Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Luận văn đã đánh giá khá đầy đủ về thực trạng tổ chức hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của nhà trường, luận văn đã khảo sát và thu thập ý kiến đánh giá về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học mà nhà trường đang thực hiện. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sát quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học của trường THCS Yên Kỳ luận văn đã đề xuất 4 biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong nhà trường. Các biện pháp do chúng tôi đề xuất mang tính mới và được đánh giá cấp thiết và có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN KỲ, HUYỆN HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN KỲ, HUYỆN HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN HỮU CHÂU HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu làm luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, hướng dẫn, truyền thụ kiến thức quý báu chuyên ngành “Quản lý giáo dục” cho suốt thời gian học tập Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo UBND xã Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Hạ Hòa, Ban giám hiệu, cán giáo viên trường THCS Yên Kỳ tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia khóa học hồn thành luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Hữu Châu với tình cảm trách nhiệm nghề nghiệp tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu đầu tư thời gian cho việc hồn thành luận văn, song chắn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận động viên, quan tâm đóng góp ý kiến thầy cô giáo, đồng nghiệp để luận văn tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huệ i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CB: Cán CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC - TBDH: Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh KHGD: Khoa học giáo dục NLHS: Năng lực học sinh NV: Nhân viên PPDH: Phương pháp dạy học THCS: Trung học sở ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.3 Quá trình dạy học 13 1.2.4 Năng lực 14 1.2.5 Phát triển lực học sinh 17 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 18 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 18 1.3.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực cấp THCS 22 1.3.3 Hoạt động dạy học giáo viên trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh 23 1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 24 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở theo định hƣớng phát triển lực học sinh 28 1.4.1 Các yếu tố khách quan 28 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 29 Tiểu kết chƣơng 31 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN KỲ, HUYỆN HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ 32 2.1 Khái quát yếu tố kinh tế - xã hội có ảnh hƣởng tới phát triển giáo dục trung học sở xã Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 32 2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội 32 2.1.2 Giới thiệu khái quát trường trung học sở Yên Kỳ 33 2.2 Mơ tả q trình khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 38 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 39 2.2.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 39 2.2.4 Đối tượng khảo sát 40 2.2.5 Tiến hành khảo sát 40 2.2.6 Xử lý kết khảo sát 40 2.2.7 Cách thức xử lý số liệu 41 2.2.8 Thời gian khảo sát 41 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Yên Kỳ theo hƣớng phát triển lực học sinh 41 2.3.1 Quan niệm cán quản lý giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 41 2.3.2 Tình hình thực hoạt động dạy học trường trung học sở Yên Kỳ theo định hướng phát triển lực học sinh 44 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Yên Kỳ theo hướng phát triển lực học sinh 47 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở Yên Kỳ 58 2.4.1 Điểm mạnh 58 2.4.2 Điểm yếu 58 Tiểu kết chƣơng 60 iv CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN KỲ, HUYỆN HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 61 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 61 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 61 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 61 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 62 3.2.1 Bồi dưỡng phát triển chuyên môn, lực, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 62 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 64 3.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 66 3.2.4 Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực 74 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 76 3.3.1 Mục đích khảo sát 76 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 77 3.3.3 Đối tượng khảo sát 77 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 Tiểu kết chƣơng 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2: Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Biểu lực HS THCS (Phụ lục 7) 17 So sánh dạy học truyền thụ nội dung dạy học phát triển lực người học 20 Tình hình đội ngũ cán GV, nhân viên trung học sở Yên Kỳ 34 Cơ cấu đội ngũ GV dạy môn năm học 2016-2017 35 Cơ cấu độ tuổi thâm niên giảng dạy GV trường trung học sở Yên Kỳ năm học 2016-2017 36 Số lượng học sinh năm học 2016-2017 37 Thống kê kết hạnh kiểm học sinh 37 Thống kê kết học lực học sinh 38 Thống kê danh hiệu thi đua hình thức khen thưởng 38 Quan niệm cán quản lý GV dạy học theo định hướng phát triển NLHS 42 Nhận thức cán quản lý GV tầm quan trọng cần thiết dạy học theo định hướng phát triển NLHS 43 Tình hình thực hoạt động dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 44 Thực trạng nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học 47 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch trường THCS Yên Kỳ theo hướng phát triển NLHS 49 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 50 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 54 Thực trạng bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV trường THCS Yên Kỳ 55 Thực trạng thực thi sách GV, tạo động lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS 57 Khảo sát cần thiết biện pháp đề xuất 78 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 79 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Quan niệm khác cán quản lý GV dạy học theo định hướng phát triển NLHS 42 Biểu đồ 2.2 Nhận thức cán quản lý GV tầm quan trọng cần thiết dạy học theo định hướng phát triển NLHS 43 Biểu đồ 2.3 Tình hình thực hoạt động dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 45 Biểu đồ 2.4 Thực trạng nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 48 Biểu đồ 2.5 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch trường THCS Yên Kỳ theo hướng phát triển NLHS 49 Biểu đồ 2.6 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 51 Biểu đồ 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường THCS Yên Kỳ theo định hướng phát triển NLHS 54 Biểu đồ 2.8 Thực trạng bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV trường THCS Yên Kỳ 56 Biểu đồ 2.9 Thực trạng thực thi sách GV, tạo động lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS 57 Biểu đồ 3.1 Khảo sát cần thiết biện pháp đề xuất 78 Biểu đồ 3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 80 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ Quốc hội khoá XI việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu sau: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [4, tr.122] Trong năm gần đây, trước nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nhiều nhà nghiên cứu nhà giáo dục nhà tâm lý sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn sản xuất đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm hoạt động dạy học, phát huy lực người học Xét góc độ nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục, dựa quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà khoa học nước ta tiếp cận quản lý giáo dục quản lý trường học để đề cập đến việc phát triển công tác quản lý trường học; tác phẩm tiêu biểu như: Phương pháp luận khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc; Khoa học Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn Trần Kiểm Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu Từ năm cuối kỷ XX xã hội bước vào giai đoạn phát triển hết, vấn đề ý nhiều trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội, nhà nghiên cứu giáo dục Ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung mà thấy nghiên cứu họ xác nhận vai trò quan trọng việc quản lý việc nâng cao chất lượng Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trƣờng THCS Yên Kỳ theo định hƣớng phát triển NLHS TT Trả lời Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Xây dựng tiêu chí phục vụ cho cơng tác đánh giá Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng Tổ chức kiểm tra việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Tốt Mức độ Bình thường Chưa tốt Thực trạng bồi dƣỡng dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS cho GV trƣờng THCS Yên Kỳ TT Trả lời Tốt Bồi dưỡng, tổ chức tổ chuyên môn trao đổi, chia sẻ chương trình mới, hệ thống lực, chuẩn chương trình… Bồi dưỡng cho GV PPDH theo định hướng phát triển NLHS Bồi dưỡng cho GV phương pháp, kỹ thuật đánh giá, kết học theo định hướng PTNL HS 91 Mức độ Bình thường Chưa tốt Thực trạng thực thi sách GV, tạo động lực dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS TT Trả lời Tốt Xây dựng sách GV, tạo động lực dạy học theo định hướng phát triển lực HS Ban hành sách động viên, khuyến khích GV, HS giảng dạy học tập theo định hướng phát triển lực Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển NLHS Sử dụng kết dạy học theo định hướng phát triển NLHS để xét thi đua, khen thưởng cho GV Tạo bầu khơng khí thân thiện tích cực, tơn trọng giá trị văn hóa nhà trường 92 Mức độ Bình thường Chưa tốt Phụ lục KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Rất cần Biện pháp quản lý thiết Cần thiết Không cần thiết Bồi dưỡng phát triển chuyên môn, lực, nghiệp vụ cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển NLHS Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển NLHS Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển NLHS KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Rất khả Biện pháp quản lý thi Bồi dưỡng phát triển chuyên môn, lực, nghiệp vụ cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển NLHS Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển NLHS Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển NLHS 93 Khả thi Không khả thi Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GV Câu 1: Hãy mô tả ngắn gọn phƣơng pháp dạy học sau đây: TT Mơ tả Các PPDH Biểu diễn Đóng vai Thảo luận Nghiên cứu tình Thăm quan Câu 2: Hãy nêu ƣu điểm hạn chế phƣơng tiện dạy học sau đây: TT Các phƣơng tiện dạy học Biểu diễn Đóng vai Thảo luận Nghiên cứu tình Thăm quan Ƣu điểm Hạn chế Câu 3: Hãy mô tả ngắn gọn phƣơng pháp đánh giá kết học tập ngƣời học theo bảng sau: TT Mô tả Các PPDH Quan sát Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự đánh giá Câu 4: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ dạy học theo bảng sau: TT Quan sát Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự đánh giá Mô tả Các PPDH 94 Phụ lục PHIẾU LẤY Ý KIẾN HS VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV (Dùng cho HS THCS Yên Kỳ) Em thân mến! Để có thơng tin phản hồi từ phía người học hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực GV, trường THCS Yên Kỳ triển khai thực HS góp ý GV Nhà trường mong muốn nhận từ em ý kiến chân thành, mực để giúp cho việc đánh giá chất lượng giảng dạy GV cách xác; đồng thời giúp có thơng tin để điều chỉnh, đổi PPDH Em đọc kĩ nội dung câu hỏi hướng dẫn trả lời; suy nghĩ để lựa chọn phương án trả lời phù hợp Xin chân thành cảm ơn cộng tác Em! I Thơng tin chung Họ tên HS (có thể không ghi tên) Lớp Môn học: Họ, tên GV II Các câu hỏi hoạt động giảng dạy Mỗi câu có mức độ lựa chọn theo thứ tự 1,2,3,4,5 Các mức độ lựa chọn có ý nghĩa sau: 1= không đồng ý: Hoạt động GV khía cạnh yếu, khơng chấp nhận 2= khơng đồng ý: Hoạt động GV khía cạnh yếu, chưa đạt yêu cầu 3= phân vân: Hoạt động GV khía cạnh khó đánh giá đạt hay khơng đạt u cầu 4= đồng ý: Hoạt động GV khía cạnh đạt yêu cầu, chấp nhận 5= đồng ý: Hoạt động GV khía cạnh tốt cần phát huy Em lựa chọn mức độ mà Em cho thích hợp, sát thực tế khoanh tròn chữ số STT Nội dung đánh giá Mức độ lựa chọn GV trình bày rõ ràng mục tiêu mơn học GV giới thiệu kĩ đề cương môn học, tiến độ dạy học, tài liệu học tập phương pháp kiểm tra, đánh giá 95 GV thực tiến độ dạy- học theo kế hoạch GV thực đủ tập/thực hành theo kế hoạch 5 GV trình bày nội dung kiến thức cách xác GV trình bày giảng rõ ràng, dễ hiểu GV ý liên hệ nội dung giảng với tình cụ thể thực tế cách thích hợp Bài giảng GV giúp Em thu nhận nhiều kiến thức bổ ích GV ln tạo khơng khí cởi mở tơn trọng ý kiến phát biểu HS 10 GV trọng tổ chức tập/thực hành/vận dụng kiến thức 11 Đề kiểm tra học kỳ phù hợp với nội dung môn học, phát huy lực tư sáng tạo HS 12 Bài kiểm tra kỳ đánh giá xác, khách quan, công 13 Bài kiểm tra kỳ GV nhận xét rõ ràng, cụ thể 14 Điểm chuyên cần, thái độ đảm bảo khách quan, công mức 15 GV có biện pháp quản lý lớp học tốt (phân chia tổ, sơ đồ chỗ ngồi, cách thức điểm danh ) 16 Điểm kiểm tra thường xuyên điểm chuyên cần, thái độ thông báo công khai sau kết thúc học phần 17 GV vào lớp lớp buổi học 18 GV thường xuyên đeo phù hiệu có trang phục gọn gàng, lịch lên lớp 19 Đánh giá chung chất lượng giảng dạy GV 20 Em mong muốn tiếp tục học GV lớp khơng (nếu có) 96 Phụ lục BIỂU HIỆN NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ (Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể, dự thảo ngày 06/01/2017) Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở Các lực chung 1.1 Tự lực Chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại 1.2 Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng Hiểu biết quyền, nhu cầu cá nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu đáng khơng đáng 1.3 Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi - Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi - Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống - Kiên trì thực kế hoạch học tập, lao động - Khơng đua đòi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy - Không nghe theo người xấu làm việc xấu 1.4 Tự định hướng nghề nghiệp - Nhận thức sở thích, khả thân - Hiểu vai trò hoạt động kinh tế đời sống xã hội - Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở 1.5 Tự học, tự hoàn - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực thiện - Lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng GV theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân 97 Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở GV, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội 2.1 Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp - Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu - Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, ký hiệu - Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, ký hiệu để trình bày thơng tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật - Lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp 2.2 Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn - Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm,…) 2.3 Xác định mục đích phương thức hợp tác Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm 2.4 Xác định trách nhiệm hoạt động thân Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả tự nhận cơng việc phù hợp với thân - Nhận biết mâu thuẫn thân với người khác người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn 2.5 Xác định nhu Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên cầu khả nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác 98 Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở người hợp tác 2.6 Tổ chức thuyết phục người khác Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm 2.7 Đánh giá hoạt động hợp tác Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc 2.8 Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam - Chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương 3.1 Nhận ý tưởng Xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác 3.2 Phát làm rõ vấn đề Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập 3.3 Hình thành triển khai ý tưởng Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất 3.4 Đề xuất, lựa chọn giải pháp Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề 3.5 Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 3.6 Tư độc lập Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 99 Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở Các lực chuyên môn 4.1 Sử dụng tiếng Việt - Hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lý lứa tuổi; biết phản hồi văn đọc cách hiệu - Viết kiểu loại văn phổ biến chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy); biết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân - Có vốn từ vựng tương đối phong phú; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ - Nghe hiểu nội dung nội dung chi tiết từ đối thoại, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp 4.2 Sử dụng ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ 5.1 Hiểu biết khái niệm, kiến thức toán học phổ thơng, - Có kiến thức số hệ thống số; ngôn ngữ ký hiệu đại số; ngôn ngữ ký hiệu hàm số - Biết thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống - Có kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mô tả đối tượng giới xung quanh - Có hiểu biết đo lường, ước lượng tính tốn với tình quen thuộc - Có kiến thức biểu diễn phân tích số liệu thống kê; khái niệm xác suất cổ điển ý nghĩa thực tiễn 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng - Biết thực thành thạo thao tác tư - Biết lập luận, suy luận hợp lý giải vấn đề; biết rút kết luận logic từ giả thiết cho - Biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngơn ngữ thông thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng 100 Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận 6.1.1 Nhận thức kiến thức khoa học - Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên; với chủ đề khoa học vật chất, vật sống, lượng biến đổi vật chất, Trái đất Bầu trời - Biết sử dụng máy tính cầm tay học tập sống ngày; bước đầu biết sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Bước đầu biết cách thu thập, lưu trữ, tổ chức, phân tích xử lý thông tin diễn đạt ý tưởng lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,… 6.1.2 Tìm tòi khám phá giới tự nhiên - Bước đầu thực số kỹ tìm tòi, khám phá số vật, tượng tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thơng tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đoán kết nghiên cứu,… - Thực số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống - Bước đầu thực số kỹ tìm tòi, khám phá theo tiến trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề; trình bày kết nghiên cứu,… - Bước đầu biết cách phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên 6.1.3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường - Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào vài tình đơn giản, mơ tả, dự đốn, giải thích vài tượng khoa học đơn giản 6.2.1 Nắm - Hiểu số khái niệm KHXH, như: cộng - Ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng 101 Năng lực tri thức đối tượng khoa học xã hội (KHXH) Biểu lực HS cấp trung học sở đồng dân cư, xã hội, quan hệ xã hội, cấu trúc xã hội, dân tộc, nhà nước, luật pháp, quy ước xã hội, đảng phái, phong trào,… - Hiểu số khái niệm đơn giản liên quan hoạt động sản xuất đặt mối liên hệ với tồn phát triển bền vững xã hội - Hiểu tri thức số lĩnh vực KHXH, như: lịch sử, địa lý, văn hóa, nghệ thuật, tư tưởng, trị, kinh tế, đạo đức, pháp luật, tâm lý, quan hệ quốc tế, tơn giáo, tín ngưỡng,… 6.2.2 Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội - Làm quen với phương pháp thu thập, lựa chọn thông tin nhân vật, kiện, tượng, trình xã hội 6.2.3 Nắm tri thức xã hội loài người - Hiểu quy luật tiến hóa lịch sử nhân loại hướng tới mục tiêu giải phóng người giá trị nhân văn, tiến bộ; quy luật giao lưu tiếp biến văn hóa,… 6.2.4 Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Tự tìm hiểu (thu thập thơng tin trình bày) tượng, kiện, trình xã hội, trị, văn hóa,… - Làm quen bước đầu vận dụng số thao tác KHXH, như: phân tích ngun nhân, trình bày diễn biến, phân tích so sánh, rút học kinh nghiệm - Bước đầu biết cách tìm hiểu chủ đề dân cư (hoặc hoạt động sản xuất) thông qua việc thu thập, xử lý tài liệu (qua sách hay thực tiễn địa phương) - Hiểu tính đa dạng, phong phú đời sống xã hội, văn hóa nhận thức - Thảo luận, tranh luận vai trò thân / nhóm / gia đình / hệ nghiệp phát triển bền vững quê hương, đất nước - Tự giác điều chỉnh hành vi cá nhân phù hợp với quy tắc, chuẩn mực xã hội để thích ứng với thay đổi sống phát triển nhân cách toàn diện, hài hoà, trở thành cơng dân có trách nhiệm 102 Năng lực 7.1 Thiết kế Biểu lực HS cấp trung học sở - Nêu vấn đề cần giải để đáp ứng nhu cầu bối cảnh cụ thể; đề xuất giải pháp, thực hóa kiểm nghiệm giải pháp - Tạo sản phẩm có ý tưởng dựa quy trình thiết kế kiến thức, kỹ kỹ thuật 7.2 Sử dụng - Đọc tài liệu hướng dẫn kỹ thuật cho phần lớn thiết bị, đồ dùng kỹ thuật, công nghệ gia đình; vận hành cách, hiệu số đồ dùng phổ biến gia đình - Phát sớm, đề xuất giải pháp xử lý tình an tồn cho người đồ dùng gia đình; thực số thao tác sơ cứu đơn giản cho người tình khẩn cấp 7.3 Giao tiếp - Đọc hiểu hướng dẫn, vẽ, ký hiệu kỹ thuật số lĩnh vực phổ thơng khí, xây dựng, điện - Biểu diễn sản phẩm kỹ thuật hay ý tưởng thiết kế ngôn ngữ kỹ thuật 7.4 Đánh giá Đưa nhận xét cho sản phẩm công nghệ phương diện chức năng, độ bền, tính thẩm mỹ, tính hiệu an toàn sử dụng 8.1 Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóacủa cơng nghệ thơng tin truyền thơng (CNTT TT) - Sử dụng cách thiết bị phần mềm thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập 8.2 Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thơng tin - Biết quy định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác -Biết tổ chức lưu trữ liệu - Sử dụng số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng - Tuân thủ quy định pháp lý yêu cầubảo vệ sức khỏe 103 Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở kinh tế tri thức khai thác ứng dụng Tin học; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng 8.3 Nhận biết giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức - Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thông tin tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; bước đầu biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trò chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản, qua bước đầu hình thành tư thiết kế điều khiển hệ thống thích ứng với thực tế 8.4 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT TT Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học 8.5 Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại kinh tế tri thức Biết lựa chọn sử dụng công cụ dịch vụtin học thông dụng để chia sẻ, trao đổi thơng tin hợp tác cách an tồn; biết giao lưu học hỏi, kết nối bạn bè thân thiện; biết hợp tác ứng dụng tin học để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống 9.1 Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả) - Nhận biết giá trị thẩm mỹ mối quan hệ người với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội biểu văn học, nghệ thuật - Có cảm xúc kiến trước yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật 9.2 Phân tích, đánh Giới thiệu, tiếp nhận có chọn lọc đánh giá giá yếu tố thẩm biểu yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời mỹ sống xã hội, văn học, nghệ thuật, sản phẩm người khác 9.3 Tái tạo tác yếu tố thẩm mỹ - Tái hiện, diễn tả yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, xã hội thơng qua hình thức, cơng cụ, phương tiện, chất liệu, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, tạo ấn tượng hấp dẫn - Có ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm 104 Năng lực Biểu lực HS cấp trung học sở mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống gia đình mơi trường xung quanh 10.1 Sống thích ứng hài hòa với môi trường Hiểu nêu sở khoa học chế độ tập luyện, chế độ dinh dưỡng nhằm phát triển thể chất phù hợp với môi trường sống lành mạnh 10.2 Nhận biết có kỹ vận động sống Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục thể thao (TDTT); lựa chọn tham gia hoạt động thể chất phù hợp với thân cộng đồng nhằm nâng cao kỹ vận động 10.3 Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống Thường xuyên, tự giác tập luyện TDTT; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao tố chất thể lực phù hợp với thể 10.4 Nhận biết tham gia hoạt động TDTT Thường xuyên, tự giác, tích cực tập luyện thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao sức khỏe, phát triển tố chất, đồng thời nâng cao yêu thích khả tập luyện thể thao phù hợp với đặc điểm thể 10.5 Đánh giá hoạt động vận động Biết đánh giá thực hành các hoạt động vận động để xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, tự tin, tự trọng, có trách nhiệm hòa đồng với người, môi trường sống xã hội 105 ... học phát triển lực học sinh trường THCS Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Yên Kỳ, huyện Hạ. .. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN KỲ, HUYỆN HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ 32 2.1 Khái... động dạy học trường trung học sở Yên Kỳ theo định hướng phát triển lực học sinh 44 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Yên Kỳ theo hướng phát triển lực học sinh