu học Thạch Quảng 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp thực lớp 4A 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực lớp 4A 2.3.2.1 Khơi gợi tò mị, ni dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu 2.3.2.3 Phân loại đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp 2.3.2.4 Phân loại tập giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Quảng làm tốt dạng phân môn Luyện từ câu lớp 2.3.2.5 Giáo viên thực tốt thông tư 22 đánh giá 15 2.3.2.6 Đề xuất với nhà trường tổ chức buổi giao lưu, hoạt 16 động lên lớp 2.3.2.7 Phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn khác phụ 18 huynh học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt tiếng nói phổ thông 54 dân tộc anh em đất nước ta Tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng cộng đồng người Việt Nam Trong sống, Tiếng Việt vốn ngơn ngữ phát triển tồn diện nhất, có khả đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa Ở tường Tiểu học việc dạy cho em biết Tiếng Việt, hiểu Tiếng Việt, biết sử dụng Tiếng Việt giỏi Tiếng Việt vô cần thiết giáo viên trực tiếp đứng lớp Có thể nói mơn Tiếng Việt chương trình bậc Tiểu học giúp học sinh biết đọc thông viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kĩ giao tiếp sống sinh hoạt hàng ngày Những kiến thức môn Tiếng Việt tiền đề sở cho học sinh tiếp cận với môn học khác Việc dạy học môn Tiếng Việt nhà trường trọng từ lớp đầu cấp Đặc biệt môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng, chìa khố mở kho tàng văn hoá lĩnh vực đời sống xã hội người Hơn phân môn Luyện từ câu cịn có nhiệm vụ cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói viết), kĩ đọc cho học sinh Mục tiêu phân môn Luyện từ câu lớp giúp học sinh: - Một là: “Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu” [1] - Hai là: “Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu.” [2] - Ba là: “Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp” [3] Trường Tiểu học Thạch Quảng trường vùng cao huyện, học sinh thuộc đồng bào dân tộc Mường chiếm gần 50% Qua thực tế dạy học Lớp nhiều năm liền, thường nhận thấy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em Việc sử dụng vốn từ học tập giao tiếp em nhiều hạn chế Các em gặp khó khăn để nắm kiến thức giáo viên hướng dẫn khó khắc sâu mạch kiến thức Khơng chuyển thành kĩ năng, kĩ xảo sống giao tiếp Suy nghĩ, trăn trở “làm cho học sinh u thích Tiếng Việt, u thích phân mơn Luyện từ câu? Cần làm để em hiểu học tốt Luyện từ câu?” Xuất phát từ nhận thức trên, trình dạy học áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, kết chất lượng tăng lên rõ rệt Do tơi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ qua sáng kiến "Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Thạch Quảng 2" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số giải pháp hợp lý trình dạy học dạng tập Luyện từ câu lớp Hướng dẫn, rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh hiệu Góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài muốn tập trung nghiên cứu số biện giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Quảng làm tốt số dạng tập Luyện từ câu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm 1.4.4 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.4.5 Phương pháp phân tích đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vị trí vai trị phân mơn Luyện từ câu “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ Các kỹ góp phần hình thình nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm người công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học THCS” [4] Phân môn Luyện từ câu mơn học giữ vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lý thuyết từ câu Sau chương trình mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em lao động, học tập giao tiếp Chính vậy, dạy Luyện từ câu có vị trí quan trọng, khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ để biến thành phương pháp giao tiếp Việc dạy từ câu giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện học tập phát triển toàn diện Khả giáo dục nhiều mặt Luyện từ câu to lớn Nó có nhiều khả để phát triển ngơn ngữ, tư logíc lực trí tuệ trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích tổng hợp phẩm chất đạo đức tính cẩn thận, cần cù Ngồi phân mơn Luyện từ câu cịn có vai trị hướng dẫn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có lực nói, viết đúng, xác Từ sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học, giao tiếp lao động Ngoài ra, nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu tiểu học xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói học sinh, giúp em mở rộng thêm kiến thức trình học tập, lao động giao tiếp ngày tốt hơn, tiến hơn, đạt kết cao Như phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng q trình phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh 2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu “Dạy phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho em số kiến thức ban đầu cần thiết từ, câu, kiểu từ, kiểu câu phải vừa sức lứa tuổi em Dạy Luyện từ câu có nhiệm vụ trang bị cho học sinh số hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngôn ngữ quy luật nó’’[5] Cụ thể Luyện từ câu tiểu học giúp cho học sinh hiểu cấu tạo từ, khái niệm từ câu Những kĩ mà học sinh cần đạt Luyện từ câu: Biết dùng từ, câu nói viết, nói đúng, dễ hiểu sử dụng câu văn hay, nhận từ câu không đúng, khơng phù hợp để loại khỏi vốn từ, ngồi học sinh cịn nắm văn hố chuẩn lời nói Hơn phân mơn Luyện từ câu rèn cho học sinh khả tư logic cao, khả nhìn nhận đánh giá vật xung quanh xác khả thẩm mĩ Nhiệm vụ chủ yếu việc dạy từ câu giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hoá vốn từ), nắm nghĩa từ (chính xác hố vốn từ), quản lí phân loại vốn từ (hệ thống hố vốn từ luyện tập sử dụng từ), tích cực hố vốn từ Qua phân mơn Luyện từ câu em nắm cấu tạo từ mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ, nắm kiểu câu, dấu câu (dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn), biết cách sử dụng từ câu phù hợp với ngữ cảnh lời nói 2.1.3 Đặc điểm tâm lý trẻ tiểu học “Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe” [6] Ở lứa tuổi trí tuệ em phát triển nhờ đối hoại chủ thể với đối tượng mơi trường Vì lứa tuổi em: nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu Vừa chơi, vừa học em lại thấy thoải mái hơn, hiệu Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thiểu số thể tư ngơn ngữ, logíc dừng lại mức độ trực quan cụ thể Hứng thú khâu quan trọng, tượng tâm lý đời sống người Hứng thú tạo điều kiện cho người học tập lao động tốt Nhà văn M.Goóc ki nói "Thiên tài nảy nở từ tình u công việc" Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt - Phân môn Luyện từ câu lớp việc làm cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp Trường tiểu học Thạch Quảng 2.2.1.1 Đối với nhà trường: Nhà trường quan tâm chất lượng giáo dục phong trào hoạt động thể dục thể thao, văn nghệ, kể chuyện Nhưng bên cạnh tơi cịn nhận thấy: - Nhà trường đạo công tác chuyên môn xây dựng nội dung buổi sinh hoạt chun mơn cịn chưa quan tâm đến phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu Sinh hoạt tổ cịn chưa có chun đề Luyện từ câu lớp - Chưa trọng xây dựng dạy minh họa phân môn Luyện từ câu để giáo viên góp ý, xây dựng tiết dạy,trao đổi học hỏi đồng nghiệp - Đối với môn tiếng Việt, ngồi tiết dạy học buổi khóa, nhà trường cịn bố trí cho học sinh học buổi hai (trong giáo viên dành 1tiết cho Luyện từ câu) Như vậy, thời gian hạn chế để học sinh thực hành ôn tập thêm tập củng cố kiến thức Luyện từ câu 2.2.1.2 Đối với giáo viên: - Hầu hết giáo viên chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu nên chưa dành nhiều thời gian để nghiên cứu phân môn - Thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kỹ, sử dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó nên giáo viên đơi cịn lúng túng gặp khó khăn hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập Đôi lúc giáo viên cịn máy móc, phụ thuộc vào SGV, vào đáp án, gợi ý Chưa linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, phân chia thời lượng cịn khơng đảm bảo, hoạt động trị cịn thiếu nhịp nhàng, mang tính hình thức - Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh Giáo viên chưa thật quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt 2.2.1.3 Đối với học sinh: - Học sinh đa số học sinh dân tộc thiểu số Mức độ hiểu sâu từ ngữ chưa có, chưa biết sử dụng từ hợp lí Thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều Vốn ngơn ngữ cịn hạn chế - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ việc nhận diện phân loại, việc xác định câu, từ nhầm lẫn, xác định hướng làm lệch lạc Học sinh chưa trọng học Luyện từ câu, chưa hứng thú với phân mơn Một số đối tượng học sinh ngại học phân mơn - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết u cầu đề - Học sinh thường nắm kiến thức cách máy móc, thụ động nên chưa áp dụng kiến thức học vào thực tế giao tiếp ngày 2.2.2 Kết thực trạng a Kết khảo sát sau: Từ thực trạng trên, mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường xin khảo sát chất lượng phân môn Luyện từ câu khối lớp gồm lớp 4A lớp 4B (trong lớp 4A trực tiếp tơi giảng dạy) nhà trường trí Tơi tiến hành cho hai lớp làm khảo sát vào chiều thứ ngày 23 tháng năm 2016 (Đề có phụ lục kèm theo) Kết thu sau: Lớp Số học Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu sinh SL TL% SL TL% SL TL% 4A 30 6.6 19 63.3 30.1 4B 28 3.6 21 75.0 21.4 Qua bảng số liệu qua giảng dạy nhận thấy kết chưa cao nhiều nguyên nhân lỗi học sinh thường mắc dạng khác Do tơi thường theo dõi, kiểm tra để tìm lỗi sai học sinh, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp b Các lỗi học sinh thường mắc dạng cụ thể: Trong trình trực tiếp dạy Luyện từ câu lớp 4A năm học 2016 2017 thống kê số lỗi sai điển hình dạng sau: Dạng 1: Bài tập mở rộng vốn từ Vốn từ học sinh hạn chế, chưa hiểu nghĩa từ nên cịn dùng từ sai, bí từ đặt câu Dạng 2: Bài tập Tìm từ ghép, từ láy Học sinh nhầm lẫn từ ghép từ láy Ngồi học sinh khơng nắm khái niệm từ láy cịn có học sinh tìm từ láy dựa vào hình thức, khơng vào nghĩa từ Dưới số lỗi điển hình làm học sinh lớp tôi: Bài học sinh : Nguyễn Thị Hoài Dạng 3: Bài tập xác định từ loại: danh từ, động từ, tính từ Ngồi số học sinh làm sai khơng nắm khái niệm từ loại học sinh cịn thường làm sai khơng phân biệt tiểu từ loại (Danh từ: Danh từ người, vật, tượng, khái niệm, đơn vị) Cụ thể lỗi điển hình học sinh lớp: Bài học sinh : Nguyễn Đình Thành Bài học sinh : Bùi Thị Kim Ngân Dạng 4: Bài tập xác định kiểu câu Học sinh thường mắc viết câu, sử dụng chấm câu chưa đúng, không sử dụng dấu chấm câu, chưa đọc kỹ đề bài, không hiểu yêu cầu, dẫn đến viết sai mục đích câu Đây hình ảnh lỗi sai điển hình cụ thể học sinh lớp 4A Bài học sinh : Bùi Thị Kim Huệ Bài học sinh : Bùi Thị Ngọc Mai Bảng thống kê số lượng học sinh mắc lỗi lớp A qua trình học với nội dung cụ thể : (Tổng số học sinh lớp 4A: 30 học sinh) Các lỗi sai học sinh thường mắc Dùng từ sai Chưa phân biệt từ loại Chưa phân biệt từ ghép, từ láy Chưa xác định kiểu câu Chưa biết đặt câu, đặt câu sai mục đích Số lượng HS Tỉ lệ % 20.0 16.7 23.3 10.0 30.0 Ghi Có học sinh mắc đến 2,3 lỗi Xuất phát từ tình hình thực tế tơi mong muốn thử nghiệm số biện pháp tổ chức giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4, nên đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường xếp thời khóa biểu phân môn Luyện từ câu hai lớp 4A 4B lệch Tạo đề kiện cho tơi có thời gian dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp (giáo viên dạy lớp 4B) phương pháp, hình thức dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp thực với học sinh lớp A: - Khơi gợi tị mị, ni dưỡng hứng thú học tập cho học sinh - Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu - Phân loại đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Phân loại dạng giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Thạch Quảng làm tốt dạng phân môn Luyện từ câu lớp - Thực tốt Thông tư 30 Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung Thông tư 30 đánh giá học sinh tiểu học - Đề xuất cho nhà trường tổ chức buổi giao lưu, hoạt động lên lớp - Phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn phụ huynh 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực lớp 4A: 2.3.2.1 Khơi gợi tị mị, ni dưỡng hứng thú học tập cho học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học người giáo dục Tạo hấp dẫn hút học sinh vào hoạt động học mơn Luyện từ câu địi hỏi giáo viên cần có phương pháp tổ chức phong phú Giảm bớt căng thẳng, nhàm chán - Để tạo hứng thú học tập cho em, tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẻ đẹp khả kì diệu ngơn từ, để kích thích vốn từ sẵn có em Vì tơi biết gây hứng thú học tập cho học sinh làm cho em thích thú học tập khơng cịn gây cảm giác khơ khan, chán học Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tơi sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác (Phương pháp trị chơi, phương pháp động não, phương pháp hỏi đáp…) phù hợp với dạng a Khơi gợi tò mò tạo hứng thú từ cách giới thiệu Để bắt đầu tiết học thật thoải mái thường gợi mở, dẫn dắt cho em vào vấn đề dễ nhất, hiệu nhất, vừa giúp em nắm vững kiến thức vừa giúp em không áp dụng máy móc thực tế sống Tơi sử dụng phương pháp hỏi đáp ( Phương pháp nêu vấn đề) giới thiệu Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ : Ý chí – Nghị lực ( TV 4- tuần 12- trang 118) * Tổ chức thực hiện: Giáo viên giới thiệu cách đặt câu hỏi: - Đọc Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi, em thấy Bạch Thái Bưởi người mà từ hai bàn tay trắng ơng vượt qua khó khăn để trở thành “anh hùng kinh tế”? ( Học sinh trả lời) Giáo viên hỏi tiếp: - Vậy theo em Ý chí gì?, nghị lực (HS trả lời) - Giáo viên giới thiệu: Để giúp em biết thêm nhiều từ, nắm nghĩa cách dùng từ ngữ chủ điểm Ý chí – Nghị lực Hôm mở rộng vốn từ theo chủ điểm học sinh dễ dàng hình dung hiểu người có lời nói, cử chỉ, việc làm…như Bạch Thái Bưởi câu chuyện người giàu ý chí, nghị lực b Khơi hứng thú, thu hút ý em thực hành làm tập Để thu hút học sinh vào học, ngồi giới thiệu tổ chức, hướng dẫn làm tập tạo khơng khí học tập để khơi gợi hứng thú học sinh Trò chơi chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn Tạo hội giao lưu, hợp tác với bạn bè nhóm tổ Sử dụng trò chơi học tập đạt hiệu hơn, làm thay đổi hình thức học tập Thơng qua trị chơi khơng khí lớp học trở nên thoải mái dễ chịu Học sinh tiếp thu tự nhiên nhẹ nhàng hiệu Ví dụ: Khi dạy Mở rộng vốn từ: Trung thực – Tự trọng, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi "Tìm đúng, gắn nhanh" làm tập (Tiếng việt - tập - trang 63) * Cách làm lâu là: số giáo viên thường áp dạng cách dạy máy móc sách giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân kết luận * Tôi thực là: Từ mức độ kiến thức tơi tổ chức trị chơi Giúp học sinh có khả phân biệt nhanh, rèn tính nhanh nhẹn xác, tạo khí cho em Giáo viên cần chuẩn bị thẻ có ghi sẵn từ cho (trung bình, trung thành, trung nghĩa, trung thực, trung thu, trung hậu, trung kiên, trung tâm.) a Trung có nghĩa “ở giữa” b Trung có nghĩa “một lịng dạ” ………… ………………………… ……………………………………… - Hình thức tổ chức: Giáo viên chia lớp thành đội, đội có em tham gia Thời gian: phút Tôi cho em đội nhận giấy bìa, thời gian phút em đính thẻ vào bảng phụ Hết thời gian đội phân biệt nhất, nhanh đội thắng Tóm lại: Phân mơn Luyện từ câu đánh giá phân mơn khó môn Tiếng Việt nên việc gây hứng thú học sinh quan trọng Tuy nhiên trình lên lớp giảng dạy giáo viên phải tổ chức tiết học theo phương châm: “ Học mà chơi, chơi mà học” để tạo hứng thú đặc biệt em ý không biến học thành chơi vơ ích 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu Cũng tất tập môn học khác, để làm tốt, bước em phải làm phân tích đề Giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu, nắm bắt yêu cầu đề Đọc kĩ đề giúp học sinh hiểu yêu cầu đề Giúp học sinh đọc, phân tích để nắm vững yêu cầu tập Tổ chức nhiều hình thức tùy vào dạng tổ chức nhóm, cá nhân * Tổ chức thực hiện: - Cho học sinh đọc thầm đề bài; Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh xác định yêu cầu; Học sinh trình bày: Giáo viên chốt, khẳng định sai - Giáo viên giải thích thêm cho học sinh nắm rõ yêu cầu (trong trường hợp học sinh chưa nắm yêu cầu đề bài) Ví dụ: Khi cho học sinh làm tập 1- Vị ngữ câu kể Ai gì? Tìm câu kể Ai gì? Trong câu thơ sau Xác định vị ngữ cầu vừa tìm (Tiếng việt tập – trang 62) * Cách làm lâu là: Giáo viên cho học sinh đọc yêu đề nêu yêu cầu cho học sinh thực hành làm * Tôi thực là: Hướng dẫn em xác định yêu cầu sau em đọc yêu cầu Giáo viên nêu câu hỏi giúp em hiểu xác định cách làm + Em đọc kĩ yêu cầu tập cho biết tập yêu cầu gì? (Tìm câu kể Ai ? Xác định vị ngữ cầu vừa tìm được) + Muốn xác định câu kể Ai gì? Ta phải làm gì? (Đọc kỹ đoạn văn tìm dấu hiệu nhận biết mẫu câu Ai gì?) + Để xác định vị ngữ câu kể Ai cầm làm gì? (Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi gì?…) 2.3.2.3 Phân loại đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Theo dõi, kiểm tra thường xuyên để tìm lỗi sai học sinh - Chia nhóm đối tượng theo lỗi sai cụ thể dạng ST T Họ tên học sinh Bùi Văn Huy Nguyễn Thị Hoài Bùi Thị Kim Ngân Bùi Văn Chí Nguyễn Đình Thành Vũ Lê Xuân Mạnh Bùi Thị Quỳnh Bùi Thị Ngọc Mai Bùi Thị Kim Huệ Các lỗi sai Dùng từ sai Chưa phân biệt từ loại Chưa phân biệt từ loại; từ láy, từ ghép Chưa biết đặt câu Chưa phân biệt từ ghép, từ láy Chưa phân biệt từ loại Chưa xác định kiểu câu Chưa phân biệt từ ghép, từ láy Dùng từ sai Chưa biết đặt câu Dùng từ sai Chưa phân biệt từ loại Thơng qua để tìm phương pháp dạy học hợp lý cho dạng tập, cho đối tượng học sinh, giúp em phần khắc phục tình trạng 2.3.2.4 Phân loại dạng giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Quảng làm tốt dạng tập phân môn Luyện từ câu lớp Với loại có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Vì để tiết học đạt hiệu cao giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, xác định loại cụ thể phân mơn để từ vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Dạng 1: Bài tập mở rộng vốn từ Cơ sở việc hệ thống hoá vốn từ tồn từ ý thức người, từ tồn đầu óc người khơng phải yếu tố rời rạc mà hệ thống Chúng xếp theo hệ thống liên tưởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta phải nhớ đến từ nên từ tích luỹ nhanh chóng Từ sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp.[7] 10 Với mục đích tích luỹ nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên nên đưa từ theo hệ thống sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức dạy học (Thảo luận nhóm, trị chơi, đàm thoại, hỏi đáp ) có hỗ trợ tích cực đồ dùng dạy học Ví dụ 1: Khi tổ chức làm tập trang 11, tiết Luyện từ câu " Mở rộng vốn từ: Tài năng" tuần 19 * Cách làm lâu là: Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu kết quả, giáo viên kết luận * Tôi thực là: Xác định mục tiêu học chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy sau: - Mục tiêu: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ ngữ theo chủ điểm; nắm cách dùng từ ngữ - Đồ dùng: + Bộ thẻ từ ghi từ cho : Tài giỏi, tài nguyên, tài nghệ, tài trợ, tài ba, tài đức, tài sản, tài năng, tài hoa + Bảng sau: Từ có tiếng tài có nghĩa "có khả Từ có tiếng tài có nghĩa "tiền của") người bình thường" …………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………….………… - Hình thức tổ chức: Chia lớp thành nhóm (nhóm 4), phát cho nhóm thẻ từ, thảo luận gắn vào hai cột bảng cho phù hợp Các nhóm trình bày kết (dán phiếu) bảng hoăc tường vị trí nhóm Từ có tiếng tài có nghĩa "có khả Từ có tiếng tài có nghĩa "tiền của") người bình thường" Tài giỏi, tài nghệ, tài ba, tài đức, tài nguyên, tài trợ, tài sản tài năng, tài hoa Ngoài việc tổ chức chia nhóm trên, cịn tổ chức hoạt động học theo hình thức trị chơi Ví dụ 2: Khi tổ chức làm tập tiết Luyện từ câu tuần trang 148 SGK, Tiếng Việt 4, tập 1, "Mở rộng vốn từ: Đồ chơi - Trị chơi" Tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Mở rộng từ ngữ” (Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố mở rộng thêm từ, tích luỹ vốn từ Giúp học sinh phát huy tính chủ động tự tin) * Chuẩn bị: Chuẩn bị bảng nhóm, bút lơng * Hình thức tổ chức: Cho học sinh chơi theo đội, nhóm học tập đội, giáo viên giao việc cho đội thời gian phút, học sinh tìm tìm từ miêu tả tình cảm thái độ người tham gia trò chơi ghi vào bảng nhóm từ theo yêu cầu thuộc chủ điểm Hết thời gian đội trình bày Đội tìm nhiều từ đội thắng Kết học sinh tìm từ như: hào hứng, say mê, say sưa, đam mê, mê, ham thích Dạng 2: Bài tập Tìm từ ghép, từ láy 11 Giáo viên cần xác định lỗi cụ thể học sinh thường mắc phải để tìm cách hướng dẫn phù hợp Dạng vào hình thức mà cần cho học sinh xác định tiếng từ có nghĩa hay khơng Ví dụ 1: Bài SGK Tiếng việt 4- trang 39 Khi học sinh mắc lỗi giáo viên cho học sinh nêu lại “Thế từ ghép, từ láy?” Từ giáo viên cho học sinh thấy: hai tiếng có nghĩa từ ghép chúng giống âm đầu hay vần ( từ ghép: dẻo + dai = dẻo dai…) * Cách làm lâu là: Thường giáo viên hay tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận, trình bày kết thảo luận, giáo viên chốt kết * Tơi thực là: Hình thức tổ chức: Cho học sinh hoạt động theo hình thức nhóm, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ làm việc theo cơng đoạn "Cơng đoạn" Các nhóm thi làm trình bày kết Đối với hình thức chia nhóm, tơi sử dụng theo nhiều cách khác tạo điều kiện cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Tôi chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo tên loại trái em yêu thích, theo số đếm, Yêu cầu học sinh có số điểm danh, màu, loại trái yêu thích vào nhóm Làm việc theo "Cơng đoạn" hình thức dạy học tích cực ứng dụng vào dạy học hiệu với tập tìm từ Với hình thức này, giáo viên chia lớp thành nhóm, giao cho nhóm nhiệm vụ khác Cụ thể nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm 4, nhóm chuyển cho nhóm nhóm đọc bổ sung cho Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận kết từ nhóm khác để góp ý Cứ nhóm nhận lại phiếu nhóm với ý kiến nhóm khác Từng nhóm xem, xử lý ý kiến bạn để hồn thiện kết nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm trình bày kết bảng Ví dụ 2: Bài tập trang 99 SGK ( tiết Ơn tập kỳ 1) Tìm văn trên: - từ đơn; - từ láy; - từ ghép * Giáo viên chuẩn bị phiếu tập sau PHIẾU BÀI TẬP NHÓM - Từ đơn: ……………………………………………………………………………………………… Nhóm bổ sung:………………………………………………………………………………………… Nhóm bổ sung …………………………………………………………………………………… PHIẾU BÀI TẬP NHÓM Từ láy: ……………………………………………………………………………………………… Nhóm bổ sung: ………………………………………………………………………………………… Nhóm bổ sung :……………………………………………………………………………………… - PHIẾU BÀI TẬP NHÓM 3 Từ ghép: ……………………………………………………………………………………………… Nhóm bổ sung :………………………………………………………………………………………… Nhóm bổ sung :……………………………………………………………………………………… - Hình thức tổ chức: Chia lớp làm nhóm, nhóm làm ý - 12 Nhóm 1: Tìm từ làm xong (Ghi vào phiếu tập trên), sau chuyển cho nhóm 2, nhóm bổ sung thêm từ, nhóm bổ sung thêm từ Cuối chuyển nhóm Nhóm xem hồn thiện lại sau trình bày kết Tương tự nhóm khác làm nhóm mình, bổ sung cho nhóm khác Trong q trình làm, nhóm khơng phải bổ sung từ nhóm ban đầu tìm xác đầy đủ từ Theo cách tổ chức này, em thích thú quan trọng đảm bảo cho học sinh làm tất phần tập Sau học sinh trình bày kết quả, cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Tơi cho học sinh làm việc cá nhân * Yêu cầu học sinh so sánh từ láy với từ ghép Giáo viên chốt: - Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu - Khi phân loại từ phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ: Nếu có quan hệ mặt ngữ nghĩa từ ghép Nếu có quan hệ mặt ngữ âm từ láy Giáo viên hướng dẫn học sinh lấy thêm ví dụ: Từ ghép: nhà cửa, sách vở, ruộng vườn Từ láy: chăm chỉ, luộm thuộm, mênh mông Dạng 3: Bài tập xác định từ loại: danh từ, động từ, tính từ Với dạng tập tơi cho học sinh phân tích đề cách rõ ràng Khi hướng dẫn học sinh làm tập, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Muốn tìm, nhận diện, phân biệt danh từ, động từ, tính từ trước hết học sinh phải: Vạch danh giới từ; Hiểu nghĩa từ; Phân biệt tiểu từ loại Ví dụ: Tìm danh từ khái niệm danh từ in đậm đây: Một điểm bật đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh lịng thương người … Chính thấy nước mất, nhà tan … mà Người học tập kinh nghiệm cách mạng giới để giúp đồng bào Theo Trường Trinh (Tiếng việt - tập 1- trang 53) - Khi tổ chức cho học sinh làm tập theo hình thức cá nhân, phương pháp động não Học sinh gặp khó khăn Học sinh chưa nắm xác danh từ khái niệm, em nhầm lẫn danh từ khái niệm với danh từ đơn vị Sau cho học sinh làm xong cho học sinh nhắc lại khái niệm danh từ khái niệm danh từ chỉ đơn vị Cho học sinh thấy rõ điểm khác biệt hai khái niệm + “Danh từ khái niệm: Là danh từ gồm từ không vặt thể, chất liệu hay đơn vị vật cụ thể, mà biểu thị khái niệm cụ thể ( từ: đời, nghiệp, thiên nhiên…) + Danh từ đơn vị : Là từ đơn vị vật : danh từ đơn vị tự nhiên; đơn vị đo lường; đơn vị tập thể; đơn vị thời gian; đơn vị hành tổ chức (như từ: lạng, con, tháng, buổi, cái, đội, đại đội…)”[8] - Khi em hiểu phân biệt danh từ khái niệm với danh từ đơn vị Tiếp tục cho học sinh làm 13 - Khi cho học sinh làm cịn số em chậm hiểu tơi u cầu học sinh làm tìm danh từ người, danh từ vật xong lại anh từ khái niệm (Lời giải: điểm, đạo đức, lòng, kinh nghiệm, cách mạng.) Như em thấy quen với cách làm Cuối kiểm tra, đánh giá kết nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh muốn học sinh có mẫu sản phẩm tốt tơi phải chuẩn bị mẫu lời giải dùng đối chiếu với làm học sinh Với làm sai không nhận xét chung mà rõ học sinh sai đâu chuyển từ lời giải sai sang lời giải * Với cách làm thu kết tốt Học sinh khơng cịn nhầm lẫn danh từ khái niệm với danh từ đơn vị Dạng 4: Bài tập xác định kiểu câu Với dạng tập lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Vì dạy dạng tập đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà tơi cần đưa đến cho học sinh.Trong mảng kiến thức câu gồm có: Câu kể; Câu hỏi; Câu khiến; Câu cảm (Câu cảm thán) Đây nội dung cần đưa đến cho học sinh, để thực giảng dạy linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp, hình thức như: trực quan, hỏi đáp, thảo luận nhóm, trị chơi, giúp học sinh rút kiến thức học Mục đích cuối việc dạy câu nhà trường sử dụng chúng cách có ý thức để thực xác tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Vì vậy, thực hành câu thiết phải dạy cách có định hướng, có kế hoạch thơng qua hệ thống tập câu Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt (Tiếng việt - tập - trang 161) Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Trường hợp học sinh đặt câu sai yêu cầu không viết dấu chấm câu Nên giáo viên cần hướng dẫn sau: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật (Em có bút bi đẹp Nó có màu xanh biếc.) + Bày tỏ ý kiến – u mến, gắn bó nào? (Em ln bạn cố gắng học tập Bạn động viên em lúc em buồn) + Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt 14 Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Ví dụ 2: Khi dạy 1, "Luyện tập câu kể Ai gì?", (Tiếng việt - tập - trang 78) - Chuẩn bị giáo viên: phiếu ghi sẵn tên phận câu thẻ từ: ( Bộ thẻ ghi câu kể có đoạn văn, chia thành hai mảnh) Cả hai ông Nguyễn Tri Phương Hồng khơng phải người Hà Nội người Thừa Thiên quê Quảng Nam Diệu Ông Năm Cần dân ngụ cư làng cánh tay kì diệu cơng nhân trục - Hình thức tổi chức: Chia lớp thành nhóm 4, phát thẻ từ cho nhóm Trong nhóm, học sinh đặt mảnh ngửa bàn, đảo xếp thành hai dãy Từng em nhóm chọn hai mảnh từ hai dãy cho hai mảnh đặt lại với tạo thành câu kể Ai gì? với hai vế câu có nội dung phù hợp dán thẻ câu phiếu tập - Ở tập có điểm đặc biệt Giáo viên cần lưu ý cho học sinh câu Cả hai ông người Hà Nội, có chứa từ từ không dùng để nối hai vế câu câu khác Giáo viên cần yêu cầu học sinh xác định: Khi tìm chủ ngữ cần trả lời câu hỏi Ai?, tìm vị ngữ cần trả lời câu hỏi gì? Kết làm học sinh Cả hai ông Nguyễn Tri Phương Ông Năm Cần người Hà Nội người Thừa Thiên dân ngụ cư làng cánh tay kì diệu công nhân trục Sau nhóm hồn thành, nhóm trình bày kết nêu tác dụng câu Giáo viên phải chốt kết đúng, xác để học sinh có chỗ dựa kiến thức vững cho kiểu câu học sau 2.3.2.5 Thực tốt Thơng tư 30 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi bổ sung Thông tư 30 quy định đánh giá học sinh tiểu học Trong dạy học nói chung, dạy học phân mơn Luyện Từ câu nói riêng việc đánh giá nhận xét làm học sinh vô quan trọng Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến học sinh Đánh giá thường xuyên thực theo tiến trình nội dung môn học, học cụ thể Đọc kỹ nắm cách đánh giá theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi bổ sung Thông tư 30 quy định đánh giá học sinh tiểu học “Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chỗ chưa cách sửa chữa Viết nhận xét vào vở, làm học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời”[8] Tôi quan tâm đến việc sửa lỗi chung cho lớp mà sửa lỗi cụ thể cho làm, cho học sinh Điều giúp học sinh nhận lỗi rõ ràng cụ thể Ví dụ: Nhận xét ưu điểm góp ý hạn chế cho học sinh, đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Ngoài giáo viên cần ý cho học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt 2.3.2.6 Đề xuất với nhà trường tổ chức buổi giao lưu, hoạt động lên lớp Ngoài việc dạy học lớp nên tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trò chơi đố vui để học… hội thi tìm từ nhanh, đặt câu đúng… để em tăng thêm vốn hiểu biết tạo thi đua, hứng khởi học tập tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu nói riêng 16 Tôi tổ chức cho em tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước để giúp đỡ em hiểu sống, từ làm giàu thêm vốn từ Ngay từ sống ngày em thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cha mẹ… học sinh phải nắm bắt điều để điều chỉnh cho học sinh hoạt động giao tiếp, học đôi với hành Thông qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho Ví dụ: Qua ''Mở rộng vốn từ đồ chơi - trò chơi'' em thấy trò chơi có lợi Thơng qua giao lưu, toạ đàm trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị Trong năm học 2016 - 2017 đề xuất với Ban gám hiệu nhà trường, phối hợp với Liên đội giáo viên tổ chun mơn để tổ chức Hoạt động ngồi lên lớp, trường tổ chức cho em Giao lưu: Em yêu Tiếng Việt Tôi cung cấp hệ thống câu hỏi thuộc Luyện từ câu lớp sau: Câu 1: Tiếng yêu gồm phận cấu tạo nào? A có vần B Chỉ có vần C Chỉ có âm đầu vần (A) Câu 2: Câu Cháu ? dùng làm gì? A Để hỏi B Để thay lời chào C Để yêu cầu, đề nghị (B) Câu 3: Trong từ : Thành thật, nô nức, bờ bãi từ từ láy? ( nô nức) Câu 4: Chủ ngữ câu Cuộc đời tơi bình thường là? A Tơi B Cuộc đời tơi C Rất bình thường (B) Câu 5: Nghĩa chữ tiên khác với chữ tiên đây? A Tiên tiến B Trước tiên C Thần tiên (C) * Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân mơn luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý biết giữ gìn sáng tiếng Việt Vì đề xuất để nhà trường tổ chức buổi giao lưu hoạt động ngoại khóa Giúp em sử dụng yêu thích Tiếng việt - Tổ chức trò chơi, đố vui để học ( thi tìm nhanh, viết đúng…) để em tăng thêm vốn hiểu biết Tạo thi đua hứng khởi học tập Tiếng việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng - Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước, sống người làm giàu thêm vốn từ cho em 2.3.2.7 Phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn khác với phụ huynh học sinh Qua nhiều năm dạy học cho thấy phối hợp với phụ huynh, với thầy cô giáo môn khác vô quan trọng * Với thầy cô giáo môn khác cần ý nhắc nhở học sinh: - Khi học sinh trả lời câu hỏi, trao đổi giao tiếp cần nói đủ câu, diễn đạt rõ nghĩa dùng từ xác * Với phụ huynh giáo viên cần trao đổi với phụ huynh vấn đề sau: 17 - Giao tiếp nhà cần nhắc nhở con: Dùng từ đúng; Nói thành câu; Diễn đạt nội dung rõ ràng - Phụ huynh tạo điều kiện mặt thời gian cho em học đầy đủ buổi khóa buổi hoạt động lên lớp Chuẩn bị đủ sách cho em - Ở nhà phụ huynh cần nhắc nhở em chuẩn bị bài, đọc sách, khuyến khích em đọc truyện Thiếu nhi - Điều đặc biệt với học sinh thuộc dân tộc thiểu số cần thiết nhà phụ huynh nên thường xuyên giao tiếp với em ngôn ngữ phổ thông để em mở rộng rèn luyện cách sử dụng vốn từ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm và, qua thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu, đề xuất với Ban giám hiệu tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Luyện từ câu học sinh hai lớp, lớp 4A lớp 4B - Trường Tiểu học Thạch Quảng vào chiều Thứ ba, ngày 18 tháng năm 2017 (Đề có phụ lục kèm theo), Ban giám hiệu trí Kết thu sau: Lớp Số học Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu sinh SL TL% SL TL% SL TL% 4A 30 23.3 23 76.7 0.0 4B 28 10.7 22 78.6 10.7 sau : Cụ thể lỗi học sinh khắc phục lớp A Các lỗi sai học sinh thường mắc Số lượng HS Tỉ lệ % Ghi Dùng từ sai 3.3 Chưa phân biệt từ loại 0.0 Chưa phân biệt từ ghép, từ láy 3.3 Chưa xác định kiểu câu 0.0 Chưa biết đặt câu, đặt câu sai mục đích 0.0 Qua bảng số liệu cho thấy, kết khảo sát chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4, nhận thấy để dạy Luyện từ câu đạt hiệu cao, giáo viên cần phải xác định rõ tầm quan trọng, vị trí phân mơn Luyện từ câu Ngồi cịn phải ý: 18 - Tạo niềm say mê, tạo động lực giúp em u thích mơn học Có hứng thú học tập - Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Khi tổ chức dạy học cần phân loại đối tượng học sinh tìm lỗi sai cụ thể em để tìm phương pháp dạy học phù hợp - Hình thức tổ chức tổ chức học tập phải linh hoạt nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, tâp thể, trị chơi học tập… - Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh đồng nghiệp Với phân mơn Luyện từ câu việc uốn nắn học sinh giao tiếp cần thiết, học đôi với hành - Nghiên cứu kĩ dạy để soạn có chất lượng Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức phân môn Luyện từ câu với đồng nghiệp Sau thực đề tài nhận thấy học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu mà học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt Kiến nghị 2.1 Đối với phòng giáo dục: - Phòng GD&ĐT tổ chức chuyên đề phương pháp dạy Luyện từ câu lớp 4, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để giáo viên có điều kiện trao đổi, học tập 2.2 Đối với trường: - Tổ chức ngoại khóa cho học sinh; Tổ chức tham quan học tập - Tổ chức sinh hoạt chun mơn tồn trường, tổ khối xây dựng tiết dạy minh họa phân môn Luyện từ câu, để giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp - Mua bổ xung trang thiết bị, sách tham khảo phục vụ môn: Từ điển Tiếng Việt, đồ dùng dạy học tranh minh họa, bảng nhóm… Vì kinh nghiệm nghề nghiệp cịn hạn chế thời gian nghiên cứu khơng nhiều, với số biện pháp dạy học xin đưa sáng kiến nhỏ này, mong góp ý hội đồng khoa học tất đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện, đảm bảo tính khoa học, hiệu thiết thực Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Thạch Quảng, ngày 22 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết: Đặng Thị Loan 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Sách giáo viên Tiếng việt - tập 1- Nguyễn Minh Thuyết chủ biên - Nhà xuất Giáo dục, 2005 [4] Luật giáo dục số 44/2009/QH12 [5] Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học -Lớp Bộ Giáo dục Đào tạo - Nhà xuất Giáo dục năm 2009 [6] Giáo trình Tâm lý học trẻ tiểu học - GS.TS Bùi Văn Huệ [7] Tham khảo số tài liệu mạng Internet chuyên đề Luyện từ câu lớp - Nguồn: http://violet.vn - Nguồn: http://Tailieu.Ebook.vn - Nguồn: http://luanvan.net.vn [8] Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi bổ sung Thông tư 30/2014/TTBGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học 20 21 ... dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp Trường tiểu học Thạch Quảng 2. 2 .2 Kết thực trạng 2. 3 Các giải pháp tổ chức thực 2. 3.1 Các giải pháp thực lớp 4A 2. 3 .2 Các biện pháp tổ chức thực lớp 4A 2. 3 .2. 1... chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, kết chất lượng tăng lên rõ rệt Do tơi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ qua sáng kiến "Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân. .. môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Thạch Quảng 2" 1 .2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số giải pháp hợp lý trình dạy học dạng tập Luyện từ câu lớp Hướng dẫn, rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học