Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương mắt, các dụng cụ quang ( vật lý 11 nâng cao)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LIỄU VĂN TOÀN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” (VẬT LÍ 11 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LIỄU VĂN TOÀN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” (VẬT LÍ 11 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu 3.Mục tiêu nghiên cứu 4.Phạm vi nghiên cứu 5.Mẫu khảo sát 6.Câu hỏi nghiên cứu 7.Giả thuyết nghiên cứu 8.Phương pháp nghiên cứu 9.Dự kiến luận 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực 1.1.2 Các đặc trưng dạy học tích cực 1.1.3 t dạy học tích cực 1.1.4 Các biểu tính tích cực, tự chủ, tạo học sinh học tập 1.1.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học tích cực 2 5 1.2 Sơ đồ tư 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Cơ khoa học Sơ đồ tư 1.2.3 Sơ đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ 1.2.4 Cách lập đồ tư 1.2.5 Các lọai đồ tư 1.2.6 Sơ đồ mô tiến trình khoa học xây dựng kiến thức m i quan hệ với 2 24 24 25 28 tiến trình thiết lập Sơ đồ tư dạy học vật lí 1.2.7 Quy trình tổ chức dụng đồ tư dạy học vật lí 1.2.8 Các ưu điểm nhược điểm dạy học 1.2.9 Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ xây dựng Sơ đồ tư 1.3 Cách đặt câu hỏi hoạt động dạy học 1.4 Vai trò giáo viên học sinh trình xây dựng Sơ đồ tư 1.5 Điều tra thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí lớp 11 Nâng cao 1.5.1 Mục đí ch điều tra 1.5.2 Phương pháp điều tra 1.5.3 Kết điều tra Kết luận chương Chương 2: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” (VẬT LÍ 11 NÂNG CAO) 2.1 Phân tích nội dung kiến thức khoa học 2.1.1 Các định luật quang hình 2.1.2 Thấu kính 2.1.3 Các dụng cụ quang 2.2 Nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao 2.2.1 Vị trí, tầm quan trọng chương 2.2.2 Sơ đồ cấu trúc n i dung chương “ Các dụng cụ quang” 2.2.3 Kiến thức, kỹ cần đạt chương “ 2.3 Phân tích số nội dung kiến thức chương 2.3.1 Thấu kính mỏng 2.3.2 Mắt Các tật mắt 2.4 Vận dụng Sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”Vật lí 11 Nâng cao 2.4.1 Bài “Thấu kính mỏng” 2.4.2 Bài “ ắt” 2.4.3 Bài “Các tật mắt cách khắc phục” Kết luận chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.6 Các bước thực nghiệm sư phạm 3.7 Những khó khăn gặp phải cách khắc phục tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.8 Kết thực nghiệm sư phạm 3.8.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 3.8.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 3.8.3 Phân tích kết thực nghiệm định lượng Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luân Khuyến nghị DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Trong luận văn có sử dụng số kí hiệu viết tắt sau: HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở TK: Thấu kính MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỷ 21, kỷ phát triển vượt bậc khoa học kĩ thuật, bật lên cách mạng công nghệ thông tin diễn sôi động, có tác động sâu sắc đến lĩnh vưc kinh tế - xã hội hầu hết quốc gia giới Thế kỷ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển Trước yêu cầu thực tiễn xã hội, giáo dục quốc gia phải đào tạo người thông minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo tính nhân văn Nằm xu đó, giáo dục nước ta phải đổi mặt, đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng góp phần thúc đẩy đổi khác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước Hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”[3,tr.41] Hiện thực đổi nội dung phương pháp dạy học tất cấp học Ở cấp trung học phổ thông, đổi phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú, tạo thói quen tự học, tự tìm tịi nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Khắc phục yếu điểm phương pháp dạy học truyền thống Luật Giáo dục 2005, khoản điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dường phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[1] Trong q trình dạy học, người giáo viên đóng vai trị tổ chức, định hướng hoạt động cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Mặc dù, trước đến lớp người giáo viên soạn kĩ, cho dù sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học tiên tiến như: máy computer, overheard, projector, bảng… có lúc bối rối xếp ý chưa hợp lý giảng Đối với học sinh sao? Các em phải chép lúc thầy cô giảng bài? Phải học để nhớ lâu? Phải làm để kiến thức ngày mở rộng? Cùng với thời gian, lượng kiến thức mà học sinh ghi chép nhiều Học sinh ghi nhớ bao nhiều phần trăm tổng số lượng kiến thức ghi chép? Chắc chắn học sinh gặp nhiều khó khăn phải nỗ lực ghi nhớ lượng kiến thức học Sự ghi nhớ khơng bền vững, dễ dàng quên sau thời gian ngắn Để khắc phục hạn chế việc ghi nhớ kiến thức, ta cần biết cách xử lí thơng tin não Não chia làm hai bán cầu: Bán cầu não trái có chức xử lí thơng tin theo dòng, theo ký tự, số; Bán cầu não phải xử lí thơng tin theo nhịp điệu, màu sắc, không gian mở rộng Như vậy, trước giáo viên học sinh sử dụng 50% khả não học tập, nghiên cứu, làm việc tư theo dịng, theo kí tự số Trong bán cầu não trái làm việc bán cầu não phải lại nhàn rỗi đơi cịn làm ta nhãng, tập chung vào công việc Do học sinh gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ vận dụng kiến thức học Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc trình bày, xếp ý tưởng trình tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức Để sử dụng tối đa khả não dạy học lĩnh vực sống, ta cần ghi chép, lưu giữ thông tin mô lại cấu trúc nơron thần kinh não Đó cấu trúc dạng sơ đồ mà ta sử dụng kết hợp kênh chữ kênh hình Tức ta huy động đồng thời hai bán cầu não vào hoạt động thu thập xử lí thơng tin Thơng tin xử lí lưu giữ não bên vững Sơ đồ mô dựa cấu trúc nơron thần kinh não gọi “Sơ đồ tư duy” Sử dụng “Sơ đồ tư duy” dạy học sở đảm bảo yêu cầu khoa học hoạt động nhận thức giúp cho học sinh có phương pháp việc học, ghi chép, ghi nhớ kiến thức Cùng với tạo sức hấp dẫn, lơi học sinh tham gia tích cực vào q trình xây dựng kiến thức mới, phát huy tối đa khả tư sáng tạo học sinh Hiện trường phổ thông, phương pháp dạy học có nhiều đổi có nhiều chuyển biến tích cực Vai trị người học nâng cao Tuy nhiên đổi diễn không thường xuyên đồng Phương pháp dạy học mang n ặng tính thuyết trình có xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh hoạ Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực chiếm linh tri thức hiệu đạt chưa cao Lượng kiến thức tiết học cịn q nặng gây khơng khó khăn cho học sinh q trình ghi nhớ, tái vận dụng kiến thức Các tiết dạy sử dụng thí nghiệm sợ khơng thành cơng nhiều thời gian để chuẩn bị thực Kiểu dạy học không phát huy tính tích cực học sinh, hạn chế khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Làm cho học sinh gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ, xếp ý tưởng vận dụng kiến thức vào thực tiến Để phát huy tính tích cực giúp học sinh xếp ý tưởng trình nghiên cứu, tự học để chiếm lĩnh tri thức việc vận dụng Sơ đồ tư tổ chức tiến trình dạy học cách dạy đáp ứng yêu cầu Trong chương trình Vật lí trường trung học phổ thơng nay, chương “Mắt Các dụng cụ quang ” (Vật lí 11 nâng cao) phần kiến thức ứng dụng Vật lí kỹ thuật đời sống Có nhiều phương tiện hỗ trợ đại cho việc hướng dẫn nhận thức học sinh như: thí nghiệm quang hình học, phần mềm “Quang hình học mơ thiết kế”, thí nghiệm mơ quang hình tìm nguồn internet Sử dung Sơ đồ tư tổ chức dạy học cho phần kiến thức giáo viên không phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, xây dựng niềm tin chất khoa học việc ứng dụng kỹ thuật vật lí đời sống sản xuất mà cịn hình thành cho học sinh phương pháp ghi chép, ghi nhớ, xếp ý tưởng cách khoa học tạo tâm vững để học sinh tiếp tục nghiên cứu học tập bậc học cao Với mong muốn trên, chọn nghiên cứu đề tài: Sử dụng Sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11 Nâng cao) 2.Lịch sử nghiên cứu Trong năm gần nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận đổi phương pháp dạy học áp dụng lí luận dạy học vào thực tiễn Tiêu biểu kể đến cơng trình nghiên cứu sau: PHỤ LỤC 1: Phiếu trao đổi ý kiến với giáo viên (Về việc dạy học ba bài: Thấu kính mỏng, Mắt, Các tật mắt) Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với chúng tơi số điều sau đây! (Đánh dấu x vào ô mà đồng chí lựa chọn) Trong q trình tổ chức dạy học bài: Thấu kính mỏng, Mắt, Các tật mắt cách khắc phục (Vật lí 11 Nâng cao): Đồng chí thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Đàm thoại Thuyết trình Giải vấn đề Phương pháp khác Đồng chí thường tổ chức cho học sinh hoạt động để tăng cường tính tự chủ, tích cực học sinh? Pháp vấn cá nhân Thảo luận nhóm Phiếu học tập Các hoạt động khác Đồng chí hướng dẫn học sinh ghi chép kiến thức nào? Đọc chậm cho học sinh ghi chép Để học sinh ghi chép theo sở trường Đồng chí vận dụng Sơ đồ tư dạy học chưa? Đã vận dụng Chưa vận dụng Theo đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn học phần kiến thức “Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 Nâng cao? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 117 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Câu Đối với thấu kính phân kì, nhận xét sau tính chất ảnh vật thật đúng? A Vật thật cho ảnh thật, chiều lớn vật B Vật thật cho ảnh thật, ngược chiều nhỏ vật C Vật thật cho ảnh ảo, chiều nhỏ vật D Vật thật cho ảnh thật ảnh ảo tuỳ thuộc vào vị trí vật Câu Phát biểu sau mắt cận đúng? A Mắt cận đeo kính phân kì để nhìn rõ vật xa vơ cực B Mắt cận đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật xa vơ cực C Mắt cận đeo kính phân kì để nhìn rõ vật gần D Mắt cận đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật gần Câu Nhận xét sau tác dụng thấu kính phân kỳ khơng đúng? A Có thể tạo chùm sáng song song từ chùm sáng hội tụ B Có thể tạo chùm sáng phân kì từ chùm sáng phân kì C Có thể tạo chùm sáng hội tụ từ chùm sáng song song D Có thể tạo chùm sáng hội tụ từ chùm sáng hội tụ Câu Cho hai thấu kính hội tụ L1, L2 có tiêu cự 20 (cm) 25 (cm), đặt đồng trục cách khoảng a = 80 (cm) Vật sáng AB đặt trước L đoạn 30 (cm), vng góc với trục hai thấu kính Ảnh A”B” AB qua quang hệ là: A ảnh thật, nằm sau L1 cách L1 đoạn 60 (cm) B ảnh ảo, nằm trước L2 cách L2 đoạn 20 (cm) C ảnh thật, nằm sau L2 cách L2 đoạn 100 (cm) D ảnh ảo, nằm trước L2 cách L2 đoạn 100 (cm) Câu Một thấu kính mỏng thuỷ tinh chiết suất n = 1,5 hai mặt cầu lồi có bán kính 10 (cm) 30 (cm) Tiêu cự thấu kính đặt khơng khí là: A 20 (cm) Câu Một thấu kính mỏng, phẳng – lồi, làm thuỷ tinh chiết suất n = 1,5 đặt khơng khí, biết độ tụ kính D = + (đp) Bán kính mặt cầu lồi thấu kính là: A 10 (cm) (cm) Câu Một người cận thị phải đeo kính cận số 0,5 Nếu xem tivi mà khơng muốn đeo kính, người phải ngồi cách hình xa là: A 0,5 (m) (m) Câu Phát biểu sau đúng? 118 A Sự điều tiết mắt thay đổi độ cong mặt thuỷ tinh thể để giữ cho ảnh của vật cần quan sát rõ võng mạc B Sự điều tiết mắt thay đổi khoảng cách thuỷ tinh thể võng mạc để giữ cho ảnh vật cần quan sát rõ võng mạc C Sự điều tiết mắt thay đổi khoảng cách thuỷ tinh thể vật cần quan sát để giữ cho ảnh vật cần quan sát rõ võng mạc D Sự điều tiết mắt thay đổi độ cong mặt thuỷ tinh thể, khoảng cách thuỷ tinh thể võng mạc để giữ cho ảnh của vật cần quan sát rõ võng mạc Câu Một người viễn thị có điểm cực cận cách mắt 50 (cm) Khi đeo kính có độ tụ + (đp), người nhìn rõ vật gần cách mắt A 40,0 (cm) Câu 10 Chiếu chùm sáng song song tới thấu kính thấy chùm ló chùm phân kì coi xuất phát từ điểm nằm trước thấu kính cách thấu kính đoạn 25 (cm) Thấu kính là: A thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 25 (cm) B thấu kính phân kì có tiêu cự f = 25 (cm) C thấu kính hội tụ có tiêu cự f = - 25 (cm) D thấu kính phân kì có tiêu cự f = - 25 (cm) Câu 11 Vật sáng AB qua thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 15 (cm) cho ảnh thật A’B’ cao gấp lần vật Khoảng cách từ vật tới thấu kính là: B (cm) C 12 (cm) A (cm) D 18 (cm) Câu 12 Cách sửa tật sau không đúng? A Muốn sửa tật cận thị ta phải đeo vào mắt thấu kính phân kì có độ tụ phù hợp B Muốn sửa tật viễn thị ta phải đeo vào mắt thấu kính hội tụ có độ tụ phù hợp C Muốn sửa tật lão thị ta phải đeo vào mắt kính hai trịng gồm nửa kính hội tụ, nửa kính phân kì D Muốn sửa tật lão thị ta phải đeo vào mắt kính hai trịng gồm nửa kính phân kì, nửa kính hội tụ Câu 13 Hai đèn S1 S2 đặt cách 16 (cm) trục thấu kính có tiêu cự f = (cm) ảnh tạo thấu kính S S2 trùng S’ Khoảng cách từ S’ tới thấu kính là: A 12 (cm) Câu 14 Nhận xét sau tác dụng thấu kính hội tụ khơng đúng? A Có thể tạo chùm sáng song song từ chùm sáng hội tụ B Có thể tạo chùm sáng phân kì từ chùm sáng phân kì 119 C Có thể tạo chùm sáng hội tụ từ chùm sáng song song D Có thể tạo chùm sáng hội tụ từ chùm sáng hội tụ Câu 15 Phát biểu sau đúng? A Do có điều tiết, nên mắt nhìn rõ tất vật nằm trước mắt B Khi quan sát vật dịch chuyển xa mắt thuỷ tinh thể mắt cong dần lên C Khi quan sát vật dịch chuyển xa mắt thuỷ tinh thể mắt xẹp dần xuống D Khi quan sát vật dịch chuyển lại gần mắt thuỷ tinh thể mắt xẹp dần xuống Câu 16 Phát biểu sau không đúng? A Khi quan sát vật dịch chuyển xa mắt độ tụ mắt giảm xuống cho ảnh vật nằm võng mạc B Khi quan sát vật dịch chuyển xa mắt độ tụ mắt tăng lên cho ảnh vật nằm võng mạc C Khi quan sát vật dịch chuyển lại gần mắt độ tụ mắt tăng lên cho ảnh vật nằm võng mạc D Khi quan sát vật dịch chuyển lại gần mắt độ tụ mắt giảm xuống đến giá trị xác định sau khơng giảm Câu 17 Phát biểu sau không đúng? A Điểm xa trục mắt mà vật đặt ảnh vật qua thấu kính mắt nằm võng mạc gọi điểm cực viễn (CV) B Điểm gần trục mắt mà vật đặt ảnh vật qua thấu kính mắt nằm võng mạc gọi điểm cực cận (CC) C Năng suất phân li góc trơng nhỏ ỏmin nhìn đoạn AB mà mắt cịn phân biệt hai điểm A, B D Điều kiện để mắt nhìn rõ vật AB cần vật AB phải nằm khoảng nhìn rõ mắt Câu 18 Nhận xét sau không đúng? A Mắt có khoảng nhìn rõ từ 25 (cm) đến vơ cực mắt bình thường B Mắt có khoảng nhìn rõ từ 10 (cm) đến 50 (cm) mắt mắc tật cận thị C Mắt có khoảng nhìn rõ từ 80 (cm) đến vô cực mắt mắc tật viễn thị D Mắt có khoảng nhìn rõ từ 15 (cm) đến vô cực mắt mắc tật cận thị Câu 19 Nhận xét sau đúng? A Về phương diện quang hình học, coi mắt tương đương với thấu kính hội tụ B Về phương diện quang hình học, coi hệ thống bao gồm giác mạc, thuỷ dịch, thể thuỷ tinh, dịch thuỷ tinh tương đương với thấu kính hội tụ 120 C Về phương diện quang hình học, coi hệ thống bao gồm giác mạc, thuỷ dịch, thể thuỷ tinh, dịch thuỷ tinh võng mạc tương đương với thấu kính hội tụ D Về phương diện quang hình học, coi hệ thống bao gồm giác mạc, thuỷ dịch, thể thuỷ tinh, dịch thuỷ tinh, võng mạc điểm vàng tương đương với thấu kính hội tụ Câu 20 Thấu kính có độ tụ D = (đp), là: A thấu kính phân kì có tiêu cự f = - (cm) B thấu kính phân kì có tiêu cự f = - 20 (cm) C thấu kính hội tụ có tiêu cự f = + (cm) D thấu kính hội tụ có tiêu cự f = + 20 (cm) Câu 21 Nhận xét sau tật mắt không đúng? A Mắt cận khơng nhìn rõ vật xa, nhìn rõ vật gần B Mắt viễn khơng nhìn rõ vật gần, nhìn rõ vật xa C Mắt lão khơng nhìn rõ vật gần mà khơng nhìn rõ vật xa D Mắt lão hoàn toàn giống mắt cận mắt viễn Câu 22 Một thấu kính mỏng, hai mặt lồi giống nhau, làm thuỷ tinh chiết suất n = 1,5 đặt khơng khí, biết độ tụ kính D = + 10 (đp) Bán kính mặt cầu lồi thấu kính là: A 0,02 (m) Câu 23 Phát biểu sau cách khắc phục tật cận thị mắt đúng? A Sửa tật cận thị làm tăng độ tụ mắt để nhìn rõ vật xa B Sửa tật cận thị mắt phải đeo thấu kính phân kỳ có độ lớn tiêu cự khoảng cách từ quang tâm tới viễn điểm C Sửa tật cận thị chọn kính cho ảnh vật xa vơ cực đeo kính lên điểm cực cận mắt D Một mắt cận đeo kính chữa tật trở thành mắt tốt miền nhìn rõ từ 25 (cm) đến vơ cực Câu 24 Ảnh vật qua thấu kính hội tụ B lớn vật A nhỏ vật D lớn nhỏ vật C chiều với vật Câu 25 Phát biểu sau mắt viễn đúng? A Mắt viễn đeo kính phân kì để nhìn rõ vật xa vơ cực B Mắt viễn đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật xa vơ cực C Mắt viễn đeo kính phân kì để nhìn rõ vật gần D Mắt viễn đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật gần Câu 26 Phát biểu sau đúng? 121 A Mắt lão nhìn rõ vật xa vơ đeo kính hội tụ mắt khơng điều tiết B Mắt lão nhìn rõ vật xa vơ đeo kính phân kì mắt khơng điều tiết C Mắt lão nhìn rõ vật xa vô không điều tiết D Mắt lão nhìn rõ vật xa vơ đeo kính lão Câu 27 Đặt vật AB = (cm) trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự f = - 12 (cm), cách thấu kính khoảng d = 12 (cm) ta thu A ảnh thật A’B’, ngược chiều với vật, vô lớn B ảnh ảo A’B’, chiều với vật, vô lớn C ảnh ảo A’B’, chiều với vật, cao (cm) D ảnh thật A’B’, ngược chiều với vật, cao (cm) Câu 28 Một người cận thị già, đọc sách cách mắt gần 25 (cm) phải đeo kính số Khoảng thấy rõ nhắn người là: A 25 (cm) (m) Câu 29 Vật sáng AB đặt vng góc với trục thấu kính hội tụ có độ tụ D = + (đp) cách thấu kính khoảng 30 (cm) Ảnh A’B’ AB qua thấu kính là: A ảnh thật, nằm sau thấu kính, cách thấu kính đoạn 60 (cm) B ảnh ảo, nằm trước thấu kính, cách thấu kính đoạn 60 (cm) C ảnh thật, nằm sau thấu kính, cách thấu kính đoạn 20 (cm) D ảnh ảo, nằm trước thấu kính, cách thấu kính đoạn 20 (cm) Câu 30 Một người cận thị có khoảng nhìn rõ từ 12,5 (cm) đến 50 (cm) Khi đeo kính chữa tật mắt, người nhìn rõ vật đặt gần cách mắt A 15,0 (cm) ĐÁP ÁN Đề kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Mỗi câu chọn đáp án 0,3 điểm Câu Đáp án Câu Đáp án C A B 16 17 D 122 PHỤ LỤC : CÁC PHIẾU HỌC TẬP Bài “THẤU KÍNH MỎNG” PHIẾU HỌC TẬP 1.Thấu kính gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2.Phân loai thấu kính? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3.Hãy xác định: Quang tâm O, trục chính, trục phụ, đường kính mở thấu kính sau: - Quang tâm O ………… C - Trục là…………………………… …………………………………………… - Trục phụ: đường thẳng ……………… …………………………………………… - Đường kính mở δ: …………………… 123 PHIẾU HỌC TẬP Hãy vẽ chùm tia ló trường hợp sau, từ xác định tiêu điểm ảnh F’ thấu kính? O Tiêu điểm ảnh F’ …………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Hãy vẽ chùm tia tới trường hợp sau, từ xác định tiêu điềm vật thấu kính? O O Tiêu điểm vật F ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.Nhận xét tiêu điểm hai loại thấu kính trên: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 4.Vẽ mặt phẳng tiêu, tiêu điểm phụ thấu kính O 124 PHIẾU HỌC TẬP Hãy vẽ tia sáng đặc biệt qua hai thấu kính sau: O - Tia tới song song với trục chính, tia ló……………………………………… ………………………………………………………………………………… - Tia tới ……………………………… , tia ló qua tiêu điểm ảnh F’ - Tia……………………………………………….truyền thẳng 2.Vẽ tia ló trường hợp tia tới bất kì: O O Dựng ảnh vật sáng đặt vng góc với trục trường hợp sau: Hãy chứng minh công thức thấu kính: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 125 BÀI “MẮT” PHIẾU HỌC TẬP 1 Cấu tạo mắt gồm phận nào? Xét phương diện quang hình học, phận quan trọng nhất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Đặc điểm phận phận quan trọng phương diện quang hình? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 126 PHIẾU HỌC TẬP Vì mắt lại nhìn rõ vật khoảng cách khác nhau? - Đại lượng công thức thấu kính mắt ln khơng đổi? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… - Đại lượng thay đổi mắt quan sát vật vị trí khác nhau? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Điểm cực viễn gì? Nhận xét thay đổi thể thủy tinh mắt quan sát vật điểm cực viễn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Điểm cực cận gì? Nhận xét thay đổi thể thủy tinh mắt quan sát vật điểm cực cận? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 127 PHỤ LỤC CÁC SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 128 12 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one   Select page range of PDF to merge Select specific page(s) to merge Extract page(s) from different PDF files and merge into one  ... văn gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Vật lí Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang? ?? (Vật lí 11 nâng cao) Chương 3: Thực... vận dụng Sơ đồ tư tổ chức dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang ”- Vật lí 11 Nâng cao Chương “Mắt Các dụng cụ quang? ?? chương trình Vật lí 11 Nâng cao, xếp cuối chương trình lớp 11 Đó... tra Kết luận chương Chương 2: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG? ?? (VẬT LÍ 11 NÂNG CAO) 2.1 Phân tích nội dung kiến thức khoa học 2.1.1 Các định luật quang hình 2.1.2