Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
UBND QUẬN THANH XUÂN -*** - s¸ng kiÕn kinh nghiƯm QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH Lĩnh vực Cấp học Tên tác giả : Quản lý : Tiểu học :NguynLHng nvcụngtỏc:TrngTHKhngỡnh Chcv :Hiutrng Năm học 2018 - 2019 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình MỤC LỤC Mục lục 1 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Khách thể, đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu 2 PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 2.1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 3 a. Giáo dục đạo đức 3 b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: 5 c. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 6 2.1.2. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 7 a. Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 7 b. Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 8 c. Quản lý tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 8 d. Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 9 e. Quản lý kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 9 2.1.3. Các yếu tố tác động đến hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 10 a. Tác động bởi điều kiện kinh tế xã hội tới giáo dục đạo đức học sinh 10 b. Tác động từ u cầu đổi mới căn bản và tồn diện GD&ĐT 10 c. Tác động từ mơi trường giáo dục nhà trường gia đình, xã hội tới quản lý giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 11 d. Tác động từ trình độ, phẩm chất đội ngũ giáo viên và chất lượng học sinh 12 b Khó khăn 13 a.Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 13 b. Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Khương Đình 14 2.3. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 15 2.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý nhà trường đối với giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học … 15 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 2.3.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 24 2.3.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng về chun mơn, gương mẫu trong giảng dạy và giáo dục 27 2.3.4. Đa dạng hố nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 29 2.3.5. Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 32 2.3.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh 36 2.4. Kết quả đạt được: 38 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 3.1. Ý nghĩa của SKKN: 40 3.2. Bài học được rút ra: 40 3.3. Đề xuất và khuyến nghị: 41 3.3.1. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 41 3.3.2. Đối với trường tiểu học 41 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo dục và đào tạo Giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục Giáo viên chủ nhiệm Thiếu niên tiền phong Cơng nghiệp hố hiện đại hố Xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh Nhà xuất bản Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Tổng phụ trách Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động ngồi giờ chính khóa Ngồi giờ chính khóa Giáo viên tiểu học Ban giám hiệu Cơng tác chủ nhiệm Đồn thanh niên Xã hội hóa giáo dục Lực lượng xã hội Hội đồng sư phạm GD & ĐT GDĐĐ QLGD GVCN TNTP CNH – HĐH XHCN CMHS NXB CH XHCN TPT GVCN HĐNGCK NGCK GVTH BGH CTCN ĐTN XHHGD LLXH HĐSP Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Đạo đức là mặt cốt lõi của nhân cách con người, chi phối quan hệ con người với con người, con người với xã hội và thiên nhiên để hình thành và phát triển nhân cách. Đạo đức có vai trị rất lớn trong đời sống xã hội và đời sống của mỗi con người. Sự tiến bộ của xã hội, sự phát triển của xã hội khơng thể thiếu vai trị của đạo đức. Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời cũng là động lực để phát triển xã hội. Giáo dục đạo đức là trách nhiệm của tồn xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trị quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nội dung quan trọng. Điều 2, Luật giáo dục của nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập của dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:“Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ khơng phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ khơng phải cuộc sống xã hội bình thường, ổn định”. Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ II khóa VIII, khi đánh giá về cơng tác giáo dục đào tạo trong thời gian qua đã nêu “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão, lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước”. Đảng ta đã đề ra: “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, mỹ dục tất cả các bậc học. Hết sức coi trọng chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành” Ngày nay, đất nước ta đang trên đà phát triển. Nền kinh tế th ời h ội nhập, cửa mở ra cho đất nước ta những vận hội lớn nhưng cũng đặt ra vô vàn khó khăn, thử thách mà chúng ta cần vượt qua. Hơn lúc nào hết, việc giáo dục thanh thiếu niên đượ c đặc biệt chú trọng. Trách nhiệm lớn lao đặt lên vai những người làm cơng tác giáo dục, những người có tác động rất lớn đến sự hình thành phát triển nhân cách học sinh, những chủ nhân tươ ng lai của đất nước. Để thực hiện tốt mục tiêu trên, mỗi ngành học cấp 1/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình học, mỗi tập thể, mỗi cá nhân làm cơng tác giáo dục làm đều phải nỗ lực hết mình, lao động và sáng tạo khơng mệt mỏi để góp sức mình tạo nên những thành quả tốt đẹp trong cơng cuộc "Trồng người" Trong những năm qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đã được nhà trường chú trọng thườ ng xun song chưa mang lại kết quả như mong muốn. Bên cạnh phần đơng học sinh có có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan, lễ phép, khiêm tốn, thật thà, các em còn nhiều hạn chế về sự hiểu biết, kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo trước cám dỗ của cuộc sống. Số học sinh vi phạm về nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, các chuẩn mực có chiều hướng gia tăng. Trong khi đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học tuy đã thu được kết quả quan trọng song vẫn cịn nhiều vấn đề bất cập hạn chế Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng cấp thiết và cần được quan tâm trước tiên. Đây là bước đầu tiên quyết định chất lượng giáo dục. Mặc dù việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng như vậy, nhưng thực trạng hiện nay, một số cán bộ quản lý, giáo viên chỉ tập trung việc dạy kiến thức, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, thậm chí chưa thực sự là tấm gương sáng cho học sinh Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình" với mong muốn tìm ra biện pháp hữu hiệu, góp phần giải bài tốn thực tiễn trên 2. Khách thể, đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Khương Đình Các số liệu sử dụng từ năm 2017 đến nay * Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2017 đến nay 2/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1. Các khái niệm cơ bản a. Giáo dục đạo đức * Đạo đức Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB chính trị quốc gia Hà Nội năm 2000) “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những ngun tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”. Theo quan điểm học thuyết Mác Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo. Và như vậy đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc.” Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, những ngun tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội. Đạo đức là những phầm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định”. Theo góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và các ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình Đạo đức biến đổi và phát triển cùng với sự biến đổi và phát triển của các điều kiện kinh tế xã hội, cùng với sự phát triển của xã hội. Khái niệm đạo đức ngày càng được hồn thiện đầy đủ hơn. Các giá trị đạo đức trong xã hội của chúng ta hiện nay là thể hiện sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc, với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Lao 3/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình động sáng tạo, nguồn gốc của mọi giá trị là một ngun tắc đạo đức có ý nghĩa chỉ đạo trong giáo dục và tự giáo dục của con người hiện nay Từ những quan niệm trên, chúng tơi quan niệm: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những ngun tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh quan hệ, ý thức và hành vi của con người trong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với xã hội, con người với tự nhiên và với bản thân Đạo đức có 3 chức năng: nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi Trong đó điều chỉnh hành vi hết sức quan trọng vì nó điều chỉnh hành vi con người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội * Giáo dục đạo đức: Giáo dục theo nghĩa rộng là giáo dục xã hội được coi là lĩnh vực hoạt động của xã hội nhằm truyền đạt những kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn bị cho thế hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối sự phát triển xã hội, kế thừa và phát triển nền văn hố của lồi người và dân tộc Giáo dục theo nghĩa hẹp là giáo dục trong nhà trường, đó là q trình tác động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp kiến thức, kỹ năng hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng và phát triển nhân cách theo quy mơ mà xã hội đương thời mong muốn Giáo dục đạo đức là hình thành cho con người những quan điểm cơ bản nhất, những ngun tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội. Nhờ đó con người có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội cũng như tự đánh giá suy nghĩ về hành vi của bản thân mình vì thế cơng tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách con người mới phù hợp với từng giai đoạn phát triển GDĐĐ về bản chất là q trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ những địi hỏi từ bên ngồi xã hội đối với cá nhân thành những địi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục Từ cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm: GDĐĐ là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục theo các chuẩn mực đạo đức nhằm hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu, u cầu của nhà trường 4/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11tuổi. Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng. Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình. Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một cơng dân trong xã hội, mà các em ln cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội. Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và ln hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và qn cũng nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự v ật, hi ện t ượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan. Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới. Tri giác cịn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý. Trong sự phát triển tri giác của học sinh, GVTH có vai trò lớn việc ch ỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong mơi trường nhà trường cịn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sơi nổi, mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong q trình phát triển trẻ ln bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vơ tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này cịn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em cịn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em cịn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học cịn đang trong q trình phát triển tồn 5/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình đồng thời gìn giữ bảo vệ truyền thống nhà giáo, tu dưỡng đạo đức, lối sống trongsáng, lành mạnh, thực sự là tấm gương cho học sinh noi theo. Qua các cuộc vận động có thể giáo dục cho học sinh để các em hướng vào tâm điểm của các hoạt động, từ đó giúp các em rèn luyện đạo đức một cách tốt hơn Tăng cường GDĐĐ cho học sinh thơng qua các HĐNGCK Quản lý hoạt động GDNGCK là một nhiệm vụ của cơng tác quản lý trường học, có ý nghĩa trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói Một tiết học sinh thăm quan tại phịng truyền thống Quận chung, hình thành nhân cách cho học sinh nói riêng. GDNGCK là hoạt động tiếp nối các hoạt động lên lớp, là cơ sở để học sinh trải nghiệm, vận dụng các kiến thức học đường vào thực tiễn, do đó, đây là một cơ hội rèn luyện, phát triển nhân cách hiệu quả Thơng qua hoạt động GDNGCK phát huy khả năng tự quản của học sinh, giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm đúng đắn về các vấn đề xã hội, hình thành năng lực hoạt động thực tiễn, củng cố và phát triển các thói quen, hành vi tốt cho học sinh Chỉ đạo việc phối hợp giữa các bộ phận của nhà trường với giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động Hướng dẫn thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc soạn KHDH và giảng dạy của giáo viên chủ nhiệm theo kế hoạch chung 30/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Phân cơng giáo viên phụ trách hoạt động NGCK, có kế hoạch tổ chức chun đề hoặc hội thảo về vấn đề NGCK của nhà trường. Chuẩn bị các điều kiện để đảm bảo cho các HĐNGCK có chất lượng Hoạt động Đội là hoạt động phong trào, phong phú và nhiều hình thức, mang tính trực quan sinh động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học và có sức thu hút học sinh. Hội thi phụ trách Sao giỏi Sao nhi đồng chăm ngoan Các phong trào đội đề ra lớp phải thực hiện nghiêm túc, có đánh giá thi đua đối với giáo viên; kiểm tra thường xun cơng tác Đội, theo dõi tốt cơng tác trực chấm của sao đỏ; chỉ đạo TPT đội tổ chức tốt việc “Phát thanh măng non”; phối hợp giữa chun mơn và đội tổ chức các hoạt động ngồi giờ chính khóa cho học sinh. Giờ chào cờ vào sáng thứ hai là tiết học quan trọng nhất. Bởi đây là tiết học đánh giá tổng kết và đưa ra phương hướng trong một tuần, nó giáo dục đạo đức học sinh một cách trực tiếp và có hiệu quả cao Để giờ chào cờ đạt được kết quả tốt, có tính giáo dục cao BGH ln chú ý duyệt nội dung của phần chào cờ là đánh giá hoạt động đã thực hiện trong tuần của đội, của nhà trường.Các mặt làm tốt và tồn tại nêu những gương tốt sau đó là kế hoạch hoạt động trong tuần 31/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Các mặt làm tốt và tồn tại nêu những gương tốt sau đó là kế hoạch hoạt động trong tuần Buổi chào cờ đầu tuần 2.3.5. Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Nội dung của biện pháp: Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình được thể hiện như sau: + Họp CMHS của các lớp đầu năm học, sơ kết học kỳ, cuối năm học, họp đột xuất, bất thường khi cần thiết + Mời CMHS đến trường khi học sinh vi phạm kỷ luật về học tập, vi phạm về đạo đức, hoặc tái phạm nhiều lần + Trao đổi qua điện thoại với CMHS, thăm gia đình học sinh + Trao đổi thơng tin về học sinh giữa nhà trường với gia đình qua số liên lạc, cán bộ lớp + Phối hợp với gia đình qua ban đại diện CMHS Sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội: 32/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Nhà trường chú ý tới việc tăng cường các mối quan hệ với các lực lượng xã hội như quan hệ với các cấp uỷ đảng, chính quyền, các tổ chức đồn thể, xã hội địa phương, cộng đồng dân cư. Từ đó tăng cường phối hợp, tranh thủ lợi thế của các tổ chức, lực lượng xã hội Phối hợp với Công đoàn, ĐTN, Đội TNTP, tổ GVCN…trong nhà trường đẩy mạnh hoạt động GDĐĐ trong mọi góc độ, sâu sát hơn, trung thực Phối hợp với các cơ sở giáo dục khác để học sinh có cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm học tập, cũng như nâng cao khả năng giao tiếp, rèn luyện phong cách đẹp, lối sống trong sách… Từ đó các em dễ hình thành động cơ thúc đẩy việc tu dưỡng đạo đức cũng như chăm chỉ học hành * Cách thức tiến hành biện pháp: Họp tồn thể CMHS của lớp: Các cuộc họp này thường diễn ra định kỳ: đầu năm học, sơ kết học kỳ, tổng kết năm học và họp theo nội dung chủ điểm, họp bất thường khi cần thiết Nhà trường phải lên kế hoạch họp phụ huynh, tổ chức hướng dẫn, tập huấn nghiệp vụ, định hướng nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ của kỳ họp cho GVCN, thống nhất hình thức tổ chức, thời gian thực hiện và quy trình tiến hành cuộc họp Mời CMHS đến trường khi học sinh vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức nghiêm trọng hoặc tái phạm nhiều lần Qua cuộc gặp gỡ, trao đổi với CMHS nhằm thơng báo về tình hình học tập, rèn luyện của con em phụ huynh, đồng thời nắm bắt được những thơng tin bổ sung, phản hồi từ phía gia đình các em. Cùng đi đến thống nhất để tìm ra ngun nhân, lựa chọn biện pháp giáo dục và cam kết sự phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường. Biện pháp này phải được vận dụng linh hoạt, kéo léo và có thái độ đúng mực khi tiếp xúc với phụ huynh Xây dựng được Ban đại diện CMHS đảm bảo về số lượng và chất lượng, đáp ứng được u cầu về tính tiêu biểu, tính khách quan, cân đối hợp lý giữa các tầng lớp, thành phần, khu dân cư. Ban đại diện CMHS của trường được xây dựng trên cơ sở tín nhiệm của các Trưởng ban đại diện CMHS các lớp trong tồn trường. Trưởng ban đại diện CMHS trường và thường trực của ban đại diện phải là những người có uy tín, có khả năng và điều kiện tổ chức, điều hành và phối hợp trong giáo dục học sinh 33/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Trao đổi qua điện thoại, thư tín với CMHS. Biện pháp này thơng tin được trao đổi nhanh chóng kịp thời, đặc biệt là khi có những tình huống đột xuất, những sự việc cần phải giải quyết nhanh. Đây là biện pháp rất hữu hiệu đối với giáo dục học sinh cá biệt Với các cấp uỷ Đảng, chính quyền, cơng an, tồ án, viện kiểm sát, qn đội… nhà trường cần tranh thủ sự lãnh đạo, hỗ trợ có ảnh hưởng rộng lớn đến thực hiện nhiệm vụ giáo dục và GDĐĐ cho học sinh Qua sự phối hợp với các cơ quan cơng an, y tế, các tổ chức xã hội xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh Phối hợp với Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học phường, xã các tổ chức đồn thể, cá nhân để làm cơng tác đẩy mạnh phong trào “Dịng họ khuyến học”…và tích cực xây dựng “Xã hội học tập”. Nhà trường và xã hội phối hợp tạo ra q trình giáo dục thống nhất và liên tục 34/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Học sinh nhà trường hưởng ứng Tuần lễ học tập suốt đời năm 2018 Đ/c Nguyễn Lệ Hằng tham dự lễ kỷ niệm 21 năm ngày Khuyến học Việt Nam, hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời và tổng kết cơng tác khuyến học năm 2017 Có sự phân cơng cụ thể người phụ trách cơng việc, định kỳ kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với những thay đổi bên ngồi Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau khi sơ kết các đợt thi đua, sau học kỳ một và tổng kết năm học để cùng nhau tìm ra những bài học q giá trong cơng tác GDĐĐ cho học sinh Để biện pháp được triển khai hiệu quả cần xây dựng được mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với các đơn vị, tổ chức phối hợp. Người phụ trách cơng việc phối hợp các tổ chức phải năng động, nhiệt tình, sáng tạo và tâm huyết với SNGD Huy động các lực lượng xã hội tham gia cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh chính là việc tổng hợp và phát huy sức mạnh trên một bình diện giáo Học sinh nhà trường hưởng ứng “Tuần Lễ học tập suốt dục cùng hướng tới đối tượng học sinh mang tính nhân văn cao cả. Vì vậy, cơng tác GDĐĐ cho học sinh khơng phải là cơng tác đơn lẻ, biệt lập của một đối tượng, một tổ chức xã hội nào, và chỉ khi các lực lượng tham gia cơng tác này được huy động, được thống nhất thì tiềm năng nội sinh của nó mới được phát huy cao độ hướng tới việc GDĐĐ cho học sinh Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường chính là nhà trường đã làm tốt cơng tác XHHGD, chia sẻ cơng tác giáo dục với tồn xã hội và ngược lại cả xã hội cũng tập trung cho giáo dục. Như vậy, nhà trường đã phát huy sức mạnh tổng hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra 35/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 2.3.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá cơng tác GDĐĐ học sinh * Nội dung biện pháp Nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo, triển khai và trực tiếp kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh. Kiểm tra, đánh giá thường xun tất cả các khâu, từ nội dung của hoạt động đến biện pháp thực hiện. Kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau, đánh giá linh hoạt các đối tượng Nội dung kiểm tra, đánh giá GDĐĐ tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ; việc thực hiện các nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; các văn bản cho các hoạt động giáo dục; các hoạt động chỉ đạo của cán bộ quản lý cấp trường đối với các lớp học sinh; kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ đối với việc nâng cao nhận thức, hình thành, củng cố kĩ năng thói quen hành vi đạo đức của học sinh; đánh giá sự phối hợp, cũng như tinh thần thái độ, trách nhiệm của các lực lượng trong nhà trường Qua kết quả kiểm tra, đánh giá, xác định lại độ chính xác, hiệu quả của các biện pháp và các kết quả quản lý; từ đó có sự điều chỉnh, khắc phục tồn tại, sai sót, phát huy thế mạnh trong GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Nhà trường phải lên kế hoạch cho cơng tác kiểm tra đánh giá ngay từ đầu năm học. Phối hợp với các bộ phận, cá nhân có chức năng và khả năng, xây dựng các tiêu chuẩn, quy định, ngun tắc cụ thể về các mặt hoạt động của cơng tác GDĐĐ cho học sinh Sau mỗi đợt kiểm tra, đánh giá, phải biểu dương những điển hình trong cơng tác GDĐĐ, đồng thời phê bình, nhắc nhở xử lý những trường hợp làm chưa tốt. Để kiểm tra, đánh giá các nội dung trên phải lựa chọn và phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá Ban đức dục và tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cùng xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh dựa vào Điều lệ trường tiểu học, quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học của Bộ giáo dục và Đào tạo, dựa vào tình hình thực tế và điều kiện của nhà trường; xây dựng các tiêu chí thi đua của cán bộ, giáo viên trong đó quy định rõ về khen thưởng và kỷ luật đối với cơng tác GDĐĐ 36/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình BGH kiểm tra thường xun, kiểm tra định kỳ việc thực hiện các hoạt động GDĐĐ của cả giáo viên, học sinh cũng như các tổ chức đồn thể trong và ngồi nhà trường u cầu giáo viên, học sinh tự kiểm tra, đánh giá các hoạt động GDĐĐ hàng tháng, hàng tuần, theo học kỳ và theo năm học. Tạo cơ hội để giáo viên kiểm tra, đánh giá chéo giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá chéo học sinh Tổ chức sơ kết các cuộc vận động, các phong trào thi đua nhân các ngày lễ lớn trong năm, trong đó có khen thưởng, kỷ luật cơng bằng, nghiêm túc, kịp thời. Tạo điều kiện tốt nhất về tài chính, cơ sở vật chất để khen thưởng cho các cá nhân và tập thể đạt thành tích cao. Kiểm tra việc khen thưởng và kỷ luật để đảm bảo việc thực thi quyết định khen thưởng, kỷ luật cơng minh, chính xác, kịp thời Giáo viên tập huấn phần mềm ESAMS đánh giá học sinh Phải dựa vào kế hoạch để xây dựng những chỉ tiêu xác đáng cho việc kiểm tra đánh giá. Phải có sự phù hợp dựa vào các tiêu chuẩn của các yếu tố định tính và định lượng trong cơng tác GDĐĐ cho học sinh. Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân Với cán quản lý giáo dục: nắm bắt tình hình GDĐĐ nhà trường đúng thực tế, kiểm tra lại mục tiêu ban đầu có đạt được hay khơng, từ đó đề ra các phương án điều chỉnh kế hoạch phù hợp. Thơng qua kiểm tra, đánh giá xây dựng được chế độ khen thưởng hợp lý kích thích đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh hoạt động có hiệu quả trên cơ sở lợi ích kinh 37/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình tế hợp lý với đặc thù cơng việc và thành quả cơng việc đạt được. Mặt khác, xây dựng được những quy định nhằm hạn chế những hành vi xấu, những tiêu cực làm ảnh hưởng đến cơng tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ trong nhà trường Với giáo viên: Làm rõ những ưu điểm, những thành tích cần phát huy, đồng thời tìm hiểu những khuyết điểm, những vấn đề cần rút kinh nghiệm trong cơng tác GDĐĐ do giáo viên nhà trường phụ trách Với học sinh: Làm rõ việc tiếp thu các bài giảng GDĐĐ, nâng cao ý thức trách nhiệm, tu dưỡng đạo đức trong q trình GDĐĐ của học sinh. Từ đó giúp học sinh nhận thức được các mặt cịn thiếu sót của mình để tiếp tục cố gắng * Mối quan hệ các biện pháp Trên đây là các biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Mỗi biện pháp quản lý có những ưu điểm, những hạn chế nhất định và có tác động khác nhau đến đối tượng quản lý. Các chủ thể quản lý cần phải vận dụng nhiều biện pháp để phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Hay nói cách khác là chúng ta phải chú ý đến mối quan hệ của các biện pháp và biết phối hợp linh hoạt, đồng bộ nhiều biện pháp trong giải quyết những nhiệm vụ cụ thể 2.4. Kết quả đạt được: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học với 40 giáo viên được khảo nghiệm TT Tính quan trọng Tính khả thi RQT QT KQT RKT KT KKT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý nhà trường đối với giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên mơn, gương mẫu trong giảng dạy và giáo dục Đa dạng hố nội dung, hình thức và 38/37 88.9 11.1 73.7 26.3 84.2 15.8 78.4 21.6 89.1 10.9 82.6 17.4 78.9 21.1 83.7 16.3 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội tham 89.5 10.5 gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công 88.9 11.1 tác giáo dục đạo đức học sinh Ghi chú: 81.7 28.3 0 83.7 16.3 RQT: Rất quan trọng; QT: Quan trọng; KQT: Không quan trọng RKT: Rất khả thi; KT: Khả thi; KKT: Không khả thi Sau khi tổng hợp các phiếu xin ý kiến cho thấy về cơ bản cả 06 biện pháp mà chúng tơi đề xuất đều đã được trên 100% các cán bộ, giáo viên, đồng ý tán thành và đa số các ý kiến đều cho rằng 06 biện pháp trên đều mang tính khả thi Sau hai năm học vận dụng các giải pháp trên vào quản lý cơng tác GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Khương Đình. Sự quản lý chặt chẽ các giải pháp giáo dục tại trường, cũng như sự phối hợp với các mơi trường giáo dục. Cơng tác GDĐĐ học sinh đã có những kết quả khả quan. Học sinh đã có nề nếp hơn, ngoan hơn và có ý thức hơn trong nhiệm vụ học tập, sinh hoạt tập thể, tham gia các phong trào tại trường Các hiện tượng vi phạm đạo đức ở học sinh giảm hẳn so với mọi năm. Về phía CMHS cũng có chuyển biến tích cực trong việc giáo dục con em mình. CMHS thường xun quan tâm liên lạc với giáo viên thăm hỏi về việc học của học sinh và phối hợp tốt với nhà trường trong việc giáo dục học sinh 39/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Ý nghĩa của SKKN: Đạo đức là những chuẩn mực, những giá trị xã hội, là yếu tố quan trọng trong cấu trúc nhân cách của con người ở bất kỳ thời đại nào. Do đó, GDĐĐ cho thanh thiếu niên nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng là nhiệm vụ cấp bách và quan trọng hàng đầu trong cơng tác giáo dục giai đoạn hiện nay. Đây là q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi sự quan tâm của mọi thành viên trong xã hội. Đặc biệt là những người làm cơng tác giáo dục Các trường tiểu học quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, có mối quan hệ mật thiết với các q trình phù hợp với các giá trị chuẩn mực của xã hội. Vì vậy, các nhà trường phải có các biện pháp quản lý giáo dục cách hữu hiệu để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Qua kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ học sinh ở trường tiểu học, chúng tơi thấy đồn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của cơng tác GDĐĐ, ban giám hiệu đã chủ động chỉ đạo các tổ chức trong nhà trường, phối hợp với các lực lượng giáo dục ngồi xã hội cùng đồng lịng GDĐĐ học sinh 3.2. Bài học được rút ra: Cơng tác GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học đã được các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và các đồn thể quan tâm, tạo điều kiện. Đa số CBQL, giáo viên có nhận thức đúng về tầm quan trọng của cơng tác này. Chất lượng GDĐĐ của quận những năm gần đây ngày càng được nâng cao, cơng tác GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh đạt được một số thành tích nhất định. Tuy nhiên trong q trình thực hiện cơng tác này, trường tiểu học vẫn cịn những hạn chế nhất định. Qua khảo sát các biện pháp đề xuất cho thấy; các biện pháp đều có tính cần thiết và khả thi cao, hồn tồn có thể áp dụng thực tiễn ở các trường tiểu học Khương Đình. Những biện pháp trên đã thể hiện được tính đồng bộ và tính tập trung để giải quyết những khó khăn then chốt trong q trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 40/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 3.3. Đề xuất và khuyến nghị: 3.3.1. Đối với phịng Giáo dục và Đào tạo Quận Tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên về một số kỹ thuật lồng ghép tích hợp giáo dục đạo đức vào bài giảng các bộ mơn 3.3.2. Đối với trường tiểu học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết cụ thể, chú ý phối hợp ba mơi trường giáo dục là nhà trường gia đình xã hội Tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch một cách chặt chẽ, nghiêm túc Thường xun đổi mới hình thức và phương pháp GDĐĐ cho học sinh Thường xun tạo điều kiện, khuyến khích, động viên những tập thể và cá nhân hồn thành tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Trên đây là vài kinh nghiệm của tơi trong việc “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Khương Đình”. Trong q trình thực hiện chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót, rất mong ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để tơi có nhiều kinh nghiệm “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh” trong nhà trường Tơi xin cam đoan trên đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2019 Người viết Nguyễn Lệ Hằng 41/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 42/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bui Văn Huê ( 2002), ̀ ̣ Giao trinh tâm ly hoc tiêu hoc ́ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ , Nha xt ban giao duc ̀ ́ ̉ ́ ̣ 2. Đặng Quốc Bảo (1997), “Khái niệm quản lí giáo dục và chức năng quản lí giáo dục”, Phát triển giáo dục, (số 1/1997), Hà Nội 3. Đỗ Hồng Tồn (1995), Lí thuyết về quản lí, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội 4. Hồng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 5. Lê Thị Liên (2007), Các biện pháp quản lí q trình đào tạo hệ vừa học vừa làm ở Trường Đại học Hải Phịng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, chun ngành Quản lí giáo dục, mã số: 60.14.05 6. Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em (1998), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 7. Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 8. Luật Giáo dục và Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành (2006), Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội 9. Macco Maccop (1978), Chủ nghĩa xã hội và quản lí, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 10. Mai Ngoc Ln – Ly Thi Tiên ( 2006), ̣ ́ ̣ Phương phap nghiên c ́ ưu khoa hoc ́ ̣ giao duc ́ ̣ , Nha xuât ban giao duc , Hà N ̀ ́ ̉ ́ ̣ ội 11. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lí, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12. Nguyễn Minh Tuấn (2006), Quản lí q trình đào tạo của Hiệu trưởng Trường Trung cấp Văn hóa nghệ thuật Hải Phịng, Luận văn thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, mã số: 60.14.05 13. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà Sư phạm, người góp phần đổi mới lí luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14. Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề giáo dục và đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15. Phạm Viết Vượng (2000): Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16. Trần Kiểm, (2008), Giáo trình khoa học quản lý, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 17.Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Đánh giá trong giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18. Theo giáo trình “Đạ o đứ c họ c” (NXB chính tr ị quốc gia Hà Nộ i năm 2000) “ 19. Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) 20. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung Ưng Đảng cộng sản Việt Nam lần II khóa VIII, Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội 21. Luật giáo dục 22. Nhiệm vụ năm học 23. Đạo đức và phương pháp dạy đạo đực trường tiểu họccủa BGD&ĐT chu kỳ 19921996 Hà Nội năm 1992 24. Hồ Chí Minh và các vấn đề về giáo dục nhà xuất bản Hà Nội năm 1990 25. Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 26. Cơng văn số 968/SGD&ĐT CNTT ngày 19/4/2012 SGD&ĐT về việc tăng cường cơng tác giáo dục đạo đức trong các nhà trường ... 4/37 Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Khương? ?Đình b .Giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học: Đối tượng của cấp? ?tiểu? ?học? ?là trẻ em từ 6 đến 11tuổi.? ?Học? ?sinh? ?tiểu? ? học? ?là một thực thể... Cơ sở thực tiễn? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?tiểu? ?học 2.2. Cơ sở thực tiễn? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?Tiểu? ? học? ? 2.2.1. Khái quát đặc điểm tình hình? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?... Lễ đón? ?học? ?sinh? ?lớp 1 năm? ?học? ?2017 2018 20/37 Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Khương? ?Đình Lễ khai giảng năm? ?học? ?2018 2019 21/37 Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Khương? ?Đình