Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua một số tác phẩm văn học lớp 12 ở trường THPT mường lát

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phương pháp dạy học 2.1.2 Mối quan hệ văn học đời sống 2.1.3 Tầm quan trọng môn Ngữ văn việc giáo dục học sinh nhận thức thực đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Định hướng tìm hiểu số tác phẩm văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 2.3.2 Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua số tác phẩm văn học 10 a Dạy “Tây Tiến” Quang Dũng 11 b Dạy đoạn trích “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm 13 c Dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi 13 d Dạy “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 16 e Dạy trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ 18 2.4 Kết thu 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ ĐẠT LOẠI C TRỞ LÊN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài M Gorki nói “văn học nhân học” Giá trị giáo dục người từ môn Văn lớn Mỗi tác phẩm văn học có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Giá trị giáo dục văn học trước hết biểu khả đem đến cho người học quý giá lẽ sống để họ tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp Văn học hình thành người đọc lí tưởng tiến bộ, giúp cho họ nhận thức đắn sống Tác phẩm văn học gương phản chiếu thực đời sống thông qua hình tượng nghệ thuật Vì thế, sinh động hấp dẫn so với mơn học khác Nó giúp người đọc nhận thức, lý giải thực sống quanh mình, hiểu vấn đề mn thuở người, hiểu vấn đề phức tạp đời sống đại, qua giáo dục người hướng tới chân-thiện - mĩ Tuy nhiên, nay, đa số dạy Văn trường phổ thơng chưa phát huy hết vai trị Học sinh chưa thực rung động trước hay, đẹp tác phẩm trước tài nhà văn Các em có chiêm nghiệm sâu sắc vấn đề mà nhà văn đặt tác phẩm Từ dẫn đến kiến thức xã hội em non kém, kĩ sống thiếu hụt, sống thờ ơ, vô cảm với vấn đề đời sống xã hội quanh mình, thiếu ý thức cộng đồng Tác phẩm văn học vốn minh hoạ đơn giản cho diễn ngồi đời Nhưng qua thực tế lên lớp dự đồng nghiệp, nhận thấy việc giảng dạy môn Ngữ văn nhiều cứng nhắc, bất cập Giáo viên lên lớp lo dạy kiến thức để kịp chương trình mà quên giáo dục nhận thức đời sống thực tiễn cho em Những liên hệ thực tế giáo viên trở nên khiên cưỡng, thiếu sinh động Giờ văn trở thành đạo đức giáo điều mà nhận thức đời sống xung quanh học sinh Mường Lát hạn chế Bởi thế, Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua tác phẩm văn học phương pháp dạy học tích cực vừa phát huy lực cảm thụ văn chương đáp ứng yêu cầu kì thi THPT Quốc gia 2017 vừa giúp học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với mục tiêu giáo dục Từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua số tác phẩm văn học lớp 12 trường THPT Mường Lát” làm đối tượng nghiên cứu với mong muốn góp phần cải thiện nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường, giúp học sinh nhận thấy sâu sắc giá trị môn Văn xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm phương pháp dạy học tích cực số tác phẩm Văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 vừa nhằm phát huy lực cảm thụ văn chương vừa giúp học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với mục tiêu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu số tác phẩm Văn học Việt Nam chương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 bản, cụ thể: Tây Tiến - Quang Dũng, Đoạn trích Đất nước - Nguyễn Khoa Điềm, Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi, Chiếc thuyền ngồi xa - Nguyễn Minh Châu, trích đoạn Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thơng qua kiểm tra) NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực [Nguồn http://text.123doc.org] Xuất phát từ mục tiêu giáo dục - đào tạo bậc THPT; đặc biệt theo tinh thần Nghị TW khóa 12 đào tạo học sinh trở thành người có lực, động, sáng tạo, tiếp thu tri thức, công nghệ đại vận dụng vào thực tiễn, vào sống phục vụ cho cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì vậy, mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng cần phải thực đổi chương trình nội dung, phương tiện phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua thực tiễn dạy học Văn, nhận thấy phương pháp dạy học theo kiểu đọc - chép khơng cịn tạo hứng thú cho học sinh người học rơi vào lối học thụ động - chiều cần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho em Dạy học văn gắn với sống qua giáo dục học sinh nhận thức đời sống thực tiễn Đây xem phương pháp dạy học trực quan sinh động, lồng ghép, gắn lí luận với thực tiễn giúp em nhận thức sâu sắc giá trị tác phẩm văn học Thực chất mục đích phương pháp dạy học giáo dục kĩ sống cho em học sinh trước bước sống bên 2.1.2 Mối quan hệ văn học đời sống Đời sống hiểu đời sống tâm hồn, tâm tư, tình cảm học sinh, rộng thực tiễn xảy xung quanh em [Nguồn http://text.123doc.org] Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua tác phẩm văn học tức từ sống người tác phẩm làm cho học sinh hiểu rõ người thực tế bên ngoài, khứ, tương lai, lấy soi cũ, lấy cũ soi mới; từ góc nhìn nhỏ soi chiếu vào đời lớn Đồng thời, người học vận dụng hiểu biết bên xã hội để cảm thụ, lý giải đời sống tác phẩm văn học nhằm đáp ứng nhu cầu khác thực tiễn Từ đó, em hiểu nhân vật, hiểu người hiểu để hình thành kĩ sống cộng đồng Từ bao đời nay, văn học đời sống ln có mối quan hệ hữu gắn kết tách rời nhà thơ Tố Hữu nói: “Cuộc đời nơi xuất phát nơi tới văn học” [Nguồn https://giasunhanvan.com] Văn học hình thái ý thức xã hội, loại hình nghệ thuật dùng ngơn từ để thể với chức phản ánh tái tạo sống quan điểm thẩm mĩ qua lăng kính mang tính chủ quan tác giả Văn học bắt nguồn từ sống thông qua từ ngữ, hình ảnh, bút pháp nghệ thuật mà tác giả tài tình vận dụng để phản ánh Chính sống bao la, diệu kì với bao trăn trở, suy tư lại chất liệu vô giá, phong phú trở thành nơi xuất phát cho văn học văn học thực chất “chuyện đời” (Tố Hữu) Văn học phản ánh sống hình tượng nghệ thuật Do đó, nhà văn sáng tác phải xây dựng hình tượng điển hình để khái quát chất thực, phản ánh vấn đề đời sống Vì vậy, dạy học văn nên “đưa văn với đời, gắn lý luận với thực tiễn đời sống” để học sinh dễ dàng tiếp nhận nội dung tư tưởng tác phẩm [Nguồn http://text.123doc.org] 2.1.3 Tầm quan trọng môn Ngữ văn việc giáo dục học sinh nhận thức thực đời sống Giáo dục học sinh nhận thức thực đời sống thông qua tác phẩm văn học phương pháp mẻ Ngay từ đợt cải cách chương trình sách giáo khoa lần thứ hai Bộ giáo dục Đào tạo Việt Nam vào năm 1956 quan niệm “Dạy học văn gắn với đời sống” quan niệm chi phối hoạt động dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông Đây phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích vừa phát huy lực cảm thụ văn chương vừa giúp học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với mục tiêu giáo dục nước ta Văn học mang tới cho người đọc nhận thức mẻ sâu rộng nhiều mặt sống khoảng thời gian không gian khác Những tác phẩm Vợ nhặt, Vợ chồng A Phủ, Những đứa gia đình, Chiếc thuyền ngồi xa, … mở trước mắt người đọc bao hiểu biết phong phú sống đất nước với nhiều lĩnh vực khác nhau, từ chiến đấu, sản xuất đến phong tục, tập quán, hồn cảnh xã hội… ; lại có tác phẩm đẫn người đọc tới miền đất xa lạ giới (Ông già biển cả, Số phận người, Thuốc, …) Đó q trình nhận thức sống văn học Thông qua sống hình ảnh nhiều nhân vật khác thể tác phẩm, văn học giúp cho người đọc hiểu chất người nói chung (Đâu mục đích, đâu tư tưởng, tình cảm, khát vọng sức mạnh…) Đồng thời từ đời nhân vật, người đọc “soi” vào để hiểu thân với Đó q trình tự nhận thức mà văn học mang lại cho người Như vậy, văn học vừa có vai trị giáo dục nhận thức vừa giúp người tự nhận thức [2; Tr185] Thông qua việc giảng dạy tác phẩm văn học gắn liền với đời sống thực tiễn giúp học sinh có hứng thú với mơn Văn đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào tình cụ thể thực tiễn đời sống hàng ngày Người dạy trọng khai thác kinh nghiệm vốn có học sinh, tạo hội cho em phát triển khả tự khám phá, tự trải nghiệm, tạo điều kiện cho em thích ứng, hịa nhập với sống xung quanh, đặc biệt vấn đề có tính thời xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mơn Ngữ văn có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống môn khoa học cung cấp kiến thức trường THPT Tuy nhiên, xuất tình trạng nhiều học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn Đa số học sinh THPT tỏ khơng có hứng thú với học Văn nhà trường, mà thường xác định cần học để đối phó với kì thi Học sinh thờ với vấn đề đặt tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình tác giả gây đồng cảm với chúng Các em không cảm nhận hết hay, đẹp mà tác phẩm mang lại Mặt khác, năm gần đây, giáo dục kĩ sống lồng ghép tích hợp vào số môn học hoạt động giáo dục nhà trường có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế giáo viên chưa thực nhiều Là giáo viên dạy văn với kinh nghiệm đứng lớp gần 10 năm, tơi nhận thấy dạy văn cịn nặng khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm, người dạy chưa dành nhiều thời gian để liên hệ giáo dục kĩ sống từ tác phẩm văn học giúp người học nhận thấy gần gũi giá trị từ tác phẩm văn học Thực trạng đáng buồn xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Do nhận thức học sinh vấn đề học tập, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai , bất cập chương trình sách giáo khoa, nặng nề cứng nhắc thi cử… Trong cịn có ngun nhân khác phần lớn dạy Văn nhà trường chưa thực tạo sức hút, khơng muốn nói đa phần nhàm chán, đơn điệu cứng nhắc học sinh Từ thực tế giảng dạy thân số tiết dự đồng nghiệp, nhận thấy dạy văn dường rập khuôn, giáo viên lên lớp phải thực đầy đủ bước: Từ việc kiểm tra sĩ số, kiểm tra cũ, lời dẫn vào bài, giảng củng cố hướng dẫn mới, thiếu bước xem tiết học không thành công Quy trình dạy học đảm bảo kĩ lưỡng, chu cho tiết dạy Nhưng lại làm giảm khả sáng tạo, hạn chế thăng hoa người học Nếu dạy tác phẩm văn học bình thường lâu làm học sinh thấy nhàm chán tiết dạy cịn “nặng” lí thuyết Trường THPT Mường Lát đóng địa bàn huyện Mường Lát - huyện vùng cao xa xơi thuộc phía Tây tỉnh Thanh Hóa Chất lượng đầu vào thấp Học sinh đa số em đồng bào dân tộc thiểu số, khả nói viết tiếng Việt cịn chưa sỏi, em có điều kiện tiếp xúc với sách báo thông tin xã hội Mặt khác, số hộ gia đình bỏ mặc em nhà để làm ăn xa khiến chúng thiếu chăm sóc giáo dục từ gia đình Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giáo dục nhận thức đời sống cho em họ Vì lẽ trên, bắt buộc người giáo viên đứng bục giảng phải lựa chọn cho phương pháp dạy học tối ưu Trong tiết dạy vừa dạy kiến thức sách vừa lồng ghép học vào thực tiễn đời sống để giáo dục em Năm học 2016-2017, Ban Giám hiệu nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy Ngữ văn tổng số lớp 12 cụ thể: 12B, 12E 12G Qua buổi thảo luận chuyên đề tiết Tự chọn, thấy hầu hết học sinh không nắm kĩ sống dù Cũng thời gian vừa qua, Đoàn trường THPT Mường Lát tổ chức Hội thi “Rung chuông vàng” chào mừng 86 năm ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh (26/03/1931 - 26/03/2017), tới phần câu hỏi hiểu biết kiến thức xã hội, câu dễ như: “Phía Tây huyện Mường Lát giáp với nước nào?”, “sông Mã chảy qua tỉnh nước ta?” hay “Huyện Mường Lát có xã dân tộc sinh sống?”… đa số em học sinh khối lớp 12 tham gia Hội thi không trả lời Từ thực tiễn giảng dạy hoạt động, tơi nhận thấy học sinh khối 12 nói riêng học sinh trường THPT Mường Lát nói chung thiếu hụt vốn sống thực tế nhiều sống mn màu 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Định hướng tìm hiểu số tác phẩm văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 Trước vào việc giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống qua tác phẩm, tơi định hướng cho em tìm hiểu khái qt giá trị nội dung nghệ thuật Đây xem bước giúp người học nắm phần kiến thức mà gọi phần “lý luận” để sau em vào “thực tiễn” dễ dàng, trọng tâm, không bị rối không mơ hồ a Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng * Về tác giả hoàn cảnh sáng tác Khi dạy Tây Tiến không tìm hiểu hồn cảnh đời thơ em khó hiểu hết ý thơ, hình ảnh thơ Sau Cách mạng Tháng thành công, Quang Dũng gia nhập đội Năm 1947, ơng tham gia đồn qn Tây Tiến với chức vụ Đại đội trưởng Tây Tiến đơn vị đội thành lập năm 1947 có nhiệm vụ phối hợp với đội Lào bảo vệ biên giới Việt Lào, địa bàn hoạt động chủ yếu vùng rừng núi hiểm trở, đèo cao dốc sâu, vực thẳm, nhiều thú Quang Dũng đồng đội chiến đấu hồn cảnh gian khổ, vơ thiếu thốn vật chất, chết sốt rét nhiều súng đạn Khi người lính ngã xuống khơng đủ manh chiếu để liệm nên thơ có hình ảnh “đồn binh khơng mọc tóc”, “áo bào thay chiếu” Chính Quang Dũng tận tay chơn cất cho nhiều đồng đội chết bệnh tật, sốt rét, chiến tranh Chắc chắn dù chưa tận mắt chứng kiến, nếm trải chiến tranh gian khổ tái chân thực sống làm cho em xúc động thấm thía Mỗi hình ảnh thơ: “rừng núi”, “sương lấp”, “đồn quân mỏi”, “dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm”, “heo hút cồn mây”, … trở nên sống động, chân thực Học sinh khơng hình dung sống người lính buổi đầu kháng chiến chống Pháp mà cịn cảm thơng với bao gian khổ thiếu thốn anh phải chịu đựng tháng năm miền biên cương Tây Bắc - mảnh đất ngày em sống * Trọng tâm kiến thức Cả thơ nỗi nhớ da diết nhà thơ đơn vị Tây Tiến: Nhớ chặng đường hành quân với bao gian khổ, thiếu thốn, hi sinh mát mà có nhiều kỉ niệm đẹp, thú vị, ấm áp; nhớ đồng đội anh hùng… Qua đó, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến hào hùng, hào hoa vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng thiên nhiên miền Tây Tổ quốc Chất lãng mạn bi tráng vẻ đẹp độc đáo hình tượng người lính cách mạng thơ Quang Dũng b Đoạn trích “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm * Hoàn cảnh sáng tác Khi dạy đoạn trích Đất nước, tơi cung cấp cho học sinh tư liệu từ đời sống thực cảm xúc thật tác giả cầm bút hoàn cảnh đặc biệt - chiến tranh ác liệt Trường ca mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm hoàn thành chiến khu Trị - Thiên năm 1971, in lần đầu năm 1974 Đầu năm 1971, phong trào học sinh, sinh viên đô thị miền nam sôi Tinh thần yêu nước bùng cháy khắp nơi Tác giả viết chương Đất nước ngày mưa triền miên sau Tết Đó thời kì máy bay Mỹ đánh phá dội B52 dội bom liên tục, làm cho thứ tối tăm mù mịt, cảm xúc tác giả cộng hưởng tiếng bom nổ, khói bom mưa rừng Ơng nói: “Tơi viết điều giản dị tơi, tuổi trẻ bạn bè tranh đấu thành phố, nên nhân vật anh em” Từ cảm xúc chân thực tác giả, em yêu quý, trân trọng xúc động học thơ * Trọng tâm Vừa nhà thơ vừa chiến sĩ, vừa trực tiếp cầm bút lại vừa cầm súng chiến trường, Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận sâu sắc: Đất nước người vô danh, nhân dân Qua giúp học sinh nhận ra: Đất nước giá trị lâu bền, vĩnh hằng; đất nước tạo dựng, bồi đắp qua nhiều hệ, truyền nối từ đời sang đời khác Cho nên: “Khi ta lớn lên đất nước có rồi!” Đất nước vừa ý niệm thiêng liêng vừa hữu, cụ thể, rõ ràng, thân thuộc Khi giảng, cố gắng thể hình ảnh Đất nước giản dị gần gũi để em dễ hiểu với tư tưởng nhà thơ:“Đất nước có mẹ thường hay kể/ Đất nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn” Đất nước gắn bó vật thân thuộc “Cái kèo cột thành tên”, “hạt gạo nắng hai sương”,… tình yêu Đất nước Bố cục đoạn trích gồm: - Phần 1: Cách cảm nhận độc đáo trình hình thành phát triển Đất Nước; từ khơi dậy ý thức trách nhiệm thiêng liêng hệ người Việt Nam với nhân dân, Đất Nước - Phần 2: Tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” thể qua ba chiều cảm nhận Đất Nước: không gian địa lí, thời gian lịch sử sắc văn hóa Qua đó, nhà thơ khẳng định, ngợi ca cơng lao vĩ dân hành trình dựng nước giữ nước * Ý nghĩa tác phẩm: Thể cách cảm nhận Đất Nước, qua khơi dậy lịng u nước, tự hào dân tộc, tự hào văn hóa đậm đà sắc Việt Nam c Truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi Vợ chồng A Phủ kết chuyến dài ngày Tơ Hồi đội vào giải phóng Tây Bắc năm 1952 Ơng sống gắn bó với người dân nơi đây, tìm hiểu văn hóa, phong tục, tập quán họ Câu chuyện Vợ chồng A Phủ hồn tồn có thực đời sống Khi tác giả đường công tác đến Sơn La gặp cặp vợ chồng người dân tộc Mông Anh chồng kể cho ông nghe số phận mình, chị vợ đời hai vợ chồng sau lấy Câu chuyện đôi vợ chồng cộng với vốn hiểu biết đời sống người Mông từ tác giả khiến cho cốt truyện sáng tỏ dần Vợ chồng A Phủ kể đời hai niên người dân tộc H’Mông (Mèo): Mị A Phủ Mị cô gái đẹp, hiếu thảo, đảm đang, giàu sức sống, yêu đời mực tài hoa Chỉ nợ từ hồi cha mẹ cưới mà Mị bị thống lí Pá Tra bắt làm dâu trừ nợ, thực chất làm nô lệ khơng cơng cho nhà thống lí Kể từ bước chân vào nhà thống lí, Mị phải sống tháng ngày tăm tối, bị đày đọa thể xác, bị giày đạp tinh thần Mị phải lao động quần quật trâu, ngựa Đã có lần Mị muốn chết sợ liên luỵ đến bố mẹ đành thôi, tiếp tục trở đời nô lệ Cuộc sống đau khổ cướp tuổi xuân Mị, làm cho cô gần tê liệt sức sống, vật vờ bóng, “lùi lũi rùa xó cửa” Cho đến đêm mùa xuân náo nức, tiếng sáo gọi bạn tình bồi hồi tha thiết vọng đến tai Mị đánh thức tâm hồn cô niềm khao khát hạnh phúc tình yêu mãnh liệt Mị chuẩn bị áo váy chơi xuân Nhưng chồng Mị vùi dập phũ phàng lửa ham sống vừa bùng lên A Sử bước vào buồng, thản nhiên trói Mị vào cột nhà Cũng đêm ấy, phá đám chơi trai làng nên bị A Phủ đánh trọng thương Ỷ vào quan, thống lí Pá Tra bắt A Phủ phải làm đứa ở, lao động khổ sai để trả nợ Một lần, để hổ vồ bị nhà thống lí, A Phủ bị đánh đập tàn nhẫn bị trói đứng vào góc nhà suốt ngày Cảm thông cho người cảnh ngộ, Mị cởi trói cho A Phủ chạy trốn khỏi Hồng Ngài, tìm đến Phiềng Sa Họ nhận vợ chồng Họ cán A Châu giác ngộ, dìu dắt, hai trở thành du kích, tham gia nghiệp đấu tranh chống thực dân Pháp bọn phong kiến tay sai để giải phóng thân, q hương d Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu * Nguyễn Minh Châu với Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu sinh vùng biển miền Trung đầy cát nắng Cuộc sống người dân nơi cịn khó khăn, vất vả, quanh năm chống chọi với thiên tai bão lụt đói nghèo Chính mơi trường sống tạo nên người lao động cần cù, chất phác giàu lòng yêu thương đức hi sinh Phải nhận thấy rằng, Nguyễn Minh Châu nhà văn tinh tế tài việc khai thác khía cạnh khác đời sống thực người để đưa vào tác phẩm Ông quan tâm tới đời sống số phận người sống quanh mình; nhạy cảm trước nỗi khổ đau, bất hạnh người bình thường Chiếc thuyền xa truyện ngắn tiêu biểu cho khuynh hướng sáng tác * Trọng tâm kiến thức Để xuất lịch nghệ thuật thuyền biển, theo lời đề nghị trưởng phòng, nghệ sĩ nhiếp ảnh phùng tới vùng biển chiến trường cũ anh thời chống Mỹ Sau buổi sáng “phục kích”, anh “chộp” cảnh “đắt” trời cho: Cảnh thuyền xa sương sớm, đẹp tranh mực tàu Thế sau đó, Phùng lại chứng kiến cảnh bạo lực gia đình Những ngày sau, cảnh bạo lực lại tiếp diễn khơng thể nén chịu được, Phùng xông ngăn cản người đàn ông, bị lão đánh trả nên anh bị thương Ở tòa án huyện, người đàn bà hàng chài đuộc Đẩu chánh án huyện - mời đến, anh khuyên người đàn bà bỏ chồng để khỏi bị hành hạ nghe câu chuyện lý lẽ người đàn bà hàng chài Phùng Đẩu vỡ lẽ nhiều điều Những ảnh Phùng chụp chọn cho lịch nghệ thuật Mỗi lần ngắm ảnh ấy, Phùng lại thấy lên màu hồng hồng ánh sương mai người đàn bà hàng chài thơ kệch e Trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Trương Ba người đàn ông 60 tuổi, ông người làm vườn tốt bụng, đặc biệt cao cờ Do tắc trách, thần Nam Tào gạch bừa trúng tên Trương Ba, khiến ông phải chết oan Vợ Trương Ba lên Thiên đình kiện Theo gợi ý Đế Thích, để sửa sai, Nam Tào cho hồn Trương Ba nhập vào thể xác hàng thịt làng bên vừa chết, 30 tuổi, để sống lại Kể từ sống nhờ thể xác hàng thịt, hồn Trương Ba gặp nhiều phiền tối: lí trưởng sách nhiễu, chị hàng thịt địi chồng; gia đình Trương Ba ngày khốn đốn Đặc biệt, sống thân xác hàng thịt, Trương Ba tiêm nhiễm số thói xấu nhu cầu vốn xa lạ với ơng Khó khăn lúc chị hàng thịt địi hỏi Trương Ba phải người đàn ơng thực chị Tên Lí trưởng nhân sách nhiễu vòi tiền; trai Trương Ba ngày đắc ý, lấn lướt, coi thường bố Ngược lại, vợ, dâu, cháu nội Trương Ba chịu xa lánh Trương Ba vô đau khổ Trước nghịch cảnh ấy, cuối Trương Ba định trả lại thân xác cho hàng thịt, không chấp nhận nhập vào xác cu Tị, kiên chấp nhận chết 2.3.2 Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua số tác phẩm văn học Tác phẩm văn học thực sống Vì vậy, địi hỏi giáo viên mơn Ngữ văn phải người hướng dẫn em tìm khám phá hay, đẹp sống, xấu xa xã hội Qua tác phẩm, giúp em nhận thức thực sống thơng qua tính cách số phận nhân vật Bản thân em tự nhận thấy bồi dưỡng kiến thức xã hội cho thân qua tác phẩm Học sinh tự khẳng định phẩm chất tốt, xấu điều nên làm hay điều cần xa lánh Trong dạy học theo định hướng lực, đánh giá kết học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái thông tin biết làm trọng tâm mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình cụ thể Vì thế, trình dạy học, giáo viên chọn lọc nội dung đưa câu hỏi gợi dẫn giúp học sinh liên hệ tới vấn đề tác giả đề cập 10 tác phẩm với thực tế đời sống, đặc biệt vấn đề “thời nóng hổi” xã hội đại a Dạy “Tây Tiến” Quang Dũng Bài thơ tái chặng đường hành quân người lính Tây Tiến vùng đất mà đa số học sinh trường THPT Mường Lát sinh sống Đặc biệt em sống Sài Khao (Mường Lý - Mường Lát) Nắm bắt thực tế đó, tơi vận dụng vào dạy cho em Tây Tiến coi hoa tươi thắm chùm hoa thơ viết anh đội cụ Hồ thơ ca kháng chiến chống Pháp Bài thơ từ đời tạo sức sống mạnh mẽ bền bỉ lòng người đọc Sức sống có nhờ ngịi bút Quang Dũng từ cảm hứng vừa thực, vừa bay bổng lãng mạn khắc hoạ hình tượng người chiến sĩ vệ quốc khúc ca bi tráng vang lên đại hùng ca toàn dân tộc tháng năm bảo vệ đất nước Hình tượng người lính với hồ trộn sắc màu vừa thực vừa lãng mạn từ phần thứ thơ, phần mơ tả vẻ đẹp người lính gắn liền với chặng đường hành quân họ ( Từ đường hàng ngày đến trường lên nương rẫy mình, em có liên tưởng chặng đường hành quân người lính Tây tiến nào? - HS1: Gợi chặng đường hành quân vất vả, gian khổ người lính tây Tiến - HS 2: Đường rừng rậm, đèo dốc hiểm trở, núi cao, vực sâu - HS 3: Người lính ngã xuống chặng đường hành quân bệnh sốt rét nhiều chết chiến tranh 11 Đường lên Sài Khao - Mường Lát Quang Dũng tạo nên Tây Tiến thiên nhiên vừa hùng vĩ vừa bí hiểm, vừa thơ mộng vừa khắc nghiệt làm bật hình tượng người lính Niềm hồi niệm ống kính quay phim làm lên chặng đường qua đoàn binh Tây Tiến với địa danh, khơng phải khơng có lựa chọn cách kỳ công, gợi cảm giác xa xôi hiểm trở ( Bài thơ nhắc đến nhiều địa danh tiếng Những địa danh với người đọc thuở cịn đầy bí hiểm, hoang sơ, chí khiến nhiều nhà nghiên cứu phê bình văn học tốn nhiều bút mực viết chúng Vậy ra, sức gợi tả địa danh đủ để làm lay động trí tưởng tượng người đọc Đó địa danh nào? Em đến nơi chưa? - HS 1: Sài Khao, Mường Lí, Tây Tiến - HS 2: Pha Lng Sơn La - nơi có nhiều thung lũng đẹp chúng em thường lên chơi Tết - HS 3: Mường Hịch gọi Mai Hịch địa danh du lịch mẻ với Mai Châu phía Tây Hịa Bình giáp với huyện Quan Hóa có Lác đẹp nên chúng em thường sang chơi Bức tranh thiên nhiên Tây Tiến Quang Dũng vơ đặc sắc tạo nên từ yếu tố ngơn ngữ giàu tính tạo hình Mô tả thiên nhiên mà ta thấy bước chân cảm đoàn binh Tây Tiến đạp gian khổ mà thiên nhiên thử thách, hiểm trở mà thiên nhiên đe doạ Ta không thấy “Sài Khao sương lấp”, “Mường Lát hoa đêm hơi” mà thấy chặng đường khúc khuỷu, cheo leo ( Từ thơ, em thấy thiên nhiên Mường Lát nào? - HS: Thiên nhiên hiểm trở, khắc nghiệt (đầu tháng tư xuất gió Lào nóng rát) hùng vĩ, nên thơ có núi non trùng điệp b Dạy đoạn trích “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm Đất nước tiếng gọi thiêng liêng muôn thuở, muôn nơi bao triệu trái tim người Đất nước vào đời qua lời ru ngào êm dịu, qua điệu dân ca mượt mà, vần thơ sâu lắng, thiết tha đỗi tự hào bao lớp thi nhân Việt Nam Nhưng với Nguyễn Khoa Điềm ta lại bắt gặp nhìn tồn ven, tổng hợp từ nhiều bình diện khác đất nước nhân dân Tư tưởng quy tụ cách nhìn cảm nhận Nguyễn Khoa Điềm đất nước Thông qua thơ, tác giả muốn 12 thức tỉnh ý thức trách nhiệm, tinh thần dân tộc, tình cảm với nhân dân, đất nước hệ trẻ Việt Nam ngày có (?) Theo em biểu cụ thể tình yêu đất nước gì? - HS: Những biểu cụ thể tình yêu đất nước tình yêu quê hương, gia (?) Là người quê hương Mường Lát, em cần phải làm có trách nhiệm quê hương mình? - HS: Trách nhiệm cuả chúng em phải bảo vệ xây dựng quê hương ngày giàu đẹp, vững mạnh (?) Trong năm gần đây, em có biết kiện trị nước quan tâm theo dõi ngày, không? Thái độ em trước kiện ấy? - HS 1: Sự kiện Trung Quốc xâm phạm chủ quyền biển đảo Việt Nam cụ thể hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa - HS 2: Em phản đối kịch liệt hành động sai trái Trung Quốc cha ông ta chứng minh: “Trường Sa, Hoàng Sa Việt Nam” - HS 3: Kiên bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam Sau học xong lớp 12, em dự định xung phong lính c Dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi Khi dạy tác phẩm này, sau cho đọc văn bản, tơi u cầu em tóm tắt để nắm nội dung cốt truyện Truyện kể đơi vợ chồng người Mèo nghèo đói, hủ tục phải chịu cảnh sống nô lệ tìm đến với cách mạng Tác phẩm mang đậm màu sắc dân tộc Học sinh dễ dàng nhận việc diễn tác phẩm gần gũi với sống địa phương Đặc biệt, số em thấy thấp thống bóng dáng Từ đó, hướng học sinh trả lời câu hỏi gợi dẫn: (?) Từ nội dung cốt truyện, tác phẩm đề cập đến phong tục mà ngày tồn làng vào dịp tết đến xuân về? - HS 1: Tục chơi, uống rượu ngày Tết - HS 2: Tục bắt vợ, kéo vợ - HS 3: Tục cúng ma, trình ma - HS 4: Tục phạt vạ => GV: Đây phong tục tập quán mang nét đặc trưng người miền núi mà xóa bỏ chúng đi, tác phẩm khơng cịn sức hấp dẫn Tuy nhiên, thời đại ngày nay, tập tục lại trở nên lạc hậu, trái pháp luật chí thiếu phần tính nhân văn xã hội 13 Khi đọc văn bản, số học sinh người Dao, Thái, Kinh, Khơ mú lớp thắc mắc: “Ngày trước Mị có người yêu người thường đeo nhẫn ngón tay sau suốt qng đời cịn lại, khơng gặp lại người yêu nữa? Vậy đâu?” Để giải đáp thắc mắc này, hỏi trực tiếp em học sinh người Mơng: ( Em có biết người Mơng quan niệm tình u nhân không? - Hs: Dù sống cao nhiều hủ tục trai gái người Mơng lại tự tìm hiểu, u đương Vào dịp xuân về, chúng em rủ chơi ném còn, đánh pao, thổi sáo múa khèn để tìm người yêu Sau chơi, ưng bụng hẹn hị rủ chơi riêng, tìm hiểu u từ - GV: Như vậy, chơi Tết, Mị có tình cảm với người nhóm bạn chơi đánh pao với cô mặn mà, khơng thể nói hứa hẹn… nên sau đêm tình mùa xuân, bồi hồi nghe tiếng sáo gọi bạn u khơng phải Mị nhớ lại người có ngón tay đeo nhẫn ( Khi bị bắt làm dâu nhà thống lí Pá Tra, Mị đau khổ có phản ứng đầu tiên? Ngày nay, người dân tộc Mơng có cịn lựa chọn cách giải lâm vào bế tắc không? - HS 1: Mị định ăn ngón tự tử - HS 2: Thời gian qua, số bạn học sinh trường THPT Mường Lát đau buồn tình yêu, bế tắc sống lên rừng tìm ngón ăn gây hậu đáng tiếc, đau lòng trường hợp em Vàng Thị Cu lớp 12D, em Hơ Thị Dính Lớp 10A, em Thao Văn Chính 12E (khóa học 2013 - 2016)… HS 3: Khi bị bố mẹ hay thầy cô trách mắng, số bạn buồn rầu, chán nản chí bỏ học phịng uống rượu say đập phá đồ đạc, gây với bạn Khi dạy hồn cảnh, số phận nhân vật Mị, tơi nhấn mạnh chi tiết tác phẩm đồng thời liên hệ thực tế học sinh người Mông Bởi đây, có nhiều em sinh từ kết tập tục ( Em giới thiệu tục bắt vợ người Mông cho bạn biết ? - HS : Trước hết, tục bắt vợ nét đẹp văn hóa coi giải pháp hiệu cho đôi trai gái yêu tha thiết lại gặp phải trở ngại từ phía gia đình Khi đó, kế hoạch “kéo dâu” bàn bạc bí mật, có hỗ trợ anh em, bạn bè, cô bác Cô gái làm nương, chàng trai bất ngờ xuất bạn bè, kéo cô gái làm vợ Dù “nằm kế hoạch” cô gái 14 la hét, kêu cứu Phía nhà trai bắt gà làm phép, đưa cô gái vừa bị “bắt” vào nhà Xong xi, gia đình gái biết chuyện rồi, cha mẹ cịn biết bấm bụng chấp nhận Bởi theo quan niệm người Mông, nhà trai dùng gà làm phép gái trở thành người nhà họ, chết làm ma nhà họ - GV định hướng: Ngày nay, người Mơng cịn trì tục bắt vợ Tuy nhiên, tập tục nhiều trường hợp khơng cịn phù hợp chí trái pháp luật gái bị bắt làm vợ tròn 15 - 16 tuổi Khi tuổi đời non trẻ, em phải làm vợ, làm mẹ việc ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng sống xã hội Ở Mường Lát, vào dịp Tết đến xuân về, học sinh nam người dân tộc Mông thường đến làng hẻo lánh tìm người gái thích “bắt” làm vợ Sau Tết, nhiều em vắng nghỉ học lên tận Sơn La, Lai Châu để tìm bắt vợ Có nhiều em học sinh nữ trường THPT Mường Lát bị bắt làm vợ phải bỏ học chừng em Sùng Thị Sâu lớp 10D, em Vàng Thị Lan lớp 12D, em Thao Thị Ly lớp 12C, Tôi giảng giải cho em hiểu: “Bắt vợ” nét đẹp văn hóa người dân tộc Mông Phong tục cần phát huy giữ gìn Tuy nhiên, em đừng “quá yêu” mà vi phạm pháp luật (luật nhân gia đình) lấy vợ lấy chồng chưa đủ 18 tuổi đừng làm biến tướng phong tục ấy, đây, có nhiều kẻ xấu lợi dụng tập tục để bắt giữ người trái pháp luật, ép hôn, cưỡng hôn… Cảnh bắt vợ người H’Mông Mường Lát d Dạy “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Đi qua chiến tranh, Nguyễn Minh Châu trở sống đời thường với bao suy tư trăn trở Sau 1975, cam hưng sang tac cua ông dân dân chuyên sang tinh chât triêt luân vê gia tri nhân ban đơi thương, kham pha y nghia ban chât cuôc mưu sinh, hanh trinh nhoc nhăn kiêm tim hanh phuc va hoan thiên nhân cach Chiêc thuyên ngoai xa la truyên ngăn rât tiêu biêu cho hương tiêp cân đơi sông tư goc đô thê sư cua nha văn giai đoan sang tac Cai nhin hiên thưc đa chiêu đa giup cho nha văn nhân đơi sông ca sư kiên bê nôi khuât lâp bê sâu cua no, nhân quy luât tât yêu lân ngâu nhiên, may rui bât trăc va kho lương trươc cua đơi sông Khi dạy HS hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng, GV gợi dẫn: ( Từ thực tế sống làng, em thấy vật, tượng hay người mà vẻ bề nội dung bên hoàn toàn trái ngược không? Hãy dẫn chứng? - HS 1: Có nhà từ thiện vẻ bề ngồi người có lịng nhân hậu, cộng đồng, sẻ chia, giúp đỡ mảnh đời bất hạnh Nhưng thực chất bên đứa bất hiếu, đuổi mẹ đường, khơng ni nấng, chăm sóc Hành động từ thiện vỏ che đậy bên ngồi - HS 2: Có người vẻ bề ngồi tri thức, đạo mạo thực chất lại kẻ có lối sống sa đoạ, nghiện ngập, “người đội lốt thú”, không phù hợp với chuẩn mực văn hố, đạo đức xã hội Chính hiểu cảm với sống người nơi vùng biển nên nhà văn Nguyễn Minh Châu cảm thông với số phận người đàn bà làng chài Dù nghèo đói, đơng con, bị đánh đập, bà ta khơng bỏ chồng, muốn giữ gia đình Hiện nay, làng em sống có nhiều gia đình có hồn cảnh sống tương tự gia đình người đàn bà làng chài ( Từ hành động đánh vợ người đàn ơng tình cảnh người đàn bà hàng chài giúp em có liên hệ với sống quanh mình? - HS: liên hệ với tình trạng bạo lực gia đình hàng ngày, hàng diễn đời sống (ảnh minh họa) ( Từ cách ứng xử thằng Phác với cha nó, em nhận thấy tình trạng bạo lực gia đình ảnh hưởng đến trẻ em nào? 16 - HS: Những đứa trẻ sống tình cảnh bạo lực thiếu chăm sóc, yêu thương; hành vi, nhân cách khơng đuợc định hướng phát triển theo hướng tích cực; dễ sa vào tệ nạn xã hội, có lối sống, cách hành xử ngang ngược, hay thích dùng vũ lực để giải vấn đề ứng xử với người xung quanh Ảnh minh họa nạn bạo lực gia đình Khi cho học sinh tìm hiểu nhân vật người đàn bà đưa đoạn văn: “… Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng noi chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng, quất tới tấp vào lưng người đàn bà Lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, rên rỉ đau đớn: “Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ” Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không chống trả khơng tìm cách chạy trốn…” Đó nghịch cảnh éo le sống Khi đọc đoạn văn trên, tơi nhận thấy bất bình, giận lên đôi mắt em học sinh Tôi giúp em giải căng thẳng xúc câu hỏi gợi mở: ( Nguyên nhân mà người phụ nữ lại không kêu la, không chống trả, khơng tìm cách chạy trốn? - HS: Vì đức hy sinh người mẹ, tình thương con, sống khó khăn bế tắc mà người phụ nữ phải cam chịu Khơng khí lớp dường dịu trở lại đơi mắt em khơng cịn nỗi xúc Tôi nhận đôi mắt có cảm thơng xen lẫn niềm xót xa thương cảm cho người phụ nữ nghèo Từ đó, tơi liên tưởng lồng ghép kĩ 17 sống: Trong sống em gặp khơng khó khăn bế tắc căng thẳng Lúc địi hỏi em cần tỉnh táo để xác định nguyên nhân, ứng phó với việc cho gây tổn thương cho người khác e Dạy trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Khi dạy kịch“Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, qua hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh tự nhận thức giá trị chân sống người thể kịch Tự nhận thức kĩ sống cần có niên, học sinh thời kì hội nhập Qua tác phẩm văn học kĩ sống đến gần với em ( Trong thực tế tình trạng người khơng sống khơng phải hoi Em lấy dẫn chứng sống mà em biết? - HS 1: Ở trường có nhiều bạn HS bị bạn bè xấu rủ rê, ham chơi điện tử cuối bỏ bê học tập, chí rơi vào tệ nạn xã hội trộm cắp, nghiện ngập, cờ bạc… trượt dài đường tội lỗi, khơng cịn - HS 2: Hiện nay, xuất tình trạng nhiều bạn ham mê thần tượng (ca sĩ, diễn viên nước nước ngoài) cách mù quáng sống theo vẻ bề ngồi tính cách thần tượng mà đánh thân mặc quần bị cào, mặc áo ngắn cũn cỡn, cắt tóc kiểu nhuộm màu đỏ, tím, đeo khun tai, vẽ móng tay, … khơng phù hợp với lứa tuổi học sinh ( Trương Ba rơi vào cảnh sống trớ trêu tắc trách, gạch tên nhầm Nam Tào, cịn hạ giới tình trạng có xảy khơng? Hãy nêu dẫn chứng? - HS 1: Bác sĩ bệnh viện Đa khoa Huyện mổ nhầm chân cho bệnh nhân, tiêm sai thuốc dẫn đến chết người - HS 2: Ngày tình trạng quan liêu, tắc trách người đứng đầu quan Nhà nước pháp luật đẩy nhiều người rơi vào vịng tội lỗi, nhiều gia đình ly tán, tan nát Ví dụ: xử khơng người, tội, nhiều người tù oan khiến họ tuyệt vọng, bế tắc, khơng cịn tin vào cơng lý Từ trú nhờ thể xác anh hàng thịt, Trương Ba khơng sống Điều khiến ơng vô đau khổ Tâm hồn Trương Ba day dứt, dằn vặt Dù biết có sống đáng hổ thẹn ơng khơng có cách cưỡng lại bị dung tục đồng hóa, sai khiến, GV tìm hiểu đời sống tâm hồn học sinh qua câu hỏi: ( Trong chúng ta, có em phải đấu tranh lí trí, tâm hồn thể xác hay khơng? 18 - HS1: Dạ có thưa cơ! Đó em muốn ngủ, muốn chơi, muốn xem phim nhiều tập chưa làm mà ngày mai có tiết kiểm tra Nhiều đấu tranh đó, thể xác thắng Sau ngủ dậy, em lại dằn vặt, trách thân ngủ nhiều thế? - HS2: Vào buổi sáng mùa đông, trời mưa lạnh đường đến trường lại xa trơn phải qua nhiều đồi dốc, em đành gọi điện nói dối bị ốm xin nghỉ học 2.4 Kết thu 2.4.1 Qua quan sát trực tiếp Khơng khí lớp học sơi Đặc biệt, em kể mẫu chuyện “người thật việc thật” địa phương Học sinh hứng thú với tiết học, tham gia thảo luận tích cực hiệu Sau học xong, hình tượng, việc tác phẩm văn học vào đời sống em Học sinh quan tâm có ý thức tìm hiểu vấn đề xã hội quanh để suy ngẫm, liên hệ với vấn đề nhà văn đặt tác phẩm Bài học ghi nhớ nhanh 2.4.2 Qua kiểm tra tự luận Đề bài: Màu sắc Tây Bắc truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi Thời gian kiểm tra: 90 phút Kết kiểm tra lớp sau làm kiểm tra Lớp/ sĩ số Điểm - Điểm – Điểm Điểm 12 B/32 (9,4%) 15 (46,9%) 10 (31,2%) (12,5%) 12 E/ 34 (11,8%) 19 (55,9%) (23,5%) (8,8%) 12 G/ 36 (5,6%) 15 (41,7%) 13 (36,1%) (16,6%) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy học văn theo hướng tích cực vấn đề nan giải trường THPT nói chung trường THPT Mường Lát nói riêng nhiều yếu tố có khách quan chủ quan Gắn đời sống với tác phẩm văn học cách dạy học làm cho dạy Ngữ văn đạt hiệu cao không nên tuyệt đối Dạy tác phẩm văn học gắn với đời sống cần thiết nhằm làm cho học sinh hiểu sâu thêm yêu sống Muốn dạy đạt hiệu trước hết người giáo viên cần tìm cho phương pháp tối ưu vận dụng linh hoạt trình dạy học để vừa truyền tải dung lượng kiến thức học lại vừa lồng ghép kiến thức xã hội cho em Ngoài ra, người dạy cần tìm hiểu, thu thập 19 nhiều tài liệu, đặc biệt kể câu chuyện có đời sống nghe, thấy để tiết dạy sinh động, hấp dẫn Học sinh phải nỗ lực, cố gắng hoạt động học tập môn Ngữ văn Ban Giám hiệu Tổ chuyên môn cần sát khuyến khích tổ viên đầu phương pháp đổi dạy văn nhà trường Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học số tác phẩm văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 Tuy nhiên ý kiến cá nhân rút từ trình giảng dạy trường THPT Mường Lát Trong thực tế cịn có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp quý thầy cô! HIỆU TRƯỞNG LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan skkn viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Minh Đức (1988), Văn học Việt Nam đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội [2] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1-2 (cơ bản), Nxb Giáo dục [3] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [4] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [5] Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc - hiểu văn 12, Nxb Giáo dục [6] Sử dụng nhiều nguồn tư liệu mạng Internet - Nguồn https://www.youtube.com/watch - Nguồn http://text.123doc.org - Nguồn https://giasunhanvan.com 20 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Linh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Mường Lát Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ Văn 12 Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Sở C 2012-2013 Sở C 2015-2016 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 22 ... chấp nhận nhập vào xác cu Tị, kiên chấp nhận chết 2.3.2 Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua số tác phẩm văn học Tác phẩm văn học thực sống Vì vậy, địi hỏi giáo viên mơn Ngữ văn. .. http://text .123 doc.org] 2.1.3 Tầm quan trọng môn Ngữ văn việc giáo dục học sinh nhận thức thực đời sống Giáo dục học sinh nhận thức thực đời sống thông qua tác phẩm văn học phương pháp mẻ Ngay từ đợt... Đời sống hiểu đời sống tâm hồn, tâm tư, tình cảm học sinh, rộng thực tiễn xảy xung quanh em [Nguồn http://text .123 doc.org] Giáo dục học sinh nhận thức thực tiễn đời sống thông qua tác phẩm văn học