Đang tải... (xem toàn văn)
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới CT, SGK và góp phần nâng cao chất lượng dạy học của trường Tiều học Khương Đình.
I. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, sự tác động mạnh mẽ của khoa học và cơng nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới biến đổi sâu sắc, tồn diện. Nền kinh tế thế giới từ nền kinh tế công nghiệp chuyển sang nền kinh tế tri thức Tri thức đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của một quốc gia. Các nước trên thế giới đều ý thức được rằng Giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà thực sự là địn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều đó càng khẳng định vị trí hết sức quan trọng và vai trị to lớn của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo trong q trình phát triển kinh tế xã hội của mỗi đất nước cũng như tồn thế giới Ở Việt Nam, Giáo dục và Đào tạo ln được Đảng, Nhà nước quan tâm và xác định là nhiệm vụ ưu tiên trong đường lối và các chiến lược phát triển quốc gia. Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29NQ/TW về “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong đó, mục tiêu của đổi mới giáo dục lần này được xác định rõ: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn cơng cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập. Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới Giáo dục phổ thơng nói riêng đang là vấn đề cấp bách được tồn ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở các cấp học, bậc học Đổi mới PPDH đã được triển khai sâu rộng ở tất cả các cấp học, đặc biệt là cấp Tiểu học từ nhiều năm qua và đến nay vẫn là một u cầu tất yếu, có vai trị then chốt trong sự nghiệp đổi mới giáo dục. Với những tác động tích cực từ các cấp quản lý giáo dục, nhận thức và chất lượng đổi mới PPDH, KTĐG của đội ngũ giáo viên trong các nhà trường đã có những chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện. Tuy nhiên, q trình đổi mới PPDH trường Tiểu học cịn nhiều bất cập và chưa đáp ứng các mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục dạy học. Bên cạnh những 1/34 kết quả bước đầu đã đạt được, việc đổi mới PPDH ở trường Tiểu học vẫn cịn những hạn chế cần khắc phục, đó là: + PPDH truyền thống thụ động như thuyết trình, truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp chủ đạo của nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xun chủ động, sáng tạo trong việc chủ động phối hợp các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa chú trọng tính thực tiễn trong dạy học lý thuyết cũng như thực hành. Việc trang bị kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm + Việc ứng dụng CNTT trong dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại chưa được thực hiện rộng rãi trong các trường Tiểu học. Việc áp dụng ở nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn đối với học sinh dẫn tới hiệu quả dạy học chưa cao Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là học sinh các trường Tiểu học cịn thụ động trong việc học tập, chưa phát triển khả năng sáng tạo, năng lực vận dụng tri thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn cịn hạn chế Trong các ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, có một ngun nhân cơ bản thuộc về lĩnh vực quản lý nhà trường, quản lý đổi mới PPDH, về vai trị của người Hiệu trưởng đối với cơng tác dạy và học Vừa qua, với việc ban hành Nghị quyết 88/QHNQ, Quốc Hội đã nhất trí thơng qua đề án đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thơng do Bộ Giáo dục và Đào tạo trình. Một trong những điểm quan trọng của Đề án là chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Định hướng này địi hỏi PPDH ở các nhà trường cũng phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học vì người học, phát triển các năng lực và phẩm chất của người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực hiện CT, SGK mới (dự kiến từ năm học 2019 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành nhiều cơng văn và tổ chức nhiều hội thảo chỉ đạo các Sở Giáo dục & Đào tạo và các trường THPT thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS. Mục đích của ngành Giáo dục là muốn các nhà trường, các thầy, cơ giáo, các nhà quản lý GD, 2/34 HS, CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi mới dần dần từng bước, tiếp cận với xu thế mới trong CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để khi thực hiện CT mới khơng bỡ ngỡ. Thực tế này đang đặt ra những u cầu mới đối với cơng tác quản lý trong các nhà trường Tiểu học. Cần có những điều chỉnh, những thay đổi để PP quản lý thích ứng với PPDH mới Những năm qua, trường Tiều học Khương Đình đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và đặc biệt là quản lý đổi mới PPDH góp phần đưa cơng tác quản lý nhà trường từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển giáo dục chung của cả nước. Tuy nhiên, trước những u cầu mới của sự phát triển giáo dục, việc quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiều học Khương Đình vẫn cịn nhiều bất cập ngay Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục là một việc làm quan trọng và cần thiết. Xuất phát từ những lý do trên tơi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường Tiểu học Khương Đình.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm của mình 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, nhằm đáp ứng u cầu đổi mới CT, SGK và góp phần nâng cao chất lượng dạy học của trường Tiều học Khương Đình 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiều học Khương Đình theo tiếp cận năng lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại trường Tiều học Khương Đình. Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận năng lực 4.2. Phạm vi nghiên cứu 3/34 Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiều học Khương Đình, quận Thanh Xn, thành phố Hà Nội. Trong khn khổ của SKKN, tơi chỉ nghiên cứu trong năm học 2018 – 2019 II. PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề 1.1. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học PPDH là một phạm trù của khoa học giáo dục. Theo quan điểm của lý luận dạy học, PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động, tương tác được điều chỉnh của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Tác giả Trần Bá Hoành xác định: “Phương pháp dạy học là cách thức, con đường GV hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy học” Theo đó, PPDH chính là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của GV để tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt được những mục tiêu dạy học. PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy… Trong q trình dạy học khơng có PPDH nào được coi là vạn năng và cũng khơng có PPDH cho một sự chun biệt nào, vì vậy trong q trình dạy học người GV phải biết phối hợp vận dụng các PPDH như là một sự tương tác đa dạng, khi độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, tổng hợp,…để tạo thành một mơi trường dạy học hợp tác, cùng phát triển Thực hiện các PPDH là nhà giáo đem đến cơ hội cho HS các con đường khám phá tri thức, nhận biết và lý giải tồn tại khách quan, đồng thời nhà giáo cũng được củng cố vốn tri thức, phát hiện ra những mặt mạnh, yếu của kiến thức bản thân mình, của PPDH hiện có để rồi tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi, 4/34 điều chỉnh cách tiếp cận nội dung bài học, cách tiếp cận người học Dạy học như thế là dạy học đồng sáng tạo, đồng hiện hai chủ thể thầy và trị, tương tác phát triển và thống nhất trong tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức bài học. PPDH nên lấy tự học làm trọng, quản lý dạy học cũng đề cao q trình mỗi chủ thể tự quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện hiệu quả các mục tiêu dạy học 1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới PPDH được tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo mỗi cách tiếp cận sẽ có những quan niệm khác nhau về đổi mới PPDH. Tuy nhiên có thể hiểu một cách chung nhất: Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh, phù hợp với đặc điểm của mơn học Như vậy có thể hiểu đổi mới PPDH khơng phải là phủ định các PPDH truyền thống và tuyệt đối hóa các phương PPDH hiện đại. Trong đổi mới PPDH cần khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống, sử dụng chúng một cách hợp lí, có hiệu quả trong sự kết hợp hài hịa với các PPDH hiện đại Đổi mới PPDH khơng phải là hoạt động đơn lập từ phía thầy trị mà hiệu quả của nó phụ thuộc rất nhiều vào tư duy, năng lực lãnh đạo của người quản lý trường học. Người Hiệu trưởng có vai trị quan trọng trong việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường Những hoạt động chỉ đạo của Hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường như: Hoạt động dạy học của GV và HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, các hội giảng, thi GV dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi,… Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết các mặt của hoạt động đổi mới PPDH, và sự tác động ấy không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ giữa các chủ thể dạy học 5/34 1.2. Tiếp cận năng lực và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.2.1. Khái niệm Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia”. Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau. Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một cơng việc. Năng lực cũng được hiểu là khả năng, cơng suất của một doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý của một cơ quan. Khái niệm năng lực được dùng ở đây là đối tượng của tâm lý, giáo dục học. Có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) “Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trị là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” Theo John Erpenbeck “năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hố qua chủ định” Như vậy năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm. Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động 1.2.2.Mơ hình cấu trúc năng lực Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng. Có nhiều loại năng lực khác nhau. Việc mơ tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau. Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc của năng lực: Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp 6/34 Năng lực xã hội Năng lực cá thể Năng lực chun mơn (Professional competency): Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chun mơn cũng như khả năng đánh giá kết quả chun mơn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chun mơn. Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và q trình. Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dung chun mơn”, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chun mơn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề. Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chun mơn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hố trong từng lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác nhau. Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mơ tả các loại năng lực khác nhau. Ví dụ năng lực của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực đánh giá, chẩn đốn và tư vấn; năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học 1.2.3. PPDH theo quan điểm phát triển năng lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hố HS về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện các năng lực gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong 7/34 nhóm, đổi mới quan hệ GV HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các mơn học chun mơn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp 1.2.4. Quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường Tiểu học: Đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta. Đây cũng là vấn đề cấp bách đang được Đảng, Nhà nước quan tâm thể hiện trong hàng loạt các văn bản pháp lý quan trọng các Nghị quyết Trung ương, Đại hội Đảng, trong Luật giáo dục và Chiến lược phát triển giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục 2005 đã nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, một trong những giải pháp để phát triển giáo dục nước ta trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước chính là “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục”. Để thực hiện giải pháp trên Chính phủ cũng đã xác định biện pháp là “tiếp tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học” Bên cạnh đó, nếu như bản thân người GV trong q trình dạy học khơng tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực chun mơn của mình thì khơng đáp ứng nhu cầu đồi hỏi của thực tiễn xã hội, khơng đáp ứng được nhu cầu của người học. Chính vì vậy đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực cũng là một trong những cách thức giúp người GV nâng cao trình độ năng lực sư phạm của bản thân, qua đó nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường, nâng cao vị thế của nhà trường 1.3. Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường 1.3.1. Khái niệm “Quản lý” 8/34 Đã có rất nhiều người định nghĩa về quản lý. Trong Luận văn này “Quản lý” được hiểu theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý là chức năng hoạt động của hệ thống có tổ chức thuộc các giới hạn khác nhau (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó” và theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngồi tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”. Mọi hoạt động quản lý được thực hiện thơng qua các chức năng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý 1.3.2.Các chức năng cơ bản của quản lý Chức năng quản lý:là tổ hợp các hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý. Hoạt động quản lý có 4 chức năng: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra (Sơ đồ 1.1) Sơ đồ 1.1. Các chức năng quản lý Chức năng kế hoạch hóa: là việc xác định các mục tiêu của tổ chức, đồng thời xác định các con đường, các cách thức và biện pháp, cùng các nguồn lực cần đáp ứng để đạt được các mục tiêu. Thực hiện chức năng kế hoạch hóa nhằm xây dựng các kế hoạch hoạt động của tổ chức và của cá nhân người quản lý Chức năng tổ chức: Nhằm hình thành cơ cấu tổ chức quản lý cùng các mối quan hệ giữa chúng. Đó là q trình phân cơng, phân bố sắp xếp và phối hợp các nguồn lực để thực hiện thành cơng các đạt được các mục tiêu của kế hoạch đã đề ra Chức năng chỉ đạo: Chỉ đạo chính là q trình thực hiện các tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến các thành viên, các bộ phận trong tổ chức để hướng mọi cơng việc đạt đến mục tiêu chung người quản lý có trình độ năng lực tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên cán bộ thuộc quyền thực hiện và hồn thành tốt nhiệm vụ được tổ chức phân cơng 9/34 Chức năng kiểm tra: Phát hiện, đánh giá kết quả hoạt động, phát hiện các lệch lạc, sai sót nảy sinh trong q trình thực hiện, từ đó tìm hiểu các ngun nhân và đề ra các biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề ra được thực hiện thành cơng. Cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, sắp xếp tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, từng bộ phận thì kiểm tra mới đạt kết quả mong muốn 2. Thực trạng của vấn đề 2.1. Khái qt về sự phát triển của ngành Giáo dục và Đào tạo quận Thanh Xn Chất lượng giáo dục đào tạo ngày càng khởi sắc, nhiều đột phá ấn tượng GD&ĐT Thanh Xn đã ghi thêm vào trang vàng truyền thống những thành tựu mới, đóng góp khơng nhỏ vào q trình phát triển về mọi mặt của quận Thanh Xn nói riêng và Thủ đơ Hà Nội nói chung Năm học 20182019 quận Thanh Xn có 69 trường học, trong đó có 40 trường cơng lập, 4 trường hiệp quản và 25 trường tư thục cả 3 cấp học với 54.711 HS (tăng 3.854 HS so với cùng kì năm trước). Tồn quận có 31/40 trường cơng lập đạt chuẩn quốc gia, đạt tỉ lệ 77,5 %, cao hơn tỉ lệ trung bình của Thành phố là 19%; là 1 trong 3 quận của Thành phố có cấp THCS đã hồn thành xây dựng chuẩn quốc gia. Mạng lưới các trường học phân bố đều 11 phường, nhiều trường học được xây mới và sửa chữa, nâng cấp, cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân, tạo được niềm tin, sự an tâm cho các bậc phụ huynh Công tác Giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về công tác chuyên môn của Sở GD&ĐT Hà Nội, sự chỉ đạo kịp thời, hiệu quả của Quận ủy, HĐND, UBND quận, sự phối kết hợp hiệu quả của các phịng, ban, ngành đồn thể, các phường trong quận. Ngay từ đầu nhiệm kỳ Đại hội 2015 2020, Ban Thường vụ Quận ủy đã chỉ đạo xây dựng Đề án “Phát triển GD&ĐT quận Thanh Xn giai đoạn 2016 2020” với mục tiêu, chỉ tiêu và giải pháp thực hiện cụ thể, hiệu quả. Đồng thời, Thanh Xn là đơn vị đầu tiên trên tồn Thành phố tổ chức Hội nghị đối thoại giữa Lãnh đạo quận với Lãnh đạo các nhà trường. Hội nghị đối thoại đã đánh dấu sự quyết tâm của cả hệ thống chính trị cho sự nghiệp Giáo dục Đào tạo 10/34 gian, lực lượng kiểm tra Xây dựng cụ thể các tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy theo tiếp cận năng lực để định hướng cho GV trong quá trình soạn giảng và thực hiện các giờ giảng; đồng thời căn cứ các tiêu chí này để đánh giá, rút kinh nghiệm các giờ dạy, cung cấp các thơng tin có tính xây dựng để điều chỉnh việc dạy học cũng như cơng tác quản lý dạy học của nhà trường. Chẳng hạn: a Tiêu chí về kết hợp tốt các phương pháp trong các hoạt động dạy và học + Xây dựng câu hỏi để hướng dẫn HS tìm hiểu bài một cách hệ thống + GV thường nêu vấn đề để HS suy nghĩ, tranh luận, phát huy khả năng sáng tạo + GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động nhóm, thảo luận để giải quvết các nhiệm vụ học tập phù hợp + GV sử dụng các phương pháp kĩ thuật bằng lời nói, cử chỉ, hình ảnh nhằm nâng cao sự hợp tác, hỗ trợ và phối hợp giữa các thành viên trong lớp học b Tiêu chí về sử dụng tốt các phương tiện, TBDH phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp + GV lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp + GV biết khai thác và sử dụng hợp lý các phần mềm trong dạy học (nếu có) + GV sử dụng hiệu quả phương tiện hỗ trợ nghe, nhìn và các ứng dụng CNTT trong dạy học c Tiêu chí về tổ chức cho HS học tập chủ động, phù hợp với nội dung, kiểu bài, với các đối tượng, HS hứng thú học tập + GV đưa ra hệ thống câu hỏi đa dạng, dễ hiểu phù hợp trình độ HS + GV giúp HS chia sẻ kiến thức thơng qua thảo luận, làm việc nhóm, cá nhân nhằm tạo ra mơi trường học tập cởi mở, tơn trọng lẫn nhau và cùng giúp nhau trong học tập + GV tổ chức, chuấn bị, giám sát hoạt động nhóm cá nhân nhằm khuyến khích tất cả HS tham gia + GV cho phép HS có các chọn lựa trong q trình học, dẫn dắt HS tự đặt câu hỏi và tìm câu trả lời cho các vấn để + GV khuyến khích HS nêu câu hỏi và bày tỏ quan điểm riêng về các vấn 25/34 đề học tập + GV sử dụng các phương pháp đánh giá nhằm khuyến khích HS tham gia vào q trình tự đánh giá, giúp HS nhận ra ưu, nhược điểm và nhu cầu của bản thân + GV khuyến khích và tạo cơ hội cho HS sinh tham gia, vận dụng kiến thúc vào q trình giải quyết tình huống thực tiễn + HS tự giác tham gia vào các hoạt động cá nhân và nhóm do GV u cầu + HS tích cực phát biểu ý kiến xâv dựng bài + HS u thích mơn học Tăng cường dự giờ đột xuất, dự giờ theo chun đề đổi mới PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết quả sau mỗi đợt dự giờ. Từ đó giúp những GV đã thực hiện tốt có thể củng cố lại kiến thức, kỹ năng, duy trì để việc đổi mới PPDH trở thành việc làm thường xun, trở thành nhu cầu bản thân; cịn với GV chưa thực hiện tốt thì được rút được kinh nghiệm, góp ý Tăng cường hình thức kiểm tra tồn diện trong tháng, tuần Tổ chức các buổi tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đồng thời duy trì trao đổi thường xun với GV về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực để mọi người đều nhận thức được đổi mới phương pháp là nhiệm vụ của người GV khi thực hiện chương trình dạy học BGH nhà trường phải thường xun tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực thơng qua vai trị của tổ chun mơn Đổi mới cơng tác kiểm tra theo hướng coi trọng chức năng phát hiện để phịng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV hơn là chỉ tập trung truy tìm sai sót Cải tiến cơng tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực có hiệu quả Tạo điều kiện mơi trường thuận lợi nhất cho GV thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 3.5.3. Điều kiện thực hiện Điều kiện quan trọng trong q trình là nhận thức của CBQL về cải tiến phương thức kiểm tra và sự quvết tâm của GV trong thực hiện cải tiến. Chú trọng công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý và GV về nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá 26/34 theo tiếp cận năng lực HS 3.6. Đổi mới phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 3.6.1. Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng biết biến “u cầu của Hiệu trưởng” thành nhu cầu “tự thân của GV” khi thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 3.6.2. Nội dung và cách thực hiện Hiệu trưởng cần làm tốt vai trị “chất xúc tác” thơng qua việc tạo áp lực phải thay đổi và tạo động lực cho việc thực hiện thay đổi. Một chất “xúc tác” quan trọng trong tạo ra sự thay đổi là người quản lý phải biết tạo ra “sức ép” đủ lớn và song hành với nó là tạo niềm tin vào kết quả của thay đổi cho mọi người liên quan đến nhà trường để tạo sự đồng thuận cho sự thay đổi diễn ra ở trường mình; vấn đề này rất quan trọng khi Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới PPDH ở một nhà trường Để làm tốt vai trị xúc tác, người quản lý thay đổi cần chú ý những vấn đề sau: a Khích lệ thay đổi Hiệu trưởng làm sao cho GV có thể thuyết phục bản thân mình rằng chủ trương đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực đưa ra là cần thiết và phù hợp, tạo điều kiện mơi trường (mơi trường pháp lý, mơi trường tâm lý ) cho GV tham gia tích cực. GV có thể đổi mới cách họ đang làm khi họ thấy được khơng đổi mới PPDH họ khơng được người học u mến và nhà trường khơng được cộng đồng đánh giá cao b Chấp nhận rủi ro Thay đổi đi kèm với rủi ro. Học kỹ năng mới cũng có nghĩa là thử nghiệm cái mới. Đơi lúc ngay cả những GV giỏi nhiều kinh nghiệm cũng có thể thất bại ở một số bài lên lớp. Hãy động viên đội ngũ thử nghiệm các cách vận dụng thay đổi từ chuyển chuẩn bị bài giảng và cách triển khai dạy học trong lớp học của mình. Hiệu trưởng làm cho GV hiểu rằng làm mà đối mặt với rủi ro và cùng nhau cùng tìm cách khắc phục cịn hơn là khơng làm gì! c. Cơng nhận cố gắng Hãy khen ngợi GV, khen cá nhân và khen cơng khai vì họ cố gắng thử nghiệm những cái mới, bất luận kết quả tốt hay xấu. Hãy ca ngợi họ, cơng 27/34 nhận họ bằng vật chất và danh dự hay uy tín bất kỳ nơi nào, sáng suốt khi nhận xét những cái chưa được và coi đó là “vấp ngã để thành cơng” d. Làm tốt vai trị người hỗ trợ suốt q trình sự thay đổi trong giáo dục, với nhà trường Nếu Hiệu trưởng khơng phải là một nhà sư phạm thấu hiểu sâu sắc các nội dung và đặc điểm của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực của các GV thì khơng thể là người hỗ trợ tốt cho GV trong q trình thay đổi ở nhà trường. Người Hiệu trưởng luôn là điểm tựa cho giáo viên; giúp họ khắc phục những trở ngại khi GV gặp phải. Kịp thời hướng dẫn khi cần và tạo điều kiện môi trường cho họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm về công việc của họ. Việc cân bằng “áp lực” và “sự hỗ trợ”se t ̃ ạo động lực cho giáo viên thực hiện thay đổi thuận lợi e. Làm tốt vai trị người liên kết các nguồn lực cho việc đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở nhà trường Như đã đề cập ở trên, thay đổi nào cũng cần nguồn lực tối thiểu; tuy nhiên đổi mới PPDH thì sự ủng hộ của đồng nghiệp của hội phụ huynh, của cộng đồng xã hội là nguồn lực quan trọng nhất. Trên cơ sở nhận diện các nguồn lực (nhân lực, vật lưc, tài lực, thời lực, tin lực ) liên quan trực tiếp đến sự thay đổi; người hiệu trưởng phải biết huy động sự đồng thuận cho sự thay đổi. Một trong những “nguồn lực” quan trong trong quản lý thay đổi là thơng tin; người quản lý thay đổi cần lưu ý: Tạo điều kiện trao đổi thơng tin: Cần đảm bảo rằng tất cả tất cả GV đều nhận được thơng tin liên quan đến mọi vấn đề trong q trình thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở trường mình; giáo viên được thơng báo về tiến độ của họ qua thơng tin nội bộ, qua tư vấn cá nhân GV đang tích cực tham gia đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực và cả GV chưa tích cực Coi trọng thơng tin phản hồi: Lắng nghe được càng nhiều ý kiến càng tốt, đặc biệt kiến phản hồi về kết quả thực hiện đổi mới PPDH theo phát triển năng lực ở từng GV ngay trong hoạt động tiến hành kế hoạch thay đổi của nhà trường Bảo vệ GV trước những chỉ trích khơng hợp lý: Một số GV “nói nhiều làm ít” thường “sinh sự” với GV tích cực và phụ huynh và những người ngồi cộng đồng ở một thời điểm nào đó có thể khơng hài lịng với một thay đổi nào đó của GV thực hiện khi đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực. Bản thân Hiệu 28/34 trưởng hãy trả lời những phê phán này hoặc bố trí tư vấn, người có kiến thức đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực để làm việc đó Tư vấn sẽ có dẫn chứng thực tế, và có thể ở đâu đó đã trả lời phê phán này Cũng cần cho mọi người biết giáo viên cần phải có thời gian để tự tin trước thay đổi nhưng HS sẽ khơng bị bị ảnh hưởng trước tình huống này Chỉ ra sự cần thiết phải có sự hỗ trợ nhau. Trợ giúp thêm đối với những GV đang gặp khó khăn cho đến khi họ tự tin hơn trước sự thay đổi. Đối với những GV tích cực tham gia đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực thì niềm tin là quan trọng 3.6.3. Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng phải có ý thức thường xun rèn luyện mình; có phong cách lãnh đạo dân chủ; phải nắm vững các quy định của pháp luật trong việc huy động, quản lý và sử dụng các nguồn tài chính; phải có quy định rõ ràng và đảm bảo tuân thủ theo quy định Để quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực trong trường THPT phải dựa trên quan điểm đổi mới quản lý. Các biện pháp mà đề tài để xuất hướng tới việc đổi mới hay cải tiến một số khâu trong quá trình quản lý của CBQL trường học để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của người học theo mục tiêu phát triển năng lực Các biện quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực đã nêu đều rất cần thiết trong quá trình quản lý đổi mới PPDH tại nhà trường. Chất lượng dạy học sẽ thực sự được nâng cao khi thực hiện đồng bộ các biện pháp nên trên. Tuy nhiên cũng tùy vào điều kiện cụ thể trong từng giai đoạn phát triển của nhà trường mà mỗi biện pháp được ưu tiên thực hiện ở một thời điểm khác 4. Kết quả đạt được Khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 4.1. Mơ tả cách thức tổ chức khảo sát 4.1.1. Mục đích khảo sát Thẩm định về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại trường Tiểu học 29/34 Khương Đình 4.1.2. Nội dung khảo sát Khảo nghiệm các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại trường Tiểu học Khương Đình đã đề xuất thơng qua việc xem xét các mục tiêu của biện pháp, nội dung và điều kiện thực hiện các biện pháp 4.1.3.Cách thức khảo sát Xây dựng bảng hỏi để xin ý kiến của CBQL và GV về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được đề xuất 4.2. Kết quả khảo sát Để tiến hành kiểm chứng mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, xin ý kiến của 03 CBQL và 50 GV. Các kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 4.1 và 4.2: Đán h giá của CB QL Đánh giá của GV Kh Rất Các Rất ông Cần cần biện cần Cần cần thiế TT thiế phá thiế thiết thiế t t t p t SL Nhận diện chính xác các nội dung của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, phát hiện các rào cản khi triển khai thực hiện đổi PPDH Không cần thiết Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL SL SL SL SL lệ lệ lệ lệ lệ 100 0 30/34 0 32 64 18 36 0 Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, về kỹ năng đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Xây dựng các qui định, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Huy động hiệu quả các nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường tham gia và đảm bảo các hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Hồn thiện, cụ thể hóa các chuẩn đánh giá giờ dạy tích cực, thực hiện có hiệu quả cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Đổi mới phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 100 0 0 34 68 16 32 0 66.7 33.3 0 20 40 30 60 0 66.7 33.3 0 19 38 31 12 0 100 0 0 18 36 32 64 0 100 0 0 21 42 29 58 0 Bảng 4.1. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 31/34 Đán h giá của Đánh giá của GV CB QL Các TT biện phá Rất khả thi Khô Khả ng thi khả thi Rất khả thi Khả Không thi khả thi p SL Nhận diện chính xác các nội dung của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, phát hiện các rào cản khi triển khai thực hiện đổi mớ i PPDH Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, về kỹ năng đổi mới PPDH theo tiếp cận Tỉ lệ SL SL Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ lệ SL SL lệ SL lệ SL lệ 100 0 0 25 50 25 50 0 100 0 0 32 64 18 36 0 32/34 lự c Xây dựng các qui định, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Huy động hiệu quả các nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngồi nhà trường tham gia và đảm bảo các hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Hồn thiện, cụ thể hóa các chuẩn đánh giá giờ dạy tích cực, thực hiện có hiệu quả cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 66.7 33.3 0 32 64 18 36 0 66.7 33.3 0 35 70 15 30 0 100 0 32 64 18 36 0 33/34 Đổi mới phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 100 0 0 33 66 17 34 0 Bảng 4.2. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả khảo sát cho thấy, đa số CBQL và GV đều đánh giá cao mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại trường TH Khương Đình Về cơ bản kết quả đánh giá giữa CBQL và GV về mức độ cần thiết của các biện pháp là khá tương đồng (ở các biện pháp 1, 2 sự chênh lệch đánh giá ở mức độ rất cần thiết khơng q cao). Tuy nhiên vẫn có sự khác biệt nhỏ giữa hai đối tượng khảo sát ở các biện pháp 3, 4, 5, 6 Nhìn chung, từ kết quả khảo sát các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết trong cơng tác quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực trong trường TH các biện pháp đề xuất đều có trên 60% số CBQL, GV được hỏi đánh giá là rất cần thiết. Biện pháp 2 được đánh giá cao nhất về mức độ rất cần thiết (đạt TB 84% cho rằng rất cần thiết). Điều đó rất phù hợp với u cầu đổi mới PPDH hiện nay. Biện pháp 1(đạt TB 82% cho rằng rất cần thiết), trong quản lý thay đổi thì đây là giai đoạn rã đơng việc nhận diện chính xác các nội dung của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, phát hiện các rào cản khi triển khai thực hiện đổi mới và chuẩn bị các điều kiện tối thiểu cho việc thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực là quan trọng, đó là các điều kiện tiền đề, quyết định đến sự thành cơng của các bước tiếp theo trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH. Chuẩn bị tốt tâm thế và các điều kiện cần thiết thì mới thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH, vì thế mà biện pháp 1 đã được các CBQL và GV trường TH Khương Đình đánh giá ở mức độ rất cần thiết là khá cao Muốn thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực thì việc tăng cường CSVC, thiết bị, huy động các nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngồi nhà trường một cách tối đa, hỗ trợ cho việc đổi mới PPDH là quan trọng 34/34 Các biện pháp cịn lại cũng được đánh giá là cần thiết (đạt trên 60%) chứng tỏ các biện pháp này khơng thể thiếu được trong quy trình quản lý việc đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Kết quả nghiên cứu và khảo nghiệm, cho thấy các ý kiến cho rằng 06 biện pháp đề xuất trên đều có tính khả thi cao, 100% CBQL và GV của trường khảo sát đều cho rằng các biện pháp đề xuất là khả thi và rất khả thi Như vậy, nếu tiến hành đồng bộ các biện pháp và có những bước đi phù hợp với thực tiễn thì sẽ đạt được những kết quả như mong muốn III. PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi mới PPDH là một u cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới GD&ĐT của nước ta. Đây cũng đang là vấn đề cấp bách khơng chỉ được tồn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnh đạo cơng tác giáo dục của Đảng Dựa trên cơ sở phân tích những, khái niệm cơ bản về: Quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực. Đề tài đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận của quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở trường TH Trên cơ sở khái qt về đặc điểm nhà trường nghiên cứu, đề tài đã tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại nhà trường. Kết quả cho thấy: CBQL và GV trường tiểu học khương Đình, quận Thanh Xn đều nhận thức đúng vai trị, vị trí quan trọng của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực trong dạy học 35/34 Trong q trình thực hiện biện pháp quản lý, Hiệu trưởng nhà trường đã có sự phối hợp linh hoạt các biện pháp và đạt được những thành cơng nhất định Bên cạnh đó, thực tế cũng chỉ ra những hạn chế mà trong cơng tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH cịn mắc phải, đó là: Giai đoạn thay đổi nhận thức chưa được nhà trường thực hiện một cách hồn chỉnh; q trình tiến hành vẫn gặp nhiều khó khăn như việc vận dụng các phương tiện, PPDH tích cực vào giảng dạy trên thực tế của GV chưa đạt hiệu quả, các nguồn lực để phát huy tốt hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực chưa đảm bảo, cơng tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH chưa thực sự phát huy tác dụng 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT Đổi mới chương trình, SGK, đổi mới cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học đảm bảo đánh giá đúng chất lượng thực, đồng thời góp phần điều chỉnh phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS Cần tăng cường chỉ đạo việc kiểm tra, rà sốt, đánh giá kết quả thực hiện chương trình nhằm tiếp tục giảm thiểu nội dung của từng mơn học với thực tế theo tiếp cận năng lực, tạo điều kiện cho GV nhiều thời gian hơn tiếp xúc với HS và tự đánh giá lại q trình giảng dạy của mình 2.2. Đối với ủy ban nhân dân quận Tiếp tục xây dựng kế hoạch đầu tư kinh phí cho việc xây dựng CSVC nhà trường theo hướng chuẩn hóa Xây dựng chế độ ưu đãi đối với nhà giáo, chính sách về nghĩa vụ và trách nhiệm của các ngành đối với Giáo dục 2.3. Đối với Sở GD&ĐT Cải tiến cơng tác xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực đặc biệt chú trọng khâu đào tạo và tuyển dụng, cần xây dựng quy hoạch tổng thể và phát triển nguồn cán bộ quản lý và có phương án đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Cần tăng cường thực hiện phân cấp quản lý về tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng nhất là quyền được tham mưu trong việc tuyển chọn, điều động, tiếp nhận GV để đảm bảo chất lượng giáo dục của đơn vị Tăng cường chỉ đạo các trường TH thực hiện nghiêm túc việc đổi mới 36/34 PPDH theo tiếp cận năng lực, đồng thời tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, tập trung vào hoạt động quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Tạo điều kiện thuận lợi và có chế độ động viên, hỗ trợ đối với CBQL, GV được cử đi học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực Hỗ trợ đầu tư CSVC, TBDH đối với những trường trong khu vực cịn khó khăn Tăng cường mở các lớp tập huấn, các hội thảo khoa học về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, tạo mọi điều kiện để GV các trường TH được tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm 2.4. Đối với CBQL Tăng cường phổ biến, tuyên truyền để mọi cán bộ, GV trong trường nhận thức đầy đủ và đúng về tầm quan trọng của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực đối với việc nâng cao hiệu quả lao động của người GV và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Có quy định, chế tài cụ thể về việc thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, động viên, khuyến khích hỗ trợ GV thực hiện tốt việc đổi mới, phê bình, kỷ luật những GV khơng thực hiện, thực hiện khơng tốt. Đưa việc thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực thành một trong những tiêu chí xét thi đua của GV Cần đầu tư CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học cho đầy đủ, bằng cách chủ động huy động các nguồn lực bên trong, ngồi nhà trường Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán bộ, GV được tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ và về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực. Tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt chun mơn với chủ đề về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực như các buổi hội thảo, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, hội thi GV dạy giỏi trong trường và với các trường bạn. Qua đó giúp cán bộ, GV nhà trường có nhiều cơ hội để trao đổi kinh nghiệm, học tập chun mơn, nghiệp vụ 2.5. Đối với GV Cần nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, và nâng cao uy tín 37/34 của bản thân Tích cực chủ động trong việc thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, năng lực sư phạm. Trên đây là kinh nghiệm nhỏ của bản thân tơi áp dụng cho cơng tác quản lý của mình, vì thời gian và kinh nghiệm có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi những hạn chế nhất định. Kính mong các đồng chí lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung cho bài viết của tơi được hồn chỉnh, góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục Xin chân thành cảm ơn! Tơi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm là do tơi tự nghiên cứu và viết, khơng sao chép ở đâu Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2019 Người viết Trần Mai Linh 38/34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Các văn bản chỉ đạo chun mơn của Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT 2. Bản Báo cáo Tổng kết cuối năm học 20172018 và những nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018 2019 của Phịng GD&ĐT 3. Kế hoạch năm học 20182019 của nhà trường 4. Số liệu thống kê Tổng kết cuối năm học 20172018 và Sơ kết Học kì I năm học 2018 2019 của nhà trường 5. Điều lệ trường Tiểu học 39/34 ... phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?tại? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Khương Đình. ” làm đề tài? ?Sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm? ?của mình 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?đổi? ?mới? ?PPDH? ?theo? ?tiếp? ?cận. .. Nghiên cứu cơ sở? ?lý? ?luận về? ?dạy? ?học? ?đổi? ?mới? ?PPDH và? ?quản? ?lý? ?đổi? ?mới? ? PPDH ở? ?trường? ?Tiều? ?học? ?Khương? ?Đình? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng? ?quản? ?lý? ?đổi? ?mới? ?PPDH? ?theo? ?tiếp cận? ?năng? ?lực? ?tại? ?trường? ?Tiều? ?học? ?Khương? ?Đình. Đề... thi của các? ?biện? ?pháp? ? quản? ?lý? ?thực hiện? ?đổi? ?mới? ?PPDH? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?tại? ?trường? ?Tiểu? ?học 29/34 Khương? ?Đình 4.1.2. Nội dung khảo sát Khảo? ?nghiệm? ?các? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?thực hiện? ?đổi? ?mới? ?PPDH? ?theo? ?tiếp