CƠ sở lí LUẬN về dạy học GIẢI QUYẾT vấn đề BẰNG sử DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG dạy học SINH học 11 THPT

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 THPT Lịch sử nghiên cứu dạy học giải vấn đề sử dụng tình thực tiễn Nghiên cứu nước Nghiên cứu nước dạy học giải vấn đề Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tòi Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học lạc hậu Và “Phương pháp dạy học phát giải vấn đề” đời PP đặc biệt trọng Ba Lan V Okon - nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ PP thật phương pháp dạy học tích cực, nhiên nghiên cứu dừng việc ghi lại thực nghiệm thu từ việc sử dụng PP chưa đưa đầy đủ sở lí luận cho phương pháp [ 38] Dạy học giải vấn đề (GQVĐ) phát triển mạnh từ năm 1960 trở lại Các nhà giáo dục Mỹ ý đến việc tiếp cận nêu vấn đề dạy môn tự nhiên thể qua sách “Dạy khoa học tự nhiên đường khám phá” Nội dung sách nêu việc đặt câu hỏi nêu vấn đề [21,tr24] GQVĐ nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B E Raicôp,… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Tác giả M I Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp này Xcatlin, Machiuskin, Lecne, … [21,tr25] Như vậy, dạy học GQVĐ giới ngày có vị trí quan trọng bên cạnh PPDH khác Dạy học GQVĐ đóng vai trò quan trọng lí luận PPDH đại Nghiên cứu nước ngồi dạy học tình Tình sử dụng lâu lịch sử giáo dục giới Ở phương Đông, phương pháp dạy học tình đề cập kinh sách, văn học tiêu biểu Đức Khổng Tử [15,tr7] Từ năm 90 kỷ XX, số tác giả phương Tây như: L.E.A Van De (1994, K.W.Prichard, Ir.G.G.H Ooms (2000) nghiên cứu xây dựng tình theo hướng mới, dạng học tập dựa vấn đề định hướng tới vấn đề Các tác giả nhấn mạnh, đề cao hoạt động người học q trình dạy học tích cực [15,tr9] Trong năm đầu kỷ XXI, Mỹ Hà Lan liên tiếp diễn hội thảo quốc tế dạy học tích cực, đánh dấu bước tiến phương pháp tình dạy học, ngồi dạy học giải vấn đề, học tập dựa vấn đề nêu trên, nhà nghiên cứu Pháp đưa lý thuyết tình vận dụng vào q trình dạy học [15, tr10] Hiện phương pháp dạy học tình ngày nhà nghiên cứu, giáo dục đào tạo giới quan tâm phát triển thành phương pháp dạy học đại mang lại hiệu giáo dục cao Nghiên cứu Việt Nam - Nghiên cứu Việt Nam dạy học GQVĐ Người đưa phương pháp vào VN dịch giả Phan Tất Đắc “Dạy học nêu vấn đề” (Lecne) (1977) Dạy học GQVĐ ứng dụng vào mơn Tốn, Lý, Hóa Trong lĩnh vực dạy học Hóa học, GS Nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu vận dụng dạy học GQVĐ; Lê Văn Nam (2001) “Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrictic nâng cao hiệu dạy học chương trình Hóa đại cương Hóa vơ trường THPT”, Luận án Tiến sĩ Trong lĩnh vực dạy học Toán học, Nghiên cứu dạy học GQVĐ có số tác Phạm Văn Hồn, Nguyễn Bá Kim Còn lĩnh vực dạy học Vật lý tiêu biểu Lê Nguyên Phong, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Hữu Tòng nghiên cứu vận dụng dạy học GQVĐ [41] Trong lĩnh vực dạy học Sinh học, Trần Bá Hoành tác giả nghiên cứu lý luận vận dụng thành công dạy học GQVĐ Ngồi có tác Trịnh Ngun Giao, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung , Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Hữu Kiên, Phan Khắc Nghệ… vận dụng nghiên cứu dạy học GQVĐ vào số cụ thể [25, tr26] Trong năm gần đây, Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu GQVĐ: Nguyễn Thế Khôi, Phan Thị Ngọc Thắng, Trần Văn Kiên, Nguyễn Thị Hồng Hà, Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Minh Tâm, Lê Huy Hoàng, Phan Thị Thanh Hội, Hà Thị Thúy, Phan Khắc Nghệ…Các tác giả góp phần quan trọng vào việc phát triển ứng dụng dạy học GQVĐ dạy học - Nghiên cứu Việt Nam dạy học tình Dạy học tình nhiều tác giả nghiên cứu nhiều môn học khác nhau: Phan Trọng Ngọ, Trịnh Văn Biểu, Phan Đức Duy, Ngô Ngọc Minh Châu, Mai Văn Hưng, Nguyễn Thị Phương Hoa, Nguyễn Quang Huỳnh, Bùi Thị Mùi, Tống Xuân Tám, Phan Thị Thu Hiền Các tác giả cho dạy học tình kích thích tính tò mò HS, tạo hội cho HS trải nghiệm thực tiễn Như vậy, thấy giới nói chung Việt Nam nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học GQVĐ, hướng nghiên cứu dạy học GQVĐ tình thực tiễn giúp cho HS nhớ lâu, hứng thú học tập xác định rõ “học gì” “học để làm gì”? Cơ sở lí luận Tình thực tiễn dạy học Tình dạy học Khái niệm tình Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết” [26] Còn Từ điển Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [11] Theo quan điểm triết học tình tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể, mà đến thời điểm định liên kết người với môi trường, biến người thành chủ thể hoạt động có đối tượng nhằm đạt mục tiêu định [15, tr 20] Vậy coi tình kiện bên diễn cách khách quan có quan hệ với chủ thể, thúc đẩy chủ thể suy nghĩ, hành động, tìm cách giải Tình phân chia làm hai dạng chính: Tình xảy ra: Là khả xảy tích lũy lại vốn tri thức lồi người (ví dụ: tục ngữ, ca dao) Và tình xảy (dự kiến chủ quan) [10, tr15] Khái niệm tình dạy học: Theo PGS.TS Phan Trọng Ngọ “Tình dạy học (THDH) tình có ủy thác người giáo viên Sự ủy thác q trình người giáo viên đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện tình cho phù hợp với logic sư phạm, để người học giải đạt mục tiêu dạy học” [24] Tuy nhiên, tình thơng thường chưa phải tình dạy học Để tình thơng thường trở thành tình dạy học có ủy thác giáo viên giáo viên sử dụng với dụng ý tạo mơi trường làm việc cho người học Tình trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Tình sử dụng để khuyến khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế THDH khái niệm mô tả hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể như: thầy, trò, sách giáo khao (SGK) có đặc biệt? Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, mơi trường dạy học nào? THDH luôn thay đổi, để dạy học tốt đòi hỏi người thầy phải quan sát thực tế, nhạy cảm tập trung ý vào cơng việc Người thầy thường tập trung vào việc xác định THDH giai đoạn: trước học, học sau học Phân loại tình dạy học: Trên thực tế, có nhiều loại tình cách thức phân loại chúng Theo PGS.TS Phan Trọng Ngọ có loại tình huống:[24] Tình thực: Là tình dạy học người dạy chọn lọc từ tình thực sống như: ca bệnh điển hình y học, sản xuất, kỹ thuật, văn học Tình giả định: Là tình dạy học nhà sư phạm tạo dựng lên Trong trường hợp tình giả định người giáo viên cần dựa vào lịch sử phát triển lĩnh vực khoa học để “phục chế lại” đường điều án HS có xu hướng khám phá, trao đổi thơng tin, sáng tạo áp dụng kiến thức vào thực tế Quan hệ giải vấn đề học theo dự án: Học GQVĐ (nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết GQVĐ HS đặt tình có VĐ, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc GQVĐ, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, KN phương pháp nhận thức GQVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS Học theo dự án từ tập tình mà người học phải giải kiến thức theo nội dung học Học theo dự án, người học đặt vào tình có VĐ, người học việc cần tìm hiểu nghiên cứu để GQVĐ Học GQVĐ học theo dự án có quan hệ mật thiết với nhau, có chất HS tự tìm kiến thức, hình thành KN từ tình chứa đựng mâu thuẫn tình thực tiễn Vậy học theo dự án học theo GQVĐ hai tên gọi, có đơi chút khác có chất Cơ sở thực tiễn Phương pháp xác định Bằng phiếu điều tra kết hợp quan sát sư phạm, tiến hành trường địa bàn quận Hà Đông - thành phố Hà Nội Thống kê, xử lí số liệu phân tích, tổng hợp ý Nội dung xác định Điều tra mức độ sử dụng PPDH trường THPT Điều tra mức độ sử dụng tình thực tiễn Điều tra ý kiến GV vai trò dạy học sinh học có sử dụng tình thực tiễn Điều tra GV cách sử dụng tình thực tiễn Điều tra khó khăn thiết kế tình sử dụng tình Kết biện luận - Mức độ sử dụng PPDH tích cực trường THPT Biện Tổng Chưa bao Thỉnh pháp số thoảng ST dạy phiế T học u tích điều cực tra Thuyết 30 Số lượn g 14 trình Tỉ lệ % 46,7 Số lượn g Tỉ lệ % 30% Luôn Số lượn g % Tỉ lệ % 23,3 % nêu vấn đề Dạy 30 10% 13 học hợp 43,3 14 % 46,7 % tác theo nhóm Dạy 30 17 học dự 56,7 10 % 33,3 10% 23,3 % án Dạy học 30 26,7 % 15 50% % GQVĐ Dạy 30 22 học 73,3 20% 6,7% 17 56,7 16,6 % tập tình Vấn 30 đáp Phiếu % 30 học tập Tự 26,7 13,3 % 20% % 20 % 30 3,3% 66,7 % 10 nghiên 33,4 19 % 63,3 % cứu SGK/tà i liệu Thí nghiệm 30 6,7% 23 76,6 % 16,7 % Qua bảng cho thấy GV quan tâm sử dụng thường xuyên PPDH tích cực tập trung vào số phương pháp: sử dụng phiếu học tập, nghiên cứu SGK tài liệu, dạy học hợp tác theo nhóm… phương pháp dạy học tình giáo viên sử dụng, lựa chọn ( 6,7% GV luôn sử dụng, số GV chưa sử dụng chiếm tỉ lệ lớn 73,3%) - Ý kiến giáo viên việc sử dụng tình thực tiễn Mức độ sử dụng tình Khơng Thỉnh Thường gắn với thực tiễn sử dụng thoảng xuyên Sử dụng Số lượng 15 Tỉ lệ % 26,7% 50% 23,3% Qua bảng , cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học tình giáo viên lựa chọn tình gắn với thực tiễn áp dụng chưa nhiều việc dạy học sinh học, cụ thể 26,7% giáo viên không sử dụng, 23,3% giáo viên sử dụng thường xuyên 50% giáo viên sử dụng - Ý kiến GV vai trò dạy học Sinh học có sử dụng tình thực tiễn ST Tác dụng T Số Tỉ lệ lượng % Giúp học sinh nhớ lâu 27 90% Tăng cường tính thực tiễn giảng 26 86,7% Kích thích hứng thú tìm tòi, u thích 20 66,7% 24 80% mơn Tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán Giúp HS hiểu sâu sắc 21 70% Rèn luyện kĩ suy luận logic 18 60% Rèn luyện kĩ giao tiếp, khả 20 66,7% Tăng cường khả vận dụng tri thức 23 76,7% Rèn luyện cho HS kĩ giải 63,3% học hỏi lẫn 19 vấn đề 10 Rèn luyện cho HS thái độ học tập tích 22 73,3% cực Theo số liệu bảng cho thấy: đa số GV khẳng định sử dụng tình thực tiễn dạy học giúp HS nhớ lâu (90%), tăng cường tính thực tiễn giảng (86,7%) phương pháp tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán tiết học (80%) Tất vai trò trên 50%, chứng tỏ sử dụng tình thực tiễn dạy học mang lại hiệu cao - Ý kiến giáo viên cách sử dụng tình thực tiễn Mức độ sử dụng Không bao Thỉnh Thường thoảng xuyên Biện ST T pháp Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Sử dụng 18 60% 30% 10% 10 33,3 14 46,7 20% 23,3 mẩu chuyện kể nhà sinh học, lịch sử sinh học Biễu diễn thí % % nghiệm sinh học Sử dụng 14 câu hỏi, 46,7 30% % % tập thực tiễn củng cố Sử dụng tranh 14 47% 26% 26% ảnh, dụng cụ Sử dụng 16 đoạn 53,3 30% % 16,7 % phim Cho HS 13 tự 43,3 % 23,3 10 % 33,3 % nghiên cứu tình trước, sau giải thích cho HS hiểu Sử dụng buổi học ngoại khóa để 17 56,7 % 23,3 % 20% lồng ghép kiến thức Cho HS 17 đóng 56,7 20% % 23,3 % kịch có lồng ghép nội dung cần truyền đạt Nêu giải thích tình thực tiễn xung quanh 11 36,6 % 16,7 % 14 46,7 % sống hàng ngày Qua bảng ta thấy cách đơn giản, dễ làm mà giáo viên đưa vào tình nêu giả thích tình thực tiễn xung quanh sống hàng ngày (46,7%) cho HS tự nghiên cứu trước nhà (33,3%) Một số biện pháp khác kích thích hoạt động, sáng tạo: Sử dụng mẩu chuyện kể lịch sử sinh học, nhà sinh học hay sử dụng lồng ghép vào buổi ngoại khóa HS đóng kịch có lồng ghép nội dung truyền đạt GV sử dụng tốn thời gian đầu tư cơng sức cho tình - Những khó khăn thiết kế sử dụng tình thực tiễn ST T Khó khăn Mức độ sử dụng Khơng khó Bình Rất khó khăn thường khăn Khơng có thời Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lượn lệ lượn lệ lượn lệ g % g % g % gian đầu tư 16, 7 23, 18 60 14 46, xây dựng tình Tình đưa sơ 23, 30 sài, khó thu hút Khó chọn lọc 20 30 15 50 10 33, 26, 12 40 tình cho phù hợp với nội dung Khơng có nhiều nguồn tư liệu để tham khảo Việc đưa 11 tình 36, 23, 12 40 xử lý tình tốn nhiều thời gian Nội dung kiến 12 40 30 30 18 60 16, 23, thức phổ thông q khó học sinh Dạy học tình không đem lại kết cao Trình độ 10 lực GV 33, 26, 12 40 14 46, hạn chế GV khó điều 26, 26, khiển lớp học 10 Thiếu thốn sở vật chất, 26, 20 16 53, phương tiện dạy học 11 HS không 30 30 12 40 10 33, 20 14 46, hứng thú với tình thực tiễn 12 Sĩ số lớp học đơng 13 Trình độ học sinh khơng 13 43, 20 11 36, đồng Khó khăn lớn GV xây dựng tình thực tiễn khơng có thời gian đầu tư (60%) Tiếp đến thiếu sở vật chất phương tiện dạy học Một khó khăn mà đa số GV cơng nhận khó chọn nội dung tình phù hợp với nội dung học Để có biện pháp xây dựng, sử dụng tình thực tiễn nhằm nâng cao lực giải vấn đề Chương nghiên cứu sở lí luận như: tình huống, tình thực tiễn, vấn đề, kĩ kĩ giải vấn đề, luận điểm lí thuyết đề tài Đã khảo sát qua giáo viên dạy sinh học số trường quan niệm, cách sử dụng vai trò tình thực tiễn dạy học sinh học 11 THPT Từ luận điểm lí thuyết tình hình dạy học có sử dụng tình thực tiễn sở lí luận giúp luận văn định hướng giải pháp thực có sở khoa học ...Lịch sử nghiên cứu dạy học giải vấn đề sử dụng tình thực tiễn Nghiên cứu nước Nghiên cứu nước dạy học giải vấn đề Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề xuất phát từ thuật ngữ... GQVĐ tình thực tiễn giúp cho HS nhớ lâu, hứng thú học tập xác định rõ “học gì” “học để làm gì”? Cơ sở lí luận Tình thực tiễn dạy học Tình dạy học Khái niệm tình Theo Từ điển Tiếng Việt: Tình. .. sinh học có sử dụng tình thực tiễn Điều tra GV cách sử dụng tình thực tiễn Điều tra khó khăn thiết kế tình sử dụng tình Kết biện luận - Mức độ sử dụng PPDH tích cực trường THPT