Hướng dẫn học sinh yếu kém trường THPT thường xuân 2 phân loại và giải bài toán lập phương trình mặt phẳng trong không gian oxyz

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN THÔNG QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Trang Mở đầu……………………………………………………………………… 1.2 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….1 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 Nội dung………………………………………………………………………4 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 2.1.1 Khái quát chung lực lực giải vấn đề…………… 2.1.1.1 Khái niệm lực …………………………………………………….4 2.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề ………………………………….4 2.1.1.3 Tầm quan trọng lực giải vấn đề dạy học văn…….5 2.1.2 Khả nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Thường Xuân thông qua dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh……………………………………………………………… 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập……………… 2.3 Một số giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Thường Xuân thông qua dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh…………………………………………………………………… 2.3.1 Khơi dậy lực đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại 2.3.2 Sử dụng biện pháp tích hợp số mơn học: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân .12 2.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 i Kết luận kiến nghị .18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo .20 Phụ lục .22 ii 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, q trình tồn cầu hóa diễn cách mạnh mẽ làm thay đổi tất lĩnh vực sống đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo Đứng trước thực tế này, ngành giáo dục đào tạo nước ta có thay đổi tồn diện từ mục tiêu đào tạo đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Giờ đây, mục đích giáo dục không dừng lại truyền thụ kiến thức mà quan trọng phải trọng hình thành phát triển lực cho em Theo chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 [4], hệ thống lực chung cần thình thành cho học sinh lực giải vấn đề lực quan trọng cần thiết để em làm chủ phát triển thân trước giới đầy biến động, thách thức ngày Với học sinh lớp 12 nói chung học sinh trường THPT Thường Xuân nói riêng, em chuẩn bị cho kì thi quan trọng đời, phải đối mặt với vấn đề phức tạp sống Hơn nữa, em vốn học sinh miền núi nên e dè, nhút nhát, hạn chế khả phát giải vấn đề đặt học tập đời sống Vì vậy, học sinh nơi cần hình thành phát triển lực giải qyết vấn đề để chuẩn bị hành trang cho sống sau Văn nghị luận văn có nhiều ưu để hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bởi sức thuyết phục văn nghị luận thể khả nêu giải vấn đề người nói, người viết thể văn Có nghĩa, học văn nghị luận, học sinh học cách phát vấn đề giải vấn đề khả đề xuất cách giải vấn đề cách tối ưu Từ đó, em biết xác lập quan điểm sống, biết tranh biện để bảo vệ kiến cá nhân, biết chọn lựa lối sống hay nghề nghiệp cho riêng mình… thơng qua lực giải vấn đề mà em có Trong số văn nghị luận đưa vào chương trình, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh xem văn nghị luận mẫu mực Bộ giáo dục đào tạo chọn tác phẩm bắt buộc đưa vào chương trình Ngữ văn [1] Việc dạy đọc hiểu văn nghị luận “Tuyên ngôn độc lập” khơng đem đến cho học sinh có hiểu biết giá trị lịch sử, giá trị văn hóa văn học tun ngơn mà cịn có khả nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh Hiện nay, việc dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thơng nói chung văn “ Tun ngơn độc lập” nói chung chưa chưa thực phát huy lực giải vấn đề cho người học Từ thực tế trên, chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Thường Xuân thông qua dạy đọc hiểu văn “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh nhằm đề xuất số giải pháp dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh từ góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận nói riêng dạy học mơn Ngữ văn nói chung trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tập trung đề xuất giải pháp nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh lớp trường THPT Thường Xuân thông qua dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh nhằm bổ sung vào kho tư liệu lí thuyết phương pháp dạy học mới, phát triển lực người học theo chuẩn đầu góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp cách tổ chức dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh để nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - PP phân tích, tổng hợp: Phân tích, tổng hợp để hệ thống hóa khái niệm, vấn đề có liên quan đến sở lí luận thực tiễn nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy đọc - hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh - PP chuyên gia: Thu thập thông tin khoa học, đánh giá phương pháp, cách thức nâng cao lực giải vấn đề cho HS; thiết kế giáo án thực nghiệm giải pháp nâng cao lực giải vấn đề cho HS thông qua dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh mà đề tài đưa 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra nhằm khảo sát thực tế để có rút kết luận thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh - Phương pháp thống kê, phân loại: Thống kê, phân loại kết khảo sát thực trạng, kết dạy học học sinh trình thực nghiệm sư phạm - Phương pháp so sánh - đối chiếu: So sánh khả giải vấn đề học sinh lớp 12 thông qua dạy đọc hiểu văn Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Thường Xuân - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thiết kế giáo án thực nghiệm, dạy học thực nghiệm (PPCT tiết 6: Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh) nhằm kiểm định tính chất đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát chung lực lực giải vấn đề 2.1.1.1 Khái niệm lực Hiện nay, có nhiều định nghĩa lực nhà nghiên cứu có điểm nhìn, quan niệm, phương pháp khác Trong Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên có nêu: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [9, tr.639] Theo Tài liệu chuyên văn (tập 2) PGS TS Đỗ Ngọc Thống [8] lại cho rằng: Năng lực tiêu chuẩn đòi hỏi cá nhân thực công việc cụ thể Nó bao gồm vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ hành vi ứng xử thực hành Nói cách khác, lực trạng thái hay phẩm chất, khả tương xứng để thực cơng việc cụ thể 2.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề Trong số lực cần hình thành cho học sinh dạy học, người ta phải nói đến lực giải vấn đề Theo PISA 2012, “ Năng lực giải vấn đề tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động học tập nhằm giải có hiệu vấn đề đặt Năng lực giải vấn đề khả cá nhân giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình có vấn đề đó, thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” [17, tr.69] Năng lực giải vấn đề lực chung, thể khả người nhận thức khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình Qua đó, thể rõ khả tư việc chọn lựa định giải pháp tối ưu Có thể nói, lực giải vấn đề lực then chốt mà nhà trường cần rèn luyện phát triển cho học sinh Năng lực giải vấn đề bao gồm việc “Nhận thức mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tịi khám phá, thể khả cá nhân trình thu thập xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn, điều chỉnh trình, đánh giá hiệu phương án đề xuất vận dụng tình tương tự” [5, tr.50] Q trình thực hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tình thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, tương tác cá nhân Đó vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, tính sẵn sàng thể qua hoạt động cụ thể Quy trình giải vấn đề nhìn chung thực qua bước sau: - Xác định vấn đề, chuyển vấn đề tình thực tế thành vấn đề đòi hỏi khám phá giải - Thu thập xử lí thơng tin để đưa phương án giải vấn đề - Thực phương án chọn điều chỉnh trình thực - Đánh giá hiệu phương án đề xuất để vận dụng vào tình 2.1.1.3 Tầm quan trọng lực giải vấn đề dạy học văn Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể năm 2017 [2] Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn tháng 1/2018 [3] quy định lực giải vấn đề lực bắt buộc số lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác ) cần hình thành cho học sinh Trong nhóm lực chung đó, lực giải vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt Bởi học tập nói chung dạy học văn nói riêng, lực giải vấn đề phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Các em tự giải tình đặt học Sự hình thành phát triển lực giải vấn đề giúp em chiếm lĩnh nội dung học cách chủ động Nhờ đó, đọc văn I HÌNH ẢNH , TƯ LIỆU SỬ DỤNG TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP CỦA HỒ CHÍ MINH Hình ảnh Hình ảnh Bác Hồ đọc Tun ngơn độc lập Hình ảnh Quảng trường Ba Đình ngày 2/9/1945 22 Hình ảnh tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Toàn cảnh Quảng trường Ba Đình đầu kỷ 20 Đoạn phim tư liệu Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập ngày 2/9/1945 23 Sơ đồ tư tóm tắt nội dung tác phẩm Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh II GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết PPCT: - ĐỌC VĂN TUN NGƠN ĐỘC LẬP Hồ Chí Minh I Mức độ cần đạt Kiến thức: a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hồn cảnh đời tác phẩm b/ Thơng hiểu: Học sinh hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác động chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm c/ Vận dụng thấp: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 20 dòng) bày tỏ suy nghĩ vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm d/ Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác 24 phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Kĩ : a/ Biết làm: Bài nghị luận tác phẩm hay vấn đề đặt tác phẩm thuộc thể loại văn nghị luận b/ Thông thạo: Các bước đọc hiểu văn nghị luận Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn nghị luận b/ Hình thành tính cách: tự tin, sáng tạo tìm hiểu văn nghị luận c/ Hình thành nhân cách: - Biết nhận thức ý nghĩa tác phẩm lịch sử văn học dân tộc - Biết trân quý giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm II Mục tiêu học Về kiến thức: Giúp học sinh - Thấy ý nghĩa to lớn, giá trị nhiều mặt Tuyên ngôn độc lập vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả - Tích hợp với bài: Nam quốc sơn hà Lí Thường Kiệt (đã học trung học sở), Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi - Tích hợp phần tiếng Việt (biện pháp tu từ, nghĩa từ, làm văn (thao tác lập luận so sánh, phân tích ) - Tích hợp kiến thức thuộc mơn học: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân (Môn Lịch sử: Bài 30 (Lịch sử 10) - Chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ - Sự thành lập Hợp chúng quốc Mĩ); Bài 31 (Lịch sử 10) - Cách mạng tư sản Pháp; Bài (Lịch sử 11) - Các nước Đơng Nam Á Mơn Địa lí lớp 12: Bài - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, Bài 43- Địa lí địa phương Mơn Giáo dục công dân lớp 12: Bài - Công dân bình đẳng trước pháp luật, Bài - Cơng dân với quyền tự bản) Về kĩ năng: Hình thành cho học sinh hệ thống kĩ như: sử dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tư liệu, phân tích, đánh giá, so sánh, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, phản biện… Về thái độ: HS cần có 25 - Tình u q hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức giá trị to lớn độc lập dân tộc - Yêu quý trân trọng tác phẩm Tuyên ngôn độc lập - bảo vật quốc gia mà Hồ Chí Minh để lại cho dân tộc - Ý thức trách nhiệm công dân với cộng đồng, với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc… - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + Yêu Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn phát huy giá trị di sản văn hoá q hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tun truyền người khác giữ gìn di sản văn hố quê hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người Về lực: HS có lực thực hành mơn - Năng lực tự học: Xác định mục tiêu học tập, đánh giá điều chỉnh việc học - Năng lực giải vấn đề + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề 26 + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp: Sử dụng tiếng Việt, xác định mục đích giao tiếp - Năng lực hợp tác: Xác định mục đích phương thức hợp tác, đánh giá hoạt động hợp tác - Năng lực thẩm mỹ: Nhận đẹp, diễn tả, giao lưu thẩm mỹ III Chuẩn bị 1/ Thầy Giáo án, máy chiếu, đồ dùng dạy học: SGK, SGV, tài liệu tham khảo, hình ảnh Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám năm 1945, phim tư liệu ngày 2/9/1945, sơ đồ tư 2/ Trò - Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập: SGK, bút… IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) Tại nói: Phong cách sáng tác Hồ Chí Minh vừa độc đáo đa dạng? Tổ chức dạy học mới: Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) (1) Mục tiêu: HS nhớ kiện lịch sử 2/9/1945, có tâm học tác phẩm Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: tổ chức hoạt động cá nhân, trao đổi nội dung công việc, từ rút vấn đề cần giải (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, ảnh tư liệu 27 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt - GV cho HS xem hình ảnh - Sự kiện ngày 2/9/1945, CMTT ngày 2.9.1945 Bác Hồ đọc Tuyên - Những hình ảnh nói kiện nào? Em ngơn độc lập có nhận xét kiện lịch sử đó? - Sự kiện có ý nghĩa to lớn - Từ GV dẫn dắt HS vào : với lịch sử nước nhà Bác Những hình ảnh ghi lại thời Hồ đọc tuyên ngôn độc khắc lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 lập, khai sinh nước Việt khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Nam dân chủ cộng hịa Với Tun ngơn độc lập, Hồ Chí Minh đưa đất nước ta từ nước thuộc địa khơng có tên đồ giới thành nước độc lập Hôm nay, tìm hiều tun ngơn lịch sử Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (26 phút) (1) Mục tiêu: HS hiểu hồn cảnh đời, mục đích, đối tượng tác phẩm Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh Đồng thời, em lĩnh hội nội dung nghệ thuật tác phẩm (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, đọc diễn cảm, dạy học theo nhóm; kĩ thuật đặt câu hỏi, mảnh ghép (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Tổ chức hoạt động cá nhân, kết hợp vói hoạt động nhóm để trao đổi nội dung cơng việc, từ rút vấn đề cần giải (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, sơ đồ tư duy, hình ảnh, phim tư liệu Hoạt động giáo viên học sinh Hướng dẫn học sinh tìm I Tiểu dẫn: hiểu phần Tiểu dẫn - Giáo viên giao nhiệm vụ Nội dung cần đạt Hoàn cảnh đời - Chiến tranh giới thứ hai kết thúc, phát 28 việc nêu câu hỏi, hướng dẫn, xít Nhật, kẻ chiếm đóng nước ta lúc gợi ý cho học sinh tìm hiểu kiến đầu hàng Đồng minh Trên toàn thức quốc, nhân dân lãnh đạo Mặt + TNĐL đời trận Việt Minh, vùng dậy giành hồn cảnh nào? (Bác đọc quyền tuyên ngôn độc lập vào thời - Ngày 19/8/1945, Cách mạng tháng Tám gian nào, đâu? Bối cảnh nước thành cơng Ngày 26/8/1945, Hồ Chí Minh ta lúc đó?) từ chiến khu Việt Bắc trở Hà Nội Tại nhà số 48 phố Hàng Ngang, Người soạn thảo (Giáo viên tích hợp kiến thức Tun ngơn độc lập Ngày 2/9/1945, Địa lí, giới thiệu trình chiếu Quảng trường Ba Đình - Hà Nội, Người thay hình ảnh quảng trường Ba mặt Chính phủ lâm thời nước đọc Tun Đình) ngơn độc lập khai sinh nước Việt Nam - HCM viết đọc Tuyên ngôn độc lập thực dân Pháp lực thù địch âm mưu chiếm lại nước ta, + Ra đời hoàn cảnh Đối tượng mục đích viết: vậy, Tun ngơn độc lập hướng - Đối tượng : Nhân dân ta (Hỡi đồng bào tới đối tượng nhằm mục nước!) giới đặc biệt Anh, Pháp, Mĩ đích gì? - Mục đích : Tun ngơn độc lập lời tuyên (GV cho HS đọc số phần bố với nhân dân Việt Nam, nhân dân văn Tuyên ngôn độc lập giới, quân Đồng minh kẻ thù quyền cho HS xem đoạn phim Hồ tự do, độc lập tộc Việt Nam Chí Minh đọc Tun ngơn độc Bố cục : đoạn ( luận điểm) lập vào ngày 2/9/1945) + - Đoạn 1:(Từ đầu đến không chối cãi được) Xác định bố cục tác Nêu ngun lí chung Tun ngơn độc phẩm Tun ngơn độc lập? lập (Tóm lược tác phẩm việc - Đoạn 2: Tiếp theo đến phải độc lập: 29 tìm luận điểm, luận Tố cáo tội ác thực dân Pháp khẳng chính)? định thực tế lịch sử nhân dân ta đấu - Học sinh lắng nghe, suy nghĩ, tranh giành quyền, lập nên nước Việt thảo luận, trả lời Nam dân chủ cộng hoà - GV yêu cầu: HS nhận xét, - Đoạn 3: (Cịn lại) Lời tun ngơn tun GV bổ sung chốt kiến thức bố ý chí bảo vệ độc lập tự dân - HS: lắng nghe, chốt kiến thức tộc VN vào II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 1/ Đoạn 1: Cơ sở lí luận tuyên Hướng dẫn HS đọc hiểu văn ngơn - Người trích dẫn hai tuyên ngôn Mĩ, - Giáo viên giao nhiệm vụ Pháp nhằm đề cao giá trị tư tưởng nêu câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý nhân đạo văn minh nhân loại, tạo tiền đề cho học sinh tìm hiểu kiến thức cho lập luận Từ quyền bình + Tại mở đầu Tuyên đẳng, tự người, Hồ Chí Minh suy ngơn độc lập, Hồ Chí Minh lại rộng quyền bình đẳng, tự trích dẫn hai tun ngơn dân tộc Đây đóng góp Người nước Mĩ nước Pháp? vào lịch sử tư tưởng nhân loại Việc trích dẫn có ý nghĩa gì? - Ý nghĩa: + Đặt ba cách mạng ngang hàng nhau, ba độc lập ngang hàng buộc đối (Giáo viên tích hợp kiến thức phương giới phải công nhận thành lịch sử, Giáo dục công dân vào Cách mạng tháng Tám học) độc lập mà Việt Nam giành + Hồ Chí Minh dùng biện pháp “gậy ông đập lưng ông”, tạo nên sợi dây ràng buộc, (GV sử dụng kĩ thuật mảnh buộc Mĩ Pháp phải thừa nhận quyền độc ghép: Chia nhóm học sinh lập tự dân tộc Việt Nam giao nhiệm vụ) 2/ Đoạn 2: Cơ sở thực tiễn tuyên 30 Câu hỏi vịng 1: ngơn - Tìm lí lẽ dẫn chứng a Tố cáo tội ác thực dân Pháp tội ác thực dân Pháp đối - Những tội ác thực dân Pháp với nhân dân Việt Nam: nhân dân Việt Nam + Tội ác thực dân Pháp + Chính trị: khơng cho nhân dân ta chút trị? tự dân chủ nào, thi hành luật pháp dã man, thực sách chia để trị, tắm + Tội ác thực dân Pháp khởi nghĩa ta bể kinh tế? máu, thi hành sách ngu dân; đầu độc dân ta thuốc phiện rượu cồn, làm nòi + Tội ác thực dân Pháp giống ta suy nhược,… quân - ngoại giao? + Kinh tế: bóc lột nhân dân ta đến tận xương tủy; cướp ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu; đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí làm cho dân ta trở nên bần cùng,… + Quân sự, ngoại giao: Bán nước ta hai lần cho Nhật, cấu kết với Nhật để riết khủng bố Việt Minh, đưa nhân dân ta vào cảnh “một cổ hai tròng”, làm cho hai triệu Câu hỏi vòng 2: đồng bào ta chết đói…) - Tội ác thực dân Pháp nêu => Tội ác thực dân Pháp gợi ta nhớ đến lên tác phẩm gợi nhắc cho tội ác qn Minh Bình ngơ đại cáo ta nhớ đến tội ác kẻ thù Nguyễn Trãi Từ thấy thực dân xâm lược nước ta Pháp mang chất kẻ xâm phản ánh văn học Từ đó, lược: độc ác, gian ngoan, tham lam tàn em đưa nhận xét nhẫn thân chất thực dân Pháp kẻ xâm lược 31 HS: làm việc nhóm, trao đổi, trả lời + Ngoài ra, phần b Quá trình đấu tranh giành độc lập tun ngơn, Hồ Chí Minh dân tộc cịn nói q trình đấu tranh - Đó q trình đấu tranh lâu dài gian giành độc lập nhân dân ta khổ “hơn 80 năm” , “gần 100 năm” nào? (Câu văn khái - Nhân dân ta dậy giành quyền từ quát cục diện trị tay Nhật khơng phải từ tay Pháp, lập nên nước ta vào thời điểm 1945? nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Ta Nhận xét biện pháp tu từ đánh kẻ thù: “Pháp chạy, Nhật hàng, câu văn phần nói q vua Bảo Đại thối vị”, làm đồng thời trình đấu tranh giành độc lập nhiệm vụ: dân tộc dân chủ dân tộc?) + Nhận xét số nét đặc sắc nghệ thuật tác giả sử dụng để thể trình đấu tranh giành độc lập dân tộc ta tác phẩm ? - Nghệ thuật: Sử dụng điệp ngữ, điệp cấu + Theo em Hồ Chí Minh đưa trúc câu; sử dụng câu văn giàu hình ảnh, liệu trình đấu tranh ngắn gọn; sử dụng từ ngữ xác giành độc lập nhân dân ta - Ý nghĩa: tác phẩm có ý nghĩa gì? + Làm sáng lên truyền thống dân tộc: + Căn vào đâu Hồ Chí Minh yêu nước, kiên cường chống giặc ngoại xâm đưa lời tuyên bố độc lập khát vọng độc lập phần cuối tác phẩm? + Trong + Nêu rõ trình đấu tranh dân tộc, tác phần cuối giả muốn làm để tuyên bố li tun ngơn, Bác thay mặt quan hệ với thực dân Pháp, bác bỏ luận cho Chính phủ lâm thời tồn điệu “khai hóa” quyền “bảo hộ” Đông dân Việt Nam tuyên bố Dương Pháp 32 gì? 3/ Đoạn 3: Tuyên bố độc lập khẳng - Học sinh lắng nghe, suy nghĩ, định tâm bảo vệ độc lập đất thảo luận, trả lời cá nhân nước đại diện nhóm - Căn từ sở lí luận sở thực tiễn - GV yêu cầu HS nhận xét, GV nêu phần đầu tác phẩm bổ sung chốt kiến thức - Tuyên bố: Quyền độc lập, tự Việt - HS: lắng nghe, chốt kiến thức Nam khẳng định tâm bảo vệ quyền vào quyền độc lập, tự Hướng dẫn HS tổng kết III TỔNG KẾT học 1/ Nghệ thuật - Giáo viên giao nhiệm vụ Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, nêu câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý chứng xác thực, giàu sức thuyết phục Ngơn cho học sinh tìm tổng kết kiến ngữ vừa xác vừa gợi cảm Giọng văn thức linh hoạt + Khái quát giá trị nghệ 2/ Nội dung thuật tác phẩm? - Tuyên ngôn độc lập văn kiện lịch sử + Từ điều biết vô giá tuyên bố trước quốc dân đồng bào tuyên ngôn độc lập, theo em giới quyền tự do, độc lập dân tộc tun ngơn độc lập Hồ Chí Việt Nam khẳng định tâm bảo Minh có giá trị nào? tự do, độc lập (giá trị lịch sử) HS: Nhận nhiệm vụ, suy nghĩ - Tun ngơn độc lập kết tinh lí tưởng đấu trả lời tranh giải phóng dân tộc tinh thần yêu GV: nhận xét, bổ sung chốt chuộng tự do, hịa bình (giá trị tư tưởng) kiến thức - Tun ngơn độc lập văn - HS lắng nghe chốt kiến luận mẫu mực (giá trị văn học) thức vào Hoạt động 3: Thực hành luyện tập (5 phút) (1) Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức học để lí giải vấn đề giáo viên đặt cho vẽ sơ đồ tư nội dung học (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình, kĩ thuật đặt 33 câu hỏi, sơ đồ tư (3) Hình thức tổ chức hoạt động: tổ chức hoạt động cá nhân (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu Hoạt động giáo viên học Nội dung cần đạt sinh GV: Giao nhiệm vụ - Tuyên ngôn độc lập văn - Lí giải Tun ngơn độc luận có sức lay động sâu sắc hàng lập văn luận có sức chục trái tim người Việt Nam lay động sâu sắc hàng chục trái tim lòng yêu nước nồng nàn, niềm tự hào người Việt Nam? dân tộc mãnh liệt, khao khát độc lập tự + Hãy vẽ sơ đồ tư tóm tắt nội ý chí tâm bảo vệ tự do, độc dung tác phẩm? lập Hồ Chí Minh Tấm lịng HS: Nhận nhiệm vụ, suy nghĩ trả truyền vào lời văn da diết, lời tự hào, hồn đanh thép gây xúc GV: nhận xét, bổ sung chốt kiến động mạnh mẽ người đọc thức (trình chiếu sơ đồ tư duy) - Vẽ sơ đồ tư tóm lược nội - HS lắng nghe chốt kiến thức dung tác phẩm Hoạt động 4: Vận dụng nâng cao (3 phút) (1) Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để hoàn thành tập (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình (3) Hình thức tổ chức hoạt động: tổ chức hoạt động cá nhân (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu Hoạt động giáo viên học sinh - GV: Giao nhiệm vụ Nội dung cần đạt - Lí giải ý nghĩa thời + Bản tuyên ngôn độc lập có ý nghĩa Tun ngơn độc lập với thời đại ngày nay? Hãy thể Hồ Chí Minh đoạn văn khoảng 20 dịng - Tìm đọc Tun ngơn độc lập + Tìm đọc tuyên ngôn độc lập nước nước Mĩ tuyên ngôn Mĩ tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Nhân quyền Dân quyền của nước Pháp nước Pháp theo đặc 34 + Nhận xét Tuyên ngôn độc lập Hồ trưng thể loại Chí Minh, có ý kiến cho rằng: “Tun ngơn - Viết văn nghị luận độc lập văn kiện lịch sử vơ giá” Ý trình bày cảm nhận kiến khác lại khẳng định: “Tuyên ngôn độc thân tác phẩm Tuyên ngôn lập văn nghị luận mẫu mực” Từ độc lập Hồ Chí Minh việc cảm nhận giá trị Tun ngơn qua làm rõ ý kiến “Tuyên độc lập, anh/ chị làm rõ ý kiến ngôn độc lập văn kiện HS: Nhận nhiệm vụ lịch sử vô giá” “Tuyên GV: Hướng dẫn ngôn dộc lập văn - HS lắng nghe nhà thực nhiệm vụ nghị luận mẫu mực” Củng cố dặn dò (3phút) 4.1 Củng cố: Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa 4.2 Dặn dò: Hướng dẫn HS soạn (Tiết 7- Giữ gìn sáng Tiếng Việt) 35 ... trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh - Phương pháp thống kê, phân loại: Thống kê, phân loại kết khảo... lực giải vấn đề dạy học văn…….5 2. 1 .2 Khả nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Thường Xuân thông qua dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh……………………………………………………………… 2. 2 Thực... sinh rèn luyện lực giải vấn đề Từ mơi trường học tập, em có lực giải vấn đề để ứng dụng vào thực tiễn đời sống 2. 1 .2 Khả nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Tthường Xuân thông qua dạy