Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Kon Tum

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Bảng thích từ viết tắt đề tài MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận quản lý công tác GDMT trường THPT 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Môi trường 1.2.2 GDMT 1.2.3 Quản lý quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.3 Vấn đề GDMT trường THPT 1.3.1 Sự cần thiết GDMT trường THPT 1.3.2 Mục tiêu, chương trình nội dung GDMT trường THPT 1.3.3 Các hình thức, phương pháp tổ chức GDMT trường THPT 1.4 Hiệu trưởng trường THPT vấn đề quản lý công tác GDMT Chương Thực trạng công tác GDMT quản lý công tác GDMT hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1.Điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế-xã hội tỉnh Kon Tum 2.1.2 Tình hình phát triển Ngành GD&ĐT tỉnh Kon Tum 2.2 Thực trạng công tác GDMT quản lý công tác GDMT hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum 2.2.1 Tổ chức phương pháp điều tra - khảo sát 2.2.2 Thực trạng công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum 2.2.3 Thực trạng quản lý Hiệu trưởng công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum 2.2.4 Chất lượng công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum 2.2.5 Nhận định, đánh giá chung thực trạng Chương Biện pháp quản lý công tác GDMT hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum 3.1 Định hướng chung nguyên tắc xác lập biện pháp 3.1.1 Chủ trương Đảng, Nhà nước, ngành địa phương công tác GDMT 3.1.2 Thực trạng công tác GDMT quản lý GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum 3.1.3 Các nguyên tắc xác lập biện pháp 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CB, GV, HS CMHS cần thiết GDMT BVMT trường THPT 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tăng cường cơng tác tổ chức, đạo GDMT khóa ngoại khóa 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Xây dựng nhà trường “xanh - - đẹp - an toàn - thân thiện” 3.2.4 Nhóm biện pháp 4: Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác GDMT 3.2.5 Nhóm biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác GDMT BVMT 3.2.6 Mối quan hệ nhóm biện pháp 3.3 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG CHÚ THÍCH CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt BVMT CBQL CSVC GD&ĐT GDMT GV HS HS DTTS HT MT PPDH PT DTNT QLGD THCS THPT Chú thích Bảo vệ mơi trường Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục đào tạo Giáo dục môi trường Giáo viên Học sinh Học sinh dân tộc thiểu số Hiệu trưởng Môi trường Phương pháp dạy học Phổ thông dân tộc nội trú Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông TRANG Sơ đồ 1.1 Sơ đồ hệ thống môi trường Sơ đồ 1.2 Mơ hình quản lý Sơ đồ 1.3 Sơ đồ chức quản lý Bảng 1.1 Số học có nội dung GDMT môn Bảng 2.2 Thống kê chất lượng học tập học sinh THPT Bảng 2.3 Mức độ nhận thức công tác GDMT BVMT Bảng 2.4 Lý nhận thức công tác GDMT Bảng 2.5 Đánh giá GV HS mức độ kết thực công tác GDMT môn Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực kết thực biện pháp quản lý công tác GDMT HT trường THPT Bảng 2.7 Chất lượng công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề BVMT khơng cịn vấn đề riêng quốc gia mà vấn đề toàn nhân loại Hội nghị thượng đỉnh MT giới diễn tháng 6/1992 Braxin lần khẳng định tình trạng suy thối mơi trường nghiêm trọng, kêu gọi quốc gia hợp tác hiệp lực có trách nhiệm nghĩa vụ bảo vệ môi trường Trong năm qua trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng GDMT, song nhìn từ góc độ quản lý nhà trường, cơng tác cịn nhiều hạn chế, bất cập Do đó, việc đánh giá trình triển khai thực cơng tác GDMT để đề biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác GDMT trường THPT vấn đề cấp thiết Với lý đó, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác GDMT hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận GDMT, khảo sát thực trạng công tác GDMT công tác quản lý GDMT Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum, đề xuất biện pháp quản lý công tác GDMT nhằm nâng cao chất lượng công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác GDMT Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng thực thi đồng biện pháp quản lý hiệu trưởng (HT) tác động đến nhận thức đội ngũ GV, HS lực lượng giáo dục khác công tác GDMT; xây dựng đội ngũ GV dạy GDMT có chất lượng; quản lý tốt chương trình, nội dung GDMT; thực công tác xã hội hóa GDMT tổ chức hiệu hoạt động GDMT cho HS… nâng cao chất lượng hiệu công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận công tác GDMT quản lý công tác GDMT người HT trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác GDMT HT nhằm nâng cao chất lượng công tác GDMT trường THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chúng tiến hành điều tra, khảo sát thực tế 07 trường THPT tỉnh Kon Tum theo hình thức chọn mẫu đại diện vùng, miền loại hình trường tỉnh NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới Năm 1948, Liên Hiệp Quốc họp BVMT tài nguyên thiên nhiên Paris, lần đầu tiên, thuật ngữ “GDMT” sử dụng Hưởng ứng đề xướng quốc gia GDMT, thời gian qua có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Vấn đề BVMT GDMT ln đề tài mang tính thời hàng năm Liên Hiệp quốc cộng đồng Châu Âu quốc gia tích cực quan tâm như: Anh, Nga, Trung Quốc, Ba Lan, Pháp, Hoa Kỳ,… Các nước giới thực Kế hoạch GDMT BVMT chương trình giáo dục bậc phổ thơng thực có hiệu biện pháp GDMT cho HS cấp học 1.1.2 Ở Việt Nam Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu MT tác Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Dược, Hoàng Đức Nhuận, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Đức Vũ… Gần đây, hai tác giả Nguyễn Đăng Hậu Nguyễn Vinh luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề quản lý công tác GDMT trường THPT tỉnh Quảng Trị Thừa Thiên Huế Tuy nhiên, địa bàn tỉnh Kon Tum, đến chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập cách cụ thể vấn đề quản lý công tác GDMT trường THPT 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Môi trường “MT bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên” 1.2.2 Giáo dục môi trường “GDMT trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến MT vấn đề MT GDMT gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ lịng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề MT ngăn chặn vấn đề xảy tương lai” 1.2.3 Quản lý; quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.2.3.1 Khái niệm quản lý Thuật ngữ quản lý bao gồm hai q trình tích hợp vào nhau: q trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái ổn định; trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi hệ, đưa hệ vào phát triển Hai q trình có tương tác lẫn Hoạt động quản lý nảy sinh có “tổ chức” Nói đến quản lý phải nói đến công tác tổ chức, xây dựng tổ chức, điều phối tổ chức, phát triển tổ chức… khơng quản lý khơng có mục tiêu, khơng vận động đến mục tiêu; ngược lại nói đến tổ chức phải nói đến quản lý tổ chức khơng có quản lý tổ chức vào khứ tiêu vong Nói đến hoạt động này, K.Marx viết “một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [17, tr 23] Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm vận hành tổ chức đạt mục đích định Quản lý hiểu việc đảm bảo hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống MT, chuyển động hệ thống đến trạng thái thích ứng với hồn cảnh Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nhân lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao Có thể minh họa mơ hình sau Cơng cụ Chủ thể quản lý Khách thể Phương pháp Mục tiêu Sơ đồ 1.2 Mơ hình quản lý Có nhiều định nghĩa khác quản lý, tùy theo quan điểm tiếp cận Tuy nhiên, khái niệm sau nhiều nhà nghiên cứu chấp nhận: Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm vận hành tổ chức đạt mục đích định 1.2.3.2 Các chức quản lý Chức quản lý hình thức tồn tác động quản lý, hình thái biểu tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Chức quản lý nảy sinh kết q trình phân cơng lao động, phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể, tách riêng có tính chất chun mơn hóa Nhìn chung, quản lý có bốn chức sau: - Kế hoạch hóa Kế hoạch hóa việc làm người quản lý, làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch, xác định mục tiêu đề Có thể hiểu kế hoạch hóa q trình thiết lập mục tiêu hệ thống, hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý - Tổ chức Là trình xếp phân bổ công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ hoạt động đạt mục tiêu tổ chức cách có hiệu Đối với mục tiêu khác nhau, đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị khác Người quản lý cần có quyền lực lựa chọn cấu trúc tổ chức cho phù hợp với mục tiêu nguồn lực có Q trình gọi q trình thiết kế tổ chức - Chỉ đạo Là trình tác động đến người làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu tổ chức Theo quan điểm hệ thống, đạo trình vận hành, điều khiển hệ thống - Kiểm tra, đánh giá Là hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá xử lý kết trình vận hành tổ chức Nếu có chênh lệch cần điều chỉnh hoạt động trường hợp cần thiết điều chỉnh mục tiêu Các chức trình quản lý có quan hệ mật thiết với Hệ thống thông tin định quản lý yếu tố liên quan mật thiết với bốn chức quản lý Hệ thống thơng tin có vai trị đặc biệt quan trọng, sức mạnh cơng tác quản lý Thông tin quản lý mạch máu lưu thông, đảm bảo thống quản lý Quá trình quản lý phụ thuộc chặt chẽ vào thông tin Mối quan hệ chức quản lý hệ thống thông tin biểu diễn theo sơ đồ sau: Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.3 Sơ đồ chức quản lý 1.2.3.3 Quản lý giáo dục Giáo dục quản lý giáo dục hoạt động song hành Giáo dục xuất nhằm truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người, hệ trước cho hệ sau hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục người phát triển khơng ngừng Để đạt mục đích đó, quản lý coi nhân tố tổ chức, đạo Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục (QLGD) tác động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành Giáo dục 10 * Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá trường phổ thông nhằm mục tiêu xác nhận kết học tập HS đề xuất biện pháp để cải thiện chất lượng dạy học Đánh giá, kiểm tra nhà trường đối chiếu mục tiêu GDMT, GV phát nhược điểm để điều chỉnh dạy học đơn vị; HS phát sai sót để tự điều chỉnh hoạt động nhằm khẳng định lực Cơng tác kiểm tra, đánh giá chất lượng GDMT trường phổ thông cần đảm bảo yêu cầu đánh giá nhận thức hành động kỹ BVMT HS nhà trường, gia đình cộng đồng Vì xét cho cùng, tất kế hoạch, nội dung chương trình GDMT mà nhà trường đưa vào khố ngoại khố để giáo dục HS có hiệu hay khơng chỗ hình thành thái độ, hành vi kỹ BVMT HS - người trực tiếp tiếp nhận giáo dục BVMT Qua kết điều tra GDMT cho thấy, hiệu GDMT số hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường, GV chưa thường xuyên Vì vậy, để cơng tác GDMT quản lý cơng tác GDMT hiệu quả, HT trường THPT địa bàn tỉnh cần phải tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá - Đổi công tác thi đua, khen thưởng Thi đua nhằm phát huy cao độ tính tích cực CBQL, GV HS trường lực lượng tham gia nhằm làm cho GDMT đạt hiệu Do đặc trưng riêng GDMT, muốn cơng tác GDMT trì thường xun có hiệu quả, biện pháp thi đua cần phải trọng 3.2.5.2 Nội dung thực Trong công tác GDMT, HT cần đạo phận liên quan GV môn phổ biến văn Luật BVMT năm 2005, Nghị định 117/2009/NĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ xử lý vi phạm pháp luật lĩnh vực BVMT văn luật khác BVMT để HS nắm điều chỉnh hành vi, thái độ cơng tác BVMT [21] Người HT cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác BVMT trường học với nội dung chủ yếu sau: 50 Kiểm tra việc thực kế hoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy phương tiện dạy học trình giảng dạy GDMT GV Kiểm tra việc tham gia hoạt động MT BVMT HS Kiểm tra khâu tự học, nghiên cứu GV nội dung MT BVMT Kiểm tra nhận thức, thái độ, kĩ hành động BVMT HS HT cần phải tăng cường công tác khen thưởng để động viên cán bộ, GV, HS tập thể làm tốt cơng tác GDMT BVMT Ngồi khen thưởng tiền quà, HT cần nêu gương tốt BVMT nhà trường thông qua hệ thống tin trường, qua tiết chào cờ đầu tuần, … Công tác khen thưởng phải kịp thời phát huy tác dụng 3.2.5.3 Cách thức tiến hành * Kiểm tra, đánh giá việc thực chế định GDMT Trên sở văn chế định GDMT Nhà nước ngành GDĐT, HT phổ biến, tổ chức thực nội dung GDMT kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDMT GV HS trường học thông qua hoạt động dạy học khố, ngoại khố hoạt động giáo dục khác nhà trường Để nội dung chế định GDMT thực có hiệu quả, hoạt động GDMT nhà trường cần vận dụng phù hợp với thực tế địa phương, xem công cụ để người HT tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDMT HT cần truyền đạt sách GDMT cấp đến tổ chuyên môn thành viên hội đồng giáo dục nhà trường Ngoài ra, tiêu chí thi đua khen thưởng nhà trường GDMT BVMT cần HT thông qua cán bộ, GV, HS Từ đó, giúp thành viên có điều kiện thực tốt cơng tác BVMT Tổ chức kiểm tra thường xuyên công tác GDMT BVMT theo văn chế định Nhà nước ngành Việc kiểm tra tiến hành cách toàn diện nội dung GDMT, phương pháp GDMT, hình thức GDMT đối tượng thực hiện: cán bộ, GV HS Trong trình kiểm tra, cần tổ chức tổng kết, đánh giá kết đạt hạn chế, tồn để rút kinh nghiệm có biện pháp điều chỉnh kịp thời * Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDMT BVMT 51 Thông qua kiểm tra, giúp HT đánh giá mặt mạnh, mặt yếu cơng việc cụ thể để có biện pháp đạo, nhân rộng ưu điểm, khắc phục tồn tại, đồng thời điều chỉnh kế hoạch tuần, tháng, học kỳ cho phù hợp với điều kiện thực tiễn GDMT đơn vị Phương pháp kiểm tra cần linh hoạt phù hợp với thực tiễn nhà trường: kiểm tra thái độ, hành vi kỹ BVMT HS ý thức giữ gìn vệ sinh trường lớp đẹp; kết trồng chăm sóc xanh; … Khi thực cơng tác kiểm tra, HT cần kết hợp kiểm tra thường xuyên với việc tăng cường kiểm tra đột xuất để thấy thực chất ý thức, thái độ tình hình BVMTcủa GV HS để kịp thời có giải pháp chấn chỉnh phù hợp 3.2.6 Mối quan hệ nhóm biện pháp Các nhóm biện pháp xây dựng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Vì vậy, cần sử dụng phối hợp biện pháp công tác quản lý người HT cơng tác GDMT Mỗi nhóm biện pháp hình thức tiếp cận nội dung GDMT theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT Nhóm biện pháp thứ biện pháp tiền đề, công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT Bởi vì, có thống tư tưởng có nhận thức giúp đối tượng tham gia công tác GDMT quản lý công tác GDMT thực chức năng, nhiệm vụ mình; nhóm biện pháp thứ hai nhóm biện pháp then chốt, trọng tâm nhóm biện pháp công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum Nhóm biện pháp nhằm cung cấp trang bị cho HS kiến thức kỹ GDMT BVMT Nếu GV đáp ứng lực giảng dạy, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp tích hợp nội dung GDMT mơn đem lại hiệu GDMT trang bị cho HS kỹ BVMT tốt Tích hợp nội dung mơn học phải thực có hiệu quả, khơng làm nặng thêm nội dung học, sức HS yêu cầu mục tiêu đổi PPDH GV trường phổ thông Công việc làm tốt vài tiết dạy mà trình nhiều năm, địi hỏi đội ngũ GV phải khơng ngừng tự học, tự nghiên cứu có tâm huyết với nghề Vì thế, HT trường cần có quan tâm đạo có hiệu cơng tác 52 Các biện pháp lại nhằm hỗ trợ, bổ sung giúp cho công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum đạt hiệu cao Đồng thời, nhóm biện pháp có biện pháp cụ thể có tác động qua lại lẫn tạo điều kiện để thực có hiệu nhóm biện pháp 3.3 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mô tả trình khảo nghiệm Để khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đưa ra, dùng phiếu trưng cầu xin ý kiến 43 CBQL HT, phó HT trường THPT tỉnh Kon Tum Thời gian khảo nghiệm, thu thập xử lý kết tiến hành tháng 10 năm 2010 3.3.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp TT Nhóm biện pháp Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Ít Khơng Ít Không Khả Cấp cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS lực lượng xã hội cần thiết GDMT BVMT 97,7% 2,3% 0,0% 84,4% 15,6% 0,0% trường THPT Tăng cường công tác tổ chức, đạo GDMT thông qua hoạt động 86,3% 13,7% 0,0% 85,4% 14,6% 0,0% khóa khơng khóa Xây dựng nhà trường “xanh - - đẹp - an toàn - thân thiện” Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác GDMT Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác GDMT BVMT 93,0% 4,7% 2,3% 86,0% 14,0% 0,0% 83,0% 14,7% 2,3% 80,4% 17,3% 2,3% 86,0% 9,3% 4,7% 84,5% 8,5% 7,0% Qua khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cấp thiết (từ 83% đến 93%) 53 Với mức độ cụ thể nhóm biện pháp sau: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS lực lượng xã hội cần thiết GDMT BVMT ỏ trường THPT đánh giá có tính cấp thiết (97,7%) Nhóm biện pháp tăng cường điều kiện hỗ trợ cho công tác GDMT đánh giá thấp (83,0%) Theo chúng tôi, điều kiện kinh phí, sở vật chất nhà trường cịn hạn chế cơng tác xã hội hố GD chưa phát huy có hiệu Tính khả thi nhóm biện pháp đánh giá cao từ 81,4% đến 86,0% Trong đó: Biện pháp nâng cao nhận thức (81,4%); biện pháp tăng cường công tác tổ chức, đạo GDMT khóa ngoại khóa (85,4%); biện pháp xây dựng nhà trường “xanh - - đẹp - an toàn - thân thiện” (86,0%) cho khả thi cao Tương tự tính cấp thiết, nhóm biện pháp “Tăng cường điều kiện bảo đảm cho công tác GDMT quản lý công tác GDMT” đánh giá thấp so với nhóm biện pháp khác (80,4%) 3.3.3 Tổ chức thực biện pháp Các biện pháp cần phải tiến hành đồng bộ, có phát động phải có sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm Mỗi biện pháp phải xác định rõ kế hoạch thực Kế hoạch phải cụ thể quy trình, thời gian, yêu cầu điều kiện thực hiện; có phân cơng phân nhiệm rõ ràng Trách nhiệm cán bộ, GV phụ trách cần phải thực tốt nhiệm vụ giao; có theo dõi, đánh giá hàng tháng, học kỳ cuối năm học; cần gắn với công tác thi đua, khen thưởng, đánh giá CB, GV Từ tình hình thực tế hoạt động giáo dục BVMT trường THPT tỉnh Kon Tum cho thấy, HT cần đặc biệt quan tâm đến công tác tuyên truyền, giáo dục Tuy nhiên, cần lưu ý kết công tác tuyên truyền, giáo dục ý thức, hành vi, thái độ kỹ BVMT cho HS BVMT nhà trường ngồi xã hội Do đó, từ hoạt động giảng dạy lớp đến việc hướng dẫn em tham gia hoạt động ngoại khóa BVMT đến kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ HS MT BVMT hoạt động có tính hệ thống, lâu dài liên tục Qua tổng hợp ý kiến trưng cầu cho thấy, đại đa số CBQL 54 hỏi tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu cho biện pháp quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum mà đề xuất hợp lý, cấp thiết khả thi; áp dụng vào thực tiễn trường THPT tỉnh Kon Tum để nâng cao chất lượng, hiệu công tác GDMT quản lý công tác GDMT Tiểu kết chương Công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum nhiệm vụ cấp thiết người HT Để quản lý có hiệu quả, địi hỏi HT trường THPT cần phải xác định thuận lợi, khó khăn, thời thách thức công tác GDMT mà nhà trường, địa phương có, để từ xác lập biện pháp quản lý cơng tác GDMT phù hợp Từ kết nghiên cứu lý luận chương kết khảo sát, đánh giá thực trạng chương 2; dựa định hướng Đảng, Nhà nước, ngành nguyên tắc bản, nghiên cứu luận văn đề xuất nhóm biện pháp nhằm giúp HT trường THPT tỉnh Kon Tum quản lý có hiệu cơng tác GDMT, bao gồm: *Nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS lực lượng xã hội cần thiết GDMT BVMT trường THPT *Tăng cường công tác tổ chức, đạo GDMT thông qua hoạt động khóa khơng khóa *Xây dựng nhà trường “xanh - - đẹp - an toàn - thân thiện” *Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác GDMT *Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá cơng tác GDMT BVMT Những nhóm biện pháp nhận đồng tình cao CBQL trường THPT tính cấp thiết khả thi Điều đó, nhận định rằng, áp dụng, triển khai đồng nhóm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác GDMT trường THPT địa bàn nghiên cứu 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, kết nghiên cứu luận văn giải vấn đề sau: 1.1 Về lý luận Nghiên cứu luận văn tổng hợp cách có hệ thống khái niệm, quan điểm quản lý, QLGD, quản lý nhà trường Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lí luận quản lí cơng tác GDMT, vấn đề liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức tổ chức GDMT trường THPT Đặc biệt, nghiên cứu trọng phân tích yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng công tác GDMT trường THPT; lưu ý đến đặc trưng vùng, miền vai trò quản lý HT việc nâng cao chất lượng công tác GDMT trường THPT 1.2 Về thực tiễn Kết khảo sát, đánh giá thực trạng công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum Bên cạnh kết đạt công tác GDMT quản lý công tác GDMT HT trường THPT tỉnh Kon Tum, bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, là: - CBQL GV trường THPT chưa nhận thức cách đầy đủ, sâu sắc GDMT - Quá trình triển khai công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum nhiều hạn chế, thể nội dung GDMT lồng ghép qua mơn học, hình thức tổ chức, MT sư phạm, công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng điều kiện hỗ trợ cho công tác này… Mặt khác, vấn đề bồi dưỡng đội ngũ GV nội dung, phương pháp GDMT chưa đáp ứng yêu cầu 1.3 Đề xuất biện pháp Căn vào mục tiêu nhiệm vụ công tác GDMT giai đoạn nay; sở nghiên cứu lý luận thực tiễn chức nhiệm vụ HT trường THPT, đề xuất nhóm biện pháp nhằm giúp HT tổ chức, quản lý có hiệu việc nâng cao chất lượng GDMT trường THPT, là: 56 Nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS lực lượng xã hội cần thiết GDMT BVMT trường THPT Tăng cường công tác tổ chức, đạo GDMT thơng qua hoạt động khóa khơng khóa Xây dựng nhà trường “xanh - - đẹp - an toàn - thân thiện” Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác GDMT Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác GDMT BVMT Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, cần sử dụng phối hợp biện pháp cơng tác quản lý người HT để nâng cao hiệu GDMT trường THPT Kết trưng cầu ý kiến cho thấy, chừng mực định, biện pháp có tính cấp thiết khả thi, ứng dụng thực tiễn GDMT trường phổ thông địa bàn tỉnh Kon Tum KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Hằng năm có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn cho GV CBQL GDMT Trong xây dựng chương trình, nội dung đào tạo GV trường đại học, cao đẳng sư phạm cần gắn với nội dung, kế hoạch GDMT Đề nghị đưa nội dung GDMT vào công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường phổ thông 2.2 Đối với UDND tỉnh, huyện Tăng cường công tác tuyên truyền thông qua kênh thông tin để nâng cao nhận thức BVMT cho nhân dân nói chung cho HS nói riêng Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa GDMT BVMT Cần đưa chương trình GDMT BVMT vào cơng tác quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương Tăng cường quản lý nhà nước BVMT từ Tỉnh đến quyền cấp sở 2.3 Đối với Sở GD&ĐT 57 Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên theo chuyên đề GDMT cho GV CBQL giáo dục Tổ chức thi MT BVMT trường học Đầu tư CSVC tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy GDMT 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THPT Thường xuyên nâng cao nhận thức hiểu biết tầm quan trọng công tác GDMT cho cán bộ, GV, HS, lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Tăng cường cơng tác tổ chức, đạo GDMT hoạt động giáo dục khố khơng khố Phối hợp thực tốt cơng tác xã hội hóa cơng tác GDMT BVMT Xây dựng tiêu chí thi đua, khen thưởng GDMT cách cụ thể 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Xã hội học giáo dục, Tập giảng lớp cao học quản lý giáo dục Trường Đại học sư phạm Huế - Đại học Huế Bộ Chính trị (2004), Nghị số 41-NQ/TW BVMT thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ngày 15/11/2004 Bộ Chính trị (2009), Chỉ thị 29-CT/TW tiếp tục đẩy mạnh thực Nghị 41-NQ/TW Bộ Chính trị (khóa IX) “Về BVMT thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hóa đất nước, ngày 21/1/2009 Bộ GD&ĐT (1995), Hướng dẫn xanh hóa trường THPT, Dự án VIE/95/041 Bộ GD&ĐT (1998), Các hướng dẫn chung GDMT dành cho người đào tạo GV phổ thông, Dự án VIE/95/041 (1998) Bộ GD&ĐT (1998), Các mẫu hoạt động giáo dục MT dùng cho trường phổ thông trung học, Dự án VIE/95/041 (1998) Bộ GD&ĐT (1998), Chính sách chương trình hành động GDMT trường phổ thơng giai đoạn 2001 -2010, Dự án VIE/98/018/UBND Bộ GD&ĐT (2000), GDMT phát triển bền vững, Dự án VIE/95/018/ UNDP/DANIA Bộ GD&ĐT (2002), Ngành GD&ĐT thực Nghị Trung ương khóa VIII, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ GD&ĐT (2004), Một số modun GDMT lên lớp, Dự án VIE/95/018/UNDP/DANIA 11 Bộ GD&ĐT (2005), Chỉ thị 02/2005/CT-BGD&ĐT việc tăng cường công tác giáo dục BVMT sở giáo dục, ngày 31/1/2005 12 Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 13 Bộ GD&ĐT (2008), Công văn số 2737/BGDĐT- GDTrH việc tích hợp nội dung giáo dục BVMT vào môn học cấp THCS THPT, ngày 12/8/2008 14 Bộ GD&ĐT (2008), Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT Phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013, ngày 22/7/2008 59 15 Bộ GD&ĐT (2009), Công văn số 1741/BGDĐT-GDTrH việc Hướng dẫn đánh giá kết phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, ngày 05/3/2009 16 Bộ GD&ĐT (2009), Cơng văn số 3857/BGDĐT- GDTrH việc tích hợp nội dung giáo dục BVMT vào môn học cấp THCS THPT, ngày 11/5/2009 17 Đỗ Văn Chấn (2007), Dự báo, qui hoạch lập kế hoạch phát triển giáo dục, Giáo trình cao học quản lý giáo dục Đại học Sư phạm – Đại học Huế 18 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Quyết định 363/2001/QĐ-TTg việc đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, ngày 7/10/2001 19 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2003), Quyết định 256/2003/QĐ-TTg việc Phê duyệt Chiến lược BVMT quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020, ngày 02/12/2003 20 Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2004), Định hướng chiến lược phát triển bền vững Việt Nam, ban hành kèm theo định số 153/2004/QĐ-TTg ngày 17 tháng năm 2004 21 Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Nghị định 117/2009/NĐ-CP xử lý vi phạm pháp luật lĩnh vực BVMT, ngày 31/12/2009 22 Lê Diên Dực (1997), Tiến tới phát triển bền vững, Tài liệu hướng dẫn GV giảng dạy GDMT Bộ GD&ĐT 23 Nguyễn Dược (1986), Giáo dục BVMT nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Kim Hồng (2002), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Lê Văn Khoa, Nguyễn Xuân Cự, Lê Đức, Trần Khắc Hiệp (2000), Đất môi trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Lê Văn Khoa (2003), Sinh thái môi trường đất, NXB ĐHQG, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phùng Đình Mẫn (chủ biên), (2005), Tổ chức hoạt động giáo dục lên 60 lớp trường trung học phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nước Cộng hịa XHCN Việt Nam (1992), Báo cáo Hội nghị Liên hiệp quốc MT phát triển, Hà Nội 30 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1997), Luật BVMT Nghị định hướng dẫn, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Trương Mạnh Tiến (2002), Môi trường Quy hoạch tổng thể theo hướng phát triển bền vững, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Tỉnh ủy Kon Tum (2005), Văn kiện Đại hội tỉnh Đảng tỉnh Kon Tum lần thứ XIII, nhiệm kỳ 2005 - 2010, Kon Tum 34 Tỉnh ủy Kon Tum (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Kon Tum lần thứ XIV, nhiệm kỳ 2010 - 2015, Kon Tum 35 Anh Tú (chủ biên), (2010), Cẩm nang GDMT, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Trường ĐHSP-ĐH Huế (2006), Tài liệu giáo dục BVMT trường phổ thông 37 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội 38 Vụ giáo dục rèn luyện thể chất - Bộ GD&ĐT (1993), Hướng dẫn xây dựng sử dụng bảo vệ quản lý cơng trình vệ sinh trường học, Hà Nội 61 PHỤ LỤC 62 ... trạng công tác GDMT công tác quản lý GDMT Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum, đề xuất biện pháp quản lý công tác GDMT nhằm nâng cao chất lượng công tác GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum KHÁCH THỂ, ĐỐI... cứu: Công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác GDMT Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Kon Tum GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng thực thi đồng biện. .. Thực trạng công tác giáo dục môi trường quản lý giáo dục môi trường Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Kon Tum 33 Qua kết khảo sát thực trạng chương 2, GDMT trường THPT tỉnh Kon Tum đạt