phát triển năng lực quan sát và vận dụng thực tiễn cho học sinh THPT, thông qua việc giải bài tập trắc nghiệm bằng hình vẽ mô phỏng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUAN SÁT VÀ VẬN DỤNG THỰC TIẾN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA VIỆC GIẢI BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM BẰNG HÌNH VẼ MƠ PHỎNG Người thực hiện: Nguyễn Đình Thuận Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HOÁ, NĂM 2018 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu chuyên gia 1.4.4 Phương pháp thực tập sư phạm 1.4.5 Phương pháp thống kê toán học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Một số khái niệm chung 2.1.1.Hình vẽ mơ thí nghiệm 2.1.2.Bài tập sử dụng hình vẽ mơ thí nghiệm 2.1.3 Ý nghĩa, tác dụng tập hình vẽ mơ 2.1.4 Xu hướng phát triển tập hóa học 2.1.5 Năng lực quan sát vận dụng thực tiễn 2.1.6 Quan hệ tập hóa học với việc phát triển lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .6 2.3.1 Cơ sở xắp xếp dạng tập thực nghiệm có tính chất mơ 2.3.2 Phân loại phương pháp giải tập 2.3.2.1 Các bước thông thường giải tập 2.3.2.2 Một số dạng tập thường gặp phương pháp giải .6 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục .15 2.4.1 Kết định lượng .16 Bảng 01, 02, 03: Thống kể kiểm tra 16 2.4.2 Kết định tính 16 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm 16 Kết luận kiến nghị .17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu thao khảo .19 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp giáo dục nhà trường phổ thơng Trong chương trình THPT, nói Hóa Học số môn khoa học thực nghiệm, môn khoa học tự nhiên lượng lí thuyết nhiều tập dạng lí thuyết thực nghiệm Bài tập sách giáo khoa đề cập đến lí thuyết mà dạng tập thí nghiệm Nên việc phát triển lực cho học sinh việc làm khó khăn với giáo viên Mặt khác năm gần đây, xu đề thi mơn Hóa kỳ thi THPT Quốc gia ngày nhiều dạng tập liên quan đến hình vẽ mơ thí nghiệm Trong đề thi THPT Quốc Gia phần câu hỏi hình vẽ mơ thí nghiệm tương đối rộng, kiến thức lại không phần trọng tâm nên học ý hơn, khơng phải dạng tập khó Với hình thức thi trắc nghiệm việc giải nhanh tốn Hóa học u cầu hàng đầu người học; yêu cầu tìm câu trả lời cách nhanh nhất, đường ngắn giúp người học tiết kiệm thời gian làm mà rèn luyện tư phát triển lực sáng tạo, phát vấn đề người học… Trong thực tế tài liệu viết thực nghiệm có tính chất mơ cịn chưa có phân tích hình vẽ thí nghiệm cách cụ thể nên nguồn tư liệu để giáo viên nghiên cứu cịn hạn chế nội dung kiến thức kĩ trả lời câu hỏi xung quanh thí nghiệm cung cấp cho học sinh chưa nhiều Vì vậy, gặp câu hỏi thí nghiệm em thường lúng túng việc tìm câu trả lời phù hợp Qua trình tìm tịi, nghiên cứu nhiều năm tơi hệ thống hóa dạng câu hỏi thí nghiệm trình bày sở lí thuyết, hướng dẫn cho học sinh cách dễ hiểu, dễ vận dụng, tránh lúng túng, sai lầm nâng cao kết kỳ thi Trên sở đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “phát triển lực quan sát vận dụng thực tiễn cho học sinh THPT, thông qua việc giải tập trắc nghiệm hình vẽ mơ phỏng” làm sáng kiến kinh nghiệm cho Với hy vọng đề tài tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập em học sinh cho công tác giảng dạy bạn đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng tập thí nghiệm mơ hình vẽ chương trình hóa học THPT nhằm phát triển số lực cho học sinh như: Năng lực quan sát thí nghiệm, lự làm việc nhóm, lục giao tiếp, lực thục hành thí nghiệm… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tập thí nghiệm mơ hình vẽ hóa học THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu thí nghiệm, tài liệu hình vẽ mơ thí nghiệm - Nghiên cứu cấu trúc nội dung thí nghiệm chương trình Hóa Học THPT(đặc biệt thí nghiệm có hình mơ phỏng) - Nghiên cứu sở lý thuyết tính chất chất thí nghiệm điều chế, cách thức tiến hành thí nghiệm, tượng xảy nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Tiến hành thí nghiệm thực hành có hình vẽ mô để kiểm chứng thực tiễn - Quan sát video thí nghiệm thực sẵn mơ hình tập 1.4.3 Phương pháp chun gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.4 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Một số khái niệm chung 2.1.1 Hình vẽ mơ thí nghiệm - Hình vẽ thí nghiệm mơ lại thí nghiệm thực tiễn 2.1.2 Bài tập sử dụng hình vẽ mơ thí nghiệm - Bài tập thực nghiệm tập gắn liền với phương pháp kĩ làm thí nghiệm, khả quan sát mơ tả tượng xảy thí nghiệm Bao gồm tập tổng hợp điều chế chất, giải thích mơ tả tượng… → Bài tập thực nghiệm có tính chất mơ mang ý nghĩa củng cố kiến thức, công tác chuẩn bị cho thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tối đa lực chuyên biệt học sinh 2.1.3 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học thực nghiệm + Phát triển lực nhận thức, rèn luyên tư từ lí thuyết đến thực hành ngược lại từ xác nhậ thao tác kĩ thực hành hợp lí + Rèn luyện kĩ sử dụng hóa chất, dụng cụ thí nghiệm phương pháp thiết kế thí nghiệm + Rèn luyện khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống: giải thích tượng hóa học tự nhiên, ảnh hưởng hóa học đến kinh tế, sức khỏe… + Giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong, tính kiên nhẫn, trung thực, sáng tạo… 2.1.4 Xu hướng phát triển tập hóa học - Nội dung kiến thức hóa học phải gắn liền với thực tiễn đời sống, xã hội, cộng đồng - Nội dung kiến thức hóa học phải gắn liền với thực hành, thí nghiệm tăng cường thí nghiệm hóa học nội dung học tập - Bài tập hóa học phải đa dạng, phải có nội dung hóa học thiết thực 2.1.5 Năng lực quan sát vận dụng thực tiễn - Năng lực quan sát: khả tri giác có chủ định, diễn tương đối độc lập lâu dài, nhằm phản ánh nhanh chóng, đầy đủ, rõ rệt xác điểm quan trọng, chủ yếu, đặc sắc vật tượng biến đổi chúng - Nẵng lực quan sát thí nghiệm vận dụng thực tiễn hóa học: Là sử dụng tri giác có chủ định để quan sát tượng thí nghiệm hóa học, từ giải thích thí nghiệm vận dụng giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến thí nghiệm 2.1.6 Quan hệ tập hóa học với việc phát triển lực học sinh Trong học tập hóa học, hoạt động chủ yếu để phát triển lực cho học sinh hoạt động giải tập, thí nghiệm thực hành Vì vậy, GV cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động lực tư học sinh phát triển, học sinh có phẩm chất tư mới: Năng lực phát vấn đề Tìm hướng Tạo kết học tập tốt → Thông qua hoạt động giải tập giúp học sinh rèn luyện phát triển thường xuyên, hướng, thấy giá trị lao động, nâng cao khả hiểu biết giới lên tầm cao góp phần cho q trình hình thành nhân cách tồn diện học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Bài tập thực nghiệm có tính chất mơ nội dung tổng thể chương trình hóa học ln nội dung kỳ thi - Do tập dạng thường liên quan đến thực nghiệm nên không em ý nhiều, ảnh hưởng tới lực quan sát, khả làm thí nghiệm thực tế hạn chế - Đây nội dung khơng địi hỏi kiến thức khó học sinh THPT, nhiên chủ quan nên học sinh thường ý đến với tâm lí phần nhỏ, xen kẽ chương trình học thi nên gặp tập em thường bị điểm, nội dung “ghi điểm” Đặc biệt học sinh thuộc nhóm khơng chun 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở xếp dạng tập thực nghiệm có tính chất mơ Bảng 2.1: Phân loại tập theo mức độ nhận thức tư Dạng Năng lực nhận thức Biết(nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại) Hiểu(tái hiện, diễn giải, mô tả kiến thức) Vận dụng(vận dụng kiến thức để xử lí tình hóa học ) Vận dụng sáng tạo(phân tích, tổng hợp, đánh giá) Năng lực tư Tư cụ thể Kĩ Bắt chước theo mẫu Tư logic(suy luận, Phát huy kiến phân tích, so thức(hồn sánh…) thành kĩ theo dẫn, hạn chế bắt chước máy móc) Tư hệ thống(suy Đổi mới(lặp lại kĩ luận tương tự, tổng hợp, so sánh…) cách xác, nhịp nhàng, khơng phải hướng dẫn) Tư trừu tượng Sáng tạo(hoàn thành kĩ cách sáng tạo, đạt tới trình độ cao) 2.3.2 Phân loại phương pháp giải tập 2.3.2.1 Các bước thông thường giải tập Bước 1: Xác định giả thiết yêu cầu thí nghiệm Bước 2: Phân tích đại lượng theo thí nghiệm mô Bước 3: Trả lời theo yêu cầu toán 2.3.2.2 Một số dạng tập thường gặp phương pháp giải Dạng Xác định thí nghiệm Phương pháp chung: Quan sát hình vẽ mơ thật kĩ để xác định thí nghiệm dùng để - Điều chế: chất lỏng, chất khí hay chất rắn - Kiểm tra tính chất vật lí hay hóa học Kết quả:Qua tập - Nắm hình vẽ mơ dùng điều chế, thử tính chất loại chất - Biết ứng dụng thí nghiệm Câu Hình vẽ mơ tả thí nghiệm nào? A Điều chế NH4Cl B Điều chế NH3 C Nhiệt phân NH4Cl D Chứng minh khả bay NH4Cl HD: Đây thí nghiệm nhiệt phân NH4Cl đồng thời cịn thí nghiệm chứng minh khả thăng hoa NH4Cl → Đáp án: C Câu Hình vẽ mơ tả thí nghiệm nào? A Thử tính tan NH3 B Thử tính tan khí HCl C Thử tính tan CO2 D Thử tính tan khí H2S HD: - Đây thí nghiệm thử tính tan khí - Biết biến đổi màu sắc phenolphtalein theo môi trường → Đáp án: A Câu Khi điều chế lượng nhỏ khí phịng thí nghiệm thu khí cách: dời khơng khí để xi bình (1), dời khơng khí úp ngược bình (2) dời nước (3) Thu khí cách dời nước dùng tốt với khí sau đây: A N2 B HCl C NH3 D SO2 HD: HS phải biết nguyên tắc thu khí bình - bình (1) thu phương pháp đẩy khí, nhiên thu khí nặng khơng khí - bình (2) thu phương pháp đẩy khí, nhiên thu khí nhẹ khơng khí - bình (3) thu phương pháp đẩy nước Chỉ thu khí khơng tan, khơng tác dụng với nước → Chọn đáp án A Câu 4: Hình vẽ thí nghiệm sau dùng để: A điều chế este phòng thí nghiệm B điều chế C2H5OH C điều chế HNO3 D thử tính chất vật lí NH3 Hd: Qua hình vẽ hs thấy khơng thể hình mơ tính chất vật lí được, mà phải điều chế - Điều ancol etylic từ chất lỏng - Điều chế HNO3 phải ngâm nước đá - phải điều chế este Đáp án A Dạng Xác định chất thí nghiệm Phương pháp chung: Vận dụng tính chất vật lí, hóa học chất mơ hình thí nghiệm, để tìm hóa chất phù hợp Kết đạt được: - Biết loại thí nghiệm dùng cho loại chất nhóm chất nào? - Hiểu ứng dụng loại thiết bị hóa chất cần sử dụng cho thí nghiệm Câu Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Y từ dung dịch X Hình vẽ bên minh họa phản ứng sau đây? o t A NH4Cl + NaOH �� � NaCl + NH3 + H2O o t B NaCl (rắn) + H2SO4 (đặc) �� � NaHSO4 + HCl o H 2SO đ, t C C2H5OH ����� � C2H4 + H2O o CaO,t D CH3COONa (r) + NaOH (r) ��� � Na2CO3 + CH4 HD: - phân tích hình vẽ loại phản ứng, phương pháp để thu khí - phân tích đáp án lựa chọn chất khí sản phẩm phù hợp với yêu cầu → Đáp án: C Câu Cho mơ hình thí nghiệm điều chế thu khí hình vẽ sau: Phương trình hóa học sau khơng phù hợp với mơ hình thu khí trên? A Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2↑ B NH4Cl+NaOH→ NaCl + NH3↑ +H2O C CaC2+2H2O→ Ca(OH)2 + C2H2↑ MnO D 2H2O2 ��� � 2H2O + O2↑ HD: - - Phân tích hình vẽ: khí sinh dẫn qua bình đựng dung dịch NaOH dung dịch kiềm, khí khơng thể tác dụng với kiềm Sau thu phương pháp đẩy nước khí sinh phải khơng tác dụng với nước không tan nước phân tích đáp án thấy NH3 khó tan kiềm tan nhiều nước → Đáp án: B 10 Câu Hình bên minh họa cho thí nghiệm xác định có mặt C H hợp chất hữu cơ.Chất X dung dịch Y (theo thứ tự) là: A CuSO4.5H2O dd H2SO4 B Cu(OH)2 dd Ca(OH)2 C CuSO4 dd Ca(OH)2 D P2O5 dd NaOH HD:- HS nắm phương pháp phân tích định tính nguyên tố - Để phát nước phải dùng CuSO4 khan(có màu trắng) hấp thụ nước chuyển màu xannh - Để nhận biết CO2 sử dụng nước vơi → Chất X CuSO4 khan dung dịch Y dung dịch Ca(OH)2 → chọn đáp án C Câu Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Z từ dung dịch X chất rắn Y: Hình vẽ sau minh họa cho phản ứng ? Dung dịch X Khí Z Khí Z Dung dịch X Chất rắn Y H2O t A CuO (rắn) + CO (khí) �� � Cu + CO2 t B NaOH + NH4Cl (rắn) �� � NH3 + NaCl + H2O t C Zn + H2SO4 (loãng) �� � ZnSO4 + H2 t D K2SO3 (rắn) + H2SO4 �� � K2SO4 + SO2 + H2O HD:- Biết vai trị loại thiết bị - Chất khí thu ống nghiệm: không tan, không tác dụng với nước - Phân tích phương án đề Chọn đáp án: C Câu Trong phịng thí nghiệm, dụng cụ vẽ dùng để điều chế chất khí số khí sau : 11 A N2O, CO, H2, H2S B NO, CO2, C2H6, Cl2 C NO2, Cl2, CO2, SO2 D N2, CO2, SO2, NH3 HD: - Phân tích sơ đồ thiết bị thí nghiệm - Khí C nặng khơng khí, có sử dụng cách loại bỏ độc hại → chọn đáp án C Câu 5: Các chất khí điều chế phịng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy khơng khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: Có thể dùng cách cách để thu khí Oxi ? A Cách Cách B Cách C Cách D Cách HD: HS phải biết ngun tắc thu khí bình - bình (1) thu phương pháp đẩy khí, nhiên thu khí nặng khơng khí - bình (2) thu phương pháp đẩy khí, nhiên thu khí nhẹ khơng khí - bình (3) thu phương pháp đẩy nước Chỉ thu khí khơng tan, khơng tác dụng với nước - khí oxi thu cách (2) (3) → Chọn đáp án A Dạng Mô tả tượng thí nghiệm Phương pháp chung: Vận dụng tính chất vật lí, hóa học để mơ tả tượng thí nghiệm Kết đạt được: dd H2SO4 đặc - Nắm sâu kiến thức tính chất vật lí, hóa học chất - Hiểu biết tượng thực tiễn chất Câu Cho hình vẽ sau: Na2SO3 tt dd Br2 12 Hiện tượng xảy bình eclen chứa ddBr2 A Có kết tủa xuất B Dung dịch Br2 bị màu C Vừa có kết tủa vừa màu dung dịch Br2 D Khơng có phản ứng xảy HD: Vận dụng lí thuyết phản ứng điều chế SO2 phản ứng làm màu nước brom SO2 → Chọn đáp án B Câu Lần lượt tiến hành thí nghiệm với phenol theo thứ tự hình (A), (B), (C) hình bên Kết thúc thí nghiệm C, tượng xảy : A có tượng tách lớp dung dịch B xuất kết tủa trắng C có khí khơng màu D dung dịch đổi màu thành vàng nâu HD: - Vận dụng hiểu biết tính chất vật lí, hóa học phenol - Phân tích tượng → Chọn đáp án A Câu 3.Trong thí nghiệm hình bên người Khãa K Clo ta dẫn khí clo điều chế từ MnO2 rắn dung dịch axit HCl đặc Trong ống hình trụ có đặt miếng giấy màu Hiện GiÊy mµu tượng xảy với giấy màu Dung dÞch H SO (a) Đóng khóa K,(b) Mở khóa K? A Mất màu, Khơng màu B Không màu, Mất màu C Mất màu, Mất màu D Không màu, Không màu HD: - Clo điều chế có tính oxi hóa mạnh nên + Khóa K đóng sục vào dung dịch H 2SO4 lỗng, oxi hóa nước nên khơng làm màu mẩu giấy màu + Khóa K mở clo oxi hóa mẩu giấy làm màu Chọn đáp án: B 13 Câu Thực thí nghiệm hình vẽ bên dưới: Hiện tượng xảy A Thanh Zn bị tan dần, khí Cu B Thanh Zn bị tan dần, khí thoát Zn C Thanh Cu bị ăn mịn, khí Zn D Thanh Cu tan dần, khí Cu HD: - Thí nghiệm ăn mịn điện hóa: Cực âm (Zn)bị ăn mịn, cực dương(Cu)có khí Chọn đáp án A Dạng Xác định điều kiện tiến hành thí nghiệm - Phương pháp chung: Nắm vững tính chất chất thí nghiệm, đặc điểm thí nghiệm với chất tương ứng - Kết đạt được: + Hiểu sâu sắc phản ứng hóa học: điều kiện tiến hành phản ứng + Ứng dụng thiết bị thí nghiệm Câu 1: Cho hình vẽ mơ tả điều chế clo phịng thí nghiệm sau: Vai trò dung dịch H2SO4 đặc A giữ lại khí clo B giữ lại khí HCl C giữ lại nước D loại bỏ tạp chất HD: dd H2SO4 đặc có nhiệm vụ loại bỏ nước khỏi hỗn hợp 14 → Chọn đáp án C Câu Trong phịng thí nghiệm, dụng cụ hình vẽ dùng điều chế chất khí số khí sau: Cl2, O2, NO, NH3, SO2, CO2, H2 A Cl2, O2, NO, NH3, H2 B NO, NH3, SO2, CO2, H2 C Cl2, O2, SO2, CO2 D Cl2, O2, NO, CO2, H2 HD: Với dụng cụ này, dùng để điều chế khí khơng tác dụng với khơng khí, nặng khơng khí → Chọn đáp án C Câu Trong phịng thí nghiệm, học sinh lắp dụng cụ điều chế khí clo hình vẽ sau: Những chỗ sai lắp dụng cụ thí nghiệm hình vẽ trên? A Hóa chất dùng phải KMnO4 B Không cần dùng kẹp ống dẫn khí C Dung dịch HCl lỗng, khơng dùng nút cao su, phải có bình loại tạp chất khí D Khơng đun nóng, dùng dung dịch HCl đặc, khơng dùng ống cao su để dẫn khí HD: Căn điều kiện để thực phản ứng điều chế, quy tắc an tồn thu khí loại bỏ loại tạp chất kéo theo - Phải dùng dung dịch HCl đặc - Phải có hệ thống loại bỏ tạp chất (HCl, H2O) - Nếu dùng nút cao su làm tăng áp suất bên khí clo độc dễ ngồi nên người ta thường dùng tẩm dung dịch kiềm → Chọn đáp án C Câu Để điều chế khí hidroclorua, học sinh lắp dụng cụ thí nghiệm sau: 15 Các chất dung dịch P bình Q là: A MnO2 dd HCl B Dung dịch HCl MnO2 C dd H2SO4 đặc NaCl khan D dd H2SO4 đặc dung dịch NaCl loãng HD: Để trả lời câu hỏi này, yêu cầu học sinh phải rèn luyện lực quan sát thí nghiệm, kĩ phân tích tình huống, hình vẽ mơ Nhớ vận dụng tất kiến thức học HCl, phương pháp điều chế, tính chất vật lí HCl Từ đây, giúp học sinh rèn luyện kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề → Đây phương pháp Sunfat → Chọn đáp án C Câu Có bốn sắt đặt tiếp xúc với kim loại khác nhúng dung dịch HCl hình vẽ Thanh sắt bị hòa tan chậm đặt tiếp xúc với A Sn B Zn C Cu D Ni HD: - Đây thí nghiệm ăn mịn điện hóa, nên Fe bị ăn mòn chậm gắn với kim loại có tính khử mạnh Chọn đáp án B 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục - Qua trình nghiên cứu áp sử dụng tập mô hình vẽ thí nghiệm để phát triển lực cho học sinh, đạt hiệu tốt em làm tập thông thường - Thực sáng kiến kinh nghiệm nâng cao khả vận dụng thí nghiệm vào thực tiễn em, giúp em giải thích tượng hóa học tự nhiên 16 - Chúng tơi tiến hành thử nghiệm giảng dạy tiến hành kiểm tra đánh giá lớp có lực học tương đương là: 12A1, 12A2, 12A3, 12A4 với tổng số học sinh: 155 em trường THPT Đặng Thai Mai 4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 12A2, 12A4 - Lớp thực nghiệm (TN): 12A1, 12A3 Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi HS Lớp 12A2 36 0 10 10 ĐC 12A4 40 12 10 Lớp 12A1 40 0 TN 12A3 39 0 Bảng Bảng tần suất Lớp Lớp ĐC Lớp TN Số HS 76 79 xi Lớp ĐC (%) Lớp TN (%) 0 Số học sinh đạt điểm xi 10 22 20 10 15 17 14 Bảng Bảng tổng hợp tần suất 1.32 3.95 13.16 28.95 26.32 13.16 1.26 3.80 15.99 21.52 17.72 Bảng Bảng phân phối tần suất 8 10 0 15 11 10 11.84 18.99 1.31 13.92 10 3.80 - Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp làm nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích cực, định hướng dạng tập nên khả hiểu làm tốt - Còn lớp đối chứng, lớp làm nghiêm túc, HS chăm làm bài, em chưa định dạng tập, chưa hiểu sâu sắc tập mơ , nên q trình làm cịn nhiều lúng túng, kết đạt chưa cao 2.4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức riêng lẻ hình mơ sách giáo khoa 17 + Việc vận dụng kiến thức đa số em cịn khó khăn, khả khái qt hóa hệ thống hóa tập chưa cao + Q trình làm nhiều lúng túng vận dụng tính chất mà chưa có mơ hình thí nghiệm mơ sách giáo khoa Tuy nhiên, có số học sinh làm tốt, đạt điểm cao - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh làm tốt + Phân loại vận dụng dạng tập mơ thí nghiệm tốt + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững phương pháp phân loại, kĩ làm chưa tốt, kiến thức chưa vững vàng 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng phương pháp phân loại tập mơ thí nghiệm hình vẽ - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, so sánh, kỹ làm thực nghiệm, làm việc nhóm Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù phương pháp giúp em gần với kĩ thực tiễn mà mơn Hóa Học thực nghiệm u cầu 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên số kỹ phương pháp giải số dạng toán tập thực nghiệm có tính chất mơ Q trình tìm tịi nghiên cứu tơi giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí thuyết để xây dựng tập thực nghiệm có tính chất mơ - Từ rút bước thông thường để giải bài tập thực nghiệm có tính chất mơ - Sắp xếp cách có hệ thống dạng tập - Đưa dạng tập hướng dẫn giải chi tiết, ngắn gọn dạng tập Với việc áp dụng phương pháp tơi thấy khả giải tập thực nghiệm có tính chất mô học sinh nâng cao; em hứng thú học tập, tự tin khí tiến hành thí nghiệm Ở lớp luyện thi với đối tượng học sinh trung bình số học sinh hiểu có kỹ giải dạng tập tương đối Đặc biệt đồng nghiệp xem tài liệu bổ ích dùng để bổ trợ ơn thi học sinh giỏi ôn thi THPT Quốc Gia Mặc dù tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu song khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp bạn đồng nghiệp toàn tỉnh 3.2 Kiến nghị Qua thực tế giảng dạy nhiều năm áp dụng phương pháp trên, tơi thấy để giúp học sinh chủ động trình lĩnh hội kiến thức, tự tin làm thí nghiệm giải nhanh tập thực nghiệm có tính chất mơ vai trị chủ yếu thuộc giáo viên giảng dạy Muốn làm điều giáo viên cần: - Nghiên cứu, tìm tịi tài liệu liên quan, hệ thống nội dung phân loại dạng tập, đặc biệt tìm phương pháp giải phù hợp để truyền thụ cho học sinh cách có hiệu - Trong q trình giảng dạy tiết liên quan đến thí nghiệm thực hành tiết thực hành cần lồng ghép tập để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh * Đối với học sinh: - Cần nắm chất loại tập thực nghiệm có tính chất mơ - Có kỹ nhận dạng tập, biết cách vận dụng linh hoạt phương pháp giải, cơng thức tính phù hợp * Đối với nhà trường: - Nhà trường cần tổ chức buổi hội thảo nhiều để thúc đẩy đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu nghiên cứu cho giáo viên; có tủ sách lưu 19 lại chuyên đề bồi dưỡng học tập giáo viên hàng năm để làm sở nghiên cứu phát triển thành đề tài - Đề nghị cấp lãnh đạo tạo điều kiện giúp đỡ học sinh giáo viên có nhiều tài liệu, sách tham khảo nhà trường; chuyên đề SKKN hàng năm đưa lên trang web sở GD- ĐT để giáo viên tham khảo Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2018 NGUYỄN ĐÌNH THUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu sách Ngơ Ngọc An, Hóa học 11 nâng cao- NXB giáo dục, Hà nội 2006 Ngơ Ngọc An, Hóa học 12 nâng cao- NXB giáo dục, Hà nội 2006 Đề thi Đại học – Cao đẳng năm 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 Nguyễn Đình Độ - Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 10,11,12- NXB Đà Nẵng 2006 Nguyễn Hữu Đĩnh, Hóa học hữu – Tập 1,2 – NXB giáo dục, 2003 TS.Cao Cự Giác - Thiết kế sử dụng tập hóa học thực nghiệm dạy học hóa học - NXB Giáo dục, 2009 TS.Cao Cự Giác - Phương pháp giải tập Hoá học - NXB ĐHQG Hà Nội 2008 PGS.TS Nguyễn Thanh Khuyến -Phương pháp giải tập Hoá học Hữu - NXB ĐHQG Hà Nội, năm 2006 Nguyễn Xuân Trường, Bài tập Hóa học trường phổ thông - NXB sư phạm, 2003 10 Nguyễn Xn Trường, Ơn luyện kiến thức hóa học trung học phổ thông – NXB Giáo Dục, Hà Nội 2008 11 Lê Xuân Trọng(chủ biên), Sgk Hóa học 12(nâng cao)- NXB giáo dục, Hà nội 2008 12 Lê Hải Yến - Dạy học cách tư - NXB Đại học sư phạm, 2008 13 Sách tập Hoá học lớp 11- NXBGD Hà Nội, năm 2007 14 Sách giáo khoa Hoá học lớp 12- NXBGD Hà Nội, năm 2007 II Tài liệu internet: http://dethi.violet.vn/ http://tailieu.vn/ http://www.hoahoc.org/ 21 ... liên quan đến thí nghiệm 2.1.6 Quan hệ tập hóa học với việc phát triển lực học sinh Trong học tập hóa học, hoạt động chủ yếu để phát triển lực cho học sinh hoạt động giải tập, thí nghiệm thực. .. vận dụng thực tiễn cho học sinh THPT, thông qua việc giải tập trắc nghiệm hình vẽ mơ phỏng? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm cho Với hy vọng đề tài tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập em học sinh. .. 2.1.1 .Hình vẽ mơ thí nghiệm 2.1.2 .Bài tập sử dụng hình vẽ mơ thí nghiệm 2.1.3 Ý nghĩa, tác dụng tập hình vẽ mô 2.1.4 Xu hướng phát triển tập hóa học 2.1.5 Năng lực quan sát vận