Luận án Nghiên cứu mô hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam trong bối cảnh hiện nay

Luận án nghiên cứu làm rõ lý luận về mô hình giáo dục tiểu học ở miền núi phía Bắc Việt Nam; chỉ ra núi phía Bắc Việt Nam là quá trình xây dựng mô hình giáo dục mang bản sắc văn hóa địa phương; xác định được cách thức phát triển mô hình thông qua phát triển các thành tố cấu trúc của quá trình giáo dục, làm cho các thành tố đó luôn vận động, phát triển đồng bộ với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, khai thác các giá trị văn hóa của địa phương, cùng hướng vào phát triển năng lực của học sinh theo hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

G89 BỢ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN THỊ KIU TRINH NGHIÊN CứU MÔ HìNH GIáO DụC TIểU HọC MIềN NúI PHíA BắC VIệT NAM TRONG BốI CảNH HIệN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỢI - 2020 BỢ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYN TH KIU TRINH NGHIÊN CứU MÔ HìNH GIáO DụC TIĨU HäC MIỊN NóI PHÝA B¾C VIƯT NAM TRONG BèI C¶NH HIƯN NAY Chun ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 914 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Đình Tuấn 2.TS Nguyễn Anh Tuấn HÀ NỢI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các tài liệu, số liệu trích dẫn luận án trung thực có xuất xứ rõ ràng Tác giả luận án Nguyễn Thị Kiều Trinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO LUẬN ÁN TIẾP TỤC GIẢI QUYẾT 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 1.2 Khái quát kết cơng trình nghiên cứu vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MƠ HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 2.1 Những vấn đề lý luận mơ hình giáo dục tiểu học 2.2 Bối cảnh đổi giáo dục xu hướng phát triển giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc bối cảnh 2.3 Những vấn đề lý luận mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 2.4 Các yếu tố tác động đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN MƠ HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 3.1 Đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội chủ trương phát triển giáo dục miền núi phía Bắc 3.2 Tổ chức nghiên cứu, khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng 3.3 Thực trạng giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 3.4 Thực trạng mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 3.5 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MÔ HÌNH TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 4.1 Định hướng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 4.2 Biện pháp phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 4.3 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỚ CỦA TÁC GIẢ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 12 12 28 32 32 43 51 66 72 72 76 79 86 106 114 114 116 146 165 168 169 180 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý CSVC Chương trình đảm bảo chất lượng trường học SEQAP Cơ sở vật chất CSVC Dân tộc thiểu số Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn DTTS PEDC Dự án Trường học Việt Nam VNEN Giáo dục học Giáo dục tiểu học Giáo dục đào tạo Miền núi phía Bắc Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp GDH GDTH GD&ĐT MNPB PPDH SGK UNESCO Quốc DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Số bảng, biểu, sơ đồ Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 4.1 Bảng 4.2 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.4 Tên bảng, biểu, sơ đồ Trang Đơn vị hành dân số tỉnh MNPB Tổng hợp đối tượng số lượng điều tra Số lượng trường, lớp tiểu học tỉnh MNPB Số lượng học sinh tiểu học tỉnh MNPB Số lượng giáo viên tiểu học tỉnh MNPB Thực trạng đổi thành tố trình GDTH MNPB Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên cần thiết phát triển GDTH miền núi phiá Bắc Thực trạng phát triển mơ hình GDTH MNPB Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng yếu tố tác động đến phát triển mơ hình GDTH MNPB Kết khảo sát tính cần thiêt biện pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp So sánh tương quan thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khái quát học sinh trường tiểu học Thượng Lâm Tổng hợp kết điều tra hoạt động học tập học sinh thực tiễn, trước thử nghiệm Tổng hợp kết điều tra hoạt động học tập học sinh thực tiễn, sau thử nghiệm So sánh trước sau thử nghiệm Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL GV thực trạng phát triển thành tố trình GDTH MNPB So sánh ý kiến đánh giá CBQL với đánh giá GV thực trạng phát triển mơ hình GDTH MNPB Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên cần thiết phát triển GDTH MNPB So sánh mức độ nhận thức CBQL với GV mơ hình GDTH MNPB Đánh giá chung CBQL GV thực trạng phát triển mơ hình GDTH MNPB 72 77 79 80 81 83 86 99 103 148 150 152 155 158 160 161 83 85 87 88 100 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 4.1 Biểu đồ 4.2 Biểu đồ 4.3 Biểu đồ 4.4 Biểu đồ 4.6 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ 2.4 Đồ họa 2.1 So sánh ý kiến đánh giá CBQL với đánh giá GV thực trạng phát triển mơ hình GDTH MNPB Tổng hợp kết đánh giá mức độ tác động 10 yếu tố So sánh ý kiến đánh giá CBQL đánh giá GV mức độ tác động yếu tố So sánh tính cần thiết biện pháp So sánh tính khả thi biện pháp So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tổng hợp kết điều tra hoạt động học tập học sinh thực tiễn, trước thử nghiệm So sánh kết trước sau thực nghiệm Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Cấu trúc mơ hình giáo dục theo thành tố Cấu trúc mơ hình GDTH theo thành tố Mối quan hệ giáo viên, học sinh nội dung giáo dục Phẩm chất, lực môn học, hoạt động giáo dục Chương trình GDPT - 101 104 105 149 151 152 158 162 34 39 40 42 49 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa diễn Việt Nam với khoa học - công nghệ giáo dục - đào tạo coi “Quốc sách hàng đầu”, ngành giáo dục có bước phát triển đáng ghi nhận Việt Nam nhiều quốc gia tổ chức quốc tế đánh giá nước có thành tựu đáng kể giáo dục so với nhiều nước có thu nhập tính theo đầu người tương đương, xây dựng hệ thống giáo dục đầy đủ cấp học vùng, miền với số lượng học sinh đến trường cấp ngày tăng Sau nhiều năm thực hiện, bản, năm qua, tiêu Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người đạt được, tạo hội cho nhóm đối tượng có hồn cảnh khó khăn xã hội tiếp cận với giáo dục Vào năm 2000, mục tiêu 70% (hoặc 80%) trẻ địa phương hoàn thành chương trình GDTH trước 14 tuổi Tính đến tháng năm 2011 có 57/63 tỉnh, thành phố hồn thành mục tiêu 80% trẻ địa phương hoàn thành chương trình GDTH trước 11 tuổi Tuy nhiên, khác biệt sâu sắc khu vực thành thị nông thôn vấn đề lớn nhiều nước giới Việt Nam Người dân sống miền nơng thơn, miền núi, có điều kiện thuận lợi hơn, có nghĩa chung sống với mức sống thấp, hội nghề nghiệp thụ hưởng giáo dục thua Trong bối cảnh đất nước có bước phát triển đột phá kinh tế, phân chia giàu nghèo rõ rệt Khu vực thành thị, đồng vùng thuận lợi phát triển nhanh mạnh, vùng sâu, vùng xa, có khu vực MNPB, Đảng, nhà nước quan tâm đầu tư, hỗ trợ, nhiều yếu tố chủ quan khách quan nên có tốc độ phát triển chậm hơn, bị bỏ lại phía sau nhiều Từ đó, khoảng cách hội giáo dục chất lượng giáo dục vùng thuận lợi vùng khó khăn rõ rệt Đánh giá thập kỷ Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người GDTH có nêu lên số thực trạng sau: Vẫn số trẻ em chưa đến trường, khu vực MNPB chiếm tỉ lệ cao vùng khác Ở khu vực này, khả nhập học trẻ em có tiến tỉ lệ huy động chưa cao, chất lượng GDTH nhiều hạn chế, chưa ổn định Theo nghiên cứu Nghèo đa chiều trẻ em Việt Nam – Thực trạng, biến động thách thức (UNICEF, 2015) [110], tỷ lệ “nghèo giáo dục” trẻ em vùng dân tộc thiểu số 21,3% năm 2007 giảm nhẹ xuống mức 19,8% năm 2012 Như vậy, tỷ lệ trẻ em “nghèo giáo dục” năm 2012 giảm so với năm 2007 Điều có nghĩa chất lượng giáo dục nói chung, có GDTH vùng có trẻ em dân tộc thiểu số, mà khu vực MNPB đặc trưng, có tiến Báo cáo Trẻ em nhà trường 2016 (UNICEF, 2018) nhận định: vùng trung du, miền núi phía Bắc Tây Ngun có tỷ lệ trẻ em ngồi nhà trường (khơng học) độ tuổi tiểu học nông thôn cao thành thị, tương ứng 2,9 1,5 lần Trẻ em độ tuổi tiểu học thiệt thòi vùng Tây Nguyên, vùng trung du, khu vực MNPB [111] Bên cạnh đó, GDTH khu vực MNPB nhiều hạn chế, đặc biệt mơ hình GDTH khu vực chưa tạo điều kiện triệt học sinh phát triển phẩm chất, lực, bối cảnh Chương trình GDPT 2018 áp dụng từ lớp vào năm học 2020 – 2021 Đánh giá tầm quan trọng mơ hình GDTH vùng sâu, vùng xa, có mơ hình GDTH tỉnh MNPB, nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu với nhiều cách tiếp cận khác Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu sâu sắc mơ hình GDTH phù hợp với tỉnh MNPB bối cảnh Chương trình GDPT phát triển lực bắt đầu triển khai toàn quốc Làm để phát triển mơ hình GDTH theo Chương trình GDPT 2018 phù hợp với đặc trưng vùng miền, giảm bớt khác biệt hội giáo dục, nâng cao chất lượng GDTH nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, cách gián tiếp, góp phần xóa bỏ bất cơng kinh tế, đòi hỏi cấp bách thực tế Thực tế thúc tác giả chọn đề tài “Nghiên cứu mô hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam bối cảnh nay.” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thành tựu lý luận bối cảnh, thực tiễn GDTH, nghiên cứu tính chất đặc thù giáo dục MNPB, đề xuất biện pháp đồng nhằm phát triển mơ hình GDTH phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa địa phương, dân tộc thuộc vùng MNPB Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận mơ hình GDTH khu vực MNPB Khảo sát thực tiễn, đánh giá thực trạng mơ hình GDTH khu vực MNPB Đề xuất định hướng giải pháp phát triển mơ hình GDTH khu vực MNPB bối cảnh Tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm số biện pháp phát triển mô hình GDTH khu vực MNPB Khách thể, đối tượng, phạm vi Khách thể nghiên cứu: Mơ hình giáo dục tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: Luận án nghiên cứu mơ hình GDTH từ góc độ lý luận giáo dục thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam Luận án sâu nghiên cứu lý luận thực trạng mơ hình GDTH nói chung mơ hình GDTH vùng thuận lợi, có khu vực miền núi, từ đề xuất biện pháp củng cố, phát triển mơ hình GDTH phù hợp cho tỉnh MNPB Việt Nam, đáp ứng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 189 Phát triển đồng mục tiêu, nội dung, PPGD tiểu học MNPB đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, phù hợp đặc điểm địa phương Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục thực tiễn, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, lao động, giao lưu địa phương Tích hợp mơ hình giáo dục truyền thống với mơ hình giáo dục đại phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học MNPB Kết hợp khai thác, sử dụng với đầu tư xây dựng sở vật chất, phương tiện GD đảm bảo cho phát triển liên tục bền vững GD tiểu học MNPB Xây dựng mơi trường GD tích cực, tạo hội cho phát triển tự phát triển GD tiểu học MNPB Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG (Ý kiến đánh giá 300 cán quản lý) Câu hỏi 1: Sự cần thiết phát triển giáo dục tiểu học miền núi phiá Bắc? TT Nội dung đánh giá (N) Rất cần SL Sự cần thiết phát 272 Cần % SL 90,7 28 Không cần % SL % 9,3 0 Điểm TB Thứ bậc 2,91 190 triển giáo dục tiểu học miền núi Sự cần thiết nâng cao 268 chất lượng đội ngũ GVTH Sự cần thiết phát 258 triển sở vật chất trường học Sự cần thiết phát triển 245 mơ hình tổ chức trường tiểu học Tổng 89,3 32 10,7 0 2,89 86,0 42 14,0 0 2,86 81,7 55 18,3 0 2,81 Câu hỏi 2: Thực trạng đổi phát triển thành tố trình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc? TT Nội dung đánh giá (N) Đổi mục tiêu giáo dục Đổi nội dung, chương trình GD Đổi phương pháp giáo dục Đổi hình thức tổ chức GD Đổi phương tiện giáo dục Tổng SL 32 % 10,7 Mức độ đánh giá Khá Trung bình SL % SL % 78 26,0 164 54,7 52 17,3 92 30,7 126 42,0 68 22,7 34,0 110 46 15,3 10 85 28,3 58 19,3 98 32,7 Tốt Yếu SL % 26 8,6 Điể m TB Thứ bậc 2,39 30 10,0 2,55 36,7 20 6,6 2,73 132 44,0 37 12,4 2,47 120 40,0 24 8,0 2,63 191 Câu 3: Thực trạng phát triển mô hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc? T T Nội dung đánh giá (N) Vận dụng mơ hình giáo dục Xây dựng mơ hình giáo dục Đa dạng hóa mơ hình giáo dục Sự phù hợp mơ hình GD Tổng cộng Tốt SL % 65 21, 49 16, 46 15, 38 12, Mức độ đánh giá Khá Trung bình SL % SL % 99 33, 113 37,7 90 30, 129 43,0 85 28, 132 44,0 78 26, 158 52,7 Yếu SL % 23 7,6 32 37 26 10, 12, 8,7 Điể m TB 2,69 2,52 2,47 2,43 Thứ bậc Câu 4: Thực trạng yếu tố tác động ảnh hưởng đến phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc? Đối tượng hỏi 10 Mức độ tác động Tác động Tác động mạnh mạnh SL % SL % Điều kiện địa lý 38 12,7 78 26,0 Thể chế trị 65 21,7 99 33,0 đường lối phát triển kinh tế, xã hội Sự tăng trưởng phát 68 22,7 102 34,0 triển kinh tế Đổi bản, toàn 52 17,3 92 30,7 diện GD&ĐT Đặc điểm tâm lý, văn 45 15,0 84 28,0 hóa dân tộc Đội ngũ giáo viên tiểu 49 16,3 90 30,0 hoc Trẻ độ tuổi tiểu 32 10,7 78 26,0 học Cộng đồng thông 30 10,0 76 25,3 tin xã hội Cán quản lý giáo 58 19,3 98 32,7 dục địa phương Cơ sở vật chất, điều 46 15,3 85 28,3 kiện đảm bảo GD Tổng cộng 483 16,1 882 29,4 Tác động Tác động trung bình SL % SL % 158 52,7 26 8,7 113 37,7 23 7,6 TB Th ứ bậc 2,43 2,69 110 36,7 20 6,6 2,73 126 42,0 30 10,0 2,55 134 44,7 37 12,3 129 43,0 32 10,7 164 54,7 26 8,6 2,39 166 55,3 28 9,3 2,36 120 40,0 24 8,0 2,63 132 44,0 37 12,4 2,47 1352 45,1 283 9,4 2,52 2,46 2,52 10 192 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG (Ý kiến đánh giá 360 giáo viên tiểu học) Câu hỏi 1: Sự cần thiết phát triển giáo dục tiểu học miền núi phiá Bắc? TT Nội dung đánh giá (N) Rất cần Sự cần thiết phát triển giáo dục tiểu học miền núi Sự cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH Sự cần thiết phát triển sở vật chất trường học Sự cần thiết phát triển mơ hình tổ chức trường tiểu học Cần SL 301 % SL 83,6 59 Không cần % SL % 16,4 0 Điểm TB Thứ bậc 292 81,1 68 18,9 0 2,81 280 77,8 80 22,2 0 2,78 264 73,3 96 26,7 0 2,73 2,84 Tổng Câu hỏi 2: Thực trạng đổi phát triển thành tố trình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc? TT Nội dung đánh giá (N) Đổi mục tiêu giáo dục Đổi nội dung, chương trình GD Đổi phương pháp giáo dục Đổi hình thức tổ chức GD Đổi phương tiện giáo dục Tổng SL 38 % 10,5 Mức độ đánh giá Khá Trung bình SL % SL % 86 23,9 196 54,5 56 15,5 94 26,1 154 42,8 56 15,5 2,42 72 20,0 112 31,1 138 38,3 38 10,6 2,60 56 15,5 94 26,1 148 41,1 62 17,3 2,40 62 17,2 10 28,3 142 39,5 54 15,0 2,48 Tốt SL 40 Yếu % 11,1 Điể m TB 2,34 Thứ bậc 193 Câu 3: Thực trạng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc? T T Nội dung đánh giá (N) Vận dụng mơ hình giáo dục Xây dựng mơ hình giáo dục Đa dạng hóa mơ hình giáo dục Sự phù hợp mơ hình GD Tổng cộng SL 70 % 19,4 Mức độ đánh giá Khá Trung bình SL % SL % 105 29,2 140 38,9 53 14,7 94 26,1 157 43,6 56 15,5 53 14,7 94 26,1 151 41,9 62 17,3 43 11,9 86 23,9 196 54,4 35 9.8 Tốt Yếu SL % 45 12,5 Điểm TB 2,55 2,40 2,39 2,38 Thứ bậc Câu 4: Thực trạng yếu tố tác động ảnh hưởng đến phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc? Đối tượng hỏi 10 Mức độ tác động Tác động Tác động mạnh mạnh SL % SL % Điều kiện địa lý 43 11,9 86 23,9 Thể chế trị 70 19,4 105 29,2 đường lối phát triển kinh tế, xã hội Sự tăng trưởng 72 20,0 112 31,1 phát triển kinh tế Đổi bản, 56 15,5 94 26,1 toàn diện GD&ĐT Đặc điểm tâm lý, 53 14,7 94 26,1 văn hóa dân tộc Đội ngũ giáo viên 56 15,5 94 26,1 tiểu hoc Trẻ độ tuổi tiểu 38 10,5 86 23,9 học Cộng đồng thông 36 10,0 84 23,3 tin xã hội Cán quản lý giáo 62 17,2 102 28,3 dục địa phương Cơ sở vật chất, điều 53 14,7 94 26,1 kiện đảm bảo GD Tổng cộng 539 15,0 951 26,4 PHỤ LỤC Tác động Tác động trung bình SL % SL % 196 54,4 35 9.8 140 38,9 45 12,5 TB Thứ bậc 2,38 2,55 138 38,3 38 10,6 2,60 154 42,8 56 15,5 2,42 151 41,9 62 17,3 148 41,1 62 17,3 2,40 196 54,5 40 11,1 2,34 198 55,0 42 11,7 2,32 142 39,5 54 15,0 2,48 157 43,6 56 15,5 1620 45,0 490 13,6 2,39 2,40 2,43 194 Tổng hợp ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo sát tính cần thiêt biện pháp Mức độ đánh giá TT Biện pháp Bồi dưỡng văn hóa địa phương, nâng cao lực cho giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đổi đồng mục tiêu, nội dung, PPGD tiểu học MNPB đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, phù hợp đặc điểm địa phương Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục thực tiễn, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, lao động, giao lưu địa phương Tích hợp mơ hình giáo dục truyền thống với mơ hình giáo dục đại phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học MNPB Kết hợp khai thác, sử dụng với đầu tư xây dựng sở vật chất, phương tiện GD đảm Rất cần Cần Không cần SL % ∑ điể m Điể m TB Thứ bậc SL % SL % 450 68,2 19 29,1 18 2,7 175 2,65 435 65,9 20 30,6 23 3,5 173 2,62 415 62,9 21 32,6 30 4,5 170 2,58 377 57,1 24 36,4 43 6,5 165 2,51 425 64,4 31,7 26 3,9 2,60 20 171 195 bảo cho phát triển liên tục bền vững GD tiểu học MNPB Xây dựng mơi trường GD tích cực, tạo hội cho phát triển tự phát triển GD tiểu học MNPB Trung bình chung 3960 397 60,2 249 63,1 22 34,1 38 5,7 128 32,4 17 4,5 167 2,54 1024 2,59 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Mức độ đánh giá TT Biện pháp Bồi dưỡng văn hóa địa phương, nâng cao lực cho giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đổi đồng mục tiêu, nội dung, PPGD tiểu học MNPB đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, phù hợp đặc điểm địa phương Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục thực tiễn, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, lao động, giao lưu địa phương Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % ∑ điể m Điể m TB Thứ bậc SL % SL % 430 65,1 195 29,5 35 5,3 171 2,6 416 63,0 204 30,9 40 6,1 169 2,5 405 61,4 210 31,8 45 6,8 168 2,5 196 Tích hợp mơ hình giáo dục truyền thống với mơ hình giáo dục đại phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học MNPB Kết hợp khai thác, sử dụng với đầu tư xây dựng sở vật chất, phương tiện GD đảm bảo cho phát triển liên tục bền vững GD tiểu học MNPB Xây dựng mơi trường GD tích cực, tạo hội cho phát triển tự phát triển GD tiểu học MNPB Trung bình chung 360 54,5 220 33,3 80 12,1 160 2,4 375 56,8 225 34,1 60 9,1 163 2,4 392 59,4 218 33,0 50 7,6 166 2,5 9988 2,5 2378 60,0 1272 32,1 310 7,9 Phụ lục QUY MƠ GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 1: Số lượng trường, lớp tiểu học tỉnh miền núi phía Bắc 197 TT Tỉnh 15 16 17 18 Hà Giang Cao Bằng Bắc Kạn Tuyên Quang Lào Cai Yên Bái Thái Nguyên Lạng Sơn Bắc Giang Phú Thọ Ðiện Biên Lai Châu Sơn La Hồ Bình Tổng cộng 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2012 2013 Lớp Lớp Trường Trường 189 4.807 193 4.838 242 3.224 243 3.156 112 1.587 111 1.488 152 239 169 225 247 259 300 172 139 280 220 2945 3.179 3.932 2.986 3.282 3.740 4.950 4.351 3.455 3.132 6.712 3.099 52.436 150 241 169 226 247 260 300 173 148 282 216 2959 2014 2015 2016 Trườn Lớp Lớp Lớp g Trường Trường 193 4.857 197 4.745 196 4.709 245 3.140 246 3.085 247 3.075 112 1.490 113 1.489 105 1.482 3.138 3.989 2.994 3.439 3.565 4.982 4.421 3.217 3.072 6.444 3.487 52.230 151 238 168 226 248 260 299 175 145 286 214 2960 3.106 4.270 2.990 3.514 3.471 4.970 4.394 3.176 2.975 6.418 4.163 52.934 148 231 165 226 248 261 299 175 144 289 209 2951 3.101 3.935 2.972 3.602 3.433 5.041 4.490 3.153 2.821 6.312 3.581 51.760 144 223 152 227 247 260 299 176 143 289 159 2867 3.155 3.889 2.785 3.521 3.387 5.115 4.470 3.140 2.728 6.148 3.127 50.731 Nguồn: Số liệu thống kê Tổng cục Thống kê, năm 2016 2: Số lượng học sinh tiểu học tỉnh miền núi phía Bắc (1 Tổng số học sinh tiểu học toàn tỉnh, Số lượng học sinh dân tộc người) T T 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Tỉnh 2012 Hà Giang Cao Bằng Bắc Kạn Tuyên Quang Lào Cai Yên Bái Thái Nguyên Lạng Sơn Bắc Giang Phú Thọ Ðiện Biên Lai Châu Sơn La Hồ Bình Tổng cộng 79.302 43.608 22.988 59.527 66.447 69.006 82.347 56.844 120.340 98.933 61.665 47.630 118.539 61.094 990.283 2013 2014 2015 2016 2 2 1 1 70.449 81.600 72.496 83.790 71.900 87.306 78.764 90.676 81.689 41.769 43.699 42.429 43.317 41.985 43.587 42.190 44.189 42.669 21.007 23.525 21.491 23.540 21.529 23.901 21.843 24.961 22.934 36.768 61.756 38.168 62.883 38.063 66.072 41.732 69.837 44.552 49.694 69.102 50.899 69.964 51.418 73.271 53.475 75.072 54.502 43.370 70.843 44.462 71.495 45.233 73.426 46.560 75.540 48.227 23.055 86.368 29.278 87.304 30.182 93.253 32.742 98.401 35.389 48.388 57.607 48.818 57.295 48.383 58.639 49.445 60.952 51.763 18.883 124.948 19.330 127.048 19.360 133.223 20.381 139.524 22.150 18.307 104.992 19.758 108.305 20.706 114.463 22.041 120.492 23.718 54.589 63.281 55.653 63.740 55.753 64.595 56.268 65.510 56.774 43.525 50.164 45.332 51.709 46.334 53.159 47.075 54.424 47.937 104.201 122.814 107.691 125.403 109.373 128.642 112.016 131.506 113.800 44.767 64.107 48.182 66.303 50.040 69.118 52.254 71.303 54.200 620.786 1.026.820 646.002 1.044.111 652.275 1.084.671 678.803 1.124.404 702.322 Nguồn: Số liệu thống kê Tổng cục Thống kê, năm 2016 3: Số lượng giáo viên tiểu học tỉnh miền núi phía Bắc TT 15 16 17 18 19 20 Tỉnh Hà Giang Cao Bằng Bắc Kạn Tuyên Quang Lào Cai Yên Bái 2012 4.874 3.157 1.754 3.104 3.845 3.112 2013 4.235 3.305 1.763 3.053 3.706 3.089 2014 4.368 3.350 1.749 3.097 3.925 3.066 2015 4.422 3.377 1.740 3.172 4.128 3.000 2016 4.329 3.355 1.667 2.805 4.016 2.932 198 21 22 23 24 25 26 27 28 Thái Nguyên 3.472 4.803 4.865 4.889 Lạng Sơn 4.264 4.243 4.096 4.067 Bắc Giang 6.301 6.374 6.334 6.350 Phú Thọ 5.075 5.347 5.404 5.495 Ðiện Biên 2.982 2.636 2.721 2.725 Lai Châu 2.517 2.647 2.604 2.563 Sơn La 4.744 4.712 4.848 4.785 Hồ Bình 3.851 4.192 4.197 4.137 Tổng cộng 55.064 56.118 56.638 56.865 Nguồn: Số liệu thống kê Tổng cục Thống kê, năm 2016 4.477 4.036 6.378 5.178 2.610 2.499 4.643 4.037 54.978 199 Phụ lục ĐƠN VỊ HÀNH CHÍNH CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC TT Tên tỉnh SL huyện, quận Dân số (nghìn người) Lào Cai 637,5 Yên Bái 758,6 Phú Thọ 13 1326,0 Hà Giang 11 746,3 Tuyên Quang 730,8 Cao Bằng 13 515,0 Bắc Cạn 298,7 Thái Nguyên 1139,4 Lạng Sơn 11 741,2 10 Bắc Giang 10 1574,3 11 Lai Châu 391,2 12 Điện Biên 10 512,3 13 Sơn La 12 1119,4 14 Hòa Bình 11 799,8 Nguồn: Số liệu thống kê Tổng cục Thống kê, năm 2016 200 PHỤ LỤC (Bài tập cho học sinh lớp 3) Bài tập hỗn hợp Bài tập 1: Em tổ chức buổi tự học nhóm nhà với bạn lớp Bài tập 2: Em tổ chức buổi tập hát hát tiếng dân tộc trò chơi vui làng (bản) với bạn nhóm lớp Bài tập 3: Em giới thiệu cho bạn nhóm địa hình làng (bản) mà em sinh sống Bài tập 4: Em giới thiệu cho bạn nhóm nghề nghiệp (về cơng việc) người dân làng (bản) mà em sinh sống Bài tập 5: Mỗi ngày, em chọn cơng việc để làm giúp gia đình Bài tập 6: Mỗi tuần, em chọn công việc để làm giúp bạn bè hàng xóm Bài tập 7: Em kể lại cho bố, mẹ người thân gia đình buổi học em lớp Bài tập 8: Em kể lại cho bố, mẹ người thân gia đình khuôn viên nhà trường mà em học Bài tập 9: Em viết nhật ký việc làm mà em làm nhà, kiện mà em thích Bài tập 10: Em giới thiệu cho bạn nhóm hát, tập tục làng (bản) mà em sinh sống Bài tập chủ đề công việc làm nhà Bài tập : Em phụ mẹ nấu cơm Bài tập : Em phụ mẹ dọn cơm Bài tập : Em lấy tăm, rót nước cho cha, mẹ Bài tập : Em phụ mẹ rửa bát Bài tập : Em phụ mẹ dọn nhà 201 Bài tập : Em phụ mẹ làm vườn Bài tập : Em phụ mẹ giặt quần áo Bài tập : Em phụ mẹ nhặt củi để đun Bài tập : Em tổ chức nhóm bạn học Bài tập : Em tổ chức nhóm bạn học làm vệ sinh đường làng Bài tập chủ đề giao tiếp Bài tập : Em nói chuyện tâm với mẹ Bài tập : Em nói chuyện tâm với bố Bài tập : Em nói chuyện tâm với ông, bà, anh, chị nhà Bài tập : Em đấm lưng kể chuyện cho ông nghe Bài tập : Em kể việc học tập em trường cho gia đình nghe Bài tập : Em nói chuyện với người hàng xóm mà em thích Bài tập : Em chợ mua đồ mà em thích Bài tập : Em tham gia buổi thể thao địa phương Bài tập : Em tổ chức buổi học hát bạn Bài tập : Em tổ chức nhóm bạn học thăm người ốm Bài tập chủ đề viết nhật ký học tập Bài tập : Em viết nhật ký buổi giúp mẹ nấu cơm Bài tập : Em viết nhật ký buổi làm nương gia đình Bài tập : Em viết nhật ký buổi chợ với người thân Bài tập : Em viết nhật ký việc làm nhà mà em tham gia Bài tập : Em viết nhật ký buổi nói chuyện tâm với mẹ Bài tập : Em viết nhật ký ngày làm việc bố Bài tập : Em viết nhật ký ngày làm việc mẹ Bài tập : Em viết nhật ký ngày làm việc anh chị Bài tập : Em viết nhật ký ngày chủ nhật em nhà Bài tập : Em viết nhật ký ngày làm việc gia đình Bài tập chủ đề hiểu biết xã hội 202 PHỤ LỤC 10 TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM Tổng hợp kết điều tra hoạt động học tập học sinh thực tiễn, trước thử nghiệm (n=80) TT Nội dung % 75,0 Mức độ đánh giá B C SL % SL % 10,0 8,7 SL % 6,3 117 1,46 18,7 60 75,0 6,3 0 150 1,87 50,0 15 18,7 18 22,5 8,8 152 1,90 37,5 32 40,0 10 12,5 10,0 156 1,95 45,3 115 35,9 40 12,5 20 6,3 575 1,80 A SL Trong tuần qua, 60 em tham gia phát biểu ý kiến học lượt? Em tự học 15 nhà nào? Thời gian nhà, 40 em thường làm gì? Em thích giao lưu 30 với nhất? Cộng 145 Tổng Điểm điểm TB D Tổng hợp kết điều tra hoạt động học tập học sinh thực tiễn, sau thử nghiệm (n=80) TT Nội dung Mức độ đánh giá B C SL % SL % SL % 40 50,0 30 37,5 10 12,5 210 2,62 20 25,0 20 25,0 40 50,0 260 3,25 30 37,5 20 25,0 30 37,5 240 3,00 27,5 21 26,3 15 18,7 22 27,5 197 2,46 6,9 34,7 85 26,5 102 31,9 907 2,83 A S L Trong tuần qua, em tham gia phát biểu ý kiến học lượt? Em tự học nhà nào? Thời gian nhà, em thường làm gì? Em thích giao lưu 22 với nhất? Cộng 22 % 111 Tổng Điểm điểm TB D 203 So sánh trước sau thử nghiệm TT Nội dung So sánh Mức độ đánh giá B C % SL % SL % 75,0 10,0 8,7 40 50,0 30 37,5 75,0 Tăng 40,0 Tăng 28,8 SL 10 Tăng % 6,3 12,5 6,2 Trước TN 15 Sau TN Biến số Y Giảm 18,7 18,7 60 20 Giảm 75,0 25,0 50,0 20 Tăng 6,3 25,0 18,7 40 Tăng Trước TN Sau TN Biến số Y 40 Giảm 50,0 50,0 15 30 Tăng 18,7 37,5 18,8 18 20 Tăng 22,5 25,0 2,5 Trước TN Sau TN Biến số Y 30 22 Giảm 37,5 27,5 10,0 32 21 Giảm 40,0 26,3 13,7 10 15 Tăng 12,5 18,7 6,2 A đánh giá Em tham gia phát biểu học lượt? Em tự học nhà nào? Thời gian nhà, em làm gì? Em thích giao lưu với nhất? Trước TN Sau TN Biến số Y SL 60 Giảm Tổng Điểm điểm TB 117 210 Tăng 1,46 2,62 1,16 50,0 50,0 150 260 Tăng 1,87 3,25 1,38 30 Tăng 8,8 37,5 28,7 152 240 Tăng 1,90 3,00 1,10 22 Tăng 10,0 27,5 17,5 156 197 Tăng 1,95 2,46 0,51 D ... MƠ HÌNH TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 4.1 Định hướng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 4.2 Biện pháp phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt. .. lý luận mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 2.4 Các yếu tố tác động đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN MƠ HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA... GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 2.1 Những vấn đề lý luận mơ hình giáo dục tiểu học 2.2 Bối cảnh đổi giáo dục xu hướng phát triển giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc bối cảnh 2.3 Những