SKKN: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình với mong muốn tìm ra biện pháp hữu hiệu, góp phần giải bài toán thực tiễn trên. Và nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

UBND QUẬN THANH XUÂN -*** - s¸ng kiÕn kinh nghiƯm QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH  Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH Lĩnh vực                   Cấp học Tên tác giả : Quản lý : Tiểu học :NguynLHng nvcụngtỏc:TrngTHKhngỡnh Chcv :Hiutrng Năm học 2018 - 2019   Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình MỤC LỤC  Mục lục                                                                                                         1  PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ                                                                              1  1. Lý do chọn đề tài                                                                                                 1  2. Khách thể, đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu                               2  PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ                                                              3 2.1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh   tiểu học                                                                                                         3  a. Giáo dục đạo đức                                                                                             3  b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:                                                      5  c. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học                                        6  2.1.2. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh                                     7  a. Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học                  7  b. Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học                      8 c. Quản lý tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh    tiểu học                                                                                                                 8 d. Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo   đức cho học sinh tiểu học                                                                                  9  e. Quản lý kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học                         9 2.1.3. Các yếu tố tác động đến hoạt động quản lý giáo dục đạo đức   cho học sinh tiểu học.                                                                                            10 a. Tác động bởi điều kiện kinh tế ­xã hội tới giáo dục đạo đức học   sinh                                                                                                                        10  b. Tác động từ u cầu đổi mới căn bản và tồn diện GD&ĐT                    10 c. Tác động từ mơi trường giáo dục nhà trường gia đình, xã hội tới   quản lý giáo dục đạo đức học sinh tiểu học                                                   11 d. Tác động từ  trình độ, phẩm chất đội ngũ giáo viên và chất lượng   học sinh                                                                                                                12  b Khó khăn                                                                                                          13  a.Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.                                 13 b. Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Khương   Đình                                                                                                                      14  2.3. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh                                     15 2.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể  quản lý nhà trường đối với giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường   tiểu học …                                                                                                           15 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 2.3.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục   đạo đức cho học sinh Tiểu học                                                                        24 2.3.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức  tốt, vững vàng về chun mơn, gương mẫu trong giảng dạy và giáo   dục                                                                                                                        27 2.3.4. Đa dạng hố nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo   đức cho học sinh                                                                                                 29  2.3.5. Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã    hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học                                   32  2.3.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh                    36   2.4. Kết quả đạt được:                                                                                         38  PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ                                                   40   3.1. Ý nghĩa của SKKN:                                                                                        40  3.2. Bài học được rút ra:                                                                                        40  3.3. Đề xuất và khuyến nghị:                                                                               41     3.3.1. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo Quận                                          41   3.3.2. Đối với trường tiểu học                                                                         41 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo dục và đào tạo Giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục Giáo viên chủ nhiệm Thiếu niên tiền phong Cơng nghiệp hố ­ hiện đại hố Xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh  Nhà xuất bản Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Tổng phụ trách Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động ngồi giờ chính khóa Ngồi giờ chính khóa Giáo viên tiểu học Ban giám hiệu Cơng tác chủ nhiệm   Đồn thanh niên Xã hội hóa giáo dục Lực lượng xã hội Hội đồng sư phạm GD & ĐT GDĐĐ QLGD GVCN TNTP  CNH – HĐH XHCN CMHS NXB CH XHCN TPT GVCN HĐNGCK NGCK GVTH BGH CTCN ĐTN XHHGD LLXH HĐSP Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Đạo đức là mặt cốt lõi của nhân cách con người, chi phối quan hệ con  người với con người, con người với xã hội và thiên nhiên để  hình thành và   phát triển nhân cách. Đạo đức có vai trị rất lớn trong đời sống xã hội và đời  sống của mỗi con người. Sự  tiến bộ  của xã hội, sự  phát triển của xã hội  khơng thể  thiếu vai trị của đạo đức. Đạo đức trở  thành mục tiêu đồng thời  cũng là động lực để phát triển xã hội.  Giáo dục đạo đức là trách nhiệm của tồn xã hội, trong đó nhà trường  giữ  vai trị quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nội dung quan   trọng. Điều 2, Luật giáo dục của nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam   (2005) đã chỉ  rõ:  “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát   triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ  và nghề  nghiệp,   trung thành với lý tưởng độc lập của dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành   và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu   của sự  nghiệp xây dựng và  bảo vệ  Tổ  quốc”. Chủ  tịch Hồ  Chí  Minh  đã  dạy:“Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách   mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ khơng   phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ khơng phải cuộc sống   xã hội bình thường, ổn định”.  Tại Hội nghị  BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ  II khóa VIII,  khi đánh giá về  cơng tác giáo dục đào tạo trong thời gian qua đã nêu  “Đặc   biệt đáng lo ngại là một bộ  phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối   đạo đức, mờ  nhạt về  lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão, lập   thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước”. Đảng ta đã đề  ra:  “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, mỹ dục    tất cả  các bậc học. Hết sức coi trọng chính trị, tư  tưởng, nhân cách, khả   năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành” Ngày nay, đất nước ta đang trên đà phát triển. Nền kinh tế  th ời h ội   nhập, cửa mở  ra cho đất nước ta những vận hội lớn nhưng cũng đặt ra vô   vàn khó khăn, thử  thách mà chúng ta cần vượt qua. Hơn lúc nào hết, việc  giáo dục thanh thiếu niên đượ c đặc biệt chú trọng. Trách nhiệm lớn lao    đặt lên vai những người làm cơng tác giáo dục, những người có tác động  rất lớn đến sự  hình thành phát triển nhân cách học sinh, những chủ  nhân  tươ ng lai của đất nước. Để thực hiện tốt mục tiêu trên, mỗi ngành học cấp  1/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình học, mỗi tập thể, mỗi cá nhân làm cơng tác giáo dục làm đều phải nỗ lực hết  mình, lao động và sáng tạo khơng mệt mỏi để  góp sức mình tạo nên những  thành quả tốt đẹp trong cơng cuộc "Trồng người" Trong những năm qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đã   được nhà trường chú trọng thườ ng xun song chưa mang lại kết quả như  mong muốn.  Bên  cạnh phần  đơng học  sinh có  có  phẩm chất  đạo  đức tốt, chăm   ngoan, lễ  phép, khiêm tốn, thật thà, các em còn nhiều hạn chế  về  sự  hiểu  biết, kinh nghiệm sống, dễ  bị  lơi kéo trước cám dỗ  của cuộc sống. Số  học  sinh vi phạm về nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, các chuẩn mực có chiều  hướng gia tăng. Trong khi đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học tuy   đã thu được kết quả quan trọng song vẫn cịn nhiều vấn đề bất cập hạn chế   Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng cấp   thiết và cần được quan tâm trước tiên. Đây là bước đầu tiên quyết định chất  lượng giáo dục. Mặc dù việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng  như vậy, nhưng thực trạng hiện nay, một số cán bộ quản lý, giáo viên chỉ tập  trung việc dạy kiến thức, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học  sinh, thậm chí chưa thực sự là tấm gương sáng cho học sinh Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu:  "Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh   trường   tiểu học Khương Đình"  với mong muốn tìm ra biện pháp hữu hiệu, góp phần giải bài tốn thực tiễn trên 2. Khách thể, đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh   trường tiểu học Khương  Đình * Đối tượng nghiên cứu Quản lý  giáo dục đạo đức cho học sinh     trường tiểu học  Khương  Đình  *  Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý  giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Khương Đình Các số liệu sử dụng từ năm 2017 đến nay *  Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2017 đến nay 2/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1. Các khái niệm cơ bản a. Giáo dục đạo đức * Đạo đức ­ Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB chính trị quốc gia Hà Nội năm  2000) “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những ngun tắc,   quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con  người trong quan  hệ với nhau và quan hệ  với xã hội chúng được thực hiện  bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”.  ­ Theo quan điểm học thuyết Mác ­ Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý  thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội.  Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn  tại xã hội vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay  đổi theo. Và như vậy đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp và   tính dân tộc.” ­ Theo từ  điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì: “Đạo đức là  những tiêu chuẩn, những ngun tắc quy định hành vi quan hệ của con người   đối với nhau và đối với xã hội. Đạo đức là những phầm chất tốt đẹp của con  người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định”.  ­ Theo góc độ  cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách  của con   người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và các  ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội,  giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình Đạo đức biến đổi và phát triển cùng với sự  biến đổi và phát triển của  các điều kiện kinh tế  ­ xã hội, cùng với sự  phát triển của xã hội. Khái niệm   đạo đức ngày càng được hồn thiện đầy đủ hơn. Các giá trị đạo đức trong xã  hội của chúng ta hiện nay là thể  hiện sự  kết hợp sâu sắc truyền thống đạo  đức tốt đẹp của dân tộc, với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Lao   3/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình động sáng tạo, nguồn gốc của mọi giá trị  là một ngun tắc đạo đức có ý   nghĩa chỉ đạo trong giáo dục và tự giáo dục của con người hiện nay Từ những quan niệm trên, chúng tơi quan niệm: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những ngun tắc,   quy tắc chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh quan hệ, ý thức và hành vi của   con người trong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với   xã hội, con người với tự nhiên và với bản thân Đạo đức có 3 chức năng: nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi   Trong đó điều chỉnh hành vi hết sức quan trọng vì nó điều chỉnh hành vi con  người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội * Giáo dục đạo đức: Giáo dục theo nghĩa rộng là giáo dục xã hội được coi là lĩnh vực hoạt  động của xã hội nhằm truyền đạt những kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn   bị cho thế hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối sự phát triển xã hội, kế thừa và   phát triển nền văn  hố của lồi người và dân tộc Giáo dục theo nghĩa hẹp là giáo dục trong nhà trường, đó là q trình tác   động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp  kiến thức, kỹ  năng hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng và   phát triển nhân cách theo quy mơ mà xã hội đương thời mong muốn Giáo dục đạo đức là hình thành cho con người những quan điểm cơ bản  nhất, những ngun tắc chuẩn mực đạo đức cơ  bản của xã hội. Nhờ  đó con  người có khả  năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã  hội cũng như tự  đánh giá suy nghĩ về hành vi của bản thân mình vì thế  cơng   tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách con người mới  phù hợp với từng giai đoạn phát triển GDĐĐ về bản chất là q trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức   từ những địi hỏi từ bên ngồi xã hội đối với cá nhân thành những địi hỏi bên  trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục Từ cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm: GDĐĐ là q trình tác động có mục đích, có kế  hoạch của chủ  thể   giáo dục đến đối tượng giáo dục theo các chuẩn mực đạo đức nhằm hình   thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức   phù hợp với mục tiêu, u cầu của nhà trường 4/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ  em từ  6 đến 11tuổi. Học sinh tiểu  học là một thực thể  hồn nhiên, ngây thơ  và trong sáng.  Ở  mỗi trẻ  em tiềm  tàng khả năng phát triển về  trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội  để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu  và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình. Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể  đang hình thành và phát triển cả  về  mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang   từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh  tiểu học chưa đủ  ý thức, chưa đủ  phẩm chất và năng lực như  một cơng dân  trong xã hội, mà các em ln cần sự  bảo trợ, giúp đỡ  của người lớn, của gia  đình, nhà trường và xã hội. Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái  mới và ln hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả  năng ghi nhớ và chú ý có chủ  định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu   động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và qn cũng nhanh Đối với trẻ  em   lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học   phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự v ật, hi ện t ượng và xảy   ra khi chúng trực tiếp tác  động lên giác quan. Tri giác giúp cho trẻ   định   hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế  giới. Tri giác cịn giúp cho   trẻ  điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý. Trong  sự  phát triển  tri giác của  học   sinh, GVTH   có   vai   trò     lớn     việc   ch ỉ   dạy   cách   nhìn,   hình  thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng   nghe Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong mơi  trường nhà trường cịn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sơi nổi,  mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần  ổn định và bền   vững ở trẻ Nhìn   chung   việc   hình   thành   nhân   cách     học   sinh   tiểu   học   mang  những đặc điểm cơ  bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh   thể và hồn nhiên, trong q trình phát triển trẻ ln bộc lộ những nhận thức,  tư  tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vơ tư, hồn nhiên, thật thà và  ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này cịn mang tính tiềm ẩn, những năng  lực, tố  chất của các em cịn chưa được bộc lộ  rõ rệt, nếu có được tác động  thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em cịn  mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể  diễn ra một  sớm một chiều, với học sinh tiểu học cịn đang trong q trình phát triển tồn  5/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình đồng thời gìn giữ bảo vệ truyền thống nhà giáo, tu dưỡng đạo đức, lối sống   trongsáng, lành mạnh, thực sự  là tấm gương cho học sinh noi theo. Qua các  cuộc vận động có thể giáo dục cho học sinh để  các em hướng vào tâm điểm   của các hoạt động, từ đó giúp các em rèn luyện đạo đức một cách tốt hơn Tăng cường GDĐĐ cho học sinh thơng qua các HĐNGCK Quản lý hoạt động GDNGCK là một nhiệm vụ  của cơng tác quản lý  trường học, có ý nghĩa trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói  Một tiết học sinh thăm quan tại phịng truyền thống Quận chung, hình thành nhân cách cho học sinh nói riêng. GDNGCK là hoạt động  tiếp nối các hoạt động lên lớp, là cơ  sở  để  học sinh trải nghiệm, vận dụng   các kiến thức học đường vào thực tiễn, do đó, đây là một cơ  hội rèn luyện,   phát triển  nhân cách hiệu quả Thơng qua hoạt động GDNGCK phát huy khả  năng tự  quản của học   sinh, giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm đúng đắn về  các   vấn đề xã hội, hình thành năng lực hoạt động thực tiễn, củng cố và phát triển   các thói quen, hành vi tốt cho học sinh Chỉ đạo việc phối hợp giữa các bộ  phận của nhà trường với giáo viên  chủ nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động Hướng dẫn thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc soạn KHDH và giảng  dạy của giáo viên chủ nhiệm theo kế hoạch chung 30/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Phân cơng giáo viên phụ  trách hoạt động NGCK, có kế  hoạch tổ  chức  chun đề  hoặc hội thảo về  vấn đề  NGCK của nhà trường. Chuẩn bị  các  điều kiện để đảm bảo cho các HĐNGCK có chất lượng Hoạt động Đội là hoạt động phong trào, phong phú và nhiều hình thức,  mang tính trực quan sinh động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học và có  sức thu hút học sinh.  Hội thi phụ trách Sao giỏi ­ Sao nhi đồng chăm ngoan Các phong trào đội đề ra lớp phải thực hiện nghiêm túc, có đánh giá thi   đua đối với giáo viên; kiểm tra thường xun cơng tác Đội, theo dõi tốt cơng  tác trực chấm của sao đỏ; chỉ đạo TPT đội tổ chức tốt việc “Phát thanh măng  non”;    phối hợp giữa chun mơn và đội tổ  chức các hoạt động ngồi giờ  chính khóa cho học sinh. Giờ chào cờ  vào sáng thứ  hai là tiết học quan trọng   nhất. Bởi đây là tiết học đánh giá tổng kết và đưa ra phương hướng trong một  tuần, nó giáo dục đạo đức học sinh một cách trực tiếp và có hiệu quả cao Để  giờ  chào cờ  đạt được kết quả  tốt, có tính giáo dục cao BGH ln   chú ý duyệt nội dung của phần chào cờ  là đánh giá hoạt động đã thực hiện  trong tuần của đội, của nhà trường.Các mặt làm tốt và tồn tại nêu những   gương tốt sau đó là kế hoạch hoạt động trong tuần 31/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Các mặt làm tốt và tồn tại nêu những gương tốt sau đó là kế  hoạch   hoạt động trong tuần Buổi chào cờ đầu tuần 2.3.5. Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã  hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Nội dung của biện pháp: ­ Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình được thể hiện như sau: + Họp CMHS của các lớp đầu năm học, sơ kết học kỳ, cuối năm học,  họp đột xuất, bất thường khi cần thiết + Mời CMHS đến trường khi học sinh vi phạm kỷ luật về học tập, vi   phạm về đạo đức, hoặc tái phạm nhiều lần + Trao đổi qua điện thoại với CMHS, thăm gia đình học sinh + Trao đổi thơng tin về  học sinh giữa nhà trường với gia đình qua số  liên lạc, cán bộ lớp + Phối hợp với gia đình qua ban đại diện CMHS ­ Sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội: 32/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Nhà trường chú ý tới việc tăng cường các mối quan hệ  với các lực  lượng xã hội như  quan hệ  với các cấp uỷ  đảng, chính quyền, các tổ  chức   đồn thể, xã hội   địa phương, cộng đồng dân cư. Từ  đó tăng cường phối   hợp, tranh thủ lợi thế của các tổ chức, lực lượng xã hội ­   Phối   hợp   với   Công   đoàn,   ĐTN,   Đội   TNTP,   tổ   GVCN…trong   nhà  trường đẩy mạnh hoạt động GDĐĐ trong mọi góc độ, sâu sát hơn, trung thực   ­ Phối hợp với các cơ sở giáo dục khác để học sinh có cơ  hội giao lưu,  trao đổi kinh nghiệm học tập, cũng như  nâng cao khả  năng giao tiếp, rèn  luyện phong cách đẹp, lối sống trong sách… Từ  đó các em dễ  hình thành   động cơ thúc đẩy việc tu dưỡng đạo đức cũng như chăm chỉ học hành * Cách thức tiến hành biện pháp: ­ Họp tồn thể CMHS của lớp: Các cuộc họp này thường diễn ra định kỳ: đầu năm học, sơ kết học kỳ,   tổng kết năm học và họp theo nội dung chủ  điểm, họp bất thường khi cần  thiết Nhà trường phải lên kế hoạch họp phụ huynh, tổ chức hướng dẫn, tập   huấn nghiệp vụ, định hướng nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ  của kỳ  họp cho  GVCN, thống nhất hình thức tổ  chức, thời gian thực hiện và quy trình tiến   hành cuộc họp Mời CMHS đến trường khi học sinh vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm   đạo đức nghiêm trọng hoặc tái phạm nhiều lần Qua cuộc gặp gỡ, trao đổi với CMHS nhằm thơng báo về tình hình học  tập, rèn luyện của con em phụ huynh, đồng thời nắm bắt được những thơng  tin bổ sung, phản hồi từ phía gia đình các em. Cùng đi đến thống nhất để tìm  ra ngun nhân, lựa chọn biện pháp giáo dục và cam kết sự phối hợp giáo dục   giữa gia đình và nhà trường. Biện pháp này phải được vận dụng linh hoạt,   kéo léo và có thái độ đúng mực khi tiếp xúc với phụ huynh   Xây dựng được Ban đại diện CMHS đảm bảo về  số  lượng và chất   lượng, đáp ứng được u cầu về tính tiêu biểu, tính khách quan, cân đối hợp  lý giữa các tầng lớp, thành phần, khu dân cư. Ban đại diện CMHS của trường   được xây dựng trên cơ sở tín nhiệm của các Trưởng ban đại diện CMHS các  lớp trong tồn trường. Trưởng ban đại diện CMHS trường và thường trực của   ban đại diện phải là những người có uy tín, có khả năng và điều kiện tổ chức,  điều hành và phối hợp trong giáo dục học sinh 33/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình Trao đổi qua điện thoại, thư  tín với CMHS. Biện pháp này thơng tin  được trao đổi nhanh chóng kịp thời, đặc biệt là khi có những tình huống đột   xuất, những sự  việc cần phải giải quyết nhanh.  Đây là biện pháp rất hữu   hiệu đối với giáo dục học sinh cá biệt Với các cấp uỷ Đảng, chính quyền, cơng an, tồ án, viện kiểm sát, qn   đội… nhà trường cần tranh thủ  sự  lãnh đạo, hỗ  trợ  có  ảnh hưởng rộng lớn  đến thực hiện nhiệm vụ giáo dục và GDĐĐ cho học sinh Qua sự phối hợp với các cơ  quan cơng an, y tế, các tổ  chức xã hội xây  dựng mơi trường giáo dục lành mạnh Phối hợp với Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học phường, xã các tổ  chức  đồn  thể,  cá nhân   để   làm cơng  tác  đẩy mạnh phong  trào  “Dịng  họ  khuyến học”…và tích cực xây dựng “Xã hội học tập”. Nhà trường và xã hội  phối hợp tạo ra q trình giáo dục thống nhất và liên tục 34/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình  Học sinh nhà trường hưởng ứng Tuần lễ học tập suốt đời năm 2018 Đ/c Nguyễn Lệ Hằng tham dự lễ kỷ niệm 21 năm ngày Khuyến học Việt  Nam, hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời và tổng kết cơng tác khuyến học năm  2017  ­ Có sự phân cơng cụ thể người phụ trách cơng việc, định kỳ kiểm tra,  đánh giá, điều chỉnh kế  hoạch cho phù hợp với những thay đổi bên ngồi   Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau khi sơ kết các đợt thi đua, sau học kỳ một và  tổng kết năm học để  cùng nhau tìm ra những bài học q giá trong cơng tác   GDĐĐ cho học sinh Để biện pháp được triển khai hiệu quả cần xây dựng được mối liên hệ  chặt chẽ, gắn bó với các đơn vị, tổ  chức phối hợp. Người phụ  trách cơng  việc phối hợp   các tổ  chức phải năng động, nhiệt tình, sáng tạo và tâm   huyết với SNGD Huy động các lực lượng xã hội tham gia cơng tác quản lý GDĐĐ cho   học sinh chính là việc tổng hợp và phát huy sức mạnh trên một bình diện giáo  Học sinh nhà trường hưởng ứng “Tuần Lễ học tập suốt   dục cùng hướng tới đối tượng học sinh mang tính nhân văn cao cả. Vì vậy,  cơng tác GDĐĐ cho học sinh khơng phải là cơng tác đơn lẻ, biệt lập của một   đối tượng, một tổ chức xã hội nào, và chỉ khi các lực lượng tham gia cơng tác  này được huy động, được thống nhất thì tiềm năng nội sinh của nó mới được  phát huy cao độ hướng tới việc GDĐĐ cho học sinh Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức, đồn thể  ngồi nhà trường chính là   nhà trường đã làm tốt cơng tác XHHGD, chia sẻ cơng tác giáo dục với tồn xã   hội và ngược lại cả xã hội cũng tập trung cho giáo dục. Như vậy, nhà trường  đã phát huy sức mạnh tổng hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra 35/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 2.3.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá cơng tác GDĐĐ học sinh  * Nội dung biện pháp Nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo, triển khai và trực tiếp kiểm tra, đánh  giá việc thực hiện các nhiệm vụ  GDĐĐ cho học sinh. Kiểm tra, đánh giá  thường xun   tất cả  các khâu, từ  nội dung của hoạt động đến biện pháp   thực hiện. Kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau, đánh giá linh hoạt các   đối tượng Nội dung kiểm tra, đánh giá GDĐĐ tập trung vào việc xây dựng kế  hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ; việc thực hiện các nội dung, hình  thức tổ  chức hoạt động giáo dục; các văn bản cho các hoạt động giáo dục;  các hoạt động chỉ  đạo của cán bộ  quản lý cấp trường đối với các lớp học  sinh; kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ đối với việc nâng cao nhận thức, hình  thành, củng cố kĩ năng thói quen hành vi đạo đức của học sinh; đánh giá  sự  phối hợp, cũng như tinh thần thái độ, trách nhiệm của các lực lượng trong nhà  trường Qua kết quả kiểm tra, đánh giá, xác định lại độ chính xác, hiệu quả của  các biện pháp và các kết quả quản lý; từ đó có sự điều chỉnh, khắc phục tồn   tại, sai sót, phát huy thế mạnh trong GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Nhà trường phải lên kế  hoạch cho cơng tác kiểm tra đánh giá ngay từ  đầu năm học. Phối hợp với các bộ  phận, cá nhân có chức năng và khả  năng,   xây dựng các tiêu chuẩn, quy định, ngun tắc cụ  thể  về các mặt hoạt động  của cơng tác GDĐĐ cho học sinh Sau mỗi đợt kiểm tra, đánh giá, phải biểu dương những điển hình trong   cơng tác GDĐĐ, đồng thời phê bình, nhắc nhở  xử  lý những trường hợp làm  chưa tốt. Để  kiểm tra, đánh giá các nội dung trên phải lựa chọn và phối hợp   linh hoạt các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá Ban đức dục và tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cùng xây dựng tiêu  chí đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh dựa vào Điều lệ trường tiểu học,   quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học của Bộ giáo dục và Đào tạo, dựa  vào tình hình thực tế  và điều kiện của nhà trường; xây dựng các tiêu chí thi   đua của cán bộ, giáo viên trong đó quy định rõ về khen thưởng và kỷ luật đối   với cơng tác GDĐĐ 36/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình BGH kiểm tra thường xun, kiểm tra định kỳ việc thực hiện các hoạt  động GDĐĐ của cả giáo viên, học sinh cũng như  các tổ  chức đồn thể  trong  và ngồi nhà trường u cầu giáo viên, học sinh tự kiểm tra, đánh giá các hoạt động GDĐĐ  hàng tháng, hàng tuần, theo học kỳ và theo năm học. Tạo cơ hội để giáo viên  kiểm tra, đánh giá chéo giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá chéo học sinh Tổ chức sơ kết các cuộc vận động, các phong trào thi đua nhân các ngày  lễ lớn trong năm, trong đó có khen thưởng, kỷ luật cơng bằng, nghiêm túc, kịp   thời. Tạo điều kiện tốt nhất về tài chính, cơ sở vật chất để  khen thưởng cho  các cá nhân và tập thể  đạt thành tích cao. Kiểm tra việc khen thưởng và kỷ  luật để  đảm bảo việc thực thi quyết định khen thưởng, kỷ  luật cơng minh,  chính xác, kịp thời Giáo viên tập huấn phần mềm ESAMS đánh giá học sinh Phải dựa vào kế  hoạch để  xây dựng những chỉ  tiêu xác đáng cho việc   kiểm tra đánh giá. Phải có sự phù hợp dựa vào các tiêu chuẩn của các yếu tố  định tính và định lượng trong cơng tác GDĐĐ  cho học sinh. Xác định rõ chức   năng, nhiệm vụ, trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân Với   cán     quản   lý   giáo   dục:   nắm   bắt   tình   hình   GDĐĐ     nhà  trường đúng thực tế, kiểm tra lại mục tiêu ban đầu có đạt được hay khơng, từ  đó đề  ra các phương án điều chỉnh kế  hoạch phù hợp. Thơng qua kiểm tra,  đánh giá xây dựng được chế độ khen thưởng hợp lý kích thích đội ngũ cán bộ,  giáo viên, nhân viên và học sinh hoạt động có hiệu quả trên cơ sở lợi ích kinh  37/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình tế hợp lý với đặc thù cơng việc và thành quả  cơng việc đạt được. Mặt khác,  xây dựng được những quy định nhằm hạn chế những hành vi xấu, những tiêu  cực làm ảnh hưởng đến cơng tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ trong nhà trường Với giáo viên: Làm rõ những  ưu điểm, những thành tích cần phát huy,  đồng thời tìm hiểu những khuyết điểm, những vấn đề  cần rút kinh nghiệm  trong cơng tác GDĐĐ do giáo viên nhà trường phụ trách Với học sinh: Làm rõ việc tiếp thu các bài giảng GDĐĐ, nâng cao ý   thức trách nhiệm, tu dưỡng đạo đức trong q trình GDĐĐ của học sinh. Từ  đó giúp học sinh nhận thức được các mặt cịn thiếu sót của mình để tiếp tục   cố gắng * Mối quan hệ các biện pháp Trên đây là các biện pháp quản lý GDĐĐ  cho học sinh tiểu học. Các   biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ  với nhau. Mỗi biện pháp quản lý có   những  ưu điểm, những hạn chế  nhất định và có tác động khác nhau đến đối  tượng quản lý. Các chủ  thể  quản lý cần phải vận dụng nhiều biện pháp để  phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Hay nói cách khác là chúng ta phải chú ý   đến mối quan hệ  của các biện pháp và biết phối hợp linh hoạt,  đồng bộ  nhiều biện pháp trong giải quyết những nhiệm vụ cụ thể 2.4. Kết quả đạt được: Đánh giá về  tầm quan trọng và tính khả  thi của các biện pháp quản lý  giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học với 40 giáo viên được khảo nghiệm TT Tính quan trọng Tính khả thi RQT QT KQT RKT KT KKT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức và trách  nhiệm cho các chủ  thể  quản lý nhà  trường   đối   với   giáo   dục   đạo   đức  cho học sinh tiểu học  Kế  hoạch hóa hoạt  động giáo dục  đạo   đức     quản   lý   giáo   dục   đạo  đức cho học sinh Tiểu học Bồi   dưỡng   đội   ngũ   giáo   viên   chủ  nhiệm   có   phẩm   chất   đạo   đức   tốt,  vững   vàng     chuyên   mơn,   gương  mẫu trong giảng dạy và giáo dục Đa dạng hố nội dung, hình thức và  38/37 88.9 11.1 73.7 26.3 84.2 15.8 78.4 21.6 89.1 10.9 82.6 17.4 78.9 21.1 83.7 16.3 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình phương pháp giáo dục đạo đức cho  học sinh  Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa  nhà trường, gia đình và xã hội tham  89.5 10.5 gia giáo dục đạo đức cho học sinh  tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công  88.9 11.1 tác giáo dục đạo đức học sinh  Ghi chú: 81.7 28.3 0 83.7 16.3  ­ RQT: Rất quan trọng; QT: Quan trọng; KQT: Không quan trọng  ­ RKT: Rất khả thi; KT: Khả thi; KKT: Không khả thi Sau khi tổng hợp các phiếu xin ý kiến cho thấy về  cơ  bản cả  06 biện   pháp mà chúng tơi đề xuất đều đã được trên 100% các cán bộ, giáo viên, đồng  ý tán thành và đa số các ý kiến đều cho rằng 06 biện pháp trên đều mang tính  khả thi Sau hai năm học vận dụng các giải pháp trên vào quản lý cơng tác   GDĐĐ  cho học sinh   trường tiểu học Khương Đình. Sự  quản lý chặt chẽ  các giải pháp giáo dục tại trường, cũng như  sự  phối hợp với các mơi trường   giáo dục. Cơng tác GDĐĐ học sinh đã có những kết quả khả quan. Học sinh  đã có nề nếp hơn, ngoan hơn và có ý thức hơn trong nhiệm vụ học tập, sinh  hoạt tập thể, tham gia các phong trào tại trường Các hiện tượng vi phạm đạo đức ở học sinh giảm hẳn so với mọi năm.  Về  phía CMHS cũng có chuyển biến tích cực trong việc giáo dục con  em mình. CMHS thường xun quan tâm liên lạc với giáo viên thăm hỏi về  việc học của học sinh và phối hợp tốt với nhà trường trong việc giáo dục học   sinh 39/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Ý nghĩa của SKKN: Đạo đức là những chuẩn mực, những giá trị xã hội, là yếu tố quan trọng   trong cấu trúc nhân cách của con người ở bất kỳ thời đại nào. Do đó, GDĐĐ  cho thanh thiếu niên nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng là nhiệm vụ  cấp bách và quan trọng hàng đầu trong cơng tác giáo dục   giai đoạn hiện   nay. Đây là q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi sự quan tâm của mọi thành viên  trong xã hội. Đặc biệt là những người làm cơng tác giáo dục Các trường tiểu học quản lý hoạt động  GDĐĐ  học sinh là một trong  những nhiệm vụ  trọng tâm, có mối quan hệ  mật thiết với các q trình phù  hợp với các giá trị chuẩn mực của xã hội. Vì vậy, các nhà trường phải có các   biện   pháp   quản   lý   giáo   dục     cách   hữu   hiệu   để   nâng   cao   chất   lượng   GDĐĐ cho học sinh Qua kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý  GDĐĐ học sinh  ở  trường tiểu học, chúng tơi thấy đồn thể  cán bộ, giáo viên, nhân viên   của  trường đều nhận thức đúng đắn về  tầm quan trọng của cơng tác GDĐĐ, ban  giám hiệu đã chủ  động chỉ  đạo các tổ  chức trong nhà trường, phối hợp với   các lực lượng giáo dục ngồi xã hội cùng đồng lịng GDĐĐ học sinh 3.2. Bài học được rút ra: Cơng tác GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh   trường tiểu học đã được  các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và các đồn thể quan tâm, tạo điều   kiện. Đa số CBQL, giáo viên có nhận thức đúng về tầm quan trọng của cơng  tác này. Chất lượng GDĐĐ của quận những năm gần đây ngày càng được  nâng cao, cơng tác GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh đạt được một số  thành  tích nhất định. Tuy nhiên trong q trình thực hiện cơng tác này, trường tiểu  học vẫn cịn những hạn chế nhất định.  Qua khảo sát các biện pháp đề xuất cho thấy; các biện pháp đều có tính  cần thiết và khả thi cao, hồn tồn có thể áp dụng thực tiễn ở các trường tiểu  học Khương Đình. Những biện pháp trên đã thể  hiện được tính đồng bộ  và  tính tập trung để giải quyết những khó khăn then chốt trong q trình quản lý  giáo dục  đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 40/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 3.3. Đề xuất và khuyến nghị:   3.3.1. Đối với phịng Giáo dục và Đào tạo Quận Tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên về một số  kỹ thuật lồng ghép tích  hợp giáo dục đạo đức vào bài giảng các bộ mơn 3.3.2. Đối với trường tiểu học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết cụ thể, chú ý phối hợp ba   mơi trường giáo dục là nhà trường ­ gia đình ­ xã hội Tổ  chức chỉ  đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế  hoạch một cách   chặt chẽ, nghiêm túc Thường xun đổi mới hình thức và phương pháp GDĐĐ cho học sinh Thường xun tạo điều kiện, khuyến khích, động viên những tập thể và  cá nhân hồn thành tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Trên đây là vài kinh nghiệm của tơi trong việc “Quản lý giáo dục đạo   đức cho học sinh   trường tiểu học Khương Đình”. Trong q trình thực  hiện chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót, rất mong ý kiến đóng góp      cấp   lãnh   đạo,     bạn   đồng   nghiệp     để   tơi   có     nhiều   kinh  nghiệm “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh” trong nhà trường Tơi xin cam đoan trên đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội   dung của người khác                      Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm   2019   Người viết       Nguyễn Lệ Hằng 41/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 42/37 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bui Văn Huê ( 2002),  ̀ ̣ Giao trinh tâm ly hoc tiêu hoc ́ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ , Nha xt ban giao duc ̀ ́ ̉ ́ ̣  2. Đặng Quốc Bảo (1997), “Khái niệm quản lí giáo dục và chức năng quản lí   giáo dục”, Phát triển giáo dục, (số 1/1997), Hà Nội 3. Đỗ Hồng Tồn (1995), Lí thuyết về quản lí, Trường Đại học Kinh tế quốc  dân, Hà Nội 4. Hồng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 5. Lê Thị  Liên (2007), Các biện pháp quản lí q trình đào tạo hệ  vừa học   vừa làm ở Trường Đại học Hải Phịng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo  dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, chun ngành Quản lí giáo dục,  mã số: 60.14.05 6. Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em (1998), Nxb Chính trị quốc gia, Hà  Nội 7. Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 8. Luật Giáo dục và Nghị  định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành (2006),   Nxb Lao động ­Xã hội, Hà Nội 9. Macco Maccop (1978), Chủ nghĩa xã hội và quản lí, Nxb Khoa học xã hội,  Hà Nội 10. Mai Ngoc Ln – Ly Thi Tiên ( 2006),  ̣ ́ ̣ Phương phap nghiên c ́ ưu khoa hoc ́ ̣   giao duc ́ ̣ , Nha xuât ban giao duc , Hà N ̀ ́ ̉ ́ ̣ ội 11. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lí, Nxb Chính trị quốc gia,  Hà Nội 12. Nguyễn Minh Tuấn (2006), Quản lí q trình đào tạo của Hiệu trưởng   Trường Trung cấp Văn hóa nghệ  thuật Hải Phịng, Luận văn thạc sĩ  chun ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư  phạm Hà Nội, mã  số: 60.14.05 13. Nguyễn Ngọc Quang (1998),  Nhà Sư  phạm, người góp phần đổi mới lí   luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14. Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề giáo dục và đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia,  Hà Nội 15. Phạm Viết Vượng (2000): Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16. Trần Kiểm, (2008), Giáo trình khoa học quản lý, Học viện quản lý giáo  dục, Hà Nội Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình 17.Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Đánh giá trong giáo dục, Trường Đại học Sư  phạm Hà Nội 18. Theo giáo trình “Đạ o đứ c họ c” (NXB chính tr ị  quốc gia Hà Nộ i năm  2000) “ 19. Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) 20. Đảng cộng sản Việt Nam (1997),   Nghị  quyết hội nghị  Ban chấp hành   Trung  Ưng Đảng cộng sản Việt Nam lần II­ khóa VIII, Nxb chính trị  quốc gia, Hà Nội 21. Luật giáo dục 22. Nhiệm vụ năm học 23. Đạo đức và phương pháp dạy đạo đực   trường tiểu họccủa BGD&ĐT   chu kỳ 1992­1996 Hà Nội năm 1992 24. Hồ Chí Minh và các vấn đề về giáo dục­ nhà xuất bản Hà Nội năm 1990 25. Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 26. Cơng văn số 968/SGD&ĐT­ CNTT ngày 19/4/2012 SGD&ĐT về việc tăng  cường cơng tác giáo dục đạo đức trong các nhà trường ... Cơ sở thực tiễn? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?tiểu? ?học 2.2. Cơ sở thực tiễn? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?Tiểu? ? học? ? 2.2.1. Khái quát đặc điểm tình hình? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?... Lễ đón? ?học? ?sinh? ?lớp 1 năm? ?học? ?2017 ­ 2018 20/37 Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Khương? ?Đình Lễ khai giảng năm? ?học? ?2018 ­ 2019 21/37 Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Khương? ?Đình. .. 4/37 Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Khương? ?Đình b .Giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học: Đối tượng của cấp? ?tiểu? ?học? ?là trẻ  em từ  6 đến 11tuổi.? ?Học? ?sinh? ?tiểu? ? học? ?là một thực thể