sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP Người thực hiện: ĐOÀN NGỌC HƯƠNG Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2012 – 2013 Hiện vật khác SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: ĐOÀN NGỌC HƯƠNG Ngày, tháng, năm sinh: 08/8/1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp 2, xã Bình Lợi, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613 954171 (CQ) – Di động: 0983019907 Fax: E-mail: huongco06@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ Khiếm thị - Nhìn - Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có 05 năm gần đây: + Một số biện pháp hỗ trợ rèn kỹ viết cho học sinh nhìn (Năm 2009) + Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh nhìn lớp (Năm 2011) + Một số tập giúp học sinh khiếm thị lớp rèn kỹ định hướng di chuyển trường học (Năm 2012) MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong sống, để tồn phát triển người phải có kỹ bản, kỹ phần năng, phần trình luyện tập từ lúc sinh trưởng thành Đối với đứa trẻ bình thường, lớn lên qua việc tiếp xúc, bắt chước học hỏi chúng rèn kỹ sống cần thiết như: kỹ tự chăm sóc thân, kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng đồ dùng, kỹ sử dụng phương tiện công cộng, kỹ xử lý tình huống, Tuy nhiên trẻ em may mắn sinh hoàn toàn bình thường khỏe mạnh Vẫn em bị khuyết tật nói chung em khiếm thị nói riêng Do ảnh hưởng việc thị lực hạn chế thị lực mà em khiếm thị phát triển kỹ cần có so với bạn độ tuổi Các em thường có biểu không phù hợp giao tiếp; có thái độ rụt rè, chậm chạp, ngại vận động; tự phục vụ cho nhu cầu cá nhân Nếu em không can thiệp hỗ trợ để phát triển kỹ sống em trở nên thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào người khác, khó khám phá phát triển thân Qua nhiều năm giảng dạy trẻ khiếm thị, nhận thấy cần phải sử dụng đa dạng biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cần thiết cho học sinh Vấn đề đặt dạy để phát huy tối đa khả đánh thức tự giác, vượt qua mặc cảm khuyết tật em; đánh thức phụ huynh, người chăm sóc không nên bao bọc thái – để em có phát triển hoàn toàn bình thường bạn khác Tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lớp 2” để thực trăn trở lâu trình dạy học sinh khiếm thị nhằm mục đích giúp em tự tin, độc lập sống sinh hoạt ngày II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số thuật ngữ 1.1.1 Trẻ khiếm thị Trẻ khiếm thị trẻ bị khuyết tật thị giác Cơ quan thị giác trẻ bị phá hủy phận bị phá hủy hoàn toàn dẫn đến giảm khả cảm nhận ánh sáng, màu sắc vật, tượng Hay nói cách khác trẻ khiếm thị trẻ có bệnh lí, tật khúc xạ hay khiếm khuyết mắt gây giảm thị lực, có thị lực 3/10 sau điều trị bệnh lí mắt chỉnh kính 1.1.2 Kỹ sống Kỹ sống kỹ thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày (Theo WHO) 1.2 Tầm quan trọng kỹ sống trẻ khiếm thị: Có kỹ sống tốt giúp cho trẻ khiếm thị: - Có khả độc lập sống ngày như: + Tự phục vụ: Vệ sinh cá nhân, tắm giặt, ăn uống, … + Sử dụng đồ dùng: Sử dụng đồ dùng sống: ca, chén, muỗng, đũa, vòi nước, tivi, quạt, …; đồ dùng học tập như: bảng viết, dùi viết, bàn toán, gậy, kéo, … + Đi lại: Có thể tự từ nơi đến nơi khác phạm vi nhà ở, trường học (môi trường quen thuộc), nơi công cộng (môi trường lạ) nơi thích, … + Sử dụng phương tiện giao thông: Biết cách lên xuống, ngồi tư thế, có hành vi mực, … + Giao tiếp xã hội: Học hỏi người khác, giao lưu, kết bạn, … - Hòa nhập vào cộng đồng: Tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi, giải trí, … gia đình, trường học xã hội với bạn đồng trang lứa (phù hợp với lứa tuổi), … - Phát triển thân: Khi trẻ có khả độc lập, hòa nhập vào cộng đồng tốt, trẻ có nhiều hội để học tập, rèn luyện, lĩnh hội kiến thức, nâng cao lực, phát huy mạnh thân, … 1.3 Vai trò giác quan trẻ khiếm thị: Theo quy luật bù trừ, gặp hạn chế thị giác giác quan lại gia tăng hoạt động làm nhiệm vụ hỗ trợ, bổ sung, thay thế, bù trừ cho chức thị giác Cụ thể sau: - Đối với trẻ khiếm thị, xúc giác giác quan quan trọng, phản ánh hầu hết thuộc tính không gian, thời gian tính chất vật thể thay thị giác - Thính giác giúp trẻ khiếm thị nhận biết nhiều thông tin sống: xác định tín hiệu định hướng di chuyển; gọi tên đồ vật, học tập qua âm thanh, lời nói; hiểu tâm trạng người qua giọng nói,… - Khứu giác, vị giác: giúp trẻ nắm bắt thông tin phản ánh chất vật; qua đó, trẻ hiểu mùi vị thuộc gì, tượng gì, chuyện diễn xảy ra,… - Cảm giác giác vận động trẻ khiếm thị sở tri giác hình dạng, kích thước, cự ly Nhờ vào giác quan này, trẻ khiếm thị nhận thức giới khách quan Đây sở khoa học để giáo dục cho trẻ kỹ sống 1.4 Thực trạng việc sử dụng kỹ sống học sinh khiếm thị lớp Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai: Do khiếm khuyết khả nhìn nên đa số kỹ sống mà trẻ khiếm thị lớp có thường chậm bạn bình thường khác Cụ thể là: - Việc tự phục vụ, vệ sinh cá nhân thường phải nhờ vào hỗ trợ người khác; di chuyển khó khăn, chậm chạp - Giao tiếp với người xung quanh có biểu thị xúc cảm khuôn mặt phù hợp, dáng người sai (cúi người, lắc lư, …), không hướng phía người giao tiếp với nên dễ tạo khoảng cách hiểu lầm thờ ơ, không quan tâm, không lễ phép - Do hạn chế thị lực nên trẻ có thói quen dựa dẫm trông chờ vào giúp đỡ người khác, thu mình, ngại tiếp xúc, thụ động giao tiếp xử lí tình bất ngờ lạc đường, rơi đồ vật, … - Trẻ học kỹ chậm cần nhiều thời gian so với trẻ bình thường - Gia đình bao bọc, làm giúp, làm hết việc cho dẫn đến trẻ lười vận động, có tâm lý ỷ lại  Chính hạn chế làm cho trẻ khiếm thị bị thụ động ngại giao tiếp với giới xung quanh Do vậy, muốn trẻ phát triển tốt phải có biện pháp hỗ trợ phù hợp Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Từ sở lí luận trên, hiểu nhu cầu giáo dục đặc biệt em mạnh dạn áp dụng số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lớp Đó hướng dẫn cho việc thực hành luyện tập kỹ năng, biện pháp hỗ trợ em thực hiện, hình thức hoạt động, khích lệ, khen thưởng kịp thời Tất nhằm phát huy tối đa khả học sinh; giúp em tự tin học tập sống 2.1 Chuẩn bị dạy kỹ sống cho học sinh khiếm thị lớp Việc chuẩn bị dạy kỹ sống quan trọng Những việc giúp cho giáo viên nắm tình hình cụ thể học sinh vấn đề mắt, kỹ đạt được, kỹ cần bổ sung, … Từ đó, giáo viên lập kế hoạch giáo dục theo dõi cách có hệ thống Các bước chuẩn bị bao gồm sau: 2.1.1 Đánh giá ban đầu Hoàn thành việc đánh giá ban đầu cách hiệu - móng, sở đầu tiên, định chất lượng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Ta thực sau: Tiến hành đánh giá trẻ mặt sau:  Dạng tật mắt  Thị lực chức năng: + Có thể nhận thấy + Có thể thấy điều kiện + Sử dụng thị lực nào, mức độ  Thị lực xa, thị lực gần “Bảng chữ E”  Thị trường mắt  Kỹ di chuyển: + Kỹ đạt + Điều kiện môi trường thuận lợi di chuyển  Khả sử dụng giác quan lại  Khả học hiểu Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin, làm cho việc lập kế hoạch giáo dục kỹ sống đảm bảo tính cần thiết, đắn phù hợp cho học sinh Ví dụ: Học sinh Lê Ngọc Phương Nhung - Lớp  Dạng tật mắt: Nhìn mắt bị đục thủy tinh thể, rung giật nhãn cầu Đeo kính theo toa định Bác sĩ  Thị lực chức năng: Có thể nhận thấy: đồ vật to, màu sắc tương phản, cự ly gần Có thể thấy điều kiện: sức khỏe tốt, ánh sáng ban ngày, ánh sáng đèn sắc trắng Sử dụng thị lực di chuyển, sinh hoạt ngày học tập (học với chữ sáng phóng to)  Thị lực xa: 2/60 - thị lực gần: đọc: 4M tương đương font 26 viết 3M tương đương font 24  Thị trường mắt: hẹp thị trường trên, trái  Kỹ di chuyển: tự chậm, đường phẳng với ánh sáng ban ngày ánh sáng đèn sắc trắng  Khả sử dụng giác quan lại: tương đối tốt  Khả học hiểu: xếp loại học lực Giỏi  Những khó khăn hạn chế: Các thao tác chậm, chịu xin lỗi mắc lỗi, tư ngồi chưa đúng, tập trung kém, khó bắt chuyện với người khác,… Hình Đánh giá thị lực gần học sinh “Bảng chữ E” 2.1.2 Lập kế hoạch Căn vào kết bước đánh giá ban đầu trẻ, vào chương trình môn giáo dục kỹ sống lớp 2, dựa môi trường sống trẻ điều kiện thực tế lập kế hoạch ngắn hạn (cho tiết học, tuần, tháng) dài hạn (quý, học kỳ, năm học) cụ thể theo mẫu sau: Thời gian Nội dung Biện pháp cụ thể Kết đạt Tồn Ví dụ: Học sinh Lê Ngọc Phương Nhung - lớp Thời gian 9/2012 Nội dung Biện pháp cụ thể - Hướng dẫn HS - Biết nhận lỗi thực hành theo cách có hành vi không tập xử lí tình mực, tự hào ứng dụng làm việc tốt thực tế Kết đạt - Biết sửa lỗi hướng dẫn sửa sai - Vui vẻ giúp đỡ cho bạn Tồn - Chưa có ý thức tự giác, phải để nhắc nhở Ở giai đoạn, xếp dạng tập, kỹ cần rèn luyện từ dễ đến khó; có hướng dẫn đến bước đầu tự thực có giáo viên theo dõi cuối đến bước tự thực Ghi nhận tiến tồn học sinh suốt trình rèn luyện để đánh giá sau giai đoạn, làm sở đề phương hướng, kế hoạch cho thời gian 2.1.3 Điều chỉnh môi trường phù hợp Điều kiện môi trường phù hợp yếu tố quan trọng giúp trẻ an tâm, tự tin học tập rèn luyện kỹ sống thực công việc ngày Cần lưu ý số yếu tố sau: - Đảm bảo ánh sáng trẻ thích ứng (loại ánh sáng, mức độ, sử dụng ánh sáng mặt trời hay cần hỗ trợ thêm đèn) - Kích thước màu sắc đồ dùng (cần cho trẻ làm quen sử dụng đồ dùng sát với thực tế sống, kích thước phù hợp; trẻ nhìn cần độ tương phản cao màu sắc loại đồ dùng đồ dùng với nền) - Cách bố trí đồ dùng nhà, trường học giúp trẻ dễ nhận biết - Nên cố định vị trí đồ dùng khoảng thời gian dài, thay đổi cần thiết phải thông báo cho trẻ biết cách xếp - Đảm bảo độ an toàn cao - Có biểu tượng hỗ trợ (dán hình đàn cánh cửa phòng học nhạc, dán biểu tượng riêng tủ cá nhân, thêu kí hiệu riêng đồ đồng phục cho học sinh, …) - Thái độ, hành động người - Khi đưa trẻ đến môi trường lạ cần giới thiệu cho trẻ biết nơi (về điều kiện sở vật chất, quy tắc chung, số lượng, vai vế với người tiếp xúc, …) Ví dụ: - Cửa: mở vào phía nhà, màu cửa có độ tương phản với tường - Lối đi: không để vật cản cố định chắn lối đi, không mở cửa sổ lơ lửng lối đi, nên có điểm mốc để nhận biết nơi lên xuống bậc thềm, - Màu sắc: sử dụng màu sắc có độ tương phản cao (không chói, nhòe) giúp cho trẻ khiếm thị nhận đồ vật cách dễ dàng - Vật nhọn, bén, nóng, …(nguy hiểm cho trẻ) cần cất vào vị trí thích hợp; ổ điện độ cao hợp lí, … - Người lớn gương sáng thái độ hành động (nói nhẹ nhàng, lịch sự; cư xử mực, biểu lộ yêu thương, lòng biết ơn; giữ vệ sinh thể sẽ, bỏ rác nơi quy định,…) Việc chuẩn bị vai trò việc theo dõi trình giáo dục tiến học sinh mà hồ sơ để phụ huynh tham khảo, kịp thời nắm bắt có hỗ trợ cho em em chuyển lớp để giáo viên nắm tình hình học sinh 2.2 Hướng dẫn theo bước nhỏ (Chia nhỏ nhiệm vụ) Hầu hết hoạt động mà làm ngày phức tạp không để ý đến bước nhỏ riêng biệt cấu thành nên hoạt động Nhưng trẻ khiếm thị lại gặp lúng túng không quan sát mắt để nắm bắt, ghi nhớ kịp thời dẫn đến thao tác sai lẫn lộn Nếu gặp nhiều khó khăn hoàn thành tốt công việc, trẻ thất vọng, mặc cảm không muốn làm lại thêm lần Bằng cách chia hoạt động nhiều bước nhỏ dạy riêng biệt bước trước hợp bước lại để thành hoạt động hoàn chỉnh giúp trẻ dễ dàng tiếp thu, khắc sâu có đủ thời gian để thực hiện, luyện tập Ví dụ: Đối với “ Cắt móng tay”, giáo viên hướng dẫn cho học sinh theo bước nhỏ sau:  Bước Chuẩn bị: Dụng cụ bấm móng tay, khăn, thau nước  Bước Làm ướt hai bàn tay để làm mềm móng, sau lau khô  Bước Cắt móng tay: Cắt móng cho ngón từ tay trái đến tay phải Bỏ gọn phần móng cắt vào tờ giấy vào thùng rác  Bước Rửa tay lại lau khô  Bước Vệ sinh, dọn dẹp dụng cụ vừa sử dụng Hình 2,3,4 Học sinh thực bước làm ướt tay, lau khô cắt móng tay Khi bước chia nhỏ ra, học sinh dễ dàng hoàn thành bước một; việc hoàn thành tạo cho em tâm lý tự tin, sẵn sàng thực bước 2.3 Hướng dẫn theo chuỗi xuôi – chuỗi ngược Hướng dẫn theo chuỗi xuôi: Hướng dẫn tất bước thực kỹ cho học sinh theo chuỗi hành động từ cuối cùng, từ mở đầu đến kết thúc (Giúp học sinh học ghi nhớ trình tự bước.) Ví dụ: Bài “Đánh răng” Hướng dẫn học sinh bước sau:  Bước Lấy kem đánh răng, lấy nước  Bước Xúc miệng nước  Bước Dùng bàn chảy đánh  Bước Đánh  Bước Xúc miệng lại nước cho hết bọt kem Hướng dẫn theo chuỗi ngược: Hướng dẫn cho học sinh thực bước cuối trước, đến bước chiều ngược bước cuối (Giúp học sinh có cảm giác thành công hoàn thành hoạt động em thường thích thú tìm hiểu bước lùi dần theo chuỗi ngược tự làm lại theo chuỗi xuôi.) Ví dụ: Bài “Uống nước” Hướng dẫn học sinh bước theo chuỗi ngược sau :  Bước Uống nước, cất ca  Bước Rót nước  Bước Lấy ca Tùy dạng tập, giáo viên lựa chọn hướng dẫn cho học sinh theo chuỗi hành động phù hợp 2.4 Trải nghiệm thực tế Đặt thân vào vị trí trẻ để tự làm thử hoạt động trước dạy trẻ Ở vị trí này, gặp thử thách phải suy nghĩ cách thức để hoàn thành công việc hiệu Chính điều đem lại cho hội trải nghiệm thú vị Chúng ta nghĩ cách tốt để dạy trẻ Ví dụ: Giáo viên tự ăn cơm, di chuyển trường bịt mắt lại Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ khiếm thị không đến bài, đến tiết trẻ học kỹ mà phải dạy tình trẻ gặp hàng ngày ăn cơm, tắm giặt, sử dụng phương tiện giao thông,… Hãy tạo hội, điều kiện để trẻ thực hành, trải nghiệm Những tình tự nhiên sống cho em khái niệm rõ ràng, dịp để trẻ học tập cách sâu sắc tích lũy kinh nghiệm từ va chạm thực tế Ví dụ: Đối với “ Sử dụng đồ ăn” - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu mục đích cách sử dụng đồ ăn (chén, dĩa, muỗng, đũa, …) tình lớp thưởng thức ăn cơm trưa Bằng hành động cụ thể với dụng cụ này, học sinh hiểu, nhớ nội dung học ngày hôm tự chắt lọc cho kinh nghiệm để ứng dụng sống ngày mai Cùng trẻ trải nghiệm tình cụ thể để kịp thời nhận khả năng, điểm mạnh, điểm yếu em có hướng hỗ trợ kịp thời Ví dụ: Trong hoạt động tập thể toàn trường như: Thi kể chuyện, thi trò chơi dân gian, hội chơ ẩm thực, chào mừng đoàn khách đến thăm, … giáo viên ý quan sát, ghi nhận để có hướng hỗ trợ chỉnh sửa cho trẻ Giúp trẻ khiếm thị làm việc điều tự nhiên Nhưng làm thay hay giúp trẻ nhiều dẫn đến tình trạng trẻ hội để tự học biết công việc phải làm Xuyên suốt trình giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị, cần khuyến khích độc lập trải nghiệm nơi trẻ (có giám sát người lớn) Ví dụ: Học sinh khiếm thị dạo chơi sân trường để rèn luyện kỹ di chuyển, giao tiếp, học hỏi, hỗ trợ lẫn nhau, khám phá, … Hình Học sinh dạo chơi sân trường (Trải nghiệm định hướng di chuyển) Ví dụ: Đề tài: “Rót nước vào ca (chai) không đổ.” - Đối với học sinh mù: Trải nghiệm để biết sử dụng thính giác nghe tiếng nước chảy; xúc giác cảm nhận độ vơi, đầy nước rót vào ca (chai); cảm giác thăng để giữ ca (chai) đứng thẳng giác vận động để điều chỉnh khoảng cách bình đựng nước với ca (chai) hướng rót nước, … - Đối với học sinh nhìn kém: Trải nghiệm để biết tận dụng tối đa thị lực lại việc thực hành động rót nước, giác quan lại đóng vai trò hỗ trợ thêm Ví dụ: Đề tài: “Phân biệt số loại đồ ăn, nước uống” - Thông qua thị giác (nếu nhìn thấy) kết hợp với xúc giác, vị giác, khứu giác kinh nghiệm thân, học sinh khiếm thị trải qua giai đoạn tìm hiểu, khám phá, tưởng tượng, tổng hợp, kinh ngạc tìm kết  Trong trình giảng dạy, thường áp dụng biện pháp “trải nghiệm thực tế” để giúp học sinh lĩnh hội kỹ sống cách khơi dậy em tò mò, tìm tòi; dẫn em đến khám phá (dự đoán, thử, sai, tìm kết quả,…) Điều quan trọng để học sinh khiếm thị biết tự phối hợp nhiều thao tác cần thiết để đến hiểu biết thực tế đúc kết kinh nghiệm sống cho thân 2.5 Linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động 2.5.1 Hoạt động cá nhân Tùy thuộc vào nhu cầu trẻ nội dung học, giáo viên sử dụng hình thức dạy cá nhân cho trẻ thực hành cá nhân Với hình thức này, giáo viên có nhiếu thời gian dành cho trẻ để hướng dẫn, theo dõi trẻ thực nhiệm vụ, từ có hội hiểu rõ ràng mặt mạnh, khó khăn, hạn chế trẻ có cách hướng dẫn phù hợp với đặc điểm trẻ Ngược lại, trẻ có hội chủ động, thể sáng tạo độc lập Ví dụ: Hướng dẫn học sinh tự lập thời gian biểu ngày cho thân cách phù hợp xếp ngăn bàn, tủ cá nhân hợp lí 2.5.2 Hoạt động nhóm Được thành viên nhóm, trẻ có hội thể thân, làm việc, chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn Bên cạnh đó, trẻ rèn luyện tác phong làm việc tập thể, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể - Tiến hành theo bước sau:  Phân học sinh thành nhóm phù hợp  Quy định thời gian hình thức hoạt động cho nhóm  Giới thiệu yêu cầu thực  Nhóm họp bàn, phân công nhiệm vụ, thực  Giáo viên theo dõi, hỗ trơ kịp thời cho học sinh  Đại diện nhóm nối tiếp trình bày kết làm việc nhóm trước lớp  Các thành viên nhóm nhóm bạn có ý kiến, bổ sung  Giáo viên chốt lại ý  Nhận xét tuyên dương HS Ví dụ: Đối với “Ứng xử phù hợp nhận trao quà”, giáo viên phân học sinh thành nhóm Quy định thời gian thảo luận 10 phút trình bày hình thức đóng vai Yêu cầu đại diện nhóm lên bốc thăm chọn tình sau để thảo luận chọn cách ứng xử phù hợp  Nhân dịp sinh nhật lần thứ em, ba mẹ tặng cho em hộp quà gấu to mà em thích  Cả lớp đến chúc mừng bạn Ý vừa đoạt giải nhì hội thi kể chuyện cấp trường tặng bạn quà đĩa sách nói truyện cổ tích hay  Các cô mạnh thường quân đến thăm tặng em nhiều dụng cụ học tập cần thiết  Sau tuần học nội trú, em thăm nhà Em trai (gái) mừng rỡ chạy đón chị tặng chị hai viên kẹo xinh xắn gói tờ giấy báo nhỏ Tùy vào dạy, giáo viên phân nhóm chọn lựa hình thức hoạt động phù hợp để giúp học sinh tiếp thu nhanh hiệu Ví dụ: Tổ chức thảo luận theo chủ điểm sinh hoạt lớp Ví dụ: Phân công học sinh trực nhật lớp theo nhóm Hình Học sinh làm nhiệm vụ trực nhật lớp theo nhóm (Rèn kỹ làm việc nhóm) 2.6 Phối kết hợp giáo viên, phụ huynh bảo mẫu Ngoài thời gian học tập lớp với giáo viên, phần lớn thời gian lại học sinh trở sinh sống bên gia đình (học sinh bán trú) bên bạn bè với chăm sóc cô bảo mẫu (đối với học sinh nội trú) Các em có nhiều hội để thể hiện, rèn luyện học hỏi thêm kỹ sống khoảng thời gian Vì giáo viên, phụ huynh bảo mẫu cần có phối kết hợp chặt chẽ việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đảm bảo liên tục đồng - Đối với học sinh bán trú: + Giáo viên thông báo với phụ huynh mục tiêu, yêu cầu biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh áp dụng theo bảng kế hoạch để phụ huynh thành viên khác gia đình có kết hợp việc tiếp tục tạo điều kiện môi trường thuận lợi; tích cực hướng dẫn, nhắc nhở học sinh rèn luyện nhà + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh khó khăn tiến học sinh để làm cho mục tiêu - Đối với học sinh nội trú: + Đa số học sinh Trung tâm nói chung học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng thường xa, có điều kiện ngày (thường - tháng/lần) nên bảo mẫu người chăm sóc gần gũi với em Kết hợp chặt chẽ với bảo mẫu để có kế hoạch hướng dẫn kiểm tra việc thực rèn kỹ sống cho học sinh lên lớp việc làm vô cần thiết Ví dụ: Bảo mẫu hướng dẫn kiểm tra việc thực ứng dụng học sinh hoạt động cá nhân ngày tắm, giặt, ăn uống, giao tiếp, ứng xử, vui chơi với bạn bè, … môi trường tập thể dựa phiếu theo dõi với cột sau: mục tiêu, yêu cầu, kết quả, đề xuất 10 + Hàng tuần, giáo viên bảo mẫu ngồi lại để đánh giá có phương hướng rèn luyện cho học sinh Hình Cô Bảo mẫu hướng dẫn học sinh phơi quần áo Tùy vào mức độ khuyết tật, trẻ khiếm thị gặp khó khăn riêng Hãy tin tưởng tôn trọng trẻ Tôn trọng cố gắng, miệt mài học hỏi, rèn luyện trẻ Tin tưởng theo thời gian trẻ có nhiều tiến 2.7 Động viên, khen thưởng kịp thời Nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lớp nâng lên bậc cao so với lớp Chính điều đòi hỏi em phải cố gắng nhiều việc tiếp thu giảng, thực hành luyện tập; có tinh thần lạc quan, niềm tin cầu tiến Vì người giáo viên bên em với lòng, trách nhiệm hiểu biết Chia sẻ với em khó khăn, mong muốn Dành cho em lời động viên chân thành Khuyến khích khen thưởng em quà tinh thần ý nghĩa như: hát với niềm yêu thương hy vọng, đĩa “sách nói” nghị lực sống, đồ dùng sinh hoạt mà em cần,… III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trải qua năm học mạnh dạn áp dụng “một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lớp 2”, nhận số kết khả quan sau: Học sinh: - Nắm bắt áp dụng học vào thực tiễn sống Có kỹ tự phục vụ, chăm sóc thân, chủ động giải vấn đề trình bày ý kiến, … phù hợp với lứa tuổi đặc điểm thân - Biết rút kinh nghiệm chỉnh sửa hành vi sai 11 - Lạc quan, tự tin giao tiếp với người; biết cách chia sẻ, học hỏi thông qua giao tiếp - Biết cách làm việc nhóm có tinh thần trách nhiệm hoạt động - Các thao tác thực hành trẻ ngày nhanh hơn, đẹp hơn; có tiền đề tương đối vững cho luyện tập sau - Hiểu lợi ích việc rèn kỹ sống nên em có ý thức tự giác cao, chủ động sử dụng thị lực lại khả để rèn luyện lúc, nơi, tình Phụ huynh - Thấu hiểu tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho - Ý thức vai trò thân, thành viên gia đình biện pháp giáo dục tích cực, phù hợp với điều kiện thực tế - Có phối, kết hợp chặt chẽ với nhà trường để đem lại môi trường giáo dục tốt cho trẻ Giáo viên - Trong trình hướng dẫn cho học sinh, thân người giáo viên lại trải nghiệm nhiều: hy vọng thất bại kiên trì tìm cách vượt qua khó khăn để đến thành công Chính học sinh người gợi ý giáo viên phải đâu, cần làm điều cho em Khi đặt vào vị trí học sinh, tự làm thử hoạt động một, nghĩ bước một, tiếp cận trở ngại giúp nghĩ biện pháp phù hợp để dạy trẻ Bảng so sánh mức độ đạt số kỹ sống học sinh khiếm thị lớp thời điểm năm học (Sĩ số: 4/3 HS) Giai đoạn Kỹ cần đạt Vệ sinh cá nhân Đầu năm Tốt Cuối HKII Đạt Chưa đạt Tốt Đạt Chưa đạt Tốt Đạt HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS Tự phục vụ ăn uống Sử dụng đồ dùng Cuối HKI HS HS Nhận thức thân HS Giao tiếp xã hội HS HS HS HS HS HS HS Chưa đạt HS HS HS Mặc dù kết mà học sinh khiếm thị lớp đạt sau trình rèn luyện chưa tốt học sinh bình thường rõ ràng theo thời gian, em tiến nhiều kỹ đạt được, ý thức kết học tập 12 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Một số biện pháp sử dụng để giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị lớp áp dụng lớp Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai trường bình thường có học sinh khiếm thị học hòa nhập Trên sở đó, xin có số đề xuất sau: Đối với giáo viên thành viên Trung tâm: Các hoạt động giáo dục kỹ sống tập trung vào việc: trẻ cần làm sau học xong Có thể dạy cho học sinh lúc, nơi, theo tình huống, hoàn cảnh, địa điểm cụ thể Sự nguy hiểm xảy lúc em khiếm thị, thành viên nhà trường phải ý đem đến cho trẻ điều an toàn Học sinh khiếm thị cần có nhiều thời gian cho hoạt động, cần có nhiều hội làm thử, chủ động cọ xát, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng so với học sinh bình thường Hãy giúp em hiểu rằng: Có kỹ sống tốt điều vô hữu ích, em tự giác học tập rèn luyện để sống độc lập, tự tin thể thân Luôn có niềm tin, kiên nhẫn, chia sẻ với tinh thần đồng cảm trách nhiệm Động viên, tuyên dương, khen thưởng học sinh kịp thời, lúc Thường xuyên trao đổi với gia đình nhằm kịp thời nắm bắt thông tin, có hướng hỗ trợ phù hợp; giúp cho phạm vi rèn luyện học sinh mở rộng hơn, thời gian luyện tập nhiều đạt hiệu cao Đối với học sinh: Tích cực tìm kiếm hội để học tập rèn luyện Vượt qua hoàn cảnh, vượt lên tất nỗ lực thân Hãy chịu khó, mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, hòa nhập vào sống Đối với gia đình cộng đồng: Phụ huynh người hiểu rõ nhu cầu, mong muốn, khả hạn chế trẻ Phụ huynh chuyên gia trẻ Không để trẻ khiếm thị có thói quen phục vụ chăm sóc tận nơi Hãy tạo hội điều kiện thuận lợi nhất; sử dụng tối ưu thị lực lại trẻ nhằm giúp em rèn luyện cho kỹ sống Động viên trẻ trở nên độc lập bước đường hòa nhập vào cộng đồng Nâng cao công tác tuyên truyền, vận động nhằm giảm thiểu kỳ thị, phân biệt đối xử với người khiếm thị Đối với Ban Giám đốc Trung tâm: Duy trì kế hoạch khám mắt lần/năm cho học sinh khiếm thị nhằm có kiểm tra thường xuyên thị lực; hướng dẫn, hỗ trợ thị lực kịp thời từ y tế 13 Trang bị dụng cụ dạy - học môn giáo dục kỹ sống đầy đủ, kịp thời nhằm giúp em khắc phục khó khăn học tập Cung cấp sách, tài liệu dạng tật học sinh để giáo viên tham khảo Tổ chức giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm với trường bạn  Kết luận: Tùy vào đối tượng học sinh mà linh động lựa chọn áp dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho em cách phù hợp để đem lại hiệu tốt Tuy gặp phải nhiều khó khăn cần nhiều giúp đỡ đặc biệt chắn chắn học sinh khiếm thị rèn luyện trang bị cho kỹ sống để thể thân, để trở thành người lớn, để thành viên cộng đồng Mái ấm gia đình, nhà trường xã hội nơi cho em nhiều trải nghiệm Hãy lắng nghe tận tâm hỗ trợ em trái tim V TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tâm lý học trẻ khiếm thị Giúp đỡ trẻ em mù – Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2010 Nội dung, phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật – Trung tâm tật học, Viện K.H.G.D Việt Nam, 1993 Biên Hòa, ngày tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN Đoàn Ngọc Hương 14 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP Họ tên tác giả: ĐOÀN NGỌC HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính - Có giải pháp hoàn toán - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hoàn toàn áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ [...]... tháng năm 20 13 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 20 12 - 20 13 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP 2 Họ và tên tác giả: ĐOÀN NGỌC HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị Sáng kiến kinh nghiệm đã được... nghĩa như: một bài hát với niềm yêu thương và hy vọng, một đĩa “sách nói” về nghị lực sống, đồ dùng trong sinh hoạt mà các em đang cần,… III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trải qua một năm học mạnh dạn áp dụng một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị lớp 2 , tôi nhận được một số kết quả khả quan như sau: Học sinh: - Nắm bắt và áp dụng được bài học vào thực tiễn cuộc sống Có kỹ năng tự phục... HS 2 HS 4 HS 3 HS 2 HS Chưa đạt 1 HS 3 HS 1 HS Mặc dù kết quả mà học sinh khiếm thị lớp 2 đạt được sau một quá trình rèn luyện có thể chưa tốt bằng một học sinh bình thường nhưng rõ ràng theo thời gian, các em đã tiến bộ rất nhiều về kỹ năng đạt được, về ý thức và kết quả học tập 12 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Một số biện pháp tôi đã sử dụng để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị. .. hội để thể hiện, rèn luyện và học hỏi thêm các kỹ năng sống mới trong chính khoảng thời gian này Vì vậy giáo viên, phụ huynh và bảo mẫu cần có sự phối kết hợp chặt chẽ thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mới được đảm bảo liên tục và đồng nhất - Đối với học sinh bán trú: + Giáo viên thông báo với phụ huynh về mục tiêu, yêu cầu và biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh được áp dụng theo bảng kế... giờ sinh hoạt lớp Ví dụ: Phân công học sinh trực nhật lớp theo nhóm Hình 6 Học sinh làm nhiệm vụ trực nhật lớp theo nhóm (Rèn kỹ năng làm việc nhóm) 2. 6 Phối kết hợp giữa giáo viên, phụ huynh và bảo mẫu Ngoài thời gian học tập trên lớp với giáo viên, phần lớn thời gian còn lại học sinh sẽ trở về sinh sống bên gia đình (học sinh bán trú) hoặc bên bạn bè với sự chăm sóc của cô bảo mẫu (đối với học sinh. .. về từng bước một, tiếp cận những trở ngại đã giúp tôi nghĩ ra các biện pháp phù hợp để dạy trẻ Bảng so sánh mức độ đạt được một số kỹ năng sống của học sinh khiếm thị lớp 2 ở các thời điểm của năm học (Sĩ số: 4/3 HS) Giai đoạn Kỹ năng cần đạt Vệ sinh cá nhân Đầu năm Tốt Cuối HKII Đạt Chưa đạt Tốt Đạt Chưa đạt Tốt Đạt 1 HS 3 HS 1 HS 2 HS 1 HS 3 HS 1 HS 4 HS 1 HS 2 HS 1 HS 3 HS 1 HS 2 HS 2 HS Tự phục... mắt 2 lần/năm cho học sinh khiếm thị nhằm có sự kiểm tra thường xuyên về thị lực; được sự hướng dẫn, hỗ trợ thị lực kịp thời từ y tế 13 Trang bị những dụng cụ dạy - học trong môn giáo dục kỹ năng sống đầy đủ, kịp thời nhằm giúp các em khắc phục những khó khăn trong học tập Cung cấp sách, tài liệu về các dạng tật của học sinh để giáo viên tham khảo Tổ chức các cuộc giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm. .. theo cho học sinh Hình 7 Cô Bảo mẫu đang hướng dẫn học sinh phơi quần áo Tùy vào mức độ khuyết tật, mỗi trẻ khiếm thị sẽ gặp những khó khăn riêng Hãy tin tưởng và tôn trọng trẻ Tôn trọng những cố gắng, sự miệt mài học hỏi, rèn luyện của trẻ Tin tưởng rằng theo thời gian trẻ sẽ có nhiều tiến bộ 2. 7 Động viên, khen thưởng kịp thời Nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị lớp 2. .. các trường bạn  Kết luận: Tùy vào từng đối tượng học sinh mà chúng ta sẽ linh động lựa chọn và áp dụng những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho các em một cách phù hợp để đem lại hiệu quả tốt nhất Tuy luôn gặp phải rất nhiều khó khăn và cần rất nhiều sự giúp đỡ đặc biệt nhưng chắn chắn học sinh khiếm thị có thể rèn luyện và trang bị cho mình kỹ năng sống để thể hiện bản thân, để trở thành người lớn,... khiếm thị lớp 2 có thể áp dụng được ở các lớp tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai hoặc ở các trường bình thường và có học sinh khiếm thị học hòa nhập Trên cơ sở đó, tôi xin có một số đề xuất như sau: 1 Đối với giáo viên và những thành viên trong Trung tâm: Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống được tập trung vào việc: trẻ cần gì và làm được gì sau khi học xong Có thể dạy cho học sinh mọi lúc,