Sáng kiến kinh nghiệm PHƯƠNG PHÁP dạy học môn vật lý

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ KỸ THUẬT DẠY HỌC VẬT LÝ Một số định hướng chung việc soạn giảng - Đặt mục tiêu học thật rõ ràng: Mục tiêu kết sau kết thúc học học sinh cần nhớ, cần hiểu cần vận dụng (3 mức độ ban đầu thang nhận thức Bloom) Mục tiêu học tiết, cụ thể thể động từ cụ thể nêu được, phát biểu được, giải thích được, áp dụng được, tóm tắt được, so sánh Không viết mục tiêu chung chung không rõ ràng; Giáo viên cần thuộc lòng mục tiêu dạy trước lên lớp; Sau tiết học giáo viên kiểm tra xem học sinh đạt mục tiêu mà để chưa - Luôn chủ động linh hoạt tìm mạch lô gic để làm cho giảng hay, hấp dẫn, lô gic, không phụ thuộc vào sách giáo khoa, sử dụng lô gic hình thành kiến thức theo phương án khác sách giáo khoa đảo thứ tự phần, nội dung học đạt mục tiêu dạy - Lựa chọn cung cấp lượng kiến thức phù hợp với trình độ khả nhận thức học sinh: Trên sở mục tiêu biên soạn, giáo viên nên lựa chọn vấn đề kiến thức phù hợp với đối tượng, không nặng nề phức tạp (nhưng đảm bảo kiến thức trọng tâm, phải nằm mục tiêu bài) Với phép chứng minh, giải thích phức tạp, rắc rối, học sinh hiểu cho học sinh công nhận kết tìm cách áp dụng vào trường hợp cụ thể, phần chứng minh yêu cầu em học sinh nhà đọc sách tự tìm hiểu - Trong học sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy:Có nhiều phương pháp giảng dạy môn vật lý thuyết trình, phát vấn, tổ chức thảo luận nhóm, tổ chức làm việc cá nhân, trực quan (khai thác phương tiện dạy học) Giáo viên cần vào nội dung kiến thức đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp phù hợp dạy (Xác định học ứng với đối tượng học sinh cụ thể chỗ nên thuyết trình, chỗ nên đặt câu hỏi dẫn dắt, chỗ nên tổ chức thảo luận nhóm, làm việc cá nhân ) Những nội dung cần thể thật cụ thể giáo án; Trong học phải sử dụng từ đến phương pháp trở lên để tránh nhàm chán đồng thời phát huy tốt tính tích cực học sinh Trên sở định hướng ta vào kĩ thuật dạy học cụ thể: Kĩ thuật dạy học phần thể hoạt động giáo viên học sinh học nhằm đạt mục tiêu đặt Ở ta nêu số kĩ thuật dạy học hai loại học hay gặp lý thuyết tập I KỸ THUẬT DẠY HỌC GIỜ LÝ THUYẾT Đối với lý thuyết hoạt động mà giáo viên thương tiến hành gồm: Dẫn dắt vào vấn đề (nêu vấn đề) Đặt câu hỏi gợi mở, điều khiển trả lời học sinh Thuyết trình phân tích Làm thí nghiệm Khai thác phương tiện dạy học Chia nhóm, tổ chức thảo luận Tạo hứng thú cho lớp học Bảy hoạt động cần kết hợp với cách chặt chẽ khéo léo cho đạt mục đích: - Học sinh tích cực hoạt động - Học sinh đạt mục tiêu mà giáo viên đề - Học sinh hứng thú học Phân tích hoạt động cụ thể: Dẫn dắt nêu vấn đề Dẫn dắt nêu vấn đề: hoạt động thường tiến hành đầu học đầu phần Hoạt động có tác dụng tập trung học sinh vào nội dung mà giáo viên trình bày; Để hoạt động tiến hành có hiệu cần phải làm cho học sinhcảm thấy tò mò vấn đề mà giáo viên trình bày; Muốn vấn đề mà giáo viên dẫn dắt phải mới, lạ hứng thú học sinh Dưới số cách dẫn dắt vào vấn đề mà giáo viên tiến hành: - Nêu tình thực tế có liên quan đến học Khẳng định học sinh giải thích tượng học xong học - Đặt câu hỏi thực tế liên quan đến mà học sinh chưa trả lời (tình lạ) - Làm thí nghiệm mà kết có điểm mới, lạ học sinh - Kể câu chuyện có liên quan đến học Đặt câu hỏi gợi mở, điều khiển trả lời học sinh Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống câu hỏi khơi dậy tò mò tìm hiểu học, từ học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn thầy giáo, dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực trở thành chủ động nắm kiến thức bài, chất lượng, hiệu dạy tăng lên nhiều Hệ thống câu hỏi dạy học có ý nghĩa quan trọng việc làm cho giảng thực tạo tình có vấn đề từ phát huy tính tích cực học sinh học tập; Để xây dựng hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, cân chỉnh, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua thể lên lớp, qua nhiều năm công tác Mỗi tiết dạy đưa nhiều hay câu hỏi, tùy thuộc vào đối tượng học sinh; Điều quan trọng đưa câu hỏi cần thiết vừa đủ, có chất lượng, có tác dụng thiết thực tạo tình có vấn đề, kích thích tư học sinh khám phá kiến thức Có phù hợp với phương pháp thuyết trình, nhiên chịu khó tìm tòi, cân nhắc có hội đưa số câu hỏi tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy a Yêu cầu câu hỏi - Câu hỏi có tác dụng đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, động não làm sáng tỏ điều mà giáo viên đặt - Câu hỏi dựa kinh nghiệm kiến thức cũ mà học sinh học, biết - Câu hỏi có tính định hướng đến nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh chiếm lĩnh, tránh câu hỏi vu vơ không liên quan - Câu hỏi cần có hệ thống gợi ý, dẫn dắt để học sinh trả lời ý, từ hoàn chỉnh vấn đề cần trả lời b Những câu hỏi không nên dùng Câu hỏi phương tiện cần thiết cho việc dạy theo phương pháp nêu vấn đề, thực tế cho thấy để đưa câu hỏi đạt yêu cầu dễ dàng, có không câu hỏi sử dụng tạo tác dụng ngược lại làm cho dạy nhạt nhẽo, lủng củng, tốn phí thời gian, tạo dấu ấn mờ nhạt, giá trị phát huy tính tích cực học sinh Cụ thể: - Câu hỏi không dựa kinh nghiệm kiến thức cũ: Những câu hỏi loại thường làm học sinh lúng túng thường phản ứng cách đoán mò đọc sách giáo khoa tìm câu trả lời - Câu hỏi không định hướng: khó xác định xác định sai yêu cầu, điều làm học sinh rối trí, nhiều thời gian đồng thời không hoàn thành yêu cầu thầy giáo đặt ra; Dạng câu hỏi thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại thầy giáo - Câu hỏi dài, học sinh nhớ hết nội dung câu hỏi - Các câu hỏi đơn giản giá trị phát huy trí lực học sinh, câu hỏi vụn vặt với trả lời như: có, không, ạ… loại câu hỏi đưa vừa làm thời gian vừa làm cho dạy đơn điệu nhạt nhẽo - Câu hỏi đưa mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ, cần đọc trả lời vấn đề mà thầy giáo nêu lên c Kĩ thuật đặt câu hỏi Bên cạnh hệ thống câu hỏi chuẩn bị cách hỏi điều khiển trả lời học sinh quan trọng; Để việc khai thác hệ thống câu hỏi đạt kết cao lưu ý số điểm sau: - Câu hỏi nêu phải rõ đối tượng trả lời, tránh tình trạng hỏi chung chung sau giáo viên tự trả lời - Khi đặt câu hỏi phải cho học sinh thời gian suy nghĩ, tránh việc nêu câu hỏi bắt học sinh trả lời (có thể nói từ từ, nhấn mạnh, lặp lặp lại vài lần) - Với câu hỏi hỏi gọi vài học sinh trả lời, nhận xét trả lời để kiểm tra nhận thức em - Khi học sinh trả lời câu hỏi xong dù trả lời hay sai nên khen học sinh Điều làm học sinh tăng tự tin việc suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên - Nếu học sinh không trả lời sử dụng gợi ý cho câu hỏi gọi học sinh khác, tránh việc dừng lâu trước học sinh làm ảnh hưởng đến tiến độ giảng - Đối với việc sử dụng khai thác câu hỏi gợi ý sách giáo khoa, tránh việc dùng cụm từ “các em đọc C1 trả lời C 1” Giáo viên cần nêu hẳn câu hỏi lên cho học sinh suy nghĩ trả lời - Nên có hệ thống câu hỏi chọn lọc phù hợp với đối tượng học sinh; Đối với học sinh trung bình, yếu nên cho trả lời câu hỏi đơn giản, dễ dàng; Còn học sinh giỏi nên cho trả lời câu hỏi cần suy luận nhiều - Nếu câu hỏi có dạng đúng, sai phải yêu cầu Hs giải thích câu trả lời (bản thân Hs) -Không nên đưa nhiều câu hỏi học: điều làm cho giảng nát vụn ra, tính hệ thống, giảng bị căng, học sinh mệt mỏi, tốn nhiều thời gian, kiến thức cốt lõi giảng giải phân tích Hệ thống câu hỏi yếu tố quan trọng giảng, Giáo viên cần đầu tư thời gian, công sức biên soạn hệ thống câu hỏi thể rõ giáo án đồng thời nắm vững kĩ thuật hỏi để việc khai thác câu hỏi đạt kết cao Thuyết trình, phân tích, diễn giảng Đây hoạt động thiếu chiếm thời gian đáng kể học, hoạt động thường kết hợp với hoạt động phát vấn (đặt câu hỏi); Sau phân tích đặc điểm điểm lưu ý thực hoạt động a Khi cần phân tích, thuyết trình, diễn giảng? - Những khái niệm - Những vấn đề khó - Những tượng vật lí - Những định luật vật lí - Những ứng dụng vật lí - Những giả thuyết vật lí b Để việc phân tích, thuyết trình, diễn giảng đạt hiệu cần lưu ý: - Lời nói, trình bày người thầy phải sinh động: việc tạo cho dạy có tính sinh động có ý nghĩa quan trọng, chứng kiến dạy trình bày với cung cách ngôn ngữ giống song khác trạng thái tâm lí mà có lớp giảng sinh động, học sinh tiếp thu hào hứng, đưa lại hiệu cao, người ta thường gọi giảng có hồn Có lớp giảng diễn cách nhạt nhẽo, buồn tẻ, nặng nề, hoàn thành hiệu thấp, dấu ấn giảng để lại trí não học sinh mờ nhạt, giảng hồn Sự sinh động tiết học liên quan đến nhiều yếu tố: chuẩn bị kĩ lưỡng, nắm chắc, hiểu sâu, biết rộng điều trình bày, lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm học sinh Giáo viên phải có tâm hào hứng đón chờ dạy, thả hồn vào dạy, có lòng bao dung, xử lí cách mềm dẻo, có chừng mực tình không bình thường mà học sinh bộc lộ dạy Sự hào hứng lời giảng thầy khơi dậy, lôi hào hứng tiếp thu xây dựng học sinh Để tạo sinh động giảng cần sử dụng ngôn ngữ gần gũi với học sinh, không thiết toàn sử dụng thuật ngữ khoa học khô khan, nên sử dụng hình ảnh gần gũi dễ nhận biết, so sánh tương đương tượng vật lí với tượng sống, giọng điệu phải thay đổi tránh giữ chất giọng đều suốt học, pha thêm vài câu đùa vui hóm hỉnh - Tích cực khai thác, sử dụng kênh hình việc phân tích, thuyết trình: Kênh hình hình vẽ SGK, hình vẽ chuẩn bị sẵn, hình ảnh, video mà giáo viên chuẩn bị hình vẽ giáo viên vẽ lên bảng học việc đưa hình vẽ, hình ảnh phân tích tượng, trình hình vẽ, hình ảnh có tác dụng giúp học sinh dễ hình dung, tưởng tượng tượng, trình từ nắm tốt so với việc giáo viên nói mà hình vẽ, hình ảnh - Sử dụng mô hình tương đồng khái niệm, tượng vật lí với khái niệm tượng sống quen thuộc học sinh Ví dụ so sánh tương đồng dòng điện với dòng nước, hiệu điện với hiệu độ cao - Nêu ví dụ phân tích ví dụ cần trình bày khái niệm, định luật phức tạp: Một khái niệm khó học sinh đọc định nghĩa công thức chưa hiểu ngay, giáo viên cần nêu phân tích vài ví dụ khái niệm, định luật đó; Điều giúp học sinh hiểu lớp mà giúp cho việc làm tập học sinh - Kết hợp chặt chẽ việc thuyết trình, diễn giảng với việc đặt câu hỏi điều khiển trả lời học sinh: không nên thuyết trình dài mà nên có câu hỏi xen nội dung thuyết trình Điều giúp cho học sinh vừa phải lắng nghe, quan sát vừa phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên Làm thí nghiệm Trong dạy học vật lí làm thí nghiệm hoạt động đặc trưng môn; Đối với lí thuyết thí nghiệm bao gồm hai loại thí nghiệm biểu diễn thầy thí nghiệm đồng loại trò Chúng ta phân tích đặc điểm kĩ thuật tiến hành loại thí nghiệm a Thí nghiệm biểu diễn thầy: loại thí nghiệm giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn để khảo sát minh họa tượng, trình, định luật vật lí Để tiến hành cách hiệu lưu ý điểm sau: - Trước làm thí nghiệm: + Giới thiệu mục đích thí nghiệm: điều giáo viên cần làm trước tiến hành thí nghiệm; Học sinh phải biết thí nghiệm để làm để từ tập trung vào chỗ cốt lõi, chủ yếu kết thí nghiệm + Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: nêu phận tác dụng phận thí nghiệm; Không cần sâu vào chi tiết kĩ thuật cần giới thiệu tên gọi, sơ lược chế hoạt động tác dụng phận + Hướng dẫn học sinh tập trung quan sát vào kết cốt lõi thí nghiệm, tránh tập trung vào kết không chủ yếu (xa mục đích) - Khi làm thí nghiệm: + kết hợp vừa thuyết trình, phân tích vừa tiến hành thí nghiệm + kết hợp vừa làm thí nghiệm vừa đặt câu hỏi cho học sinh ví dụ làm thí nghiệm dừng lại, yêu cầu học sinh dự đoán điều xảy ra, yêu cầu học sinh suy nghĩ để lí giải kết thí nghiệm… + Hướng dẫn học sinh phân tích, xử lí số liệu thu từ thí nghiệm + Chốt lại kết luận sau làm xong thí nghiệm xử lí xong liệu Về mặt kĩ thuật cần lưu ý: Thí nghiệm phải bố trí cho lớp quan sát Nếu dụng cụ nhỏ quan sát lớp gọi bàn lên quan sát b Thí nghiệm đồng loạt trò: Hoạt động thường tiến hành nội dung thí nghiệm đơn giản có đủ dụng cụ cho nhóm lớp tiến hành đồng loạt Khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt lớp cần lưu tâm điểm sau: - Trước làm thí nghiệm: giáo viên cần chia nhóm, giới thiệu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, hướng dẫn học sinh quan sát kết cốt lõi thí nghiệm, nêu khoảng thời gian cho thí nghiệm - Trong làm thí nghiệm: theo dõi hoạt động nhóm, hướng dẫn nhóm chưa làm thí nghiệm, đặt câu hỏi cho nhóm trình làm thí nghiệm - Kết thúc thí nghiệm: hướng dẫn học sinh xử lí số liệu, rút kết luận, giáo viên chốt lại Khai thác phương tiện dạy học Đây hoạt động tiến hành song song đồng thời với hoạt động trên; Các phương tiện dạy học gồm Bảng, SGK học sinh, bảng phụ, máy tính, máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm… Chúng ta phân tích cách khai thác hiệu phương tiện chủ yếu hay dùng dạy lí thuyết vật lí a Sử dụng khai thác Bảng - Đảm bảo hài hoà trả lời học sinh với lời giảng việc ghi bảng thầy Điều tưởng đơn giản thực tế không giáo viên thực không thành công Lỗi thường mắc phải trường hợp là: thầy giáo nêu câu hỏi, học sinh trả lời, thầy giảng giải, phân tích xong cuối ghi bảng Cung cách tạo khập khểnh, không hài hoà, không ăn khớp hoạt động thầy trò, tốn thời gian làm cho giảng giảm bớt tính sinh động Để thực hài hòa giáo viên chốt ghi bảng theo trả lời học sinh cho học sinh lên bảng ghi nội dung vừa kết luận - Những nội dung trình bày bảng nội dung cô đọng thể chuẩn kiến thức kĩ bài; Thông thường bảng tiêu đề, công thức, kết luận quan trọng Nội dung vừa đủ, không dài không ngắn - Nên có phần bảng để tự thể y tưởng giáo viên học sinh (viết, vẽ xong xóa) bên cạnh phần cố định trình bày kiến thức theo nội dung b Sử dụng, khai thác sách giáo khoa: Một đổi phương pháp dạy học rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Sách giáo khoa trở thành phương tiện dùng cho mục đích sử dụng trường hợp sau: - Nghiên cứu SGK để rút kết luận mặt lí thuyết so sánh kiến thức nội dung liên quan… - Từ vốn kiến thức SGK để giải thích tình lí thuyết thực tiễn đặt (ví dụ trả lời lệnh SGK) - Từ hình ảnh, biểu đồ học sinh phân tích so sánh rút kết luận cần thiết theo yêu cầu học - Hình ảnh, biểu đồ sử dụng minh họa giúp học sinh hiểu thêm điều mà thầy giáo trình bày - Một số nội dung nêu sách giáo khoa kiến thức cốt lõi đơn giản học sinh tự đọc để hiểu Hiện trạng đáng lưu ý phận giáo viên lạm dụng SGK trình giảng dạy thể hiện: - Câu hỏi đưa mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ, cần đọc trả lời vấn đề mà thầy giáo nêu lên - Giáo viên phát phiếu học tập, câu hỏi nêu lên phiếu học sinh cần dựa vào sách giáo khoa chép lại nguyên xi đạt yêu cầu… Việc sử dụng SGK theo cung cách nêu hình thành tật xấu cho học sinh giáo viên đưa câu hỏi học sinh không động não, không tư mà nhanh chóng nhìn vào SGK để tìm câu trả lời Với cách làm dạy diễn trôi chảy nhẹ nhàng phận đáng kể giáo viên nhiều em học sinh thích cung cách việc học tập diễn thật dễ dàng khỏe khoắn, thầy giáo chí không cần đọc sách giáo khoa soạn trước mà đến lớp học trò đọc thể; Tuy nhiên hiệu dạy thấp, dấu ấn kiến thức khắc họa trí não học sinh mờ nhạt, không đạt yêu cầu mục tiêu việc dạy học;Các câu hỏi mà giáo viên đưa không phát huy tính tích cực mà trái lại làm cho học sinh có thói quen trông chờ ỷ lại, cố gắng, lười biếng - Đây điều cần tránh dạy Để khai thác sách giáo khoa có hiệu giáo viên cần: - Tạo cho học sinh nhu cầu muốn tìm hiểu, muốn đọc sách giáo khoa: Có thể thông qua tượng thực tế, câu hỏi định tính tạo tò mò mà câu trả lời có sau đọc xong nội dung cần tìm hiểu sách giáo khoa Điều có tác dụng kích thích học sinh ham muốn đọc sách để trả lời vấn đề mà giáo viên nêu - Thưởng điểm cho học sinh thông qua việc đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi thầy - Hướng dẫn học sinh tự đọc nội dung không cốt lõi, không quan trọng sách giáo khoa - Câu lệnh hướng dẫn học sinh đọc, khai thác sử dụng sách giáo khoa phải rõ ràng, xác c Sử dụng dụng cụ thí nghiệm (xem phần làm thí nghiệm trên) d Sử dụng máy tính, máy chiếu, hình vẽ, bảng phụ: tuân thủ nguyên tắc sau: + Kết hợp sử dụng dụng cụ với thuyết trình phân tích đặt hệ thống câu hỏi hợp lí + Sử dụng vừa đủ, không tràn lan, không làm dụng, không biến việc sử dụng phương tiện thành mục đích dạy 6 Tổ chức hoạt động nhóm Tổ chức hoạt động nhóm hoạt động phát huy tốt tính tích cực chủ động học sinh học nhiên dao lưỡi; Nếu thực tốt học sinh tích cực, chủ động xây dựng nắm kiến thức, hứng thú với tiết học thực không tốt làm học trở nên hỗn loạn, khó kiểm soát; Chúng ta phân tích đặc điểm hoạt động a Tổ chức hoạt động nhóm với hoạt động nào? Thường tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trường hợp sau: - Sử dụng thí nghiệm đồng loạt để kiểm chứng, minh họa, khảo sát quy luật, tượng - Vấn đề nêu để luận không trừu tượng phức tạp để học sinh thảo luận để đến kết luậnảo không dễ dàng học sinh b Cách thức tổ chức hoạt động: + Chia nhóm: Giáo viên người tiến hành chia nhóm Số lượng nhóm thành viên nhóm tùy vào tình hình cụ thể lớp học, cử nhóm trưởng, thư kí, đặt tên cho nhóm + Giao nhiệm vụ cho nhóm: nhiệm vụ giao cho nhóm tiết, cụ thể rõ ràng, giáo viên hướng dẫn phân tích cách làm + dự kiến thời gian hoạt động nhóm, quan sát, bao quát hoạt động nhóm + Nghiệm thu sản phẩm nhóm, yêu cầu nhóm nhận xét kết + Kết luận chốt lại Tạo hứng thú học Việc tạo hứng thú học có vai quan trọng, giúp cho học sinh cảm thấy yêu thích môn học từ việc chủ động lĩnh hội kiến thức đạt hiệu hơn; Tuy vấn đề thường không nhiều giáo viên để tâm đến; Nhiều người thường cố gắng hoàn thành giảng dạng tròn vai mà không tâm đến biện pháp giúp tạo hứng thú cho học sinh học; Làm để học sinh có hứng thú học? thực để đạt điều dựa nhiều vào kinh nghiệm, nhiệt tình giáo viên đặc điểm học sinh Chúng ta phân tích vài biện pháp giúp tăng hứng thú học sinh học - Tạo điều kiện cho học sinh làm thí nghiệm quan sát thí nghiệm: trình học sinh tự làm quan sát, dự đoán, phân tích, lí giải thí nghiệm học sinh tự xây dựng chiếm lĩnh kiến thức cho đồng thời tăng thêm hứng thú môn học - Sử dụng trình mô hình ảnh, video, phần mềm, trình chiếu Nếu giáo viên khai thác tốt (kết hợp với kĩ thuật thuyết trình phát vấn) sử dụng hợp lí (vừa mức, không sa đà) hiệu học cao đồng thời học sinh hứng thú - Trong trình giảng dạy sử dụng ngôn từ tự nhiên, sinh động, không khô khan, cứng nhắc, không nhiều thuật ngữ phức tạp, khó hiểu (có thể thay từ cụm từ khác dễ hiểu miễn xác) - Khen ngợi học sinh lúc chỗ (sau học sinh trả lời câu hỏi, cho điểm thưởng) Tuyệt đối không mạt sát xúc phạm học sinh - Kể thêm câu chuyện bên có liên quan đến nội dung học chuyện danh nhân, lịch sử phát minh, tượng thực tế … - Tổ chức nhiều hoạt động học tập lạ dạng học mà chơi mô trò chơi truyền hình - Hài hước tế nhị nhắc nhở học sinh - Khuyến khích học sinh nêu câu hỏi để hỏi lẫn hỏi ngược lại giáo viên (có thể thưởng điểm câu hỏi hay) Các hoạt động gây hứng thú cho học sinh tiến hành vào đầu buổi song song hoạt động khác suốt buổi học; Vấn đề quan trọng tạo hứng thú cao học sinh Trên hoạt động chủ yếu hay tiến hành dạy lí thuyết môn vật lí; Không phải tiến hành đầy đủ hoạt động mà tùy cụ thể lựa chọn cách thức trình bày hoạt động cho phù hợp; Những hoạt động cần kết hợp với cách khéo léo hợp lí cho hiệu dạy đạt tốt II KỸ THUẬT DẠY GIỜ BÀI TẬP A Một số vấn đề tồn tiết tập vật lí - Tiết tập khó dạy, chỗ thiết kế cụ thể, tuỳ thuộc vào khả tiếp thu học sinh, chương trình Nếu không xác định mục tiêu dễ vào đơn điệu - Một số giáo viên xem nhẹ tiết tập, dừng lại giải xong tập sách giáo khoa - Thiết kế tiết dạy thường khái quát, kết luận vấn đề, nên học sinh khó nêu lên phương pháp giải tập liên quan - Đa số tập sách giáo khoa dừng lại mức độ củng cố, thiếu so với lượng kiến thức nêu lý thuyết dẫn đến tình trạng: học sinh giỏi phát huy khả năng, học sinh mức độ trung bình trở xuống bế tắc gặp dạng tập khác - Tiết tập phân phối chương trình - Kĩ vận dụng kiến thức Toán cho việc giải tập hạn chế phận không nhỏ học sinh - Trong sách ban bản, số đơn vị kiến thức không trình bày lại cho tập sách tập, giáo viên không chịu tìm hiểu học sinh không mà giải gặp loại tập B.Phân loại phương pháp giải tập vật lý Bài tập vật lý chia làm loại sau: - Bài tập vật lý định tính (còn có tên gọi khác câu hỏi định tính, câu hỏi thực tế ) - Bài tập vật lý định lượng - Bài tập đồ thị - Bài tập thí nghiệm Chúng ta phân tích đặc điểm phương pháp giải dạng Bài tập vật lý định tính hay tập câu hỏi lý thuyết a Đặc điểm - Là tập mà học sinh không cần phải tính toán (Hay có phép toán đơn giản) mà vận dụng định luật, định lý, qui luật để giải tích tượng thông qua lâp luận có cứ, có lôgich - Nội dung câu hỏi phong phú, đòi hỏi phải vận dụng nhiều kiến thức vật lý b Các bước chung để giải tập định tính: Thông thường để giải toán cần tiến hành theo bước: - Phân tích câu hỏi - Phân tích tượng vật lý có đề cập đến câu hỏi để từ xác định định luật, khái niệm vật lý hay qui tắc vật lý để giải câu hỏi - Tổng hợp điều kiện cho với kiến thức tương ứng để trả lời câu hỏi Bài tập vật lý định lượng a Đặc điểm Đó loại tập vật lý mà muốn giải ta phải thực loạt phép tính dựa vào mục đích dạy học ta phân loại tập dạng thành loại: + Bài tập tập dượt: Là tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm hay qui tắc vật lý dó để học sinh vật dụng kiến thức vừa tiếp thu + Bài tập tổng hợp; Là tập phức tạp mà muốn giải học sinh vận dụng nhiều kiến thức nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học thuộc nhiều lĩnh vực Đặc biệt, câu hỏi loại nêu dạng trắc nghiệm khách quan yêu cầu học sinh phải nhớ kết cuối dược chứng minh trước để giải cách nhanh chóng yêu cầu học sinh phải hiểu cách sâu sắc để vận dụng kiến thức mức độ cao b Các bước chung để giải: + Bước 1: Tìm hiểu đầu Đọc kỹ đầu bài, vừa đọc vừa tóm tắt kiện cho, cần phải tính.Trong bước này,chú ý phân tích kỹ để hiểu rõ thuật ngữ đặc biệt (Bước tất nhiên phải thực hiện,nhưng nhiều học sinh đọc sơ qua vội làm nên làm sai làm chưa nắm hết kiện ) +Bước 2: Phân tích tượng vật lý Trong bước phải vẽ hình, điền thông số hình vẽ,phân tích xem trình vật lý xảy nào,liên quan đến tượng ,định luật học (Bước vô quan trọng, nhờ mà ta xác định hướng giải) + Bước 3: Lập phương trình liên quan giải Dựa vào tượng, định luật mà toán liên quan ta thiết lập phưong trình tương ứng; Kiểm tra số ẩn số phương trình lập đủ giải, Nếu thiếu dựa vào kiện chưa sủ dụng lập thêm cho đủ Giải hệ phương trình để tìm đại lượng mà yêu cầu (Chú ý,khi giải cần tuân thủ quy tắc toán học, chẳng hạn khai phải lấy hai giá trị +, ) + Bước : Biện luận Xét xem nghiệm toán học tìm có phù hợp với ý nghĩa vật lý không ,loại bỏ nghiệm không phù hợp với vật lý Bài tập đồ thị a Đặc điểm Đó tập mà kiện đề cho dạng đồ thị hay trình giải ta phải sử dụng dồ thị ta phân loại dạng câu hỏi thành loại: + Đọc khai thác đồ thị cho: Bài tập loại có tác dụng rèn luyện cho học sinh ký đọc đồ thị, biết cách đoán nhận thay đổi trạng thái vật thể, hệ vật lý, tượng hay trình vật lý đó; Biết cách khai thác từ đồ thị để giải vấn đề cụ thể + Vẽ đồ thị theo liệu cho: tập rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ đồ thị, biết cách chọn hệ tọa độ tỉ lệ xích thích hợp để vẽ đồ thị xác Các bước giải: Đọc kỹ đầu bài, xác định yêu cầu bài, xác định thông tin dựa vào trục, đơn vị, dạng đồ thị, nhận xét cực trị, điểm đặc biệt để suy thông tin cần thiết Khi vẽ cần chọn tỉ lệ đơn vị thích hợp Bài tập thí nghiệm (xây dựng phương án thực nghiệm) a Đặc điểm Đây loại tập yêu cầu học sinh xây dựng phương án thực nghiệm để xác định đại lượng kiểm tra quy luật, tượng điều kiện vật lý Loại tập có mức độ: + Mức độ 1: Chỉ xây dựng phương án (tính toán lập luận giấy, không đo đạc, làm thí nghiệm thực) + Mức độ 2: Tíên hành làm thí nghiệm thực theo phương án vạch Bài tập thí nghiêm tạo học sinh động học tập, hăng say tò mò khám phá xậy dựng kiến thức mưói, gây cho học sinh hứng thú, tự giác tư độc lập, tích cực sáng tạo Thông qua tập thí nghiệm, học sinh có khả tổng hợp kiến thuc lý thuyết thực nghiêm, kỹ hoạt động trí óc thực hành cách khéo léo, vốn hiểu biết vật lý, kĩ thuật vả thực tế sống nhằm phát huy tốt khả suy luận tu lô gíc Với tập thí nghiệm, học sinh đề xuất phương án thí nghiệm khác gây không khí tranh luận sôi lớp b Các bước giải: + Bước 1: Đọc, hiểu đề + Bước 2: Phân tích nội dung tập thí nghiêm + Bước 3: Xác định phương án thí nghiệm + Bước 4: Tiến hành thao tác thí nghiệm + Bước 5: Kiểm tra câu trả lời so với kết thí nghiệm C Chuẩn bị Giáo viên Để thực tốt tiết dạy tập vật lý, giáo viên cần chuẩn bị yếu tố sau: Xác định kiến thức kỹ cần củng cố cho học sinh thông qua tập đó: Thông thường tập thường bố trí sau từ đến lý thuyết, tác dụng tập thường củng cố kiến thức kỹ học thông qua học lý thuyết trước đó giáo viên cần phải xác định xác cụ thể yêu cầu kiến thức, kỹ cần củng cố cho học sinh (ví dụ kĩ áp dụng định luật gì, kĩ giải thích tượng gì, kĩ vẽ đồ thị, đọc đồ thị ) để lựa chọn hệ thống tập thích hợp Lựa chọn hệ thống tập thích hợp: công việc quan trọng, để lựa chọn hệ thống tập phù hợp giáo viên cần dựa vào việc xác định kiến thức kỹ cần củng cố cho học sinh trình độ học sinh Sau số nguyên tắc lựa chọn hệ thống tập: + Loại hình tập phải đa dạng: nên gồm nhiều loại tập dạy (cả tập định tính, tập định lượng, tập thí nghiệm ), sử dụng kết hợp loại tập cách khéo léo, tránh sử dụng loại tập gây đơn điệu nhàm chán học sinh + Hệ thống tập phải phù hợp với trình độ đa số học sinh, tránh đưa tập dễ khó trình độ chung lớp + Hệ thống tập phải trải khắp phạm vi kiến thức kĩ muốn củng cố cho học sinh, tránh tập trung tập tập trung vào chủ đề kiến thức hẹp D Những hoạt động thường tổ chức tập vật lý Gọi học sinh lên bảng trình bày lời giải: hoạt động thường giáo viên áp dụng nhiều tập; Ở hoạt động giáo viên nêu tập (đã đưa cho học sinh làm nhà), gọi học sinh lên bảng tóm tắt trình bày lời giải, gọi học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên tổng kết giải kết luận Hoạt động có ưu điểm nhược điểm cụ thể sau: - Ưu điểm: + Kiểm tra biết khả hiểu vận dụng kiến thức học sinh lên bảng chữa + Có thể phân tích lỗi học sinh cách trực tiếp + Có thể rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày tập - Nhược điểm: + Trong tập kiểm tra số học sinh lớp + Học sinh lớp dễ trật tự giáo viên không bao quát tốt Để hoạt động tiến hành cách có hiệu giáo viên cần lưu ý nội dung sau: - Giao tập phù hợp với trình độ học sinh: lớp thông thường có nhiều đối tượng học sinh với mức độ học lực khác nên giao tập giáo viên phải giao đối tượng, tập đơn giản, dễ dành cho học sinh yếu TB, tập phức tạp, nâng cao dành cho học sinh giỏi - Bao quát lớp, tổ chức hoạt động khác học sinh chữa bảng: Trong học sinh chữa bảng giáo viên kiểm tra tập nhà học sinh lớp, đặt câu hỏi định tính, tập bổ sung cho học sinh - Phân tích kĩ chỗ lỗi học sinh: qua việc phân tích chỗ lỗi tập học sinh để rèn cho lớp kĩ yếu (kĩ đổi đơn vị, vẽ hình, tính toán, suy luận ) - Tổng kết tập chốt lại phương pháp giải cho lớp Hướng dẫn lớp giải chung tập: Đây hoạt động khả phổ biến tập Ở hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp giải chung tập thông qua hệ thống câu hỏi; Hoạt động thường tiến hành có tập phức tạp, phải giải qua nhiều bước, lớp có số học sinh giải Chúng ta phân tích đặc điểm hoạt động này: - Ưu điểm: + Nhiều học sinh lớp tham gia vào trình giải + Học sinh hiểu bước suy luận giải toán thông qua câu hỏi giáo viên + Giáo viên dễ bao quát lớp - Nhược điểm: + Không phát lỗi chỗ vướng mắc học sinh giải tập Để hoạt động tiến hành cách có hiệu giáo viên cần lưu ý nội dung sau: + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý dẫn dắt hợp lý: Đối với tập giáo viên phải dự đoán chỗ khó mà học sinh hay mắc giải tập để từ lựa chọn câu hỏi, gợi ý dẫn dắt hợp lý Sau ví dụ hệ thống câu hỏi dẫn dắt chung: * Đọc, tóm tắt đề bài, đổi đơn vị, vẽ hình * Mô tả tưởng tượng tượng nêu toán * Hiện tượng nêu toán có liên quan đến công thức học? * Viết công thức phương trình có liên quan? * Với phương trình ta có xác định cần tìm không? * Cụm từ " " có nghĩa nào? Với cụm từ ta biểu diễn phương trình toán học nào? * Có thể giải PT/Hệ PT nào? * Kết thu có hợp lý không? + Linh hoạt trình đặt hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh: Hệ thống câu hỏi, yêu cầu phải phù hợp với đối tượng, không cứng nhắc việc đặt câu hỏi (nếu câu hỏi khó, lớp không trả lời chia nhỏ câu hỏi thành câu dễ sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để học sinh trả lời được); Sử dụng khéo léo kĩ thuật đặt câu hỏi (hỏi có đối tượng trả lời, khen học sinh sau trả lời, cho điểm với câu trả lời tốt ) + Kết hợp tốt phần trình bày bảng với phần trả lời câu hỏi gợi ý học sinh: Thông thường sau câu trả lời quan trọng có tác dụng định hướng lời giải học sinh GV nên chốt lại phần trình bày giải bảng + Tổng kết chốt lại phương pháp giải chung toán Giao phiếu học tập chia nhóm để học sinh giải tập tạilớp: Ở hoạt động này, GV chuẩn bị tập phiếu, chia lớp thành nhóm để làm tập phiếu; Hoạt động thường tiến hành GV tiến xong hoạt động hoạt động Để hoạt động tiến hành có hiệu GV cần lưu ý: - Số lượng tập phiếu phải phù hợp với trình độ học sinh - Chia nhóm giao nhiệm vụ thật cụ thể cho nhóm (số lượng thành viên, nhóm trưởng, tập cần làm, thời gian hoàn thành ) - Nên cho nhóm làm tập bảng phụ, sau hoàn thành đem lên trình bày bảng; Theo dõi, bao quát hoạt động nhóm trình giải - Cho nhóm cử người lên trình bày tập nhóm mình, nhóm khác nhận xét - GV tổng kết chốt lại tập, đánh giá hoạt động nhóm Các hoạt động khác: hoạt động nói tập vật lý tiến hành thêm hoạt động khác sau: - Nêu câu hỏi định tính cho lớp suy nghĩ, thảo luận tìm câu trả lời Để tăng hứng thú cho học sinh giáo viên điều kiện điểm số cho câu trả lời - Ra câu hỏi trắc nghiệm để lớp làm chung (có thể chuẩn bị bảng phụ, số lượng câu hỏi mức độ câu hỏi phù hợp, yêu cầu học sinh lý giải cho câu trả lời) - Tổ chức đặt câu hỏi dạng hình thức giống trò chơi truyền hình (Ai triệu phú, đấu trường trăm, đối mặt ): Hoạt động có tác dụng rât lớn việc kích thích hứng thú học sinh nhiên số lượng câu hỏi thời gian bố trí phải phù hợp - Ra tập thí nghiệm cho học sinh (có thể trước): Yêu cầu học sinh nêu phương án, GV chốt lại yêu cầu học sinh nhà làm thí nghiệm thực để kiểm tra phương án mà nêu E Một số lưu ý chung tiến hành hoạt động tập Sử dụng phối hợp nhiều hoạt động tập:nếu toàn học có hoạt động (ví dụ hoạt động gọi học sinh lên bảng) dễ gây đơn điệu, nhàm chán cho học sinh đặc biệt lớp có phân loại học sinh rõ nét GV nên tiến hành từ đến hoạt động nêu trên, đồng thời kết hợp hoạt động với cách hợp lý Điều giúp cho học không đơn điệu, tạo điều kiện cho học sinh loại đối tượng tham gia hoạt động Nên khen ngợi khuyến khích học sinh, cho điểm hợp lý, tuyệt đối không chê bai học sinh: Theo tâm lý học người thích khen, ghét bị chê Do việc khen ngợi học sinh sau làm tập (cho dù dễ) trả lời câu hỏi cần thiết (kể học sinh trả lời sai ta khen ngợi học sinh suy nghĩ nói lên suy nghĩ mình) Việc khen ngợi cho điểm hợp lý giúp cho học sinh tăng thêm hứng thú môn học Bên cạnh có chê trách học sinh nên thực cách khéo léo tế nhị, tránh làm học sinh bị tổn thương, tuyệt đối mạt sát học sinh, điều dập tắt hứng thú học sinh môn học vừa hình thành Luôn tổng kết chốt lại phương pháp giải dạng tập nêu ra: thao tác cần thiết giúp cho học sinh xác định phương pháp chung giải tập theo dạng lần sau làm tập tương tự sưu tầm [...]... thí nghiệm (xây dựng phương án thực nghiệm) a Đặc điểm Đây là loại bài tập yêu cầu học sinh xây dựng phương án thực nghiệm để xác định một đại lượng hoặc kiểm tra một quy luật, một hiện tượng hoặc một điều kiện vật lý nào đó Loại bài tập này có 2 mức độ: + Mức độ 1: Chỉ xây dựng phương án (tính toán lập luận trên giấy, không đo đạc, làm thí nghiệm thực) + Mức độ 2: Tíên hành làm thí nghiệm thực theo phương. .. trong câu hỏi để từ đó xác định các định luật, khái niệm vật lý hay một qui tắc vật lý nào đó để giải quyết câu hỏi - Tổng hợp các điều kiện đã cho với các kiến thức tương ứng để trả lời câu hỏi 2 Bài tập vật lý định lượng a Đặc điểm Đó là loại bài tập vật lý mà muốn giải quyết nó ta phải thực hiện một loạt các phép tính dựa vào mục đích dạy học ta có thể phân loại bài tập dạng này thành 2 loại: +... tập vật lý có thể chia làm 4 loại như sau: - Bài tập vật lý định tính (còn có các tên gọi khác như câu hỏi định tính, câu hỏi thực tế ) - Bài tập vật lý định lượng - Bài tập đồ thị - Bài tập thí nghiệm Chúng ta phân tích đặc điểm và phương pháp giải của từng dạng 1 Bài tập vật lý định tính hay bài tập câu hỏi lý thuyết a Đặc điểm - Là bài tập mà học sinh không cần phải tính toán (Hay chỉ có các phép... ra Bài tập thí nghiêm tạo ra ở học sinh động cơ học tập, sự hăng say tò mò khám phá xậy dựng kiến thức mưói, gây cho học sinh một sự hứng thú, tự giác tư duy độc lập, tích cực sáng tạo Thông qua bài tập thí nghiệm, học sinh sẽ có khả năng tổng hợp kiến thuc lý thuyết và thực nghiêm, các kỹ năng hoạt động trí óc và thực hành một cách khéo léo, các vốn hiểu biết về vật lý, kĩ thuật vả thực tế cuộc sống... thú trong môn học Bên cạnh đó nếu có chê trách học sinh thì nên thực hiện một cách khéo léo tế nhị, tránh làm học sinh bị tổn thương, tuyệt đối không được có mạt sát học sinh, điều này có thể dập tắt ngay sự hứng thú của học sinh đối với môn học vừa mới được hình thành 3 Luôn luôn tổng kết và chốt lại phương pháp giải của các dạng bài tập đã nêu ra: đây là thao tác rất cần thiết nó giúp cho học sinh... khi nghiên cứu một khái niệm hay một qui tắc vật lý nào dó để học sinh vật dụng kiến thức vừa mới tiếp thu + Bài tập tổng hợp; Là những bài tập phức tạp mà muốn giải nó học sinh vận dụng nhiều kiến thức ở nhiều phần, nhiều chương, nhiều cấp học và thuộc nhiều lĩnh vực Đặc biệt, khi các câu hỏi loại này được nêu dưới dạng trắc nghiệm khách quan thì yêu cầu học sinh phải nhớ kết quả cuối cùng đã dược... khích học sinh, cho điểm hợp lý, tuyệt đối không chê bai học sinh: Theo tâm lý học thì con người ai cũng thích được khen, ghét bị chê Do đó việc khen ngợi học sinh sau khi làm được một bài tập (cho dù là dễ) hoặc trả lời được một câu hỏi là rất cần thiết (kể cả khi học sinh trả lời sai ta cũng khen ngợi vì học sinh đã suy nghĩ và nói lên suy nghĩ của mình) Việc khen ngợi và cho điểm hợp lý sẽ giúp cho học. .. ít - Kĩ năng vận dụng kiến thức Toán cho việc giải bài tập còn hạn chế đối với một bộ phận không nhỏ học sinh - Trong bộ sách ban cơ bản, một số đơn vị kiến thức không trình bày nhưng lại cho bài tập trong sách bài tập, nếu giáo viên không chịu tìm hiểu thì học sinh không biết đâu mà giải khi gặp loại bài tập như vậy B.Phân loại và phương pháp giải bài tập vật lý Bài tập vật lý có thể chia làm 4 loại... Giáo viên Để thực hiện tốt một tiết dạy bài tập vật lý, giáo viên cần chuẩn bị những yếu tố sau: 1 Xác định những kiến thức kỹ năng cần củng cố cho học sinh thông qua giờ bài tập đó: Thông thường giờ bài tập thường được bố trí sau từ 2 đến 3 giờ lý thuyết, tác dụng của giờ bài tập ở đây thường là củng cố những kiến thức kỹ năng đã học thông qua những giờ học lý thuyết trước đó do đó giáo viên cần phải...- Tạo điều kiện cho học sinh được làm thí nghiệm hoặc quan sát thí nghiệm: trong quá trình học sinh tự làm hoặc quan sát, dự đoán, phân tích, lí giải thí nghiệm học sinh sẽ tự xây dựng và chiếm lĩnh kiến thức cho mình đồng thời tăng thêm sự hứng thú đối với môn học - Sử dụng các quá trình mô phỏng bằng hình ảnh, video, phần mềm, trình chiếu