Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm đề ra một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt; giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; Hiểu biết về thể chất, tinh thần của mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và chấp hành pháp luật; giúp học sinh có kỹ năng sống trong học tập và trong cuộc sống như mạnh dạn, tự tin và trở thành những con người có văn hóa phù hợp với thời đại mới.

Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt MUC ̣ I II III NÔI DUNG ̣ MUC LUC ̣ ̣ Phân m ̀ ở đâu ̀ Ly do chon đê tai ́ ̣ ̀ ̀ Muc tiêu, nhiêm vu cua đê tai ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ Đôi t ́ ượng nghiên cứu Giơi han cua đê tai ́ ̣ ̉ ̀ ̀ Phương phap nghiên c ́ ứu Phân nôi dung ̀ ̣ Cơ sở ly luân ́ ̣ Thực trang vân đê nghiên c ̣ ́ ̀ ứu  Nôi dung va hinh th ̣ ̀ ̀ ưc cua giai phap ́ ̉ ̉ ́ Phân kêt luân, kiên nghi ̀ ́ ̣ ́ ̣ Kêt luân ́ ̣ Kiên nghi ́ ̣ Tai liêu tham khao ̀ ̣ ̉ TRANG 2 4 4 10 25 25 26 28 I. Phân m ̀ ở đâu: ̀ 1. Lý do chọn đề tài Đê đáp  ̉ ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố ­ hiện đại  hố đất nước, đáp  ứng yêu cầu hội nhập quốc tế  và nhu cầu phát triển của  người học. Chinh vi vây ma B ́ ̀ ̣ ̀ ộ  GD và ĐT đa đ ̃ ưa nội dung giáo dục ky năng ̃      Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 1 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt sống lồng ghép vào các môn học   bậc tiểu học. Đây là một chủ  trương cần  thiết và đúng đắn bởi   kỹ  năng sống là khả  năng làm chủ  bản thân của mỗi   người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng  ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Có thể  nói kỹ  năng sống  chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói  quen tích cực, lành mạnh. Người có kỹ  năng sống phù hợp sẽ  ln vững vàng  trước những khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải quyết vấn đề  một cách   tích cực và phù hợp; họ thường thành cơng hơn trong cuộc sống, ln u đời và  làm chủ cuộc sống của chính mình. Ngược lại người thiếu kỹ năng sống thường   bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và cơ chế  thị trường  hiện nay, thế  hệ trẻ thường xun chịu đan xen giữa những yếu tố  tích cực và  tiêu cực: một là các em được sự  quan tâm chăm sóc q sức chu đáo của phụ  huynh vì sống trong gia đình ít con, hồn cảnh kinh tế  ổn định; hai là những em   sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con   cái. Mơi trường hồn cảnh khác nhau ấy lại thường cùng mang đến cho các em  một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là ky năng s ̃ ống. Giáo dục kỹ  năng sống càng trở  nên cấp thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm  đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng   phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp  với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ  động, an tồn, hài hồ và   lành mạnh. Bởi vì các em là những chủ  nhân tương lai của đất nước. Lứa tuổi   học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị  nhân cách, giàu  ước mơ, ham   hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, cịn   thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,… Ở bậc tiểu học, các mơn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thức   ban đầu về văn hoa,… v ́ ừa cung cấp cho học sinh những tri thức sơ đẳng về các   chuẩn mực hành vi đạo đức, để  từ  đó giúp học sinh hình thành kỹ  năng sống   Chính vì vậy việc rèn ky năng s ̃ ống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng  mà người làm cơng tác giáo dục cần quan tâm. Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục ­  Đào tạo chủ  trương dạy kỹ  năng sống là một trong những tiêu chí đánh giá  “Trường học thân thiện ­ học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, bản thân nhận  thấy rằng: chính   dưới mái trường các em học được nhiều điều hay, lẽ  phải.  Và nhà trường trở nên là ngơi nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành   người tài xây dựng đất nước, có khả  năng hội nhập cao, từng bước trở  thành  cơng dân tồn cầu. Đây cũng là một nhiệm vụ  quan trọng đối với các thầy cơ      Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 2 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt giáo. Với học sinh tiểu học, đây là giai đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho   các em, giúp các em có một kỹ năng sống tốt cho tương lai sau này.             Giáo dục kỹ  năng sống đa đ ̃ ược lồng ghép vào các mơn học   bậc tiểu   học. Tuy nhiên, để  giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh đạt hiệu quả  địi hỏi  nhiều yếu tố chứ khơng chỉ từ các bài giảng. Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng   với mơi trường thế  giới xung quanh. Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh hiên ̣   nay được đơng đảo phụ  huynh và xa hơi quan tâm. B ̃ ̣ ởi nhiều ý kiến cho rằng,   các trường học đã q nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh dẫn đến có một sơ h ́ ọc sinh trong các trường chưa co ki ́ ̃  năng sơng nh ́ ư:    ứng xử, giao tiêp con rut re, hành vi, l ́ ̀ ̣ ̀ ối sống đạo đức thiêu ́  chuân m ̉ ực dân đên nhiêu tê nan xa hôi đang th ̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ương tâm xay ra ̉ Vậy làm thế  nào để  chúng ta giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh? Tơi   nghĩ có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để  thực hiện việc này nhưng việc   giáo dục và rèn luyện ky năng s ̃ ống cho học sinh được thể hiện rõ nét nhất trong   mơn Tiếng Việt. Mơn Tiếng Việt   Tiểu học có nhiệm vụ  hình thành và phát   triển ở học sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), thể hiện ưu  thế của Tiếng Việt là kỹ  năng giao tiếp, sau đó là kỹ  năng nhận thức, ra quyết   định, hợp tac,  ́ ưng x ́ ử, … Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi quyết định lựa chọn và nghiên cứu  đề  tài “Một số  biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua   mơn Tiếng Việt   trường Tiểu học Trưng Vương”   để  góp một phần nhỏ  vào  việc thực hiện nâng cao hiệu quả  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống trong nhà  trường va th ̀ ực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển tồn diện về  đức,   trí, thể, mỹ trên cơ sở tiếp thu được các kỹ năng sống đầy đủ 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu ­ Đê ra môt sô biên phap giao duc ky năng sông cho hoc sinh l ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ơp 5 thơng ́   qua mơn Tiêng Viêt; ́ ̣ ­ Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; Hiểu  biết về thể chất, tinh thần của mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố và  chấp hành pháp luật…; ­ Giúp học sinh co k ́ ỹ  năng sống trong học tập và trong cuộc sống như  mạnh dạn, tự tin và trở thành những con người có văn hóa phù hợp với thời đại  mới; ­ Nâng cao giá trị kỹ năng sống cho học sinh, nâng cao giá trị  văn hóa nhà  trường;    Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 3 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt ­ Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh; ­ Tăng cường được sự  phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo  mơi trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nhiệm vụ  ­ Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài;            ­ Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu ky năng ̃   sống; ­ Phân tich, đanh gia th ́ ́ ́ ực trang ma đê tai đa đăt ra; ̣ ̀ ̀ ̀ ̃ ̣ ­ Đưa ra một số  biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ  năng   sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiêng Viêt  ́ ̣  trường Tiểu học Trưng   Vương; ­ Rut ra bai hoc kinh nghiêm trong công tac giao duc ky năng sông ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̃ ́            3. Đối tượng nghiên cứu ­ Môt sô bi ̣ ́ ện pháp giáo dục ky năng s ̃ ống cho học sinh lớp 5 thơng qua  mơn Tiêng Viêt đ ́ ̣ ể giáo dục học sinh có những thái độ, phẩm chất, kỹ năng sống   phù hợp 4. Giới hạn cua đê tai ̉ ̀ ̀ ­ Tập trung nghiên cứu đề  tài “Một số  biên pháp giáo d ̣ ục kỹ  năng sống  của  học   sinh   lớp   5  thông   qua  môn   Tiếng   Việt”     trường  Tiểu  học   Trưng  Vương, ở lớp 5A, năm học 2015 – 2016.  5. Phương pháp nghiên cứu a) Nhom ph ́ ương phap nghiên c ́ ứu ly luân ́ ̣ ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu; ­ Phương phap khai quat hoa cac nhân đinh đơc lâp ́ ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ b) Nhom ph ́ ương phap nghiên c ́ ứu thực tiên ̃ ­ Phương pháp điều tra;          ­ Phương pháp quan sát;          ­ Phương pháp thực hành luyện tập;         ­ Phương pháp khao nghiêm, th ̉ ̣ ử nghiêm ̣ II. Phân nôi dung ̀ ̣ 1. Cơ sở ly lu ́ ận  Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ­BGD và ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010  của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn  học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; Thực hiện Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ  Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2015­2016; Dựa trên   sở  những định hướng của đợt tập huấn tăng cường giáo dục kỹ  năng sống     Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 4 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ  thông   Giáo dục cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành  những thói quen tốt giúp người học thành cơng, đảm bảo vừa phù hợp với thực  tiễn và thuần phong mỹ  tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế  trong giai  đoạn  cơng nghiệp hố đất nước.  Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong  xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi,   thói quen tiêu cực trên cơ  sở  giúp HS có thái độ, kiến thức, ky năng, giá tr ̃ ị  cá   nhân thích hợp với thực tế  xã hội. Mục tiêu cơ  bản của giáo dục KNS là làm  thay đổi hành vi của HS, chuyển từ  thói quen thụ  động, có thể  gây rủi ro, dẫn   đến hậu quả  tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có  hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân, rèn luyện ky năng  ̃ ứng xử  thân thiện trong mọi tình huống; có thói quen và ky năng làm vi ̃ ệc theo nhóm, kỹ  năng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý  thức bảo vệ  bản thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước và các tệ  nạn   xã hội.  Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm   của cuộc sống và do giáo dục mà có. Khơng phải đợi đến lúc được học kỹ năng   sống một  con người mới  có những kỹ  năng sống  đầu tiên. Chính cuộc  đời,  những trải nghiệm, va vấp, thành cơng và thất bại giúp con người có được bài  học q giá về kỹ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ  rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ  thành cơng hơn. Kỹ  năng sống  cần cho suốt cả cuộc đời và ln ln được bổ  sung, nâng cấp để  phù hợp với  sự thay đổi của cuộc sống biến động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ  năng sống. Ở lứa tuổi lớp 5, học sinh có những nhận biết nhất định về thế giới   xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanh mình. Các em đã có sự  phát triển về  trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả  năng tư  duy cụ  thể  nhiều hơn khả  năng khái qt hố, về  tình cảm các em rất  nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước. Các em dễ xúc động và bắt đầu   biết mơ  ước có trí tưởng tượng phong phú. Thích nghi lại các vấn đề  mà mình  đã quan sát được và có thể có khả  năng  ứng xử  phù hợp với những người khác  và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Ở   một số  mơn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống đã được đề  cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù  hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép cịn chưa cao.  Qua thực tê giang day  ́ ̉ ̣ ở lơp 5 Tr ́ ương TH Tr ̀ ưng Vương, ban thân tôi thây ̉ ́  ky năng sông cua đa sô hoc sinh ch ̃ ́ ̉ ́ ̣ ưa cao, phân l ̀ ớn cac em co nhân xet, đanh gia ́ ́ ̣ ́ ́ ́     Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 5 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt vê s ̀ ự viêc nh ̣ ưng chưa co thai đô va cach  ́ ́ ̣ ̀ ́ ưng x ́ ử, cach x ́ ưng hô chuân m ̉ ực. Hoc̣   sinh con rut re ch ̀ ̣ ̀ ưa manh dan thê hiên ky năng cua ban thân. Cac em con ngai noi, ̣ ̣ ̉ ̣ ̃ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ́  ngai đ ̣ ứng dây tra l ̣ ̉ ơi, kha năng t ̀ ̉ ự  hoc, t ̣ ự  tim toi con han chê. Chinh vi vây ma ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̀  viêc ren ky năng sông cho hoc sinh la vân đê cân quan tâm. Đ ̣ ̀ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ể  nâng cao ky năng ̃   sống cho học sinh tiểu học, với cương vị là người giao viên chu nhiêm, b ́ ̉ ̣ ản thân  hết sức băn khoăn và trăn trở, luôn đặt trong đầu câu hỏi: Làm thế  nào để  nâng  cao ky năng s ̃ ống cho học sinh? Làm thế nào để học sinh biết cách vận dụng kỹ  năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong muốn góp phần vào việc  giao duc ky năng sơng cho hoc sinh ngay cang tơt h ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̀ ̀ ́ ơn nên bản thân chọn đề tài: “  Một số biện pháp giao duc ky năng s ́ ̣ ̃ ống cho học sinh lơp 5 thông qua môn Tiêng ́ ́   Viêt  ̣ ở trường Tiểu học Trưng Vương”. Vân đê ma chăc hăn không chi riêng b ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ản   thân ma rât nhiêu đông nghiêp khac quan tâm suy nghĩ là làm sao h ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ọc sinh của  mình có những ky năng s ̃ ống tốt, trở  thành những con người tốt, có ích cho xã  hội. Đây cũng là một vấn đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm 2. Thực trạng vấn đề nghiên cưú          Được sự  quan tâm chỉ  đạo sát sao của các cấp lãnh đạo; Ban giám hiệu   nhà trường; sự giúp đỡ của đồng nghiệp và cha me hoc sinh; ̣ ̣ La ng ̀ ươi tr ̀ ực tiêp giang day và có kinh nghi ́ ̉ ̣ ệm chủ  nhiệm khối lớp 5  nhiều năm liền. Tơi ln tận tụy với nghề, thich hoc hoi, tim toi sang tao; ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ̣ Đôi ngu can s ̣ ̃ ́ ự lơp là nh ́ ững thanh viên khá tich c ̀ ́ ực, ham hoat đơng; ̣ ̣ Bên cạnh đó, đại đa số  học sinh chăm ngoan, hiếu học. Các em gắn bó,   xem lớp học là ngơi nhà thứ hai của mình nên có thái độ tích cực và hợp tác. Có   ky năng v ̃ ận dụng kiến thức học được vào thực tế cuộc sống;  Được sự quan tâm giúp đỡ của hội cha mẹ học sinh lớp 5A và hầu hết các  phụ huynh cũng đã nhận thức được vai trị và tầm quan trọng của giáo dục, đặc   biệt là giáo dục   bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho q trình học của con   em mình. Họ  đã có ý thức tự  giác, thái độ  tích cực trong việc giáo dục con em  mình và kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh.  Bên canh nh ̣ ưng thn l ̃ ̣ ợi thi viêc giao duc ky năng sông cho hoc sinh con ̀ ̣ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̀  co nh ́ ững kho khăn nh ́ ư sau: Các em học sinh tiểu học cịn nhỏ  dại, đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngơn  ngữ  của các em chưa đạt tới đỉnh. Ky năng s ̃ ống cịn hạn chế, chưa có khả năng  tự lập cho bản thân, chưa biết cách phịng vệ trước những tệ nạn xã hội. Các em  chưa có các ky năng c ̃ ần thiết cho cuộc sống của mình. Một số  em nhà   xa  trường học nên việc thực hiện nội quy trường, lớp của các em cịn hạn chế. Một   số  học sinh thiếu thốn tình cảm (như  chỉ   với mẹ hoặc bố, hay  ở với ơng bà,      Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 6 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt cha mẹ làm ăn xa) nên các em khơng được quan tâm, giáo dục tồn diện như các  bạn cùng trang lứa, có em cịn có những biểu hiện mặc cảm tự ti, khơng dám hịa  mình trong mọi hoạt động chung của lớp. Đa số các em cịn hiếu động, suy nghĩ   chưa sâu sắc. Học sinh chưa có động cơ  tự  học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy  lợi ích của việc học, chưa có thói quen và kỹ năng lao động trí óc Vê phia cac b ̀ ́ ́ ậc cha me các em luôn nong vôi trong viêc day con; h ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ọ chỉ chú   trọng đến việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm   tốn thì lo lắng một cách thái q. Đơng th ̀ ơi lai chiêu chng con cai khiên tre ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̉  khơng co ky năng t ́ ̃ ự phuc vu, ch ̣ ̣ ỉ chú ý đến khâu dạy, khơng chú ý đên con mình ́   ăn, uống như  thế  nao, tre có bi ̀ ̉ ết sử  dụng những đồ  dùng, vật dụng trong ăn   uống hay khơng? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ  dùng đó để làm gì? Vê phia giao viên, th ̀ ́ ́ ực tế, lâu nay GV chỉ tập trung dạy kiến thức văn hóa  mà chưa có thói quen dạy thêm ky năng s ̃ ống cho HS nên khi thực hiện dạy lồng   ghép cịn có phần lúng túng. Ở một số bài, thời gian giảng dạy trong 1 tiết là 35   phút nhiều khi khơng đủ. Vì thế, khi dạy lồng ghép ky năng s ̃ ống vào mơn học  thì GV phải chọn những phương pháp lồng ghép thích hợp để  tránh “cháy” giáo  án và nặng thêm nội dung cho bài học.  Một số phụ huynh học sinh vì lí do điều kiện kinh tế cịn khó khăn, bươn  chải cuộc sống đi làm xa như  đi làm   Malaixia, Đài Loan, Thành phố  Hồ  Chí  Minh… nên chưa quan tâm đến việc học va ki năng sơng c ̀ ̃ ́ ủa con em ở nhà cũng  như ở trường, việc giáo dục con cái của họ là “Trăm sự  nhờ  thầy”.  Do bố  mẹ  của các em đều làm nghề  nơng nên thu nhập của người dân   chưa cao dẫn đến đời sống kinh tế  cịn thấp và mặt bằng dân trí cịn thấp nên  nhận thức của phụ huynh cịn hạn chế. Sự quan tâm giáo dục đạo đức, hành vi   ứng xử  cho con em chưa đến nơi đến chốn, chưa đúng mức, nhiều phụ  huynh   cịn quan niệm việc giảng dạy và giáo dục học sinh là của giáo viên và   nhà  trường đảm nhiệm. Việc này đồng nghĩa với việc khốn trắng trọng trách cho  người giáo viên.  Bên canh nh ̣ ưng thuân l ̃ ̣ ợi va kho khăn thi viêc giao duc ky năng sông cho ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̃ ́   hoc sinh con co nh ̣ ̀ ́ ưng thanh công nh ̃ ̀ ư:  Sau những tiết học Tiếng Việt, tơi thấy  học sinh trong lớp có hứng thú, tích cực học tập. Tơi đã đạt được kết quả  khả  quan. Cac kĩ năng s ́ ống cần thiết được hình thành: Học sinh biết vâng lời và u  q thầy cơ giáo, ln tự hồn thành các nhiệm vụ học tập, nề nếp tốt, lao động   vệ  sinh trường lớp sạch sẽ, chấp hành tốt mọi nội quy của trường của lớp đề  ra, khơng cịn đối tượng học sinh cá biệt, tập thể học sinh biết thương u đồn     Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 7 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt kết và giúp đỡ  lẫn nhau cùng tiến bộ  đặc biệt các em tự  tin, mạnh dạn trong   giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ  và hợp tác trong mọi cơng việc  chung của lớp. Chinh vì th ́ ể lớp tơi là một lớp ln dẫn đầu trong khối về  mọi  hoạt động, phong trào Tiết học đa dạng, phong phú về hình thức tổ chức, nội dung ln mới mẻ  và cập nhật những vấn đề mà lứa tuổi các em quan tâm nên bản thân các em rất  thích thú và tích cực, hứng thú học tập  Các ngun nhân, các yếu tố tác động * Về phía giáo viên:  Trong thực tế  hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ  năng sống cho học sinh   một số  giáo viên cịn hạn chế. Mặc dù GV đã được  tiếp cận về nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống của Bộ Giáo dục và mỗi  giáo viên đều được tập huấn về  cách dạy và rèn kĩ năng sống cho học sinh   nhưng nhận thức của nhiều giáo viên cịn mơ  hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ  rèn kĩ  năng sống cho học sinh trong mỗi tiết học là gì? Vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ   nên khơng thể tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn ky năng ̃   sống cho học sinh. Hoặc nếu có xem giáo trình của BGD đã ban hành thì các kỹ  năng sống trong các mơn học nói chung và mơn Tiêng Viêt nói riêng giáo viên cịn ́ ̣   gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổ  chức các hoạt động học tập, sử  dụng   phương pháp và hình thức dạy học thích hợp để giáo dục các kĩ năng đó Trong qua trinh giao duc hoc sinh, giao viên ch ́ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ưa thường xun chú ý phân   loại các đối tượng, chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh, chưa quan tâm  nhiều đến điều kiện gia đình của từng học sinh       ­ Việc rèn ky năng s ̃ ống qua việc tích hợp vào các mơn học noi chung va ́ ̀  mơn Tiêng Viêt noi riêng cịn h ́ ̣ ́ ạn chế, thơi gian it ̀ ́ ­ Các hoạt động ngoại khoá như  văn nghệ, thể  dục, thể  thao, hoạt động  Đội chưa được chú trọng đúng mức để  nhằm phát huy tính hiệu quả  của nó   trong việc nâng cao giá trị giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ­ Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh cịn ít, việc đổi  mới phương pháp dạy học của giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy được tinh   thần tự tìm tịi sang tạo trong học tập cho học sinh * Về phía học sinh ­ Trong lơp hoc ít nhi ́ ̣ ều vẫn cịn có hiện tượng học sinh cãi nhau, chửi   nhau, chưa lễ phép, gây mất đồn kết trong tập thể lớp… Mơt sơ em cịn khá r ̣ ́ ụt   rè chưa quen với cách học cũng như chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến với cơ giáo và      Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 8 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt các bạn. Khi phát biểu các em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn   câu và ít nói lời cảm ơn, xin lỗi với cơ, bạn bè… Nhiều em đến trường tỏ ra nói   nhiều vì ở nhà các em khơng có người trị chuyện, chia sẻ  ­ Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về ý thức tự giác, tích cực trong  học tập, chưa có  ước mơ  hồi bảo, kỹ  năng diễn đạt trình bài trước đám đơng, kỹ  hợp tác, kỹ  năng ra quyết định cho bản thân,… cịn hạn chế, một số  học sinh   ứng xử với nhau chưa thật sự có văn hóa… ­ Bên cạnh đó các trị chơi vơ bổ  như  điện tử  cũng như  những phim  ảnh   khơng lành mạnh đã trực tiếp tác động làm ảnh hưởng khơng ít đến việc học tập  cũng như  kĩ năng sống của các em.  * Về phía các bậc cha mẹ học sinh Cơng tác tun truyền các bậc cha mẹ  thực hiên day các em các ky năng ̣ ̣ ̃   sơng c ́ ơ bản chưa nhiều. Hơn nữa cha mẹ học sinh cịn mải đi làm lo kinh tế gia  đình chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến con em mình mà tất cả  việc học  tập của con em là do các cơ giáo và nhà trường Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các ky năng s ̃ ống do sự  hạn chế  của   giáo dục gia đình và nhà trường, sự  phức tạp của xã hội và cuộc sống xung   quanh học sinh là ngun nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn trong ứng   xử với tình huống thực của cuộc sống Ky năng s ̃ ống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn   tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có   nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ  hội trong thực tại… Kĩ năng sống đơn  giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để  có được khả  năng thích ứng  với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống Giáo dục kỹ  năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện   đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu  cực trên cơ  sở  giúp HS có thái độ, kiến thức, ky năng, giá tr ̃ ị  cá nhân thích hợp  với thực tế xã hội. Mục tiêu cơ  bản của giáo dục kỹ  năng sống là làm thay đổi  hành vi của học sinh, chuyển từ thói quen thụ  động, có thể  gây rủi ro, dẫn đến  hậu quả  tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu   để  nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội  bền vững.     Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 9 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt Ky năng s ̃ ống là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép  này sẽ khơng dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ  cụ  thể hóa thành từng   trường hợp, hồn cảnh và u cầu học sinh xử lý Thực trạng việc rèn ky năng s ̃ ống cho học sinh   trường Tiểu học: Học   tập khơng chỉ dừng lại ở việc nhận thức các tri thức khoa học thuần túy mà cịn   được hiểu là mọi tri thức về  thế  giới trong đó có cả  những mối quan hệ, cách   thức  ứng xử với mơi trường xung quanh. Ky năng s ̃ ống là một trong những vấn  đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong q trình tồn tại và phát triển. Chương  trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ  trích do q nặng nề  về  kiến thức  trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị  thiếu vắng. Hơn  nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về  học tập khiến cho khơng cịn nhiều  thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này dẫn đến sự  “xung đột” giữa nhận thức, thái độ  và hành vi với những vấn đề  xảy ra trong   cuộc sống           Mặc dù   một số  mơn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục ky năng ̃   sống đã được đề  cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức  truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả  lồng ghép   cịn chưa cao Trong những năm gần đây, tồn ngành đã chú trọng đến cơng tác đổi mới  nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhưng vẫn chưa đáp  ứng được nhu cầu phát triển mà xã hội đặt ra. Một số  giáo viên cịn chú trọng  vào việc trang bị kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện ky năng  ̃ ứng   xử, ky năng th ̃ ực hành cho học sinh. Cịn một số quan điểm lệch lạc chỉ nên tập  trung vào việc học các mơn học chính thức trong chương trình mà xem nhẹ cơng  tác giáo dục cho các em ý thức cơng dân, tinh thần đồn kết và các ky năng s ̃ ống   thơng qua các hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp. Điều này đã dẫn đến tình   trạng ky năng s ̃ ống của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói   quen, ky năng t ̃ ốt. Cịn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc nhưng   chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực, thể hiện thái độ, tình  cảm trong q trình giao tiếp với thầy cơ giáo cịn rụt rè, với bạn bè trong lớp   chưa tình cảm tự tin, cũng có khi một số học sinh do học được cách nói năng của  người lớn trong gia đình chưa đúng mực nên nói năng chưa khiêm nhường. Học  sinh thể hiện ky năng s ̃ ống cịn đại khái, chưa mạnh dạn thể  hiện ky năng c ̃   bản thân. Các em cịn ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự  tìm tịi cịn nhiều   hạn chế, nhút nhát.     Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 10 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt + Ví dụ: Khi học xong bài: “Lơp tr ́ ưởng lơp ́  tôi” Tôi hoi HS:  ̉ + Em co nhân xet gi vê cach x ́ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ưng hô cua cac ban trong câu chuyên? (Cac ̉ ́ ̣ ̣ ́  ban thê hiên giao tiêp t ̣ ̉ ̣ ́ ự tin, manh dan, thân mât, gân gui).  ̣ ̣ ̣ ̀ ̃ Tiêp theo, tôi yêu câu hoc sinh kê câu chuyên theo nhom co phân vai cac ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ́  nhân vât đê cac em thê hiên đ ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ược ki năng giao tiêp cua minh ̃ ́ ̉ ̀ Cuôi cung, tôi t ́ ̀ ổ chức cho học sinh thực hành Kĩ năng sống bằng cách cho   học sinh thảo luận đóng vai để đưa ra các tình huống xảy ra trong cuộc sống và  các cách xử lí tình huống của các nhóm *Ky năng t ̃ ự nhận thức: Ky năng t ̃ ự nhận thức là khả  năng của con người hiểu về chính bản thân   mình, như  cơ  thể, tư  tưởng các mối quan hệ  xã hội; biết nhìn nhận, đánh giá   đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen… của bản thân mình, quan tâm   và ln ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy  căng thẳng Để  tự  nhận thức đúng về  bản thân cẩn phải được trải nghiệm qua thực   tế, đặc biệt là qua giao tiếp với người khác Ví dụ 1: Bài “ Tri dung song toan” ́ ̃ ̀          + Vì sao vua nha Minh sai ng ̀ ươi am hai ơng Giang Văn Minh? ̀ ́ ̣ Tơi u cầu HS trả  lời câu hỏi. Khuyến khích nhiều em phát biểu theo  cách khác nhau. Chẳng hạn: (Vì vua Minh măc m ́ ưu Giang Văn Minh, phai bo lê ̉ ̉ ̣  gop giơ Liêu Thăng nên căm get ơng. Vì ́ ̃ ̃ ́  thây Giang Văn Minh không nh ́ ững  không chiu nhun nh ̣ ́ ương tr ̀ ươc câu đôi cua đai thân triêu đinh, con dam lây viêc ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̣   quân đôi ca ba triêu đai Nam Han, Tông va Nguyên đêu tham bai trên sông Bach ̣ ̉ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣   Đăng đê đôi lai, nên vua giân qua sai ng ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ười am hai ơng…).  ́ ̣ + Vì sao co thê noi ơng Giang Văn Minh la ng ́ ̉ ́ ̀ ươi tri dung song toan? (Vi ̀ ́ ̃ ̀ ̀  Giang Văn Minh vưa m ̀ ưu tri, v ́ ưa bât khuât. Gi ̀ ́ ́ ữa triêu đinh nha Minh, ông biêt ̀ ̀ ̀ ́  dung m ̀ ưu đê vua nha Minh buôc phai bo lê gop giô Liêu Thăng ) ̉ ̀ ̣ ̉ ̉ ̣ ́ ̃ ̃ Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Mơt vu đăm tau ̣ ̣ ́ ̀ ”. Sau khi HS hiểu được hoan canh ̀ ̉   va muc đich chuyên đi cua Ma­ri­ô va Giu­li­et­ta thi Giu­li­et­ta chăm soc Ma­ri­ô ̀ ̣ ́ ́ ̉ ̀ ́ ̀ ́ ́   như thê nao khi ban bi th ̀ ̣ ̣ ương? ( Thây Ma­ri­ô bi song l ́ ̣ ́ ơn âp t ́ ̣ ới, xô câu nga dui, ̣ ̃ ̣   Giu­li­et­ta hoang hôt chay lai, quy xuông bên ban, lau mau trên tran ban, diu dang ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̀   gỡ chiêc khăn đo trên mai toc băng vêt th ́ ̉ ́ ́ ́ ương cho ban. Qua đo, cho thây Giu­li­ ̣ ́ ́ et­ta ́   đã  tự   nhân ̣   thưć   được   trach ́   nhiêm ̣   và  vai   trò  cuả   minh ̀     thây ́   ban ̣   bị   thương) + Quyêt đinh nh ́ ̣ ương ban xuông xuông c ̀ ̣ ́ ̀ ứu nan cua Ma­ri­ô noi lên điêu gi? ̣ ̉ ́ ̀ ̀  ( Ma­ri­ô co tâm long cao th ́ ́ ̀ ượng, nhương s ̀ ự  sông cho ban, hi sinh ban thân vi ́ ̣ ̉ ̀     Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 18 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt ban. Qua đo, cho thây Ma­ri­ô đa t ̣ ́ ́ ̃ ự  nhân th ̣ ưc đ ́ ược trach nhiêm va vai tro cua ́ ̣ ̀ ̀ ̉   minh khi thây ban  biêt ban con bơ me) ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣ Ví dụ  3: Khi dạy bài “Lơp tr ́ ưởng lơp tôi ́   ” Em co nhân xet gi vê l ́ ̣ ́ ̀ ̀ ớp   trưởng qua câu chuyên? ( V ̣ ưa hoc gioi v ̀ ̣ ̉ ưa chu đao, xôc vac công viêc cua l ̀ ́ ́ ́ ̣ ̉ ớp,   khiên cac ban nam trong l ́ ́ ̣ ơp ai cung nê phuc). Sau dó tơi cho HS th ́ ̃ ̉ ̣ ực hành Kĩ  năng sống đó bằng cách cho HS thực hành: “Tự  giới thiệu về  lơp tr ́ ưởng lơṕ   mình”   Trong   lời   giới   thiệu:   HS   nêu     điểm   mạnh,   điểm   yếu     lơṕ   trưởng. Ví dụ: Học sinh tự nhận xét về chữ viết của ban, ho ̣ ặc giới thiệu những   khả năng và hạn chế của ban. Tơi khích l ̣ ệ để HS tự tin, mạnh dạn khi nói trước   cả lớp để học sinh có cơ hội được rèn kĩ năng nói trước tập thể Ví dụ  4: Khi dạy Bài “Con gaí” Sau khi HS nhận biết được nhưng viêc ̃ ̣   lam cua M ̀ ̉  như  hoc gioi, chăm lam, dung c ̣ ̉ ̀ ̃ ưu ban  thi moi ng ́ ̣ ̀ ̣ ươi đa thay đôi ̀ ̃ ̉  cach hiêu ch ́ ̉ ưa đung cua cha me vê viêc sinh con gai. Qua câu chuyên nay thi ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ̀  chung ta đa t ́ ̃ ự nhân th ̣ ức vê s ̀ ự binh đăng nam n ̀ ̉ ữ.  *Ky năng xác đ ̃ ịnh giá trị:           Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân   mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân  trong cuộc sống. Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến,  thái độ và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó… Giá trị có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh   vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế… Giáo dục kĩ năng “Xác định giá trị ” ở một số bài trong mơn Tiêng Viêt tơi ́ ̣   đã thực hiện như sau :  Ví dụ : Khi day bài  “ ̣ Nhưng con sêu băng giây ̃ ́ ̀ ́ ” TV5 tập I Giáo dục kĩ năng sống “Xác định giá trị. ” trong bài là: HS nhận biết được   ý nghĩa của tấm lịng nhân hậu trong cuộc sống GV nêu:            + Tìm những câu cac ban nho đa lam gi đê to tinh đoan kêt v ́ ̣ ̉ ̃ ̀ ̀ ̉ ̉ ̀ ̀ ́ ới  Xa­xa­cô? + Cac ban nho đa lam gi đê bay to nguyên vong hoa binh? ́ ̣ ̉ ̃ ̀ ̀ ̉ ̀ ̉ ̣ ̣ ̀ ̀ + Theo em, nêu đ ́ ược đứng trước tượng đai, em se noi gi v ̀ ̃ ́ ̀ ới với Xa­xa­cơ? Tơi để nhiều HS được trình bày, sau đó tơi chốt ý đúng và đưa ra câu hỏi,   tổ  chức cho HS thảo luận nhóm đơi: “Câu chun mn noi v ̣ ́ ́ ơi cac em điêu gi? ́ ́ ̀ ̀  GV kết luận để  HS nhận thấy: Chung ta đêu ghet chiên tranh ma yêu hoa binh ́ ̀ ́ ́ ̀ ̀ ̀   Chi co hoa binh thi cuôc sông cua chung ta binh yên, co gia tri muôn sông, co khat ̉ ́ ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ́  vong sơng ̣ ́ *Ky năng ki ̃ ểm sốt cảm xúc:     Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 19 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt             Kiểm sốt cảm xúc là khả  năng con người nhận thức rõ cảm xúc của   mình trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với  bản thân và người khác như  thế  nào, đồng thời biết cách điều chỉnh, thể  hiện   cảm xúc một cách phù hợp. Kĩ năng kiểm sốt cảm xúc cịn có nhiều tên gọi   khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, quản lý cảm xúc Một người biết kiềm chế cảm xúc thì sẽ góp phần giảm căng thẳng, giúp  giao tiếp và thương lượng hiệu quả  hơn, giúp ra quyết định và giải quyết vấn  đề tốt hơn. Kĩ năng xử  lý cảm xúc cần sự kết hợp với kĩ năng tự  nhận thức, kĩ  năng  ứng xử với người khác và kĩ năng ứng phó với căng thẳng … Ví dụ: Khi học bài: “ Mơt vu đăm tau ̣ ̣ ́ ̀ ” Tơi hoi HS: + Mi­ri­ơ đa kiêm soat ̉ ̃ ̉ ́  cam xuc cua minh nh ̉ ́ ̉ ̀ ư thê nao? (Mi­ri­ô la môt ban trai kin đao giâu nôi bât hanh ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̃ ́ ̣   cua minh, không kê v ̉ ̀ ̉ ơi ban, cao th ́ ̣ ượng đa nh ̃ ương s ̀ ự  sông cho ban.  T ́ ̣ ừ nhưng ̃   viêc lam cua cac nhân vât trong bai ma tôi h ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ướng dân hoc sinh vân dung vao cuôc ̃ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣   sông.  ́ *Ky năng t ̃ ư duy sáng tạo:          Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách   mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ  chức mới; là   khả  năng khám phá và kết nối mối quan hệ  giữa các khái niệm, ý tưởng, quan   điểm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ. Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư  duy năng động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đốn và   thích nghi, có tầm nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn những người khác, khơng  bị  bó hẹp vào kinh nghiệm trực  tiếp đang trải qua,  tư  duy minh mẫn và khác  biệt. Tư duy sáng tạo là một Kĩ năng sống quan trọng bởi vì trong cuộc sống con   người thường xun bị  đặt vào những hồn cảnh bất ngờ  hoặc ngẫu nhiên xảy   ra. Khi gặp những hồn cảnh như  vậy địi hỏi chúng ta phải có tư  duy sáng tạo   để có thể  ứng phó một cách linh hoạt và phù hợp. Khi một người biết kết hợp   tốt giữa kĩ năng tư  duy phê phán và tư  duy sáng tạo thì năng lực tư  duy của   người ấy càng được tăng cường và sẽ giúp ích rất nhiều cho bản thân trong việc  giải quyết vấn đề một cách thuận lợi và phù hợp nhất * Ky năng l ̃ ắng nghe tích cực:  Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kĩ năng giao tiếp. Người  có kĩ năng lắng nghe tích cực biết thể  hiện sự  tập trung chú ý và thể  hiện sự  quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc trình bày của người khác, biết đưa ra ý kiến      Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 20 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong qúa trình giao  tiếp Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn  bài: “Luyện tập thut trinh, tranh ln ́ ̀ ̣ ”,  người giáo viên tổ chức cho các em thut trinh, tranh ln. Trong qua trinh thut ́ ̀ ̣ ́ ̀ ́  trinh, tranh luân thi cac em phai lăng nghe, tôn trong y kiên cua ng ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̉ ười cung tranh ̀   luân.  ̣ Ví dụ: Khi dạy Kê chuyên ̉ ̣  bài: “Tiêng vi câm  ́ ̃ ̀ ở  My Lai ̃ ”, Lơp tr ́ ưởng  lơp ́  tôi”. Tôi yêu câu hoc sinh kê chuyên theo nhom. Trong qua trinh kê chuyên thi ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̀ ̉ ̣ ̀  cac em phai lăng nghe, tôn trong y kiên cua ng ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̉ ười kê. Sau khi lăng nghe ban kê ̉ ́ ̣ ̉  chuyên xong, tôi yêu cung hoc sinh nhân xet l ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ời kê, điêu bô, c ̉ ̣ ̣ ử chi cua ban.  ̉ ̉ ̣ Sau khi day xong nh ̣ ưng bai hoc trên, tôi h ̃ ̀ ̣ ương dân hoc sinh vân dung ki ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ̃  năng sông đo vao th ́ ́ ̀ ực tê. Đo la cac em phai lăng nghe, tôn trong y kiên cua ng ́ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̉ ười  cung đôi thoai ̀ ́ ̣ * Ky năng đ ̃ ảm nhận trách nhiệm:  Đảm nhận trách nhiệm là khả  năng con người thể  hiện sự  tự  tin, chủ  động và ý thức cùng chia sẻ cơng việc với các thành viên khác trong  nhóm. Khi   đảm   nhận trách nhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản  thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp cần thiết để hồn thành nhiệm  vụ Khi các thành viên trong nhóm có kĩ năng đảm nhận trách nhiệm sẽ  tạo  được một khơng khí hợp tác tích cực và xây dựng trong nhóm, giúp giải quyết  vấn đề, đạt được mục tiêu chung của cả  nhóm, đồng thời tạo sự  thoả  món và  thăng tiến cho mỗi thành viên Kĩ năng đảm nhận trách nhịêm có liên quan đến kĩ năng tự  nhận thức kĩ   năng thể hiện sự cảm thơng, kĩ năng hợp tác và kĩ năng giải quyết vấn đề *Ky năng h ̃ ợp tác:            Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ  trợ  lẫn nhau trong một   cơng việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết   và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong  nhóm Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập thut trinh, tranh ln”, ́ ̀ ̣   “Lâp ch ̣ ương trinh hoat đông”, “Tâp viêt đoan đôi thoai; phân vai đoc, diên man ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̃ ̀  kich”; “Ơn tâp vê viêt đ ̣ ̣ ̀ ́ ơn; “Lâp bang thơng kê”… ng ̣ ̉ ́ ười giáo viên cần tổ  chức  cho các em hợp tac v ́ ơi nhau tim ra li le, dân ch ́ ̀ ́ ̃ ̃ ứng thuyêt phuc đê luyên tâp ́ ̣ ̉ ̣ ̣   thuyêt trinh, tranh luân. Cac em h ́ ̀ ̣ ́ ợp tac v ́ ơi nhau tim kiêm thông tin đê hoan thanh ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̀   bang thông kê ̉ ́    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 21 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt *Ky năng ra quy ̃ ết định:            Trong cuộc sống hàng ngày, con người ln phải đối mặt với những  tình   huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết   định hành động. Kĩ năng ra quyết định là khả  năng của cá nhân biết quyết định   lựa chọn phương án tối  ưu để  giải quyết vấn đề  hoặc tình huống gặp phải  trong cuộc sống một cách kịp thời. Mỗi cá nhân phải tự  mình ra quyết định cho  bản thân; khơng nên trơng chờ, phụ  thuộc vào người khác; mặc dù có thể  tham   khảo  ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định. Để đưa ra  quyết   định  phù hợp, chúng ta cần: ­ Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ra đang gặp phải ­ Thu thập thơng tin về vấn đề hoặc tình huống đó ­ Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đó có ­ Hình dung đầy đủ  về  kết quả  sẽ  xảy ra nếu chúng ta lựa chọn mỗi   phương án giải quyết ­ Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo từng   phương án đó ­ So sánh giữa các phương án để  quyết định lựa chọn phương án tối  ưu.  Kĩ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp con người có đựơc sự  lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành cơng trong cuộc sống. Ngược lai,   nếu khơng có kĩ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai   lầm hoặc chậm chễ, gây  ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến cơng  việc và cuộc sống của bản thân; đồng thời cịn có thể  ảnh hưởng đến gia đình,  bạn bè và  những người có liên quan. Để  ra quyết định một cách phù hợp, cần  phối hợp với những KNS khác như: kĩ năng tự  nhận thức, kĩ năng xác định giá   trị, kĩ năng thu nhập thơng tin, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tao… ̣ Kĩ năng ra quyết định là phần rất quan trọng của kĩ năng giải quyết vấn  đề Ví dụ: Khi dạy  Tập làm văn  các bài: “Luyện tập lam đ ̀ ơn”; “Lam biên ̀   ban cc hop”, “Lun tâp lam biên ban cc hop”; “Ơn tâp vê viêt đ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ơn; người  giáo viên cần tổ  chức cho các em trao đôi, h ̉ ợp tac cung ra môt quyêt đinh, hiêu ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̉   được trương h ̀ ợp nao cân lâp biên ban; tr ̀ ̀ ̣ ̉ ương h ̀ ợp nao không cân lâp biên ban ̀ ̀ ̣ ̉ *Ky năng gi ̃ ải quyết vấn đề: Kĩ năng giải quyết vấn đề  là khả  năng của cá nhân biết quyết định lựa   chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đó chọn để giải quyết vấn  đề  hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống. Giải quyết vấn đề  có liên quan  tới kĩ năng ra quyết định và cần nhiều KNS khác như: giao tiếp; xác định giá trị;   tư   duy phê phán; tư duy sáng tạo; tìm kiến sự hỗ trợ, kiên định…    Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 22 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt Để giải quyết vấn đề có hiệu quả, chúng ta cần:   Xác định rõ vấn đề hoặc tình huống đang gặp phải, kể cả tìm kiếm thêm  thơng tin cần thiết ­ Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đó có ­ Hình dung đầy đủ  về  kết quả  xảy ra nếu ta lựa chọn phương án giải   quyết nào đó ­ Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu thực hiện phương án  giải quyết đó ­ So sánh các phương án để đưa ra quyết định cuối cùng ­ Hành động theo quyết định đó lựa chọn ­ Kiểm định lại kết quả để  rút kinh nghiệm cho những lần ra quyết định  và giải quyết vấn đề  sau. Cũng như  kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết   vấn đề  rất quan trọng, giúp con người có thể   ứng phó tích cực và hiệu quả  trước những vấn đề, tình huống của cuộc sống Xây dựng góc Tiếng Việt Góc Tiếng Việt vừa là nơi để các em chia sẻ, học tập lẫn nhau và cũng là   nơi các em chiếm lĩnh và hình thành kĩ năng Tiếng Việt. Goc Tiêng Viêt đ ́ ́ ̣ ược  trang tri ́ở môt goc cua l ̣ ́ ̉ ơp hoc. Tr ́ ̣ ưng bày những bài làm tốt của học sinh cũng là   một hình thức tun dương, khen ngợi các em và việc định hướng cho các em tự  trang trí nhằm phát huy kĩ năng thực hành của học sinh, khích lệ tinh thần sáng   tạo của học sinh… Giáo viên gợi ý cho học sinh trình bày những nội dung phù hợp với góc   mơn học này tùy theo khả năng của các em như các nội dung: phần nét chữ  nết  người (trưng bày những bài viết chữ đẹp của các bạn trong lớp hay bài viết đẹp  các em sưu tầm được); phần lời hay ý đẹp (trưng bày những bài viết văn viết   hay, sáng tạo của các bạn trong lớp); phần sưu tầm ( các em trưng bày những bài   ca dao, những câu tục ngữ, mẫu chuyện vui hay những câu chuyện …thể  hiện  nội  dung chủ   điểm  môn Tiếng Việt các em   học – nội dung phần này  thường xuyên thay đổi theo chủ điểm môn học)…  Trong giờ sinh hoạt lớp, giao viên tăng c ́ ương kê cho các em nghe cac câu ̀ ̉ ́   chuyên cô tich, câu chuy ̣ ̉ ́ ện trong bài tập đọc, bài thơ,…để  qua đo ren luyên đao ́ ̀ ̣ ̣   đức cho các em, giúp các em hoan thiên minh, day các em  yêu th ̀ ̣ ̀ ̣ ương ban be, yêu ̣ ̀   thương con ngươi.Tao h ̀ ̣ ưng thu cho các em qua các truyên băng tranh tuy theo ́ ́ ̣ ̀ ̀   lưa tuôi, g ́ ̉ ợi mở tinh to mo, ham h ́ ̀ ̀ ọc hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ    Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 23 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó, để rèn kĩ năng tự phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang  trí lớp học xanh ­ sạch ­ đẹp, giúp các em u trường, u lớp hơn, bản thân đã  hướng dẫn các em trồng cây xanh và chăm sóc cây xanh trong lớp hàng ngày Giáo viên tun truyền các bậc cha mẹ thực hiên day các em các kĩ năng ̣ ̣   sơng c ́ ơ bản trong gia đình Trước hết, người lớn phải gương mẫu, u thương, tơn trọng, đối xử  cơng bằng với các em và đảm bảo an tồn cho các em. Tao điêu kiên tơt nhât cho ̣ ̀ ̣ ́ ́   các em vui chơi. Cơ giáo, cha mẹ  ln khuyến khích các em nói lên quan điểm   của mình, nói chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về cảm giác và  về những lựa chon c ̣ ủa mình, cần giúp các em hiểu rằng nên có thơng số để theo   đo ma l ́ ̀ ựa chọn, cố gắng khơng chỉ trich các quy ́ ết định của các em. Việc này sẽ  hình thành kĩ năng tự  kiểm sốt bản thân, rèn luyện tính tự  tin cho các em khi   tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại trường sau này Cơ giáo, cha mẹ giúp các em phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm  bảo rằng người lớn có thể  cung cấp thêm phương tiện để  các em thực hiện ý  thích đó Ví dụ: Một số  học sinh  thích vẽ, ngồi việc cho các em học năng khiếu   vẽ thì cơ giáo, cha mẹ có thể  cho các em thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ  cho   các em cách lưu giữ  các bức tranh để  tạo thành một bộ  sưu tập tranh vẽ  của   chính các em hoặc triển lãm tranh của các em ở góc nhỏ trong nhà, trong lớp. Cơ   giáo, cha mẹ  cần dạy các em những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết cách  sử  dụng các đồ  dùng ăn uống; Cụ  thể: Các em được làm quen với những đồ  dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn   gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng,  vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái và   đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất cả những yếu tố trên sẽ  giúp các em có thói quen tốt để hình thành kĩ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là   kỹ năng sống tự lập sau này…   Tóm lại: Bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân ln cố  gắng bồi  dưỡng cho học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến   bộ của học sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn   và linh hoạt xử lí trong mọi trường hợp.            Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ  năng làm việc theo  nhóm; biết cách phân cơng cơng việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận,  biết chấp nhận đúng sai, thống nhất ý kiến, thực hiện đúng ý kiến đã thống      Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 24 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt nhất… Đây là kĩ năng hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc trong   tập thể c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Trong môn Tiêng Viêt l ́ ̣ ớp 5 hay bất cứ một mơn học nào thì nội dung bài  học cũng đã thể hiện một phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong đó. Bởi  vậy, trong q trình giảng dạy người giáo viên cần phải đưa ra những giải pháp   hữu hiệu nhất để  thực hiện và vận dụng các biện pháp phù hợp mang tính lơ  gich, vừa nhằm truyền tải kiến thức cho học sinh nhưng đơng th ̀ ơi cung bi ̀ ̃ ết lựa   chọn các hình thức lồng ghép giáo dục kĩ năng sống đan xen trong mỗi bài học  sao cho thật hợp lí. Bởi lẽ mỗi cách lồng ghép trong mỗi bài học giúp các em thể  hiện những kĩ năng sống vừa mang tính mềm mại, nhẹ nhàng những cũng có tác  động lớn, thấm sâu được vào trong suy nghĩ của học sinh mới là điều khó. Từ  vấn đề này để  giúp chúng ta hiểu rõ khi thực hiện các giải pháp, biện pháp nêu  trên ln có quan hệ chặt chẽ với nhau và khơng thể tách rời nhau. Chúng được  thực hiện thường xun liên tục trong các tiết học, buổi học và trong các hoạt  động của lớp 5A trong năm học 2015 ­ 2016 thuộc trường Tiểu học Trưng   Vương, huyện Krơng Ana.  d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiêm cứu, pham vi ̣   va hiêu qua  ̀ ̣ ̉ ứng dung ̣ Sau một thời gian áp dụng đề tài, tơi đã thu được những kết quả như sau: Học sinh phấn khởi và hứng thú học tập. Các em ln có ý thức tự  quản   và hồn thành tốt các nhiệm vụ  của mình. Chất lượng học tập của lớp được   nâng lên, hiện tượng học sinh lười học, y l ̉ ại khơng cịn nữa. Các em chấp hành  và tham gia tất cả các phong trào thi đua của lớp, của trường nhiệt tình có hiệu   quả, phát huy được tinh thần đồn kết, chia sẻ  và giúp đỡ  lẫn nhau. Những kĩ  năng sống cần thiết của các em được phát triển rõ rệt: kĩ năng hợp tác, kĩ năng   lắng nghe tich c ́ ực, kĩ năng tự  học tự  rèn, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ  chức và  điều khiển các hoạt động tập thể, kĩ năng tự nhân th ̣ ưc,… Có đ ́ ược kết quả trên   là nhờ sự nỗ lực cua ban thân tơi, cùng v ̉ ̉ ới sự giúp đỡ, hỗ  trợ, kết hợp của Ban   giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên trường, đồng nghiệp, kết hợp chặt chẽ  với phụ huynh học sinh.  Tơi tiến hành khảo sát với chủ đề “ Kĩ năng của em” của học sinh lớp 5A,   trường TH Trưng Vương năm học 2015 – 2016. Cụ thể như sau: Trước khi áp dụng đề tài: Tổng số học  Kĩ năng tốt Có hình thành kĩ năng Kĩ năng chưa tốt sinh    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 25 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt 27   SL 10 % 37 Sau khi áp dụng đề tài: Tổng số học  Kĩ năng tốt sinh SL % 27 15 55,6 SL 14 % 51,9 Có hình thành kĩ năng SL 11 % 40,7 SL % 11,1 Kĩ năng chưa tốt SL 01 % 3,7 ­ Mặc dù kết quả  đạt được còn khiêm tốn nhưng đây là bước chuyển  vượt bậc đối với học sinh lớp 5 trường tơi. Điều này chứng tỏ đề tài mà tơi đang  thực hiện đã góp phần từng bước hồn thiện hơn về cơng tác giáo dục kỹ năng   sống cho học sinh Tiểu học.  Thơng qua khảo nghiệm, giúp giáo viên nắm bắt được một cách chính xác  thực trạng của vấn đề  mà đề  tài nghiên cứu. Từ đó đưa ra các giải pháp hợp lý   nhất nhằm giải quyết vấn đề, kiểm tra, đánh giá kết quả  thực hiện các giải   pháp để có những điều chỉnh hợp lý trong q trình thực hiện Việc phát triển đề tài và áp dụng hiệu quả đối với các đối tượng học sinh  tại đơn vị trường Tiểu học Trưng Vương đã thu được kết quả rất đáng khích lệ  và thực sự có ý nghĩa khoa học,  giá trị về kỹ năng sống của học sinh ngày càng  tiến bộ  rõ rệt, các em ngày càng chăm ngoan. Tình cảm thầy­ trị, bạn bè ngày  càng gắn bó và thân thiện.  Học sinh đều được giao viên tao moi điêu kiên khuy ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ến khích khơi dậy tính  tị mị, phat triên tri t ́ ̉ ́ ưởng tượng, năng đông, manh dan, t ̣ ̣ ̣ ự tin; được ren luyên kha ̀ ̣ ̉  năng sẵn sang hoc tâp v ̀ ̣ ̣ ới hiệu quả ngày càng cao. học sinh co thoi quen lao đông ́ ́ ̣   tự phuc vu, đ ̣ ̣ ược rèn luyện kĩ năng tự lập; kĩ năng nhận thức; kĩ năng vân đ ̣ ộng  nhỏ, vân đông tinh thông qua cac hoat đông hang ngay trong cu ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ộc sống của học  sinh;  Ngồi ra học sinh  được rèn kĩ năng tự  kiểm sốt bản thân, phát triển óc  sáng tạo, tính tự tin thơng qua cac hoat đơng năng khi ́ ̣ ̣ ếu vẽ, thể dục và các mơn   học khác. Tre đ ̉ ược rèn luyện kĩ năng xã hội; kĩ năng về  cảm xúc, giao tiếp;   chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng xảy ra bạo hanh tre em  ̀ ̉ ở trường cũng  như ở gia đình Hoc sinh có kĩ năng lao đ ̣ ộng tự  phục vụ  cho bản thân, biết thương u   bạn bè trong cùng một mái trường, biết giúp đỡ bạn cùng tiến     Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 26 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt Đặc biệt về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác với các bạn trong nhóm để  hồn thành mục tiêu bài học, ý thức tự quản của học sinh lớp tơi ln được BGH  nhà trường, tập thể giáo viên trong trương đánh gia cao.  ̀ ́ Ngoai thanh tich đat trên thi chât l ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ượng giao duc va hoat đông phong trao ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀  lơp tôi cung đat đ ́ ̃ ̣ ược như sau: Chât l ́ ượng toan diên:  Hoc sinh đ ̀ ̣ ̣ ược khen thưởng toan diên: 7 em ̀ ̣ Hoc sinh đ ̣ ược khen thưởng môt măt: 8 em ̣ ̣ + Duy trì sĩ số: 27/27, đạt 100/%.  + Học sinh Hồn thành chương trình Tiểu học 100% Tham gia Hơi khoe phu đơng: đat 04 em; trong đo: 01 em giai Ba, 01 em giai ̣ ̉ ̀ ̉ ̣ ́ ̉ ̉  Khuyên khich môn Điên kinh va 01 giai Ba, môn Đa câu, nôi dung nam – n ́ ́ ̀ ̀ ̉ ́ ̀ ̣ ữ Ngồi năm qua lớp tơi chủ  nhiệm đạt tập thể  lớp xuất sắc của trường,   ln là một trong những lớp dẫn đầu về các phong trào Khơng có học sinh vi phạm nội quy trường, lớp; học sinh đến trường ln  đảm bảo an tồn cả  trong giờ học lẫn giờ chơi; khơng có học sinh gây gổ  đánh  nhau trong và ngồi nhà trường, khơng có học sinh bị tai nạn giao thơng,    100% học sinh lớp đều tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tập thể, các   buổi hoạt động ngồi giờ lên lớp III. Phân kêt ln, kiên nghi ̀ ́ ̣ ́ ̣ 1. Kết luận: Chúng ta biết rằng giáo dục là một q trình tác động qua lại, là q trình   hoạt động và giao lưu trong các mối quan hệ  xã hội đa dạng, được tổ  chức có  mục đích có kế  hoạch của các nhà giáo dục và người được giáo dục để  hình  thành nhân cách hồn thiện trong nhà trường xã hội chủ nghĩa khơng những dạy   “chữ” mà cịn dạy “người.” Trong cơng cuộc đổi mới hiện nay của đất nước ta, khi yếu tố con người   được coi trọng về tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần. Nhân cách của   con người càng được đề  cao và phát huy mạnh mẽ  trong mọi lĩnh vực xã hội   Thực tế  hiện nay ngành giáo dục đào tạo dã được nhà nước quan tâm đưa lên   quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung và việc rèn kĩ năng sống nói riêng  là vấn đề đặc biệt quan trọng. Một nhà hiền triết đã nói “khoa học mà khơng có  hành vi đạo đức thì chỉ là sự tàn rụi của linh hồn”mà hành vi đạo đức đó chính là     Người thực hiện:  Ngơ Thi Minh                              ̣      ­ Trang 27 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt kĩ năng sống của học sinh vì vậy việc thực hiện rèn kĩ năng sống cho học sinh là  rât quan trong va cân thiêt ́ ̣ ̀ ̀ ́ Qua q trình làm cơng tác chủ nhiệm, thực tế giảng dạy bản thân khơng  ngừng trau dồi chun mơn nghiệp vụ, chịu khó nghiên cứu tài liệu, tìm tịi học  hỏi, đúc rút được bài học kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên ­ Phải khơng ngừng học hỏi và hồn thiện kĩ năng sống của mình và thể  hiện rõ trong các mối quan hệ  với phụ  huynh, giao tiếp với học sinh,  đồng  nghiệp và ứng xử trong cuộc sống hàng ngày;  ­ Phải có lịng u nghề, mến trẻ, tình đồng nghiệp, đồng chí, có tình u  q hương đất nước để hồn thành tốt nhiệm vụ được giao; ­ Người giáo viên cần phải nắm được tâm li l ́ ưa ti, hồn c ́ ̉ ảnh của từng   học sinh để có biện pháp bồi dưỡng đúng đắn; ­  Phải mẫu mực   mọi lúc, mọi nơi, kỹ  năng  ứng xử  với bạn bè, đồng   nghiệp, phụ huynh học sinh, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; ­ Khơng chỉ dạy cho học sinh biết về lí thuyết mà giáo viên phải giúp các   em biêt vân dung cac kĩ năng s ́ ̣ ̣ ́ ống trong thực tế hàng ngày Đối với học sinh   ­ Thương xuyên rèn kĩ năng s ̀ ống qua nội dung kiến thức đa hoc nh ̃ ̣  bài  tập đọc, kể  chuyện, luyện từ  và câu, tập làm văn đê vân dung trong giao ti ̉ ̣ ̣ ếp,  ứng xử vào cuộc sống hàng ngày; ­ Tích cực bơi d ̀ ương ki năng sơng qua tham gia các ho ̃ ̃ ́ ạt động học tập  trong lớp, hoạt động ngồi giờ do giáo viên tổ chức; ­ Phải thường xun rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kỹ  năng  ứng xử  hăng ̀   ̀    ­ Mạnh dạn, tự tin giải quyết các vân đ ́ ề .  2. Kiến nghị * Đôi v ́ ơi phong giáo d ́ ̀ ục va đao tao Krông Ana ̀ ̀ ̣ ­ Hằng năm tổ  chức các lớp tập huấn, chuyên đề  về  giáo dục kỹ  năng  sống   cho   giáo   viên   cấp   Tiểu   học   để   GV   trao   đôi, ̉   hoc̣   hoỉ   và  đưa     ̃   phương phap, kê hoach giao duc ky năng sông cho HS trong qua trinh giang day ́ ́ ̣ ́ ̣ ̃ ́ ́ ̀ ̉ ̣   đat hiêu qua cao ̣ ̣ ̉ * Đôi v ́ ơi Tr ́ ương TH Tr ̀ ưng Vương ­ Quan tâm đâu t ̀ ư thêm tai liêu tham kham giao duc ky năng sông;  ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̃ ́    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 28 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt ­Thương xuyên tô ch ̀ ̉ ưc chun đê giao duc ky năng sơng thơng qua đó các ́ ̀ ́ ̣ ̃ ́   giáo viên có thể trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để cùng nhau lam tơt giao duc ky ̀ ́ ́ ̣ ̃  năng sông cho HS ́ Trên đây la đ ̀ ề tài “Một số biện pháp giao duc ky năng sông cho h ́ ̣ ̃ ́ ọc sinh   lớp 5 thông qua môn Tiêng Viêt  ́ ̣ ở Trương TH Tr ̀ ưng Vương”  đã được áp dụng và  thực sự mang lại hiệu quả tại một số lớp ở Trường TH Trưng Vương.  Ngồi những biện pháp trong đề  tài này, có thể  cịn có những biện pháp   khác ma b ̀ ản thân tơi chưa nhận thấy rât mong quy ban giam khao va các đ ́ ́ ́ ̉ ̀ ồng  nghiệp đọc sáng kiến kinh nghiệm này đóng góp bơ sung.  ̉  Đây là những kinh  nghiệm mà bản thân tôi đã đuc rut và v ́ ́ ận dụng qua môn Tiêng Viêt thây rât hiêu ́ ̣ ́ ́ ̣   qua, giup hoc sinh co nhiêu chuy ̉ ́ ̣ ́ ̀ ển biến về gia tri k ́ ̣ ỹ năng sống. Khi tôi triên khai ̉   đề tài tai tr ̣ ương đ ̀ ược lanh đao, đông nghiêp ung hô. Trong qua trinh nghiên c ̃ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ứu,   viêt đê tai  không th ́ ̀ ̀ ể  trách khỏi những hạn chế  nhất định. Rất mong sự  góp ý  của q ban giam khao đ ́ ̉ ể đề tài đạt được hiệu quả cao hơn, hồn thiện hơn, để  bản thân tơi có thêm kinh nghiêm vân dung giao duc ky năng sơng cho HS l ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ̃ ́ ơp 5 ́   thơng qua mơn Tiêng Viêt đat hiêu qua h ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ơn. Giup tơi có th ́ ể  tiếp tục mở  rộng,  nghiên cứu về đề tài nay trong th ̀ ời gian tới               Xin chân thanh cam  ̀ ̉ ơn!                  Binh Hoa, ngày 20 tháng 2  năm 2017 ̀ ̀                                                                          NGƯƠI VIÊT ̀ ́                                                                                                Ngô Thi Minh ̣ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 29 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………  ………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………   TÀI LIỆU THAM KHẢO    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 30 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thơng qua mơn Tiếng Việt tạ o 1. Luật giáo dục tiểu học  2. Điều lệ trường Tiểu học 3. Điều lệ Hội cha mẹ học sinh 4. Quy định về chuẩn giáo viên Tiểu học 5.Một số văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục, của phịng giáo dục và đào   6. Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học – Lớp 5 (Nhà xuất  bản giáo dục Việt Nam) 7. Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ năng sống (Bộ  giáo dục và đào tạo Bộ  giáo dục và đào tạo) 8. Hướng dẫn học Tiếng Việt 5 (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam) ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 31 ­ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                              ̣      ­ Trang 32 ­ ...      ­ Trang 27 ­ Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?thơng? ?qua? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt kĩ? ?năng? ?sống? ?của? ?học? ?sinh? ?vì vậy việc thực hiện rèn kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?là  rât quan trong va cân thiêt... Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?thơng? ?qua? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt trong các mơn? ?học? ?của Bộ? ?cho? ?các cấp? ?học? ?trong hệ thống? ?giáo? ?dục? ?phổ  thơng   Giáo? ?dục? ?cho? ?người? ?học? ?những? ?kỹ? ?năng? ?cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành .. .Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?thông? ?qua? ?môn? ?Tiếng? ?Việt sống? ?lồng ghép vào các? ?môn? ?học? ?  bậc tiểu? ?học.  Đây là? ?một? ?chủ  trương cần  thiết và đúng đắn bởi  ? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?là khả